受到應(yīng)有的快樂體驗(yàn)、興奮感受，無法通過體育活動得到

宣泄感、表現(xiàn)感與愉悅感，缺乏鍛煉積極性。第三，對智

能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬生活具有一定的依賴心理。一些

中學(xué)生處于“手機(jī)在手，煩惱全休”的狀態(tài)，需要教師提

升體育教學(xué)的趣味性、新奇感，以搶占“市場”。第四，

在體育活動中缺乏一技之長，難以獲得存在感、價(jià)值感、

榮譽(yù)感。這種現(xiàn)象說明教師應(yīng)注意體育教學(xué)的趣味化與技

能性，深度挖掘中學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、技能優(yōu)勢，增強(qiáng)他們

對運(yùn)動的興趣和體驗(yàn)。

3 解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題的育人價(jià)值

首先，教師基于體育教學(xué)科學(xué)解決中學(xué)生的體質(zhì)健康

問題，有助于中學(xué)生擁有智慧設(shè)計(jì)、趣味導(dǎo)引、快樂體驗(yàn)、

能動推進(jìn)的課程環(huán)境。中學(xué)生能夠在踴躍奔跑、主動表現(xiàn)、

友好互助中切身感受到運(yùn)動的快樂、表現(xiàn)的興奮、進(jìn)步的

喜悅，科學(xué)培養(yǎng)運(yùn)動興趣、積極心理、健身習(xí)慣。所以，

中學(xué)生能夠形成良好的健康觀念、生活情趣、鍛煉習(xí)慣，

有利于切實(shí)解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題。

其次，教師基于體育教學(xué)科學(xué)解決中學(xué)生的體質(zhì)健康

問題，有助于教師深度挖掘體育運(yùn)動的體驗(yàn)化、沉浸式、

趣味性，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的新奇游戲、快樂活動。

教師能夠逐漸提升體育教的活動品質(zhì)、人文導(dǎo)引、素養(yǎng)效度，

著力提升中學(xué)生的運(yùn)動能力、優(yōu)勢技能、健身觀念、生活

品質(zhì)。因此，教師能夠提升體育教學(xué)的設(shè)計(jì)基點(diǎn)、育人導(dǎo)向、

品質(zhì)層次、活動價(jià)值、課改高度。

最后，教師基于體育教學(xué)科學(xué)解決中學(xué)生的體質(zhì)健康

問題，有助于提升體育教學(xué)的人文定位、趣味吸引、活動

體驗(yàn)、教學(xué)效果，加速科學(xué)育人觀在體育教學(xué)中的務(wù)實(shí)推進(jìn)。

教師還能夠推動體育教學(xué)走向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型、活動挖潛、提質(zhì)

增效，自覺踐行新課程改革理念，為中學(xué)生提供高品質(zhì)的

新奇吸引、體驗(yàn)誘導(dǎo)。所以，教師能夠提升體育教學(xué)的育

人功能，科學(xué)高效地推進(jìn)課程核心素養(yǎng)理念。

4 解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題的高效對策

教師應(yīng)立足體育強(qiáng)國理念解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題，

幫助中學(xué)生擁有充滿生命活力、體能儲備的健康身體，培

養(yǎng)中學(xué)生的運(yùn)動興趣、鍛煉習(xí)慣、健康觀念。

4.1 優(yōu)化體能儲備的趣味性

體育強(qiáng)國理念要求教師在體育教學(xué)中著重培養(yǎng)中學(xué)生

的體能儲備，借助低強(qiáng)度、長時(shí)間、沉浸式的趣味活動一

點(diǎn)點(diǎn)地提升中學(xué)生的體力強(qiáng)化水平。體能儲備是中學(xué)生進(jìn)

行體育活動的“加油站”，確保中學(xué)生擁有參與體育活動

的活力支持。

例如，中學(xué)生非常關(guān)注個(gè)人在班集體中的社會形象，

擁有發(fā)展自我、適應(yīng)環(huán)境的積極意識，自然會在意個(gè)人的

形體美與協(xié)調(diào)性。教師可以將“健美操”引入體能儲備活

動中，在體育教學(xué)活動開始前就在操場上為中學(xué)生準(zhǔn)備好

大功率、音質(zhì)好、震撼感強(qiáng)的移動音箱，創(chuàng)設(shè)高體驗(yàn)性、

趣味性、沉浸式的愉悅環(huán)境。而且，教師還要精心挑選伴

奏音樂，為中學(xué)生提供節(jié)奏歡快、韻律優(yōu)美、清新舒爽的

欣賞體驗(yàn)，并借助舒展的動作、優(yōu)雅的造型、灑脫的舞姿

吸引中學(xué)生積極參與并融入其中。這樣，教師以高體驗(yàn)、

高品質(zhì)的健美操活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的跑圈活動，能夠獲

得中學(xué)生的認(rèn)可、接受、參與，自然能夠推動體能儲備活

動提質(zhì)增效。而且，健美操活動能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供長時(shí)間

的低強(qiáng)度體育運(yùn)動區(qū)間，自然能夠優(yōu)化中學(xué)生的體能儲備，

為中學(xué)生融入后續(xù)的項(xiàng)目訓(xùn)練、技能探究、課程發(fā)展提供

強(qiáng)大的體力支持。所以，基于健美操的體能儲備能夠?yàn)榻?/p>

師解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題提供高起點(diǎn)、新思路。

4.2 提升體育游戲的參與性

體育強(qiáng)國理念要求教師在體育教學(xué)中著重培養(yǎng)中學(xué)生

的運(yùn)動興趣、鍛煉意識、積極心理，為健身活動提供堅(jiān)實(shí)

的群眾基礎(chǔ)。中學(xué)生能夠在趣味活動中逐漸體驗(yàn)到體育運(yùn)

動的力量感、舒暢感、快樂感，逐漸培養(yǎng)中學(xué)生的鍛煉熱情。

因此，全員參與是教師解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題的優(yōu)化工

程，能夠推進(jìn)體育健身活動。

例如，為了提升中學(xué)生的體質(zhì)健康水平，教師應(yīng)大幅

度提升體育教學(xué)活動的參與性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全員參與、

全程交互、全域探究，盡可能多地增加中學(xué)生的運(yùn)動時(shí)間、

互動頻率。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性、組合式、

競賽化的快樂游戲活動，推動中學(xué)生在踴躍參與、主動表

現(xiàn)中沉浸其中、享受運(yùn)動。教師可以開展分組活動，將學(xué)

生分為四個(gè)活動單元，每個(gè)活動單元提供充足的體育器械，

確保各小組都能夠順暢開展游戲活動。而且，每個(gè)活動單

元都實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，并在小組內(nèi)的體育活動中選拔出優(yōu)

秀中學(xué)生，作為本組的杰出代表。小組代表再進(jìn)行班級層

面的比賽活動，從而使中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楸荣愡x手與啦啦隊(duì)隊(duì)

員，也幫助中學(xué)生獲得不同層面的探究體驗(yàn)。這樣，體育

教學(xué)就會走向分組開展、全員互動、初級海選、團(tuán)隊(duì)比拼

的良性發(fā)展軌跡，為中學(xué)生帶來不一樣的參與體驗(yàn)。所以，

運(yùn)動與健康 149

2024

基于分組活動與小組比賽的教學(xué)模式能夠提升中學(xué)生對于

游戲活動的參與性，也能夠提升體育教學(xué)的品質(zhì)性、實(shí)效性。

4.3 強(qiáng)化技能訓(xùn)練的表現(xiàn)性

體育強(qiáng)國理念要求教師在體育教學(xué)中著重培養(yǎng)中學(xué)生

的展示意識、表現(xiàn)動機(jī)、榮譽(yù)訴求，以此激發(fā)中學(xué)生的運(yùn)

動激情、積極心理、切磋意識。中學(xué)生能夠在技能表現(xiàn)中

體驗(yàn)到存在感、價(jià)值感、興奮感，能夠科學(xué)固化運(yùn)動興趣。

因此，技能表現(xiàn)是教師解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題的人文支

點(diǎn)，能夠提升強(qiáng)身健體的體驗(yàn)感。

例如，在足球基本功訓(xùn)練活動中，教師可以在足球技

能展示完成以后，將中學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，并選擇一些足

球技能水平較高的中學(xué)生擔(dān)任組長與副組長，借助組長與

副組長的力量實(shí)現(xiàn)足球技能的多點(diǎn)輔導(dǎo)、方法共享、全面

開花。而且，中學(xué)生一旦在組長與副組長的幫助下獲得較

大提升，就可以在教師面前進(jìn)行一一展示，經(jīng)教師審核后，

合格的中學(xué)生就會轉(zhuǎn)變成“足球技能小先生”。這些“足

球小先生”又會在本組內(nèi)進(jìn)行技能示范、同學(xué)幫輔、經(jīng)驗(yàn)

切磋、互助成長，以此推動中學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。其中，

表現(xiàn)感、榮譽(yù)感成為中學(xué)生研究足球、淬煉技能、素養(yǎng)提

升的生命推動力，充分滿足中學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、塑造形象、

表現(xiàn)才能的心理訴求，科學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的進(jìn)取踴躍性。所

