148

（三）習(xí)做

在讀中習(xí)得了文本的基本內(nèi)容，并結(jié)合單元語文要素，去初步解讀文本信息，

把文本框架建立起來，則需要依托相關(guān)問題做支架，在問題支架的導(dǎo)引下，借助

前面的“習(xí)讀”，再去完成文本的主要框架，進(jìn)一步加深對文本的解讀，做到學(xué)

貴有疑，而疑之所解。以六上《燈光》教學(xué)為例：

課文由天安門廣場的燈光寫起，回憶了戰(zhàn)爭時(shí)郝副營長為讓孩子們能夠像插

圖中的孩子一樣 （），不惜 （）的感人故事，結(jié)尾又回到 （）。全文表現(xiàn)了“我”

對美好生活的贊美和不忘過去、要好好珍惜今天幸福生活的愿望。

借助問題支架，精準(zhǔn)定位教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，帶著問題在讀中解決疑

問，遵循閱讀的一般規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮讀的教學(xué)功能，并合理運(yùn)用習(xí)

題，促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效的提高。

習(xí)讀，習(xí)思，習(xí)做，課堂三習(xí)，真實(shí)地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖，在指向語文

要素的訓(xùn)練點(diǎn)上，高效地解決了文本的初讀難題，師少問，生多讀，多思，多動(dòng)

筆，思考生于朗讀間，智慧生于動(dòng)筆時(shí)。

二、卷入，深入其中，深化思維

有了“意圖”的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者在探究、實(shí)踐過程中，需要進(jìn)一步“卷入”其

中，也就是參與和投入的程度。兩者程度越高，則對思維能力的提升就越高。因

此，在指向語文要素的學(xué)習(xí)中，精準(zhǔn)定位教學(xué)，是吸引學(xué)生“卷入”其中的關(guān)鍵

因素。

（一）卷入之學(xué)習(xí)單

利用學(xué)習(xí)單的啟動(dòng)，精準(zhǔn)定位篇章內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者“卷入”所學(xué)文本之中。

參與學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的人不僅需要一種智力的激活與思維的投入， 同時(shí)也需要一種情

感的和身體的投入，在兩者的加持之下，學(xué)習(xí)者才會(huì)進(jìn)行“卷入式”學(xué)習(xí)。而學(xué)

習(xí)單的設(shè)計(jì)則是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入文本找尋答案的有效通道，也就是項(xiàng)目化引導(dǎo)

下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂朝著聚焦點(diǎn)推進(jìn)。因教師是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主導(dǎo)者，是

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)需要，契機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)

習(xí)題，做好導(dǎo)問導(dǎo)疑，以及導(dǎo)解，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)而卷入文本。如《我們

家的男子漢》是一篇略讀課文，篇幅長，內(nèi)容多，在教學(xué)略讀課文時(shí)往往不知從

何下手，此時(shí)，學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)通道，

有效解決學(xué)習(xí)障礙：

149

學(xué)習(xí)單

1. 先劃一劃關(guān)鍵的信息。

2. 再把具體的內(nèi)容縮寫成小標(biāo)題。

他對獨(dú)立的要求

項(xiàng)目化引導(dǎo)下的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)， 實(shí)為為文本提出了主線性問題，依據(jù)其主

線性問題，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了方向，如“他對獨(dú)立的要

求”這一主線性問題，借助教師之前的問題引導(dǎo)以及方法，按照學(xué)習(xí)單的要求逐

一完成，再一次在習(xí)讀，習(xí)思，習(xí)做中“卷入”文本中，深化思維，鍛煉能力。

其主線性問題也在課堂的學(xué)與習(xí)中自然而言地解決了。

（二）卷入之思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的梳理，對文本的深度解讀，起著重要的作用。思維導(dǎo)圖，有對文

本情節(jié)的梳理，有關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也有歸納總結(jié)的多樣式的思維導(dǎo)圖，在

形狀的選擇上就為文本初步梳理了內(nèi)容，而其中的缺失內(nèi)容的補(bǔ)充，就是學(xué)生對

文本理解的解讀與歸納。如一下《樹和喜鵲》，以孤單和快樂為兩條主線，學(xué)生

在留白處填寫相關(guān)關(guān)鍵詞，則需要學(xué)生走進(jìn)文本，卷入其中，感受樹和喜鵲的情

感變化，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)課文內(nèi)容填寫留白處。

孤單 一棵樹 （ ）鳥窩 （ ）喜鵲

提示：讀第 1、2 小節(jié)

