目 錄

1.淺談幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力之文化領(lǐng)導(dǎo)力 任金素……………………1

2. 創(chuàng)有文化的幼兒園 做有幸福感的工幼人周艷欣……………9

3.職業(yè)倦怠視角下的園長領(lǐng)導(dǎo)力 高文敏……………………………16

4.探析園長領(lǐng)導(dǎo)力 提升職業(yè)幸福感 張輝 …………………………22

5.談教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及對策 石素果………………………30

6.我們一起做一個幸福的人 胡麗梅 …………………………………34

7.科學(xué)推進(jìn)幼小銜接 扎實做好入學(xué)準(zhǔn)備 任金素 …………………34

8.雙減落地 思考“更兒童”的幼小銜接教育生態(tài) 周艷欣 …………48

9.幼小無痕銜接 教育受益終身 高文敏………………………………53

10.科學(xué)做好幼小銜接 用心架起人生橋梁 張輝……………………58

11.合理規(guī)劃 科學(xué)銜接 石素果 ………………………………………63

12.減輕幼小銜接坡度、開展多元化合作活動 胡麗梅……………69

13.我們不一樣 我們都很棒 ………………………………………………

14.幼小銜接 快樂成長 ………………………………………………

淺談幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力之文化領(lǐng)導(dǎo)力

——運(yùn)用柔性管理緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的有效途徑

石家莊市第一幼兒園 任金素

一、園長領(lǐng)導(dǎo)力對園所發(fā)展的意義與價值

在學(xué)前教育越來越受重視的今天，園長作為幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，

全面主持幼兒園工作，她不僅是一個幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，

更是一個幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。1989 年通過的《幼兒園工作規(guī)

程(試行)》到 2016 年最新版的《幼兒園工作規(guī)程》一直明確規(guī)定幼

兒園“實行園長負(fù)責(zé)制”。2015 年頒布的《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中

指出園長是“履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”,園長作

為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人,承擔(dān)著引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任。

從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。園長的領(lǐng)

導(dǎo)力直接影響到幼兒園的辦園質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，也影響著兒童的成

長與未來發(fā)展，是幼兒園辦園成功與否的關(guān)鍵。在園所發(fā)展中，園長

要不斷提升其領(lǐng)導(dǎo)力水平，通過確立以兒童發(fā)展為本的核心價值觀，

提出明晰的辦園定位與有效的辦園策略，構(gòu)建共同愿景、打造特色文

化，將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化幼兒園科學(xué)的保教實踐，并能夠應(yīng)對幼兒

園內(nèi)外部改革的多維需求，實現(xiàn)對教職工、家長的專業(yè)引領(lǐng)，最終提

高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、園長文化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及特征

美國當(dāng)代教育管理學(xué)家薩喬萬尼于 1984 年提出了校長的五種領(lǐng)

“園長領(lǐng)導(dǎo)力”論壇

導(dǎo)力模式，主要包括技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、象征領(lǐng)

導(dǎo)力和文化領(lǐng)導(dǎo)力。其中，文化領(lǐng)導(dǎo)力是建設(shè)特色卓越學(xué)校的核心和

關(guān)鍵。

園長文化領(lǐng)導(dǎo)力是指園長建立影響個體或團(tuán)隊的使命、價值及規(guī)

范的幼兒園文化的能力，具體包含感召能力及個人魅力、對幼兒園文

化的認(rèn)識及建設(shè)能力。

園長文化領(lǐng)導(dǎo)力的特征

1、柔性化。園長文化領(lǐng)導(dǎo)力的柔性化特征是相對于傳統(tǒng)的“剛

性”領(lǐng)導(dǎo)力而言，其具有隱于無形、潛移默化的特點(diǎn)。幼兒園教育對

象具有一定的特殊性，就年齡而言，幼兒是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，抽象

學(xué)習(xí)能力有限，幼兒園教育主要通過創(chuàng)設(shè)潛在的人文氛圍、環(huán)境和課

程活動等內(nèi)容來實施教育，

從而決定了園長文化領(lǐng)導(dǎo)力

的發(fā)揮應(yīng)科學(xué)合理地貫穿在

幼兒園活動和環(huán)境之中，在

幼兒園濃厚良好的氛圍中體

現(xiàn)，以此實現(xiàn)園長文化領(lǐng)導(dǎo)