以，表現(xiàn)機(jī)會能夠激發(fā)中學(xué)生參與體育運(yùn)動、切磋足球技

能、整合訓(xùn)練方法的積極性與創(chuàng)造力，自然能夠在高水平、

能動性、自主式的技能訓(xùn)練中提升中學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

4.4 拓展活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性

體育強(qiáng)國理念要求教師在體育教學(xué)中著重培養(yǎng)中學(xué)生

的鍛煉習(xí)慣、健身觀念、生活情趣，落實(shí)課程核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)立足求異思維、拓展觀念、創(chuàng)新意愿，以“生本理

念”為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意、高體驗(yàn)的趣味體育活動。因此，

富有創(chuàng)意的趣味活動能夠幫助教師更好地解決中學(xué)生體質(zhì)

健康問題，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)提質(zhì)增效。

例如，教師可以立足廢物利用方法，創(chuàng)造性地引入一

些大型的廢舊輪胎，以“輪胎運(yùn)動”為主題指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)趣味

游戲活動。教師可以引領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行滾輪胎活動，每人一

個(gè)大輪胎，以方隊(duì)陣型開展。教師還可以利用輪胎進(jìn)行更

加刺激的游戲活動，將輪胎由高處滾下來，以一定速度進(jìn)

行縱向運(yùn)動，中學(xué)生需要橫向穿越滾動的“輪胎陣”。雖

然中學(xué)生與輪胎相撞后能夠感受到一定的沖擊力，但由于

輪胎屬于中空結(jié)構(gòu)，中學(xué)生不容易受到傷害。而且，運(yùn)輸

輪胎、準(zhǔn)備游戲又能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供新型的體力活動內(nèi)容，

為中學(xué)生提供新形式、新體驗(yàn)。所以，基于“輪胎游戲”

的創(chuàng)意活動能夠?qū)χ袑W(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力，推動中學(xué)生

積極參與到體育運(yùn)動中，自然能夠有效提升體質(zhì)健康水平。

5 結(jié)語

中學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，需承擔(dān)較大的工作職責(zé)

與心理壓力，自然需要具備強(qiáng)健的體魄、充沛的體力、靈

活的大腦，這便為體育教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)。因此，

教師應(yīng)以體育強(qiáng)國理念為指導(dǎo)思想，自覺以體育教學(xué)為育

人平臺，高質(zhì)量解決中學(xué)生體質(zhì)健康問題，并通過優(yōu)化體

能儲備的趣味性、提升體育游戲的參與性、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

的表現(xiàn)性、拓展活動設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性而付諸實(shí)施。這樣，中

學(xué)生就會擁有高層次的趣味吸引、新奇誘導(dǎo)、快樂體驗(yàn)，

在踴躍參與、主動表現(xiàn)中進(jìn)入樂此不疲的積極態(tài)勢，從而

實(shí)現(xiàn)快樂運(yùn)動、健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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150 3 期

2024

博弈觀下的高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作

行為困境與規(guī)制研究

胡佳麗

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南長沙 410128）

本文基于博弈論視角，對我國高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作中各行為主體的行為選擇進(jìn)行探究，以厘清各行為主

體之間的博弈點(diǎn)，旨在推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康測試工作的高質(zhì)量運(yùn)行。結(jié)果認(rèn)為，體質(zhì)健康測試工作主體行為規(guī)制

的最優(yōu)方案是：完善體育立法，保障行為主體權(quán)益；劃分職權(quán)范圍，明確主體行為責(zé)任；規(guī)范績效考核，健全

監(jiān)督反饋機(jī)制；改革學(xué)校體育，推進(jìn)體質(zhì)水平提升。

體質(zhì)健康測試；博弈論；主體行為

摘要

關(guān)鍵詞

學(xué)生體質(zhì)健康測試是學(xué)生體質(zhì)健康狀況的“監(jiān)測器”，

是國民體質(zhì)健康的重要部分。2014 年，教育部發(fā)布的《關(guān)

于〈學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價(jià)辦法〉等三個(gè)文件的通知》指出，

各地要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，逐步建立健

全學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價(jià)體系，加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生體質(zhì)健康測

試 [1]。2020 年 10 月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳聯(lián)合

印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見

〔2020〕》再次強(qiáng)調(diào)：高等院校要將體育納入人才培養(yǎng)方案，

學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、修滿體育學(xué)分方可畢業(yè)，對政策落實(shí)不

到位、學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率和素質(zhì)測評合格率持續(xù)下降的

教育行政部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人，依規(guī)依法予以問責(zé) [2]。博弈

論認(rèn)為，每一利益主體都有職能職責(zé)和自我利益的雙重立

場 [3]，高校體質(zhì)健康測試工作中，由于各行為主體職責(zé)劃

分不明確導(dǎo)致“非合作博弈”時(shí)有發(fā)生。本文引入博弈論分

析體質(zhì)健康測試工作中各行為主體間的決策行為及互動關(guān)

系，以期為規(guī)制高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作行為提供借鑒。

1 博弈論的基本思想與方法

博弈是指某些個(gè)人或組織，在一定的規(guī)則約束下，面

對一定的環(huán)境條件，依靠所掌握的信息，從自身利益最大

化出發(fā)選擇自己的行為或策略并加以實(shí)施，使得期望效用

或收益達(dá)到最大的過程 [4]。博弈論是分析博弈行為和博弈

決策的一門科學(xué)，是在研究決策主體在行為直接相互作用

時(shí)，研究如何決策并達(dá)到均衡的理論 [5]。

2 高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作行為主體及博

弈模型

2.1 行為主體的構(gòu)成

學(xué)生體質(zhì)健康測試是學(xué)校及教育行政部門以《學(xué)生體

質(zhì)健康監(jiān)測評價(jià)方法》為基礎(chǔ)開展學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作，工

作行為主體主要是教育行政部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。

2.2 博弈模型的構(gòu)建

2.2.1 模型的假設(shè)

學(xué)生體質(zhì)健康測試工作涉及的主體眾多，本文在構(gòu)建

模型時(shí)，僅將博弈雙方設(shè)定為甲和乙。博弈方甲和乙的行動

策略分別為：A1＝ {A1,A2}＝ {支持，不支持 }，B1＝ {B1,B2}

＝ { 支持，不支持 }。為使模型更簡約、直觀化，還將做如

基金項(xiàng)目：2023 年湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目《博弈論下的高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作行為規(guī)制研究》（QL20230164）

作者簡介：胡佳麗，女，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)。

運(yùn)動與健康 151

2024

下假設(shè)：假設(shè) 1：以博弈論視角出發(fā)，將各行為主體視為理

性的，在博弈過程能夠做出最優(yōu)策略，行為趨勢把握明確；

各行為主體兩兩博弈，分別是教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)、

高校領(lǐng)導(dǎo)和教師、教師和學(xué)生、高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生；上級教

育部門印發(fā)體質(zhì)健康測試相關(guān)文件的預(yù)期成效為 Q，各行為

主體執(zhí)行程度為 q，依據(jù)均衡理論分析，文件指向的預(yù)期成

效為高校各行為主體的執(zhí)行程度的總和，Q 是行為主體 q 執(zhí)

行程度之和，即：Q ＝∑ q。假設(shè) 2：甲對乙進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督，

不論乙支持與否，甲都需對乙進(jìn)行一定的工作，這個(gè)固定

的工作成本為 C1(C1 ＞ 0)；乙執(zhí)行工作的成本為 C2(C2 ＞

0)。另外，甲的工作成效為 k，(0 ≤ k ≤ 1)，k 一定程度

上可體現(xiàn)乙對其工作的執(zhí)行程度，k 越大，則甲對乙的了解

程度越高，乙的執(zhí)行程度也越高。假設(shè) 3：若甲檢查到乙

的不支持行為，那么乙不僅要完成工作，還要面臨甲的問

責(zé)處理，假設(shè)這個(gè)處罰為檢查出的少完成工作量的 α 倍。

2.2.2 模型的建立與分析

表 1 學(xué)生體質(zhì)健康測試工作主體行為的博弈預(yù)期成效模型

博弈主體甲 博弈主體乙

支持（B1） 不支持（B2）

支持（A1） (Q;Q)

[(k＋ k·α－ 1)Q·q－

C1;(1 － k － k·α)

Q·q － C2]

不支持（A2）[ ﹣ C1;Q － (C2·k)] (0,0)

基于以上假設(shè)，本文以預(yù)期成效構(gòu)建表 1 博弈模型，

甲乙在各自行為策略選擇下能達(dá)到的預(yù)期成效。表 1 可知，

如果只有某一博弈主體支持，則教育部門印發(fā)相關(guān)文件的

預(yù)期成效很低，即 (k ＋ k·α － 1)Q·q － C1。測試目標(biāo)