樹和喜鵲 好多樹 好多（ ） 好多（ ）

快樂 提示：讀 3、4 小節(jié)

天一亮：打著招呼（ ）

天一黑：嘰嘰喳喳地（ ）

提示：讀 5、6 小節(jié)

同時(shí)，又因不同學(xué)段要求不同，思維導(dǎo)圖的難度也會(huì)隨之產(chǎn)生變化，隨著年

段的升高，思維導(dǎo)圖的留白處也會(huì)逐漸增多，留白處的增多對于學(xué)習(xí)者課堂的思

考就提出了更高的難度，其靈活度也有所增加，但在進(jìn)入卷入教學(xué)后，學(xué)習(xí)者充

分地思考也在推進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖，讓課堂上的習(xí)不再那么枯燥與難解，如六上

《開國大典》的思維導(dǎo)圖：

150

開國大典

圍繞主線性問題，從哪些事例可以知曉開國大典的隆重莊嚴(yán)呢？考驗(yàn)了學(xué)習(xí)

者整合信息的能力，既找出關(guān)鍵詞、找出中心句等，進(jìn)而提升分析與推論。文本

類型的變化，也會(huì)改變思維導(dǎo)圖的引向。在課堂上，運(yùn)用多樣式的思維導(dǎo)圖，能

幫助學(xué)生厘清課文的整體脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)者言語思維的條理性和邏輯性。同時(shí)利

用課堂時(shí)間完成，更是在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)，習(xí)得所需，提高了課堂效率。

（三）卷入之拓展習(xí)題

習(xí)在課堂，不局限在對單一文本的單一的解讀和習(xí)得上，隨著課改的深入，

單元整體教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代趨勢。那么，在單元整體教學(xué)之外，我們還可以依托

“拓展習(xí)題”，利用一帶多的閱讀方式，落實(shí)語文要素，發(fā)揮好相關(guān)文本之間的

不同作用，巧妙連接文本之間的要點(diǎn)，在學(xué)以致用中達(dá)成轉(zhuǎn)化。如三上《灰雀》

的課外拓展：

總體情況

舉行典禮

升旗鳴炮 隆重莊嚴(yán)

喜慶熱烈

151

因年段的區(qū)別，在設(shè)計(jì)拓展習(xí)題時(shí)，根據(jù)單元語文要素，重點(diǎn)落實(shí)。如《灰

雀》以理解人物形象為主，因此課堂上的拓展習(xí)題再次出現(xiàn)關(guān)鍵人物，通過其他

事例感知人物形象，加深人物特色，為文本的學(xué)習(xí)添磚加瓦。而高段的學(xué)習(xí)，則

是另一番思維的碰撞。如五上《牛郎織女》所設(shè)計(jì)的拓展閱讀為《田螺姑娘》：

同樣是神話故事，在拓展環(huán)節(jié)又以另外一個(gè)神話故事開啟知識的勾連，精準(zhǔn)

定位，進(jìn)行文本之間思維的碰撞。將自己所學(xué)的方法拓展遷移運(yùn)用在新的文本上，

開拓眼界，增加見識，為單一的語文課堂注入了新的內(nèi)容，更是建構(gòu)起了更加高

效且有效的課堂。

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三、素養(yǎng)，文化印嵌，銜接內(nèi)化

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的更迭與傳遞，更是對中國傳統(tǒng)文化的吸收與內(nèi)化。

因此，傳統(tǒng)語文課上一味的知識講解難以豐滿學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)。而素養(yǎng)的積累，

又不是一朝一夕間便可完成的，需要長年累月的澆灌以及汲取。在我們的課堂上，

除了借助“習(xí)”，借助“思”來靈活且高效地完成文本內(nèi)容的吸收，更可以在零

星的時(shí)間段，開辟出一條傳統(tǒng)文化與語文素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)之路，將中國文化印

嵌在每節(jié)課，每個(gè)學(xué)習(xí)者的心間。

（一）經(jīng)典文化相鏈接

當(dāng)我們在課堂上依循訓(xùn)練要點(diǎn)，用三習(xí)和卷入的方式完成了對目標(biāo)文本的學(xué)

習(xí)之后，可以設(shè)置“獎(jiǎng)勵(lì)題”來提升學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)，也就是獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上高

效完成學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。充分利用可能剩余的時(shí)間，將課堂的“知識配置”豐滿起