力的有效性。

2、人性化。營造以人為本的幼兒園文化氛圍，激發(fā)幼兒和教職

員工的內(nèi)在驅(qū)動力是文化領(lǐng)導(dǎo)力的主要功能和核心任務(wù)。在貫穿于人

的教育活動中，幼兒園教育更應(yīng)體現(xiàn)用愛的教育，用“心”的教育。

在此理念倡導(dǎo)下，發(fā)揮園長文化領(lǐng)導(dǎo)力，全體教職員工和家長要用心

溝通和相互激勵，即采用適當(dāng)?shù)牡妥藨B(tài)去做引路人，達(dá)到教師和家長

的自我服從和自我領(lǐng)導(dǎo)的效果，在多維互動協(xié)調(diào)中發(fā)揮園長文化領(lǐng)導(dǎo)

力的作用。

3、德性化。幼兒階段處于道德形成的重要時期，幼兒園道德、

倫理文化的建設(shè)對幼兒道德品質(zhì)的塑造具有至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的

園長應(yīng)將文化領(lǐng)導(dǎo)的德性內(nèi)化于心，使自身的道德涵養(yǎng)和文化素養(yǎng)得

到更大幅度的提升，并影響教職員工，使其不斷進(jìn)步，最終形成較為

堅韌的凝聚力。通過文化領(lǐng)導(dǎo)，在潛移默化中使園內(nèi)教職員工形成高

尚的道德理念和價值，進(jìn)而形成幼兒園濃厚的道德文化底蘊(yùn)，彰顯文

化領(lǐng)導(dǎo)力的道德魅力。

4、持久性。一般來說，特色卓越幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者都會具有杰出的

文化領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而深層剖析她們的文化領(lǐng)導(dǎo)力，其持久性主要表現(xiàn)在

兩個方面:一是表現(xiàn)在園長個人方面，即為發(fā)揮文化領(lǐng)導(dǎo)力，把外在

的制度規(guī)定和行為目標(biāo)內(nèi)化為內(nèi)在的意識理念和自律認(rèn)同，進(jìn)而深層

次地激發(fā)教職員工的職業(yè)動機(jī)和熱情，充分挖掘其潛能。二是表現(xiàn)在

集體的組織文化方面，文化領(lǐng)導(dǎo)力聚集了集體眾人的力量和智慧，形

成了集體性質(zhì)的組織文化，具有相互激勵、不斷發(fā)展完善的感召力，

并呈現(xiàn)出逐漸壯大的燎原之勢。

三、運(yùn)用柔性管理緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的有效途徑

（一）幼兒教師職業(yè)倦怠感的現(xiàn)狀與原因

現(xiàn)階段，我國幼兒教師的從業(yè)感受不容樂觀。有研究者對北京市

50 所不同體制幼兒園的 447 名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明:2.9％

的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，

基本無倦怠的教師僅占 37.6％。對上海學(xué)前教育網(wǎng) 616 份帖子進(jìn)行

了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有 426 份涉及工作負(fù)擔(dān)過重的問題，直接傾訴

自己身心疲憊的有 304 份，有半數(shù)以上的幼兒教師長期處于職業(yè)倦怠

之中。在當(dāng)前社會環(huán)境背景下，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，我想，幼

兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也或多或少成為我們在辦園過程中面臨的突出

問題，甚至成為制約園所發(fā)展的瓶頸。我園出現(xiàn)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

一般年齡處于 30-50 歲之間，其中 30-35 歲之間的教師職業(yè)倦怠的程

度較輕一些，而 35-50 歲之間的教師職業(yè)倦怠的程度較重一些，主要

表現(xiàn)為身心方面長期處于亞健康狀態(tài)，疲憊、壓抑、緊張甚至暴躁；

因工作辛苦、壓力大等產(chǎn)生負(fù)面情緒；工作熱情度及滿意度降低；人

際關(guān)系不和諧等。究其原因?qū)е掠變簣@從業(yè)人員職業(yè)倦怠的首要因素

——壓力，往往直接來源于園內(nèi)的組織和管理。與社會因素、職業(yè)因

素和個人因素相比，組織管理因

素對幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的

影響最大。教師的職業(yè)倦怠不僅

會危害其個人的身心健康、家庭

生活和人際關(guān)系，更會影響教育

質(zhì)量的提高和幼兒的發(fā)展，使幼

兒成為“最終的犧牲者”。

（二）緩解教職工職業(yè)倦怠，柔性管理激發(fā)工作的積極性

柔性管理是以人為本的管理，把柔性管理作為幼兒園精神文化建

設(shè)的價值追求，建立一種寬松式的、包容式的、理解式的幼兒園組織

文化，實現(xiàn)幼兒園與教師雙方共同發(fā)展。從內(nèi)心深處緩解教師的職業(yè)