是將學(xué)生真實(shí)體質(zhì)健康情況上報(bào)并反饋改進(jìn)，其預(yù)期成效 Q

＞ 0，說明如果各博弈主體之間均支持學(xué)生體質(zhì)健康測試工

作，則雙方都將會獲得預(yù)期成效。但作為“理性”的博弈

主體也會看到 Q － [(C1 ＋ C2)·k] ＜ 0，且 Q/2 ＝ [(C1 ＋

C2)·k]/2 ＜ q，說明雙方無論對方支持還是不支持，另一

主體的占優(yōu)戰(zhàn)略均為不支持，即非合作博弈。由于學(xué)生體

質(zhì)健康測試工作制度不完善，各行為主體的博弈在所難免。

3 高校體質(zhì)健康測試工作開展的博弈過程

3.1 教育行政部門與高校領(lǐng)導(dǎo)之間的博弈

我國教育行政部門分為中央、省、市、縣四級。省級教

育行政部門從宏觀決策，高校領(lǐng)導(dǎo)者對體測工作的重視程度

不高，為完成教育行政部門要求的達(dá)標(biāo)任務(wù)以避免處罰，將

成本縮減至最低，教育行政部門對體測工作過程督查未落到

實(shí)處，問責(zé)不到位，無實(shí)質(zhì)性處罰，致使預(yù)期成效難以達(dá)到。

3.2 高校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的博弈

高校領(lǐng)導(dǎo)與教師職責(zé)與利益出發(fā)點(diǎn)不同，其行為選擇

大有差異。高校領(lǐng)導(dǎo)考慮測試的成本和管理的難度，認(rèn)為

只需得到“合格”測試結(jié)果即可，甚至“測一次用多年”。

教師執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康測試工作，量多且強(qiáng)度大，薪酬未得

到保障，完成數(shù)據(jù)的采集、上報(bào)成為大多數(shù)體育教師的工作。

3.3 高校教師與學(xué)生之間的博弈

高校教師執(zhí)行工作面對的各種問題、壓力，未能明確

應(yīng)對問題的細(xì)則；體質(zhì)健康測試中存在難以規(guī)避的意外、

難以檢出的先天性疾病等，學(xué)校承擔(dān)著主要法律責(zé)任與經(jīng)

濟(jì)賠償 [6]，教師繼而心有余悸不作為；學(xué)生對運(yùn)動損傷和

健康狀況的認(rèn)知不足，試圖逃避測試，如為達(dá)到免測目的

偽造體檢結(jié)果，尋找替考者以提高測試成績等。

3.4 高校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生之間的博弈

高校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)生參與體質(zhì)健康測試的具體行動指向。

在長期應(yīng)試教育環(huán)境下，高校領(lǐng)導(dǎo)過于追求測試結(jié)果達(dá)標(biāo)

與否，對學(xué)生體質(zhì)健康測試實(shí)施辦法的實(shí)行和監(jiān)督不夠嚴(yán)

格，重結(jié)果輕過程。學(xué)生未能受到校園文化和教育制度的

正向的引導(dǎo)，對體質(zhì)健康測試的理解浮于表面，且多數(shù)學(xué)

校體測成績未與學(xué)業(yè)和評優(yōu)評先掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付測試。

4 基于博弈分析的高校體質(zhì)健康測試工作主

體行為規(guī)制

4.1 完善體育立法，保障行為主體權(quán)益

按照中國式現(xiàn)代化法治建設(shè)要求依法治體，保障各行

為主體的權(quán)益，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康測試工作的高質(zhì)量推進(jìn)。一

是規(guī)制可操作性。2023 年 1 月新修訂的《中華人民共和國

體育法》提及：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)測和評估，將達(dá)

到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)

容 [7]?！吨腥A人民共和國高等教育法》中未涉及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、

體質(zhì)健康水平，致使體質(zhì)健康測試工作相較于其他工作處

于弱勢地位 [8]，應(yīng)提高測試內(nèi)容的科學(xué)性、全面性和可操

作性，重視體測工作。二是根除“有法不依、有規(guī)不守”

的不良思想。教育部應(yīng)規(guī)避學(xué)生體質(zhì)健康測試“責(zé)罰軟化”，

樹立全面的法律意識。三是去功利化。由側(cè)重為在升學(xué)、

評獎、教育教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)資格時(shí)不被限制向提高學(xué)

生體質(zhì)健康水平轉(zhuǎn)變，以公平為準(zhǔn)繩，健全評價(jià)監(jiān)督體系。

152 3 期

2024

4.2 劃分職權(quán)范圍，明確主體行為責(zé)任

明確體質(zhì)健康測試工作各行為主體的職權(quán)范圍，是減

弱各行為主體博弈的重要途徑。一是“主孰有道”。教育

行政部門作為統(tǒng)籌管理層面，應(yīng)從整體干預(yù)框架出發(fā)，統(tǒng)

籌規(guī)劃、籌措經(jīng)費(fèi)、組織實(shí)施、保證供給；高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將

決策權(quán)用到實(shí)處，使各部門協(xié)同配合；教師應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)

校體測文件細(xì)則，將體測工作全過程形成“閉環(huán)”機(jī)制 [9]；

學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)主體行為意識，克服慣有的惰性思維，認(rèn)真參

與。二是“與眾相得”。教育行政部門要與高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、

學(xué)生“打成一片”，基于實(shí)際行動強(qiáng)化校級主管部門職能

責(zé)任 [10]，明確共同目標(biāo)和價(jià)值觀，“上下”之間利益高度

一致，方可言上下同欲。三是培養(yǎng)工作場所精神 [11]。激發(fā)

行為主體深層責(zé)任意識，以增強(qiáng)參與體測工作的持久動力。

4.3 規(guī)范績效考核，健全監(jiān)督反饋機(jī)制

體質(zhì)健康測試作為監(jiān)測學(xué)生健康狀況的重要渠道，需

規(guī)范、健全監(jiān)督反饋機(jī)制。一是溯源追責(zé)。建立學(xué)生體質(zhì)

健康監(jiān)測與信息管理集成化平臺，進(jìn)行動態(tài)反饋，溯源相

關(guān)行為主體加以問責(zé)。二是塑造全面發(fā)展理念。倡導(dǎo)培養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)，以校園文化和教育制度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育

生活方式。三是建立科學(xué)的績效評價(jià)體系。體測工作使教

師負(fù)荷大，應(yīng)納入綜合評價(jià)，平衡薪酬體系；建立健全監(jiān)

管機(jī)制，落實(shí)抽檢復(fù)查工作，明確責(zé)任，給予批評懲治教育。

4.4 改革學(xué)校體育，推進(jìn)體質(zhì)水平提升

體質(zhì)健康測試不僅是學(xué)生體質(zhì)健康狀況的展示，更是

學(xué)校體育工作成效的體現(xiàn)。一是優(yōu)化體育教學(xué)工作。引入

多元化教學(xué)方法，將體質(zhì)健康測試項(xiàng)目與課程有機(jī)融合，

編排進(jìn)學(xué)校運(yùn)動會，以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合。二是鼓勵支持

課外體育活動。將體質(zhì)健康測試與課外體育鍛煉有機(jī)結(jié)合，

完善配套設(shè)施，豐富課外體育活動。三是從學(xué)生主體出發(fā)。

將學(xué)生的正常需求作為重要參考依據(jù)，幫助提高認(rèn)識體測

的重要性和必要性，設(shè)立相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)

生自主參與的積極性，并提高他們的自我教育和競爭能力。

5 結(jié)語

在健康中國視域下，必須從全局戰(zhàn)略認(rèn)識體質(zhì)健康測

試工作對深化體育教育改革、中國式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的重

要意義。體質(zhì)健康測試是國家對青少年健康的積極干預(yù)，

其過程必然涉及不同的利益主體和訴求，需要統(tǒng)籌兼顧。

應(yīng)以政策法規(guī)為導(dǎo)向，多方協(xié)同規(guī)制主體行為，將理念、

制度、政策等“紅利”顯化，消除各行為主體間的利益博弈。

靶向施策，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校體育、衛(wèi)生與健康教育工作，

培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和終身鍛煉的習(xí)慣，提升學(xué)生健康素

養(yǎng)和體質(zhì)健康水平，推進(jìn)高校學(xué)生體質(zhì)健康測試工作高質(zhì)

量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)健康中國和體育強(qiáng)國的目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn) :

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運(yùn)動與健康 153

2024

新疆維吾爾族大學(xué)生體育意識

及行為調(diào)查研究

張昕 侯彥朝

（西安建筑科技大學(xué)體育學(xué)院，陜西西安 710054）

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，以新疆維吾爾族大學(xué)生為研究對象，對其體育

意識及行為進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用社會學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等理論對體育意識及影響體育行為的因素進(jìn)行分析。旨在

探索維吾爾族大學(xué)生體育意識及行為的形成規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)生；體育意識；體育行為；維吾爾族

摘要

關(guān)鍵詞

《全民健身計(jì)劃綱要》明確指出：要對學(xué)生進(jìn)行終身

體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、能力和習(xí)慣。體

育意識是學(xué)生在體育活動中自覺認(rèn)識體育的作用與意義所

產(chǎn)生的能動心理活動。體育行為是人在內(nèi)在的動因與環(huán)境

相互作用下表現(xiàn)出來的，有目的進(jìn)行有利于身體健康的軀

體運(yùn)動。本研究從實(shí)證調(diào)研出發(fā)，試圖結(jié)合理論研究和實(shí)