來。那么獎(jiǎng)勵(lì)題可以獎(jiǎng)勵(lì)什么呢？同樣，學(xué)段不同，理解能力不一，但是朗朗上

口的語言卻是任何人都可以上口的，比如一年級始，設(shè)置每課一句，選自《三字

經(jīng)》、《弟子規(guī)》，隨著年段的上升，加入《笠翁對韻》，也可以開始每日一句

名家經(jīng)典古詩詞。這樣的日積月累，將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識分別安置在每個(gè)

學(xué)段的每節(jié)課上，減輕了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的壓力，既內(nèi)容多，時(shí)間短的弊端。而每課一

得的方式則提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興致，又減少了對傳統(tǒng)文化知識的偏見。一句兩

句，習(xí)在課堂，靈活高效，長期堅(jiān)持，便是浸潤在文化里。

（二）具身課堂共遨游

具身，你中有我，我中有你，全身心感受參與其中的意義。靈活且高效的課

堂，還可以是學(xué)習(xí)者親身設(shè)計(jì)且體驗(yàn)的具身課堂。在語文現(xiàn)行教材中，我們可以

進(jìn)行挖掘，并進(jìn)行歸整，從而有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，讓“傳統(tǒng)文化”教育

真正落到實(shí)處。如部編版一下《端午粽》這一課中，我們可以根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手能

力，設(shè)計(jì)“動(dòng)手包粽子”的活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前、課后的調(diào)

查，引領(lǐng)者適當(dāng)補(bǔ)充生活資源，讓傳統(tǒng)文化教育落到實(shí)處。這也是“習(xí)”的另一

種方式，讓“習(xí)”在課堂中，讓課堂中處處有“習(xí)”，而這樣的“習(xí)”就是文化

的內(nèi)嵌。借助教材中微量的傳統(tǒng)文化文本，發(fā)揮其輻射作用，共同遨游在習(xí)課堂

之中。

指向語文要素，依循訓(xùn)練要點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)，把課堂還給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)

者在課堂僅有的時(shí)間內(nèi)，借助教師開發(fā)的習(xí)題資源，充分利用課堂時(shí)間，以“卷

入式”學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，努力開拓知識點(diǎn)，內(nèi)化自身文化素養(yǎng)，

讓學(xué)習(xí)在課堂中真正地發(fā)生，讓語文的學(xué)習(xí)在學(xué)與教中深度優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)的真實(shí)

性得到更好的展現(xiàn)。

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歷 經(jīng) 風(fēng) 雨 方 能 見 彩 虹

— — 對 優(yōu) 等 生 挫 折 教 育 的 小 思 考

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 盛桂萍

[摘 要 ] 本文立足于教育實(shí)踐中遇到的問題，通過對典型案例的分析，從“優(yōu)等

生耐挫力為何弱”、“如何對優(yōu)等生進(jìn)行行之有效的挫折教育”兩個(gè)方面進(jìn)行了

探討。

[關(guān) 鍵 詞 ]挫 折 優(yōu) 等 生 挫 折 教 育

一、問題的提出

所謂挫折，也就是俗話說的“碰釘子”，在心理學(xué)上是指個(gè)體在從事有目的

的活動(dòng)中所遇到的障礙或干擾，致使個(gè)體動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足，從而引

起人們精神緊張，造成心理疲勞或心理變化的刺激性情緒狀態(tài)。這種狀態(tài)輕者會(huì)

引起恐懼緊張，過于敏感，精力不集中，心情郁悶，影響正常的學(xué)習(xí)、生活和工

作；重者會(huì)引起嚴(yán)重的心理障礙。

優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，大多是各項(xiàng)工作和活動(dòng)的骨干，在家里，因?yàn)闉楦改?/p>

掙足了面子而可以兩耳不聞“學(xué)外事”；在學(xué)校，他們因?yàn)槌煽儍?yōu)異而備受青睞。

家長對其寵愛，老師對其過份信任和偏愛，再加上同學(xué)作業(yè)中有困難向他們請教，

久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生誰都不如我的優(yōu)越感，傲氣油然而生，致使他們在自我

評價(jià)上產(chǎn)生片面性，既看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，也看不到自己的缺點(diǎn)。他們習(xí)慣于考