倦怠感，激發(fā)每個員工的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神。

1、以情動人 讓幼兒園成為最幸福的地方

柔性管理的內(nèi)涵是“以情動人、以心換心”的藝術(shù)，彰顯了管理

者的最高境界。“辦一所充滿幸福氣息的幼兒園，讓每一個人都幸?！?/p>

是我始終追求的職業(yè)理想，我的初心，我的學(xué)前教育夢！為此，我要

求自己做一個有心人，從細(xì)節(jié)做起，多了解教職工的合理需求，并盡

力滿足她們，真誠地關(guān)心、愛護(hù)、幫助、賞識每一位教職工，讓她們

不僅能在一幼幸福的工作，還能把快樂帶給家庭。人的幸福一定是建

立在家庭幸福之上的。我希望用自身樂觀的人生態(tài)度與人格魅力影響

身邊的每一個人，共同構(gòu)筑心中理想的幸福家園。

年輕教師不能很好的處理婆媳關(guān)系、夫妻關(guān)系，我和老教師一起

給年輕的教師傳授經(jīng)驗，找夫妻談心，化解矛盾、掌握技巧，用長輩

的經(jīng)驗幫助她們化解一次又一次的家庭危機(jī)。

單親媽媽的生活也是不容易的，尤其在自己生病的時候。小劉老

師就是這種情況，老人不在身邊，平日自己照看孩子。在轉(zhuǎn)班的過程

中，我發(fā)現(xiàn)她接連總是咳嗽，就催促她到醫(yī)院檢查，果然，劉老師需

要住院手術(shù)治療。做手術(shù)時，我和她的父母等在門外，手術(shù)后又親自

給她熬湯補(bǔ)身體，看到老人帶著孩子陪床時，我把孩子帶回了自己家。

老師們看到的是我真的把老師們當(dāng)成自己的家人！我的行動帶動了其

他的老師，紛紛加入到照顧劉老師，幫帶孩子的行列中來。

很多教師都住在其他區(qū)、上班比較遠(yuǎn)，孩子的上學(xué)問題就成了最

棘手的問題?！安挥脫?dān)心，只要你們想讓孩子在橋西上學(xué)，剩下的事

情我解決！”這是我給老師們的承諾，為了這個承諾我找校長、找局

長。你把她們的孩子當(dāng)成自己的孩子，她們就會更愛這個家！

在管理中，我真心實意地關(guān)愛著每一位教職工，幫助教職工解決

生活中的實際困難，用情感激發(fā)教職工熱愛事業(yè)和幼兒之心。六年來，

我每天都會通過短信提醒老師們注意天氣變化、限行情況，每天分享

一段人生感悟，傳遞正能量，弘揚(yáng)高尚品德。組織教職工看電影、玩

拓展，興建教職工健身、午休、用餐的專用室，制訂人性化的管理條

例，并積極為教職工爭取更高層次的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，讓教職工贏得

榮譽(yù)、增加自信，找到存在的價值……這些在緊張工作之中注入的溫

情，讓職工們感受到的是關(guān)愛、尊重、認(rèn)可與包容。在這樣一個充盈

著愛和幸福的大家庭里，老師們彼此關(guān)愛與感恩，凝聚了人心，鼓足

了干勁兒，每一個人都心甘情愿為這個大家庭付出自己的真情與力量。

2、發(fā)掘潛能 讓每一個人都能在適宜的地方發(fā)揮自身的價值

“柔性管理的真諦在于發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，讓每一個

人都能在適宜的地方發(fā)揮自身的價值，使幼兒園逐步形成一種春風(fēng)化

雨、潤物無聲，潛移默化的園所精神和文化氛圍?！蔽覍@所“一文

化”理念中的尊重、相信、賞識與激勵精神運(yùn)用到教師隊伍建設(shè)中，

堅持以人為本，用適宜的方式成就人，最大限度地激發(fā)教師的潛力和