證分析，調(diào)查研究新疆維吾爾族大學(xué)生的體育意識及行為，

提出相應(yīng)的建議，為新疆高校體育教改提供參考依據(jù)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

選取新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆

財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、伊犁師范學(xué)院、喀什師范學(xué)院、

昌吉學(xué)院 8 所在校的維吾爾族大學(xué)生為樣本，把大學(xué)生的

體育意識和行為作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)專著 10 余部，涉及的主要有體育行為學(xué)、學(xué)

校體育學(xué)、體育心理學(xué)等。通過中國知網(wǎng)查閱關(guān)于體育意識、

體育動機(jī)、體育態(tài)度、體育行為等論文資料百余篇，為本

課題的問卷設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)與依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

選取的 8 所普通高校，每所學(xué)校依據(jù)分層抽樣的原則

抽取 200 人，共發(fā)放問卷 1 600 份，回收 1 538 份，回收率

為 96.12%；有效問卷 1 471 份，問卷有效率為 91.93%。

1.2.2.1 問卷的效度

采用內(nèi)容效度檢測法，將問卷初稿送呈 12 位專家教授，

進(jìn)行四級程度的審核評價(jià)，分別為可行、基本可行、建議

修改、不可行。根據(jù)專家的建議對問卷內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充。

1.2.2.2 問卷的信度

隨機(jī)抽取大學(xué)生 100 名，進(jìn)行兩次信度檢驗(yàn)，計(jì)算出

兩組分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，兩次測量信度的平均值 R=0.871，充

分說明問卷呈顯著性相關(guān)，問卷具有高度的可靠性。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用 Excel 2003 軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 新疆維吾爾族大學(xué)生體育意識現(xiàn)狀分析

2.1.1 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育認(rèn)知狀況

2.1.1.1 對《全民健身計(jì)劃綱要》的了解情況

作者簡介：張昕，女，副教授，研究方向：體育人文社會學(xué)；侯彥朝，男，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

154 3 期

2024

對《全民健身計(jì)劃綱要》的了解情況統(tǒng)計(jì)中顯示，新

疆維吾爾族大學(xué)生對綱要的了解情況不容樂觀，超過 50%

的學(xué)生不清楚《綱要》內(nèi)容，只有 7.90% 的學(xué)生知道并了解，

可以看出，絕大多數(shù)新疆維吾爾族大學(xué)生并不了解當(dāng)前高

校體育教學(xué)的任務(wù)要求，不明確體育鍛煉的目標(biāo)。

2.1.1.2 新疆維吾爾族大學(xué)生對終身體育的認(rèn)識情況

終身體育是指一個(gè)人能夠終身進(jìn)行身體鍛煉并接受體

育教育，大學(xué)生對終身體育的了解在一定程度上體現(xiàn)了對

體育的認(rèn)知情況。在所調(diào)查的學(xué)生中，只有 30.40% 的學(xué)生

知道并了解，可見終身體育的意識亟待加強(qiáng)。

2.1.1.3 新疆維吾爾族大學(xué)生對體育鍛煉重要性的認(rèn)識

大學(xué)生對體育鍛煉重要性的認(rèn)識是指在了解和認(rèn)識體

育現(xiàn)象、獲取體育知識過程中所產(chǎn)生的意識，是形成體育

認(rèn)知的基礎(chǔ)。對體育鍛煉重要性的認(rèn)識水平在一定程度上

能夠反映出學(xué)生參與體育鍛煉行為養(yǎng)成的思想基礎(chǔ)。新疆

維吾爾族大學(xué)生對體育鍛煉重要性的調(diào)查結(jié)果顯示，分別

有 37.21% 和 45.18% 的學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉非常重要和比較

重要，可見大學(xué)生具備形成良好體育鍛煉習(xí)慣的認(rèn)識基礎(chǔ)。

2.1.1.4 現(xiàn)有體育知識來源情況

調(diào)查顯示，體育教師是新疆維吾爾族大學(xué)生獲得體育

知識的主要來源，占比 41.65%，由此可見，學(xué)校的體育教

育是大學(xué)生獲取體育知識及鍛煉方法的重要途徑，對學(xué)生

體育意識的形成起著非常重要的作用。

2.1.2 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育興趣分析

體育興趣是人們積極地認(rèn)識、探究或參與體育運(yùn)動的

一種心理傾向。人們一旦對體育運(yùn)動有了興趣，就會主動

對與體育運(yùn)動有關(guān)的事情表現(xiàn)出特別的關(guān)注，并積極主動

地參與到體育運(yùn)動中來，體育興趣是體育參與者的基本動

力之一。在是否喜歡體育活動的調(diào)查中，21.47% 學(xué)生非常

喜歡，40.76% 的學(xué)生喜歡，29.72% 的學(xué)生一般喜歡，還有

8.04% 的學(xué)生不喜歡體育活動。同時(shí)對于是否愿意通過體育

活動提高自己的運(yùn)動能力，有 26.52% 的學(xué)生表示非常愿意，

46.83% 的學(xué)生表示愿意。調(diào)查的結(jié)果顯示，超過 60% 的學(xué)

生是喜歡并且愿意通過體育活動來提高自己運(yùn)動水平的。

可見，多數(shù)的大學(xué)生還是對體育活動非常感興趣，但是不

喜歡體育活動、不愿意通過體育活動來提高自己運(yùn)動水平

的比例也明顯偏高。

2.1.3 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育動機(jī)分析

表 3 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育動機(jī)統(tǒng)計(jì)

體育動機(jī) 人次 百分比 %

強(qiáng)身健體 768 52.35%

消遣娛樂 598 40.76%

交際交流 394 26.86%

健美減肥 153 10.43%

調(diào)節(jié)情緒 76 5.18%

應(yīng)付考試 272 18.54%

在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是十分

突出的一個(gè)因素。體育動機(jī)是指引起和維持學(xué)生參與體育

學(xué)習(xí)和體育鍛煉活動的內(nèi)部心理動因，在人的內(nèi)部心理活

動中常常以自身的需要、愿望、要求等形式存在。通過表 3

可見，維吾爾族大學(xué)生參加體育活動的主要動機(jī)是強(qiáng)身健

體和消遣娛樂，說明他們對體育的意義有一定的認(rèn)識，但

還是比較注重體育的娛樂性。同時(shí)也還有 18.54% 的學(xué)生參

加體育活動的動機(jī)是“應(yīng)付考試”，說明一部分大學(xué)生是

被動參加體育活動，沒有真正認(rèn)識到體育活動的意義。

2.1.4 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育態(tài)度分析

體育態(tài)度是學(xué)生通過觀察和模仿等社會學(xué)習(xí)方法獲得

體育價(jià)值觀和相應(yīng)行為方式的社會化過程，影響著體育學(xué)

習(xí)和鍛煉的效果和效率，也是體育動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的重要心

理成分。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，26.52% 的大學(xué)生認(rèn)為參加體育鍛

煉是非常必要的，41.72% 的大學(xué)生認(rèn)為是必要的，因此大

部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到參加體育鍛煉的重要性。在對大學(xué)體

育課重要性的認(rèn)識情況統(tǒng)計(jì)中顯示，40.34% 的大學(xué)生認(rèn)為

體育課重要性一般，還有 2.13% 的大學(xué)生認(rèn)為體育課是不

重要的，表明大學(xué)生對體育課的重要程度認(rèn)識不夠，同時(shí)

也反映出高校體育課程設(shè)置與學(xué)生的體育需求存在矛盾。

2.1.5 新疆維吾爾族大學(xué)生的體育價(jià)值觀分析

體育價(jià)值觀是體育的價(jià)值在人們頭腦中的反映，是體

育價(jià)值的基本觀點(diǎn)和基本看法，是指導(dǎo)人們對體育問題做

出價(jià)值判斷和價(jià)值取向的基本原則。如果學(xué)生對于體育的

價(jià)值取向偏重于健身和娛樂價(jià)值的話，就會直接或間接地

促使他們積極參與體育運(yùn)動；如果偏重于政治和經(jīng)濟(jì)價(jià)值

的話，有可能在心理上就會制約其參加體育活動。由表 3

可以看出，學(xué)生對體育活動價(jià)值的認(rèn)識還是偏重健身和娛

樂價(jià)值這兩方面的。

2.2 新疆維吾爾族大學(xué)生體育行為現(xiàn)狀分析

2.2.1 體育鍛煉的頻度

體育鍛煉頻度是指每周鍛煉的次數(shù)。通過表 8 發(fā)現(xiàn)，

學(xué)生每周鍛煉 1 ～ 2 次的占所調(diào)查的總數(shù)的 59.83%，只有

18.13% 的學(xué)生每周鍛煉 5 次及以上，而近 6.05% 的學(xué)生幾

乎不參加鍛煉，可見，新疆維吾爾族大學(xué)生參加體育鍛煉

運(yùn)動與健康 155

2024

的頻度不好，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

表 4 新疆維吾爾族大學(xué)生每周主動參加體育鍛煉次數(shù)統(tǒng)計(jì)