好成績，習(xí)慣沉浸在贊揚(yáng)中，自尊心極強(qiáng)，心理比較脆弱，對于挫折、打擊、逆

境的應(yīng)激能力相對差，一旦遇到打擊，要么情緒低落、悲觀失望、自暴自棄，要

么把抱怨指向別人，怨恨嫉妒、推卸責(zé)任，這就很容易引發(fā)焦慮、自卑、嫉妒、

自暴自棄等不良心態(tài)，這些情緒如果找不到合理的渠道排泄，就有可能發(fā)生例如

離家出走等極端的事情。這些孩子風(fēng)光的外表下，內(nèi)心如此脆弱，令人擔(dān)憂。低

耐挫力這不僅對學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，也不利于他們將面對的日益充滿競

爭和挑戰(zhàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如何改善優(yōu)等生的心理狀態(tài)，提高他們的耐挫力，已是不

容忽視的現(xiàn)實(shí)問題。

二、典型案例分析

案例一：這是節(jié)語文課，我提了問題，只見還是那么幾個(gè)同學(xué)舉手，真沒勁！

我掃視了一下，忽然發(fā)現(xiàn)小陳欲言又止的神情，這個(gè)女孩考試時(shí)常名列前茅，可

是課堂不喜歡發(fā)言。不行，我得請她回答，練練她的膽量，這樣她才會(huì)更出色。

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于是，我大聲叫到：“小陳，請你回答?！毙￡惵犃寺掏痰卣玖似饋?，輕

聲地說了說。唉，聲音像蚊子叫，我厲聲地說：“請大聲點(diǎn)！”她又說了一遍，

聲音有些顫抖，可還是聽不清楚。我板起臉，嚴(yán)肅地說：“請大聲點(diǎn)，要說給大

家聽！”接下來的情形讓我大吃一驚，只見陳寧哭了，嗚咽起來。我感到莫名其

妙，走過去詢問原因。她的回答讓我震驚。她哭泣著，大聲說到：“你對我太嚴(yán)

厲了！”我愣住了，教了這么多年書頭一回碰到這種情況。

本案例分析：一般說來，優(yōu)等生備受老師的關(guān)注，同學(xué)的青睞，時(shí)間一長便

會(huì)在這種優(yōu)越的氛圍中陶醉，對自己形成較高的期望值，一旦遇到挫折便不接受

不了。本案例中的小陳便是這樣的優(yōu)等生。她是個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子，但不能認(rèn)識

到自己其他方面的不足，不能經(jīng)受他人批評一下，不能承受任何打擊，這是個(gè)嚴(yán)

重的心理問題，是倍受寵愛的結(jié)果。長此以往，她不就成了碰不得的瓷娃娃？總

有一天她會(huì)摔得粉身碎骨。

案例二： 品學(xué)兼優(yōu)的女生小劉因受科學(xué)老師批評，竟離家出走。小劉的家境

寬裕，從小成績一直很優(yōu)異，人也長得漂亮。這次，她上課遲到了，科學(xué)老師按

對待其他同學(xué)的慣例讓她在門外站一會(huì)兒。令人意想不到的是，她竟然為此事離

家出走。一整夜，老師和家長四處尋找，也沒下落。直到第二天，小劉的媽媽終

于在一個(gè)網(wǎng)吧里找到了她，看著被蚊蟲咬得身上青一塊紫一塊的小劉，媽媽心疼

地抱著她失聲痛哭……

本案例分析：文靜好強(qiáng)的女孩子，一般都是比較讓老師和家長喜歡的類型。

她們從來沒有被人批評過，心理就會(huì)非常脆弱，一旦被批評了，或者遇到挫折了，

她們就接受不了。像本案例中的小劉，從小學(xué)起，成績一直不錯(cuò)，是老師和家長

眼中“聽話的好孩子”。平時(shí)在家里很受寵，樣樣事情都得順著她，孩子對挫折

的承受力比較弱。如今的孩子普遍被家庭呵護(hù)慣了，在挫折面前往往缺乏足夠的

抵御能力。這導(dǎo)致孩子適應(yīng)能力差，遇到挫折輸不起。這些優(yōu)等生是如此的不堪

一擊，如此的經(jīng)不起批評、挫折，我的心靈為之震顫不已，也驚不已。諸如此類

的現(xiàn)象發(fā)生，促使我開始思考：為什么明顯的心理問題發(fā)生在平時(shí)看起來“最放

心”的學(xué)生身上？

三、優(yōu)等生低耐挫力的原因

究竟是什么原因使這一群在學(xué)習(xí)、生活上比其它同學(xué)表現(xiàn)的更為優(yōu)秀的學(xué)生

如此脆弱呢？究竟是什么原因使優(yōu)等生遇到一些困難和矛盾，就無所適從，無法

面對，進(jìn)而選擇逃避，甚至采用偏激的方式去解決呢？通過在實(shí)踐中的總結(jié)，可

將原因歸結(jié)為以下兩類：

（一）心理學(xué)原因

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一般來講，優(yōu)等生主要有兩類，一類是天資較好的學(xué)生，他們理解能力和記