工作積極性，煥發(fā)教師隊伍新的生機(jī)與活力。白倩老師是一個熱情、

直爽、熱愛生活的教師，她喜歡美食，工作之余教大家做菜、腌咸菜、

做面點(diǎn)。幼兒園的食堂師傅都是外聘非專業(yè)人員，為了改善食堂現(xiàn)狀，

我和白倩老師做下約定，到食堂當(dāng)班長，把食堂工作做出特色。果不

其然，白倩老師到食堂后，用它的熱情和豁達(dá)帶動師傅們的積極性，

開辟了民族系列飲食，西餐等美食，成為一幼又一張的靚麗的名片。

在管理隊伍建設(shè)中，我大膽啟用骨干教師高朋娟、谷冉冉、郭欣、趙

寒冰成為管理后備干部，并引入競爭機(jī)制，讓她們各展所長，歷練成

長，最終將骨干力量塑造成為中堅力量；在培養(yǎng)年輕教師的過程中，

我讓白瑞芬、張書敏等幾位工作三十余年的老教師，多次在青年教師

培訓(xùn)會上分享自己寶貴的工作經(jīng)驗，煥發(fā)了老教師新的職業(yè)激情。我

為教師的成長提供了最大的支持與鍛煉，讓每位教師找到了自身存在

發(fā)展的價值，使管理者與教師之間建立了一種共同的理想、信念、追

求，有效推動了幼兒園保教質(zhì)量飛躍發(fā)展。

3、廣搭平臺 讓每一位教師獲得專業(yè)成長的幸福感

（1）學(xué)習(xí)——成就“專業(yè)”教師。我們堅信“終身學(xué)習(xí)”是教

師職業(yè)幸福成長最有效的方法。在促進(jìn)教師專業(yè)成長過程中，推出“教

師學(xué)習(xí)成長一二三法則”，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型、專業(yè)型教師團(tuán)隊的建設(shè)。

——拓寬一條“研究路徑”。為開展專業(yè)領(lǐng)域的深度研究，我園

每半月組織一次“與專家對話”活動，邀請幼教專家來園開展專業(yè)研

討培訓(xùn)。

——施行兩項“文化福利”。一是把培養(yǎng)與培訓(xùn)看作是教師專業(yè)

發(fā)展的文化福利，每學(xué)期選派青年教師參加外出聽課、培訓(xùn)活動；二

是每學(xué)期為教師精選閱讀書目，開展教育名著研讀活動。

——構(gòu)筑三條星光大道。一是搭好在本園亮相的初級舞臺，為教

師提供園內(nèi)示范課、組織特色活動的機(jī)會；二是搭好園際交流的中級

舞臺，為教師提供多種園際交流研討的機(jī)會；三是搭好展示學(xué)習(xí)成果

的高級舞臺，為教師提供參加區(qū)級以上示范課、素質(zhì)賽，展示才能、

實現(xiàn)自我的機(jī)會。

（2）研究——成就“活力”課堂。我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)了不同層次

的專業(yè)成長機(jī)會，推進(jìn)教師梯隊式專業(yè)成長。（1）新教師——合格+

成長，為三年內(nèi)的新教師和骨干教師師徒結(jié)對搭建平臺，認(rèn)真開展一

對一跟班觀摩、老教師經(jīng)驗談、理論學(xué)習(xí)、案例分析及自身實踐等，

使新教師快速成長；（2）骨干教師——全面+特色，通過課例研修和

外出支教活動，錘煉一批教有所長、教有所特的專家型人才；（3）全

體教師——學(xué)習(xí)+提升；定期開展“一課三研”實踐課研討活動、案

例評析、教學(xué)技能考核、教研組同課異構(gòu)活動、家長開放日活動、園

內(nèi)評優(yōu)活動等，通過制訂“個人成長研修計劃”和“公開課申報制”

等途徑，促使每位教師獲得專業(yè)成長的幸福。

四、結(jié)語

在教職工隊伍建設(shè)的過程中，我們堅持“柔性管理”“以人為本”