次數(shù) 人數(shù) 百分比 %

6 次以上 109 7.43%

5～6次 157 10.70%

3～4次 234 15.95%

1～2次 877 59.83%

0 次 88 6.05%

2.2.2 體育鍛煉的時(shí)間

體育鍛煉的時(shí)間是指一次鍛煉所持續(xù)的時(shí)間。相比較

鍛煉時(shí)間，以一、二年級開設(shè)有體育課的學(xué)生居多，而三、

四年級學(xué)生參加體育鍛煉的情況較差，尤其是四年級的學(xué)

生，因?yàn)榫蜆I(yè)、考研等客觀原因更是忽視了身體鍛煉。這

說明很多學(xué)生還是沒有形成終身體育的意識，沒有養(yǎng)成自

覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，究其原因還是對體育鍛煉重視程

度不夠。

表 5 新疆維吾爾族大學(xué)生每周參加體育鍛煉的時(shí)間統(tǒng)計(jì)

時(shí)間 人數(shù) 百分比 %

60 分鐘以上 241 16.43%

30 ～ 60 分鐘 324 22.09%

20 ～ 30 分鐘 565 38.51%

10 ～ 20 分鐘 216 14.72%

10 分鐘以下 121 8.25%

2.2.3 體育鍛煉的參與形式

體育鍛煉的參與形式在一定程度上可以直接或間接地

反映學(xué)生的體育行為，如表 6 所示，新疆維吾爾族大學(xué)生

參加體育鍛煉以朋友、同學(xué)一起練的形式為主，個(gè)人鍛煉

或個(gè)人自由組合比例偏低，說明維吾爾族大學(xué)生體育活動

參與的人群范圍比較單一，缺乏自我鍛煉的主動性。

表 6 新疆維吾爾族大學(xué)生體育鍛煉的參與形式統(tǒng)計(jì)

運(yùn)動形式 人數(shù) 百分比 %

與同學(xué)朋友一起 696 47.44%

個(gè)人鍛煉 372 25.36%

與家人一起 76 5.18%

個(gè)人自由組合 221 15.06%

其他 102 6.95%

2.2.4 體育參與的規(guī)律性

規(guī)律性的體育參與可以直接反映學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，

調(diào)查看出學(xué)生體育鍛煉主要以無規(guī)律為主，占 52.90%，證

明大多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，體育行為較差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

新疆維吾爾族大學(xué)生對體育鍛煉重要性的認(rèn)識是良好

的，但總體參與意識不強(qiáng)，能夠自覺參加體育鍛煉的人數(shù)

比例偏低。多數(shù)大學(xué)生對體育活動持積極的態(tài)度，認(rèn)為參

加體育鍛煉是必要的。獲取體育知識的重要途徑來自體育

教師，所以高校體育教育對學(xué)生體育意識的養(yǎng)成起決定性

作用。強(qiáng)身健體和消遣娛樂是驅(qū)動大學(xué)生參加體育活動的

主要動機(jī)，但也有部分大學(xué)生的體育動機(jī)是被動的，目標(biāo)

并不明確。體育活動的健身和娛樂價(jià)值獲得了多數(shù)學(xué)生的

認(rèn)同，其次才是教育價(jià)值，最后是社會文化和政治價(jià)值。

新疆維吾爾族大學(xué)生體育鍛煉以中等強(qiáng)度為主，達(dá)到微微

出汗感覺人數(shù)所占比例為 31.77%，鍛煉形式以同學(xué)或朋

友為主，占 47.44%；每次參加體育活動持續(xù)時(shí)間集中在

20 ～ 60 分鐘，規(guī)律性差，沒有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

3.2 建議

根據(jù)新疆維吾爾族大學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，從實(shí)際情

況出發(fā)，大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂性、終身

性。結(jié)合學(xué)校場地設(shè)施情況，將學(xué)生感興趣的項(xiàng)目列入教

學(xué)內(nèi)容。加大學(xué)校體育場館設(shè)施的建設(shè)力度，在學(xué)生宿舍

附近修建配套體育設(shè)施，以解決學(xué)校體育場地不足的狀況。

同時(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍，增加教師對課外體育活動輔導(dǎo)的次數(shù)

和時(shí)間。加強(qiáng)體育政策、法規(guī)的宣傳，在體育教學(xué)中增設(shè)

體育理論課，著重科學(xué)健身理論的講授，在實(shí)踐課中也要

增加相關(guān)知識，增加大學(xué)生科學(xué)理論知識的貯備。通過學(xué)

校的各種活動讓體育鍛煉意識自然地滲透到每位大學(xué)生的

言行中，把體育作為日常生活的一部分，最終形成體育鍛

煉意識和終身體育鍛煉習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙微微 . 長春市女大學(xué)生體育意識與體育行為的調(diào)查與研究 [D]. 長春：東北師范大學(xué) ,2007.

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156 3 期

2024

高職院校體育教育和生命安全教育的

有機(jī)融合路徑探討

朱亮

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223003）

在我國越來越重視體育強(qiáng)國和全民運(yùn)動的背景下，體育運(yùn)動與國民身體素質(zhì)和國計(jì)民生之間存在密切聯(lián)系。然

而，在運(yùn)動中很難避免出現(xiàn)損傷的情況，尤其是在開展高職體育教育教學(xué)活動時(shí)，教師有必要融入關(guān)于生命安

全教育的內(nèi)容。在我國現(xiàn)有體育課程設(shè)置以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，僅有較少內(nèi)容涉及生命安全教育，在此方面擁

有較低的教育水平。基于此，本文將首先介紹生命安全教育的內(nèi)容，然后分析融合高職院校體育教育和生命安

全教育的必要性，最后探討高職院校體育教育和生命安全教育的有機(jī)融合路徑，希望能為現(xiàn)代高職院校體育教

育改革提供一定借鑒意義。

生命安全教育；體育教育；高職院校

摘要

關(guān)鍵詞

在高職素質(zhì)教育不斷深入的過程中，依舊有很多高職

院校學(xué)生面臨著安全事故的威脅。有機(jī)融合體育教學(xué)與生

命安全教育，能夠保證學(xué)生生命認(rèn)知健康發(fā)展，提升學(xué)生

在現(xiàn)實(shí)社會中的生存能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。在將生命

安全教育融入高職院校體育教育后，教學(xué)內(nèi)容中會存在更

多如何預(yù)防和解決體育安全事故的技巧，不但可以強(qiáng)化體

育課堂與生命安全教育之間的聯(lián)系，而且可以使高校生命

安全教育更高質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生安全提供有效保障。

1 生命安全教育的內(nèi)容

1968年，唐納·華特提出“生活安全教育”的概念，即“生

活安全”的實(shí)踐性教學(xué)與理論性的學(xué)習(xí)。生命安全教育的

實(shí)質(zhì)就是要提高學(xué)生在不同情況下的應(yīng)變能力，讓他們學(xué)

會自我保護(hù)，其中最重要的一部分就是法治教育、自衛(wèi)技

能教育和心理健康教育 [1]。隨著各國間經(jīng)濟(jì)形勢越來越嚴(yán)

峻，加劇了國際環(huán)境中的不安定因素。在充分考慮國際形

勢和社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，很多國家政府都在教育領(lǐng)域

設(shè)置了專門的生命安全教育課程，并將其作為教育教學(xué)的

重要內(nèi)容。此背景下，生命安全教育覆蓋范圍越來越廣，

在各國中形成了具備文化特色的教育模式和教育體系。

2 融合高職院校體育教育和生命安全教育的

必要性

2.1 傳統(tǒng)高職院校體育教育涉及生命安全教育的內(nèi)

容較少

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，往往忽略對生命安全教育的重視，

導(dǎo)致許多生活技能與教育知識的缺失。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)

中，人們十分重視人文因素，期望通過體育教學(xué)來提高學(xué)

生的道德素質(zhì)。學(xué)校、學(xué)生和家長對學(xué)生生命安全教育的

重視程度不夠。在職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)中融入生命安全教

育的有關(guān)內(nèi)容，可以在平時(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會處

理緊急情況的能力和技能，豐富傳統(tǒng)體育教育中安全教育

作者簡介：朱亮，男，講師，研究方向：體育教學(xué)。

運(yùn)動與健康 157

2024

內(nèi)容，不但能夠幫助學(xué)生正確了解自身生命健康的重要作

用，還能夠提升其應(yīng)對各種安全事故的能力 [2]。

2.2 體育運(yùn)動的發(fā)展離不開專業(yè)防護(hù)課程

根據(jù)現(xiàn)階段的實(shí)際情況可知，很多高職體育教育教學(xué)

活動中都設(shè)置了運(yùn)動防護(hù)的內(nèi)容。但是，我國許多高等職

業(yè)學(xué)校沒有開設(shè)體育安全專業(yè)課程，在醫(yī)療護(hù)理、保護(hù)等

方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)生受傷的事件時(shí)有發(fā)生，往往不能

及時(shí)進(jìn)行有效的治療，會影響其康復(fù)。此種情況證明了在

高職體育教育中存在落實(shí)生命安全教育的需求。生命安全

教育不僅能夠增加體育運(yùn)動防護(hù)教學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)高

職學(xué)生預(yù)防安全事故的能力。

2.3 學(xué)生適應(yīng)社會的銜接點(diǎn)