憶能力很好，平時(shí)為人也比較隨和，性格開朗，心胸比較開闊，這一類學(xué)生較少

出現(xiàn)心理障礙。而另一類學(xué)生智商也比較高，做事認(rèn)真，因此學(xué)習(xí)成績也較好。

但自幼家教嚴(yán)格，性格較為內(nèi)向，對自己要求也嚴(yán)格，做事追求完美，平時(shí)很注

意自己在他人面前的形象，對他人以及外在環(huán)境的要求比較高，出現(xiàn)心理障礙的

往往就是這類學(xué)生。

（二）社會(huì)原因

第一，學(xué)校和老師忽略了對優(yōu)等生的心理健康教育。我們的老師往往認(rèn)為優(yōu)

等生是很聽話的學(xué)生，不可能出現(xiàn)什么大問題，就沒能及時(shí)對他們進(jìn)行心理健康

教育。殊不知，這種學(xué)生由于從小就習(xí)慣于表揚(yáng)，一旦遇到批評或挫折，就不知

如何是好，往往更容易出事，甚至出大事。

第二，家長和學(xué)校給優(yōu)等生施加了極大的壓力。心理學(xué)研究表明，壓力實(shí)質(zhì)

上是個(gè)體對付那些自認(rèn)為很難應(yīng)付的情況時(shí)，所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)，

是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的壓力往往來源于學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本

人。而好學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較好，更使老師和父母寄予很大的期望。沒完沒了的

作業(yè)，緊張的學(xué)習(xí)和老師父母的壓力，使他們長期處于應(yīng)激狀態(tài)，造成神經(jīng)內(nèi)分

泌失調(diào)，出現(xiàn)憂郁、激動(dòng)。學(xué)習(xí)成績稍有下降，就容易對自己全盤否定，出現(xiàn)厭

學(xué)情緒。

第三，家庭教育中的溺愛使學(xué)生自身的適應(yīng)能力差。我們所面對的孩子，家

庭條件都不錯(cuò)，吃穿不愁，沒有經(jīng)歷過什么挫折、困難。同時(shí)又因?yàn)樗麄兪莾?yōu)等

生，更容易得到家長的疼愛、表揚(yáng)?？扇绻⒆娱L期生活在百依百順的環(huán)境里，

就會(huì)過分自我為中心，一旦遇挫折就垂頭喪氣，怨天尤人，甚至導(dǎo)致駭人的暴力

行為。

四、對優(yōu)等生進(jìn)行挫折教育的對策

優(yōu)等生面對挫折，心情是那樣的害怕，心理承受能力是那樣的脆弱。因此，

我們在培養(yǎng)優(yōu)等生承受挫折能力時(shí)，要立足于分析產(chǎn)生心理障礙的原因，有的放

矢的加以疏導(dǎo)、排解。

（一）正視挫折，提高識挫力

挫折是人生中必經(jīng)的坎。人生如“之”字路，并非一帆風(fēng)順，境遇復(fù)雜，征

途艱險(xiǎn)，歌聲多調(diào)……人生有淚有笑、有磨難、有悲傷、也有歡唱，但正是艱難

才使它顯得豐富，正是多調(diào)才使它顯得多彩而漫長，正是有了悲傷才襯托出它的

歡樂、甜美和高昂，使人生具有完整的意義。挫折對個(gè)人來說，具有“利”和“弊”

兩重性。“利”的方面，它能夠引導(dǎo)人不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識能力，增長才干，

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古人云“吃一塹、長一智”就是這個(gè)道理。“弊”的方面，它使人內(nèi)心痛苦，情

緒紊亂，行為偏差，甚至引起種種疾病或輕生的舉動(dòng)。我們就要冷靜對待，將挫

折當(dāng)成動(dòng)力，把挫折轉(zhuǎn)變成為自我鍛煉成材的自學(xué)行為，從挫折中吸取教訓(xùn)，增

長知識與才干，獲得解決問題的能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）體驗(yàn)挫折，提高耐挫力

人生的道路上不都是灑滿陽光，鋪滿鮮花的，所以呼吁：給孩子們更多的挫折

體驗(yàn)吧！因?yàn)榇煺垠w驗(yàn)?zāi)苁箖?yōu)等生知道“金無赤足，人無完人”，加大他們的心

理承受力；挫折體驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)優(yōu)等生謙虛的美德，調(diào)節(jié)自傲自大的心態(tài)，從而健康