生命安全教育有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于奮斗和堅(jiān)韌不拔的

精神。在社會環(huán)境復(fù)雜的時(shí)代下，高職學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足的問

題明顯，在外界因素的影響下有很大概率會迷失自我，對

各種事件缺乏辨別能力。高職體育教育能緩解學(xué)生心理壓

力，使其身心放松，在此情況下灌輸生命安全知識往往會

取得更為理想的效果。保證心理健康和磨練意志品質(zhì)是高職

體育教育的重要目標(biāo)，此種情況與生命安全教育相契合 [3]。

在開展體育課時(shí)存在很多安全因素，教師有效融入生命安

全教育內(nèi)容，長期來看可以提高大學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他

們的心理承受力，使他們在畢業(yè)后更好地融入社會。

3 高職院校體育教育和生命安全教育的有機(jī)

融合路徑

3.1 豐富體育教育內(nèi)涵

現(xiàn)階段，大部分高職院校都在體育教育中樹立了“重

視健身，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技

能”“將學(xué)生作為教學(xué)主體，加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng)”等目標(biāo)。高

職院校必須在體育課程教學(xué)目標(biāo)中滲入生命安全教育的內(nèi)

容，通過多種科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵引導(dǎo)教師選擇最適

宜的教學(xué)方法，發(fā)揮體育教學(xué)活動和生命安全教育的合力，

促使安全知識教學(xué)和體育運(yùn)動技能形成一個(gè)整體，推動學(xué)

生全面發(fā)展 [4]。在實(shí)際落實(shí)制定教學(xué)目標(biāo)的工作時(shí)，高職

院校應(yīng)以生命安全教育為基礎(chǔ)，從人性化和具體化角度擴(kuò)

展體育課程教學(xué)目標(biāo)，具體如下：第一，掌握體育知識的

目標(biāo)。在實(shí)際開展體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將生命安全理論融

入體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，利用其潛移默化地影響學(xué)生，提高

學(xué)生的危險(xiǎn)識別能力和應(yīng)對能力。第二，提升體育素質(zhì)的

目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)了解各種突發(fā)事件中的應(yīng)急處理措施，進(jìn)而

落實(shí)自救和互救工作，如人工呼吸、心肺復(fù)蘇等技能，進(jìn)

一步優(yōu)化傳統(tǒng)體育教育效果。第三，提升身體素質(zhì)的目標(biāo)。

通過參與田徑運(yùn)動、學(xué)習(xí)體操等方式，使學(xué)生具有更高的

身體素質(zhì)，以此提升學(xué)生應(yīng)對危及生命安全問題的能力，

同時(shí)提升學(xué)生體育技能水平。第四，保持心理健康目標(biāo)。

為了避免在遇到各種突發(fā)情況時(shí)學(xué)生出現(xiàn)恐慌情緒，可以

借助合作運(yùn)動項(xiàng)目、逃生技能培養(yǎng)等方式降低學(xué)生心理壓

力。第五，危險(xiǎn)事件處理目標(biāo)。教師需要根據(jù)高職體育教

學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)建暴力事件、體育運(yùn)動事故、自然災(zāi)害等

情境，了解并提升學(xué)生應(yīng)對各種事故的能力。

3.2 優(yōu)化體育教育內(nèi)容

在應(yīng)試教育理念影響下，很多高職院校學(xué)生在中小學(xué)

并未經(jīng)過系統(tǒng)的運(yùn)動基礎(chǔ)技能練習(xí)。高職院校體育教學(xué)主

要包含身體訓(xùn)練和運(yùn)動技能兩方面，沒有積極組織運(yùn)動損

傷和急救技能實(shí)戰(zhàn)演練、責(zé)任強(qiáng)化、安全意識培養(yǎng)、情感

引導(dǎo)等方面的教學(xué)活動，缺少完整且系統(tǒng)的生命安全教學(xué)

內(nèi)容。因此，高職院校體育教學(xué)課堂應(yīng)積極引入各種與生

命安全教育相關(guān)的元素，在實(shí)踐中逐漸增強(qiáng)學(xué)生生命安全

防護(hù)意識。生命安全教育主要包含突發(fā)病癥預(yù)防與救助、

意外事件逃生自救、暴力事故自衛(wèi)、自然災(zāi)害預(yù)防自救四

個(gè)維度 [5]。教師想要在高職院校體育教育中有效融入生命

安全教育，不但要以生存理念為中心，在體育課堂中提升

學(xué)生生命安全理論知識水平和培養(yǎng)生存技能，而且要從技

能層面合理規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容，具體如下：第一，生存知識。

主要是在面臨災(zāi)害時(shí)的互救及自救知識，如當(dāng)發(fā)生地震時(shí)

應(yīng)及時(shí)疏散到室外空曠地帶、躲避到堅(jiān)固物體下、當(dāng)樓層

較高時(shí)嚴(yán)禁跳樓等。了解如何處理暴力事件，學(xué)會各種逃

生方法，提高自我警覺性和自我防衛(wèi)能力；應(yīng)對意外事件

與治療突發(fā)急癥的常用技巧等。第二，生存技能。為了使

學(xué)生擁有更強(qiáng)的生命安全保護(hù)能力，設(shè)置逃生演示、防身

武術(shù)、救助演練、鍛煉體能等內(nèi)容。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

教師想要在體育教育中有機(jī)融合生命安全教育，需要

基于生命安全教育創(chuàng)新教學(xué)模式，為完成體育教學(xué)任務(wù)構(gòu)

建良好環(huán)境。高職院校體育教育應(yīng)始終堅(jiān)持“健康第一”

的原則，并合理利用到體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)原有教學(xué)

模式優(yōu)化，同時(shí)樹立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維，在體育教學(xué)中開展

線上和線下混動式教學(xué)，綜合運(yùn)用體育課堂教學(xué)、體質(zhì)健

康測試以及課外體育俱樂部。在開展高職院校體育教學(xué)時(shí)，

相關(guān)人員應(yīng)充分重視生命安全教育問題，借助各種智能化

158 3 期

2024

教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和手段。在實(shí)際開展

教學(xué)時(shí)，教師可在班級群與學(xué)生共享各種運(yùn)動防護(hù)保健知

識，同時(shí)實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況。從多個(gè)方面入手改進(jìn)現(xiàn)

有體育教學(xué)模式，通過線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生課外

體育鍛煉提供專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生體育鍛煉變得更加科學(xué)、

安全。此外，高職院校體育教育滲透生命安全教育需要注

重親身指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練。在融合生命安全教育與體育教學(xué)

時(shí)，教師務(wù)必將信息化教學(xué)作為重要舉措，使用互動仿真

技術(shù)和相關(guān)教學(xué)方式提升學(xué)生對生命安全的了解。教師應(yīng)

該以各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和情境學(xué)習(xí)觀念為依托組建相應(yīng)的信息

化教育平臺。在生命安全教育信息化平臺中收集各種關(guān)于

暴力事件自衛(wèi)、體育運(yùn)動損傷救治、自然災(zāi)害逃生等信息。

同時(shí)，教師還能借助 Unity 3D 引擎模擬校園暴力事件、地

震等場景，使各種危及生命安全的情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，

以此有效提升學(xué)生自救和互救能力。

3.4 強(qiáng)化教師培訓(xùn)

在高職院校體育教育中教師是主體。當(dāng)開展體育教學(xué)

工作時(shí)，教師需要打破常規(guī)和固化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)生命安

全課堂教學(xué)情境，并從科學(xué)、發(fā)展角度實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)工作，

只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)生命安全教育與高職院校體育教育有

機(jī)融合。教師自身能力素養(yǎng)是決定其是否可以將生命安全

教育融入體育運(yùn)動技能傳授的重要因素 [6]。現(xiàn)階段，很多

高職院校體育教師在綜合素養(yǎng)方面存在較大差異，此種情

況不僅對教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，還阻礙了生命

安全教育與體育教育融合進(jìn)程。對此，高職院校必須正確

認(rèn)識到教師培訓(xùn)在推進(jìn)教學(xué)改革工作方面的重要作用，根

據(jù)教師需求落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容主要為運(yùn)動損傷

防護(hù)知識、心理輔導(dǎo)知識、運(yùn)動急救技能、自然災(zāi)害應(yīng)對

知識等。當(dāng)然，對于一些條件較好的高職院校來說，也可

聘請國內(nèi)專家開展專題講座、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。此外，高職院

校還需積極探索各種教師培訓(xùn)渠道，如外出交流、參加會

議等，從而建立多維度教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)

的全面提升，建設(shè)高水平的體育教師隊(duì)伍，推動生命安全

教育與體育教育深度融合。

3.5 注重學(xué)校部門協(xié)同

在高職院校教育中生命安全教育屬于重要內(nèi)容，在落

實(shí)生命安全教育工作時(shí)，高職院校體育部門可聯(lián)系其他部

門開展工作，促進(jìn)校園安全體系精細(xì)化、系統(tǒng)化發(fā)展。高

職院校應(yīng)在內(nèi)部建立合作機(jī)制，如醫(yī)務(wù)部門與體育部門合

作實(shí)施教師專業(yè)急救知識培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研發(fā)部門與體育部門

合作深化線上教學(xué)，團(tuán)委組織部與體育部門合作大力宣傳

體育運(yùn)動和生命安全教育知識。另外，高職院校還可與企

業(yè)及其他學(xué)校建立合作關(guān)系，借助外部力量不斷優(yōu)化學(xué)生

運(yùn)動健身體系，確保學(xué)生運(yùn)動健身的科學(xué)性和合理性，圍

繞學(xué)生生命安全教育構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)格化管理體系，提升生

命安全教育與體育教育融合程度，為學(xué)生的運(yùn)動安全、生

活安全、學(xué)習(xí)安全提供有效保障。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)通過豐富體育教育內(nèi)涵、優(yōu)化

體育教育內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化教師培訓(xùn)、注重學(xué)校

部門協(xié)同等策略，全面提升高職體育教育的質(zhì)量和水平。

在實(shí)際開展工作時(shí)，高職院校必須科學(xué)融合生命安全教育

與體育教育，幫助學(xué)生深入認(rèn)識生命安全和體育鍛煉。借

助豐富有趣的體育活動，鍛煉學(xué)生在各種情境下的生存技

能，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力和意志力。另外，在實(shí)際運(yùn)用各

種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的身心成

長問題，進(jìn)而培養(yǎng)出具備良好人文精神和健康體魄的人才。

參考文獻(xiàn)：

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運(yùn)動與健康 159

2024

基于“樂動會”視角的小學(xué)足球

趣味課堂教學(xué)實(shí)踐研究

胡建東

（福建省廈門市鷺江新城小學(xué)，福建廈門 361009）

小學(xué)足球課堂中，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，基于“樂動會”教學(xué)方法的小學(xué)足球課堂可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。論

述基于“樂動會”視角的小學(xué)足球趣味課堂教學(xué)實(shí)踐研究價(jià)值，從游戲化教學(xué)、小組合作教學(xué)、示范和模仿教學(xué)、

制定趣味挑戰(zhàn)教學(xué)、反饋和改進(jìn)教學(xué)五個(gè)方面提出基于“樂動會”視角的小學(xué)足球趣味課堂教學(xué)具體實(shí)踐方法。

“樂動會”視角；趣味課堂；教學(xué)實(shí)踐研究

摘要

關(guān)鍵詞

足球作為一項(xiàng)全球性體育活動，一直備受喜愛。在中國，

足球作為國家體育運(yùn)動受到廣泛重視，小學(xué)足球教育也逐

漸嶄露頭角。然而，傳統(tǒng)的足球教學(xué)方式往往過于嚴(yán)肅和

死板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣。本文將從“樂動會”

視角出發(fā)，探討如何在小學(xué)足球教育中引入趣味課堂的教

學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對足球的熱愛和積極參與。

1 基于“樂動會”視角的小學(xué)足球趣味課堂

教學(xué)實(shí)踐研究價(jià)值

小學(xué)足球趣味課堂教學(xué)是一個(gè)值得深入研究的領(lǐng)域。

通過引入“樂動會”視角，可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

促進(jìn)學(xué)生積極參與：通過趣味的課堂教學(xué)，學(xué)生更容易投

入到足球活動中，增強(qiáng)積極性。培養(yǎng)綜合素養(yǎng)：樂動會強(qiáng)

調(diào)合作、溝通和團(tuán)隊(duì)意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

提高足球教學(xué)效果：融入趣味元素可以更好地吸引學(xué)生，

提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2 基于“樂動會”視角的小學(xué)足球趣味課堂

教學(xué)實(shí)踐方法

2.1 游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。通過將足球技巧和規(guī)則融入游戲中，學(xué)生可以

在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織足球比賽，鼓

勵學(xué)生分組比拼，這不僅鍛煉了他們的足球技能，還培養(yǎng)

了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭意識。

例如，在趣味課堂中，可以采用各種游戲化元素。足

球競猜游戲：在足球教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)足球比賽

競猜游戲。學(xué)生在比賽前預(yù)測比分、射門次數(shù)、進(jìn)球人數(shù)

等信息，并根據(jù)實(shí)際比賽結(jié)果獲得分?jǐn)?shù)。這鼓勵學(xué)生密切

關(guān)注比賽，了解足球規(guī)則和策略。足球?qū)毑貙ふ遥涸谧闱?/p>

場上隱藏與足球相關(guān)的“寶藏”，學(xué)生分成小組，使用地

圖和線索來找到寶藏。這個(gè)游戲結(jié)合了足球和解謎元素，

促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作和導(dǎo)航技能的發(fā)展。足球知識競賽：教師

作者簡介：胡建東，男，小學(xué)一級教師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

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可以組織一個(gè)足球知識競賽，提出足球規(guī)則、歷史、球隊(duì)

等方面的問題。學(xué)生可以分組競爭，回答問題并贏得積分。

這種游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識的興趣。足球技能馬

拉松：學(xué)生分為幾個(gè)技能站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)教授一項(xiàng)足球技

能，如射門、帶球、傳球等。學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可

能多地練習(xí)這些技能，并根據(jù)表現(xiàn)獲得積分。這個(gè)游戲提

高了足球技能，并增強(qiáng)了競爭意識。足球趣味迷宮：在足

球場上設(shè)計(jì)一個(gè)迷宮，學(xué)生需要在迷宮中穿梭，完成各類

足球挑戰(zhàn)，如運(yùn)球、過人、射門等。這個(gè)游戲結(jié)合了體育

技能和空間感知，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。足球角色扮演游

戲：學(xué)生可以扮演足球比賽中的不同角色，如球員、教練、

裁判等。他們需要模擬比賽情境，制定戰(zhàn)術(shù)，裁判比賽，

并理解不同角色的職責(zé)，有助于深入理解足球比賽的各個(gè)

方面。這些例子展示了如何在趣味課堂中引入游戲化元素，

激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，促進(jìn)互動和學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)可

以適應(yīng)不同年齡和不同水平的學(xué)生，幫助他們更好地理解

和享受體育活動。

2.2 小組合作教學(xué)

小組合作是促進(jìn)學(xué)生互動和溝通的有效方式。在趣味

課堂中，教師可以安排學(xué)生分成小組，一起解決足球問題

或者共同制定游戲規(guī)則。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和

領(lǐng)導(dǎo)能力。

例如，小組合作是一種有效的教學(xué)方法，它鼓勵學(xué)生

協(xié)作、分享思想和解決問題。在小學(xué)足球趣味課堂中，可

以使用以下小組合作的例子：足球技能訓(xùn)練小組：學(xué)生分

成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)練習(xí)特定的足球技能，如傳球、射門、

帶球等。每個(gè)小組的成員可以相互觀察、提供建議，并協(xié)

同努力提高各自的技能水平。戰(zhàn)術(shù)制定小組：學(xué)生可以分

成戰(zhàn)術(shù)制定小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)制定一種足球比賽的戰(zhàn)術(shù)

策略，包括進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)。他們需要合作思考，選擇最

佳戰(zhàn)術(shù)，并在比賽中嘗試實(shí)施。足球比賽小組：學(xué)生分成

足球比賽小組，每個(gè)小組有自己的球隊(duì)。他們需要一起訓(xùn)

練、制定比賽策略，并在課堂內(nèi)進(jìn)行小規(guī)模比賽。這有助

于鼓勵團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競爭精神。技術(shù)交流小組：學(xué)生可以在

小組內(nèi)分享他們的足球技巧和經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)小組成員可以向

其他人展示他們擅長的技能，并學(xué)習(xí)其他人的技巧。這種

交流有助于技能的互補(bǔ)和共同提高。戰(zhàn)術(shù)討論小組：學(xué)生

可以分成小組，討論足球比賽中的戰(zhàn)術(shù)問題，例如如何應(yīng)

對對手的戰(zhàn)術(shù)、如何調(diào)整陣型等。學(xué)生可以一起制定解決

方案，并與其他小組分享他們的想法。足球規(guī)則小組：學(xué)

生可以研究和解釋足球比賽的規(guī)則，并共同制定規(guī)則的解

釋和實(shí)施方法。這有助于學(xué)生更好地理解比賽規(guī)則，并在

比賽中遵守規(guī)則。這些小組合作的例子鼓勵學(xué)生共同合作、

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和知識，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能的發(fā)展。

它們還可以讓學(xué)生更深入地理解足球，增強(qiáng)足球技能和戰(zhàn)

術(shù)意識。

2.3 示范和模仿教學(xué)