成長。如優(yōu)等生擔(dān)任學(xué)生干部不搞終身制，合理輪換；如對優(yōu)等生犯錯(cuò)絕不可忽

視，更不可遷就，而應(yīng)該讓他們習(xí)慣于做錯(cuò)了也一樣要受批評，要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任；

如教師要多給優(yōu)等學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會(huì)——不是有意讓他們失敗，而是

引導(dǎo)他們盡可能多地在不同領(lǐng)域不同方面摸索、嘗試，在這個(gè)過程中，必然會(huì)有

失敗，而當(dāng)他們對此習(xí)以為常時(shí)，就學(xué)會(huì)了坦然面對人生路上的挫折、打擊，從

而更勇敢、更堅(jiān)強(qiáng)；如家長控制零花錢，體驗(yàn)挨餓受凍；積極為孩子提供野外拓

展訓(xùn)練的條件，使孩子能進(jìn)行在惡劣的環(huán)境下求生存的練習(xí)。

（三）給予方法，增強(qiáng)抗挫力

教師、家長盡可能地減少光環(huán)效應(yīng)，不要以為成績一好遮百丑，不能因?yàn)槠?/p>

素質(zhì)好，聰明伶俐，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，憑借自己的天賦在某方面取得一定

的成績，而使其長期處于聽贊揚(yáng)、受獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境且對其采取放任放心的態(tài)度，導(dǎo)

致不客觀的評價(jià)。在提高挫折耐力的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對抗挫折的能力。教師可

在平時(shí)的教育中教給學(xué)生對抗挫折的方法；在班隊(duì)課上給學(xué)生們講偉人或名人們

是如何對待挫折的；讓學(xué)生從名著中學(xué)習(xí)如何對待挫折；唱?jiǎng)?lì)志歌曲等，通過音

樂的熏陶，使學(xué)生明白挫折并不可怕。還應(yīng)幫助他們樹立自信心，有人說，自信

是人生成功的一半。成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播

種”自信“種子”的佳期。信任是培養(yǎng)小學(xué)生自信的源泉。美國教育家羅達(dá)·貝

克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學(xué)生自信，我們就必須相信他們?！薄霸?/p>

鼓勵(lì)中成長的孩子，學(xué)會(huì)自信。”教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價(jià)形成了期

待效應(yīng)，既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、自強(qiáng)、自信、自立，

還能展示生命的原生態(tài)，使他們的生活、學(xué)習(xí)有目標(biāo)，充滿希望，增強(qiáng)承受各種

心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會(huì)的嚴(yán)峻挑

戰(zhàn)。

（四）家校配合，越“挫”越勇

在前述的兩案例中，我主動(dòng)取得家長的配合。我通過家訪、電話聯(lián)絡(luò)等途徑

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了解她在家里的表現(xiàn)，建議家長適當(dāng)讓她做些家務(wù)，以增強(qiáng)她的耐挫力。家長是

孩子的第一任老師，也應(yīng)經(jīng)常反思，改進(jìn)不足，提高家教水平，不能“只養(yǎng)不教”。

學(xué)校是強(qiáng)化教育的主陣地，家長應(yīng)密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如

車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠(yuǎn)心情舒暢，永不受

委屈，這是家長所希望的。可是今天你為他訴“不公”、平“冤屈”，明天誰為

他披荊斬棘、遮風(fēng)擋雨、鋪路墊石呢？

風(fēng)吹雨打是萬物生長必經(jīng)的過程，能在風(fēng)雨中傲然挺立的花朵才可以享受雨

后陽光的沐浴。挫折對于生長在安逸環(huán)境下的優(yōu)等生來說無疑是一種健康成長的

“催化劑”，教師和家長只有精雕細(xì)琢，從心理上幫肋他們進(jìn)行自我完善，走出

“溫室”，讓他們經(jīng)受風(fēng)吹雨打，直面挫折，戰(zhàn)勝挫折，他們才能茁壯成長，才

能更勇敢地在逆風(fēng)中行進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建宗著《架設(shè)心橋——中學(xué)生心理健康教育探索》北京教育出版社，1998 年

[2]徐月萍《給優(yōu)秀生以挫折教育》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》2001 年 3 月

[3]吳增強(qiáng)，沈之菲《學(xué)校心理輔導(dǎo)研究》上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2001 年 5 月