教師的示范對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。通過示范正確

的足球技巧和動作，學(xué)生更容易理解和模仿。教師可以通

過親自示范，或者利用多媒體工具展示技巧，以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

例如，示范和模仿是一種有效的教學(xué)方法，特別是在

學(xué)習(xí)體育技能時(shí)非常有用。帶球示范：教師可以親自示范

如何正確帶球，包括控球、步伐和變向技巧。學(xué)生可以觀

察示范后，嘗試模仿教師的動作。射門示范：教師可以演

示如何進(jìn)行準(zhǔn)確的射門動作，包括站位、支撐腳的落位、

踢球方式和目標(biāo)選定。學(xué)生可以觀看示范后，嘗試模仿來

提高他們的射門技能。傳球和接球示范：教師可以示范如

何傳球和接球，包括正確的傳球力度、準(zhǔn)確性和接球姿勢。

學(xué)生可以觀看示范后，與同伴一起進(jìn)行練習(xí)。盤球示范：

教師可以演示如何在場地上盤球，包括使用腳內(nèi)、腳外、

腳底和腳背等不同的部位。學(xué)生可以觀察示范并模仿不同

的盤球技巧。防守示范：教師可以示范如何進(jìn)行有效的防

守動作，包括站位、擋球和搶斷技巧。學(xué)生可在觀看示范后，

進(jìn)行模仿防守練習(xí)。比賽戰(zhàn)術(shù)示范：在教授比賽戰(zhàn)術(shù)時(shí)，

教師可以示范不同的戰(zhàn)術(shù)策略，如進(jìn)攻組織、防守壓迫等。

學(xué)生可在觀看示范后，在比賽中模仿并應(yīng)用這些戰(zhàn)術(shù)。角

球和任意球示范：教師可以示范如何踢角球和任意球，并

展示不同的戰(zhàn)術(shù)選擇。學(xué)生可以觀看示范后，模仿進(jìn)行角

球和任意球練習(xí)。這些示范和模仿的例子有助于學(xué)生理解

和掌握足球技能和戰(zhàn)術(shù)。通過觀察和模仿教師或其他優(yōu)秀

球員的動作，學(xué)生可以更快地提高他們的足球技能，并在

實(shí)際比賽中應(yīng)用這些技能。

2.4 制定趣味挑戰(zhàn)教學(xué)

在趣味課堂中，可以引入各種趣味挑戰(zhàn)，如射門比賽、

帶球穿越障礙等。這些挑戰(zhàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，

還能提高他們的足球技能。同時(shí)，挑戰(zhàn)的形式使學(xué)生能夠

在快樂中不斷提升自己。

制定趣味挑戰(zhàn)是一種鼓勵學(xué)生積極參與、競爭并提高

技能的方法，以下是一些趣味挑戰(zhàn)的例子，可應(yīng)用于小學(xué)

運(yùn)動與健康 161

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足球趣味課堂。射門精準(zhǔn)挑戰(zhàn)：學(xué)生站在離球門一定距離

的位置，嘗試將球射進(jìn)球門特定的目標(biāo)區(qū)域?？梢栽O(shè)定不

同目標(biāo)的分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生爭取更高的得分。傳球靶心挑戰(zhàn)：

學(xué)生在場地上分成幾個(gè)小組，嘗試傳球打中一個(gè)標(biāo)志或目

標(biāo)，如一個(gè)圓圈或一個(gè)錐形標(biāo)志。不同的距離和傳球方式

可以設(shè)定不同的得分。帶球障礙挑戰(zhàn)：學(xué)生需要在場地上

穿越一系列障礙物，如小錐形標(biāo)志或繩子。他們需要帶球

穿越這些障礙，并盡量保持控制。設(shè)定時(shí)間限制，鼓勵學(xué)

生盡可能多地穿越障礙。比賽中的挑戰(zhàn)：在模擬比賽中，

設(shè)定各種挑戰(zhàn)，如在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)球、制定特定戰(zhàn)術(shù)來得

分、實(shí)現(xiàn)特定傳球次數(shù)等。學(xué)生可以在比賽中爭奪積分，

鼓勵他們應(yīng)用學(xué)到的技能。射門角度挑戰(zhàn)：學(xué)生需要嘗試

從不同的射門角度射門進(jìn)球，如角旗區(qū)域或邊線附近。每

個(gè)角度可以設(shè)定不同的得分，以鼓勵學(xué)生嘗試各種射門方

式。速度競賽：設(shè)定足球場地上的速度挑戰(zhàn)，如在規(guī)定時(shí)

間內(nèi)繞過一圈場地，或者在短距離內(nèi)盡快完成傳球比賽。

這種挑戰(zhàn)可以測試學(xué)生的速度和敏捷性。帶球時(shí)間挑戰(zhàn)：

學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地保持帶球控制。這項(xiàng)挑

戰(zhàn)旨在提高他們的帶球技能和控制力。這些趣味挑戰(zhàn)可以

根據(jù)學(xué)生的年齡和技能水平進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)他們的興趣，

提高技能水平，并促進(jìn)競爭和合作精神。這種方法使學(xué)習(xí)

足球變得更具趣味性，激發(fā)學(xué)生積極參與，同時(shí)提高他們

的足球技能。

2.5 反饋和改進(jìn)教學(xué)

在足球趣味課堂中，及時(shí)反饋是非常重要的。教師應(yīng)

該鼓勵學(xué)生提出問題，并給予及時(shí)的反饋。這有助于學(xué)生

不斷改進(jìn)自己的技能，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動力。

例如，射門練習(xí)的反饋：學(xué)生進(jìn)行射門練習(xí)后，教師

可以提供個(gè)體反饋，指出他們的射門動作中哪些方面可以

改進(jìn)。教師可以告訴學(xué)生如何站位更好，踢得更準(zhǔn)確，或

者如何改進(jìn)射門的力度。這種反饋幫助學(xué)生明確自己的弱

點(diǎn)，以便進(jìn)行改進(jìn)。比賽后的團(tuán)隊(duì)反饋：在小型比賽結(jié)束后，

教師和學(xué)生可以一起討論比賽中發(fā)揮得好和不好的方面。

這種反饋可以涵蓋整體戰(zhàn)術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)體表現(xiàn)。學(xué)生

可以根據(jù)反饋提出改進(jìn)建議，以在下次比賽中表現(xiàn)得更好。

比賽錄像分析：教師可以錄制學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)，并在

課堂上回放。這樣，學(xué)生可以看到他們的動作、戰(zhàn)術(shù)和決策，

然后一起討論其中的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)。這種視覺反饋幫助學(xué)

生更好地理解自己的表現(xiàn)。技能比賽評分：在技能挑戰(zhàn)中，

教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予得分。學(xué)生可以根據(jù)得分了

解自己的水平，知道哪些技能需要改進(jìn)。這也可以鼓勵學(xué)

生在不同挑戰(zhàn)中競爭，爭取更高的分?jǐn)?shù)。自評和同伴評估：

學(xué)生可以互相評估和提供反饋。他們可以自評自己的技能、

戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊(duì)合作，也可以評估同伴的表現(xiàn)。這種互評促進(jìn)

了學(xué)生之間的合作和反饋文化。個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)生可以

制定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)反饋和目標(biāo)達(dá)成情況，設(shè)定改進(jìn)

目標(biāo)和時(shí)間表。這鼓勵學(xué)生主動參與自己的學(xué)習(xí)，追求個(gè)

人進(jìn)步。這些反饋和改進(jìn)的例子有助于學(xué)生了解自己的表

現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的機(jī)會，并鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)。通過提

供有針對性的反饋，學(xué)生可以不斷提高他們的足球技能，

同時(shí)也培養(yǎng)了自我評估和改進(jìn)的能力。

3 結(jié)語

小學(xué)足球趣味課堂的教學(xué)實(shí)踐研究是一個(gè)值得深入探

討的領(lǐng)域。通過基于“樂動會”視角的教學(xué)方法，可以讓

學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)足球，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)并提高教學(xué)

效果。希望本文提供的原則和方法能夠?yàn)樾W(xué)足球教育的

改進(jìn)提供有益的參考。足球是一項(xiàng)充滿樂趣和挑戰(zhàn)的體育

活動，通過趣味課堂的教學(xué)，可以讓更多的學(xué)生享受足球

的魅力，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的足球少年。

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創(chuàng)聚冰雪陜西國際體育之窗國際標(biāo)準(zhǔn)真冰場位于高新核心區(qū)“唐延第一高”陜西國際體育之窗，地鐵 6 號線和 8 號線在此交匯。真冰場填補(bǔ)了西

北地區(qū)體育綜合體內(nèi)高規(guī)格“專業(yè)賽事冰場 + 綜合娛樂冰場”的空白 , 引領(lǐng)冰上運(yùn)動新風(fēng)尚。

3F 冰場冰面面積為 1830㎡，設(shè)觀眾坐席，可滿足冰球、花樣滑冰、短道速滑、冰壺等國際專業(yè)賽事及大型冰上商業(yè)演出。-1F 冰場冰面面積為

1030㎡，可開展冰上運(yùn)動培訓(xùn)、品牌活動、主題展演、企業(yè)團(tuán)建等活動。創(chuàng)聚冰雪真冰場現(xiàn)為西安市花樣滑冰、冰球、短道速滑后備人才培養(yǎng)基地。

冰上運(yùn)動指導(dǎo) / 花樣滑冰演出 / 企業(yè)品牌活動 / 場館開發(fā)運(yùn)營 / 賽事IP打造