的管理思想，極大地發(fā)揮了全體職工的潛力和創(chuàng)造性，使幼兒園工作

充滿生機(jī)與活力，彰顯了文化立園的內(nèi)涵。 園長領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一

個漫長的過程，需要園長在工作中不斷探索與思考，不斷自我發(fā)展提

高，做幼兒園發(fā)展的先行者，推動園所不斷深入發(fā)展。面向未來，我

們深知幼教事業(yè)責(zé)任之重大，意義之深遠(yuǎn)，在幼兒園管理工作中，我

們?nèi)詫⒉粩嗵剿骱脱芯空{(diào)動教師積極性的方法與途徑，使幼兒園的管

理工作向更人性化、科學(xué)化和民主化的方向推進(jìn)。相信有這樣的堅守

與奮進(jìn)，我們一定會站在新的起點(diǎn)上，用心收獲別樣的職業(yè)幸福！成

就屬于我們的幼教夢！

創(chuàng)有文化的幼兒園 做有幸福感的工幼人

藁城區(qū)工業(yè)路幼兒園 周艷欣

尊敬的楊主任，熊主任，王老師，任園長，工作室各位園長大家

好：

很榮幸也很高興今天能夠和各位領(lǐng)導(dǎo)、園長們在一起進(jìn)行討論交

流。討論的關(guān)注點(diǎn)有三個：

一是園長領(lǐng)導(dǎo)力是什么？具體體現(xiàn)在哪里？對園所發(fā)展的意義

和價值。二是在沒有福利和加班費(fèi)的情況下，如何消除教職工職業(yè)倦

怠，激發(fā)工作的積極性。（分析本園教職工年齡結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠

的原因，解決改進(jìn)措施。）三是梳理總結(jié)本人辦園管理經(jīng)驗。（舉例

說明）

針對以上三個關(guān)注點(diǎn)：我以《創(chuàng)有文化的幼兒園 做有幸福感的

工幼人》為主題，談一談我的理解和做法。

我自 2002 年開始，先任藁城區(qū)北街幼兒園園長，06 年調(diào)任東城

幼兒園，2013 年任工業(yè)路幼兒園任園長，在園長的崗位上 17 年來，

經(jīng)歷了許多，心中的酸、甜、苦、辣也只有自己能夠體會。同時，我

很感恩這一切的發(fā)生，讓我的心智越來越成熟和平靜。

對園長領(lǐng)導(dǎo)力的理解更逐漸明晰，我把我的理解概括了四個字：

使命和提升。

一、 心頭永存使命感。

美國弗洛姆說：責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而

是我需要對我所關(guān)心的事件做出反應(yīng)。選擇教育就意味著選擇付出、

責(zé)任和淡泊名利。因為站在世俗的眼光看，作為一名教育人，付出和

收獲是不成正比的。今年我園在慶祝教師節(jié)的時候我們開展了一個

“中國夢、教育夢、我的夢”主題活動，當(dāng)時要收集每一為教師的夢

想，我毫不遲疑的而且經(jīng)過深思熟慮得到的還是七個字：用生命影響

生命。雖然我知道目前我的生命還沒有活的那么精彩和燦爛，但是我

相信只要在我的心中種下了這顆種子，這顆種子就會生根、發(fā)芽，它

能夠激勵著我不斷的成長和上升。

再結(jié)合我當(dāng)下的工作角色，我要為這所幼兒園規(guī)劃發(fā)展的未

來；我要為這所幼兒園的 50 名教職工的成長努力，提升教師的職業(yè)

幸福感；我要為每一個孩子的健康、快樂成長負(fù)責(zé)；我要為信任我們

的家長負(fù)責(zé)；我要為領(lǐng)導(dǎo)的信

任負(fù)責(zé)；我還要為關(guān)注教育事

業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。所以，在今后前

行的道路上，我會時刻銘記自

身的使命感和責(zé)任感，靜下心

來，奮力前行。

（一）激發(fā)教師使命，實現(xiàn)自我價值。

（二）對于我們新建幼兒園來說，新入編教師多，普遍 80、90

后，缺乏經(jīng)驗，不能承擔(dān)壓力。年輕人昨天還干得好好的，今天推開

門就告訴我不干了，要辭職。有的老師沒有責(zé)任感，在沒有福利和加

班費(fèi)的情況下，覺得職稱已經(jīng)評上，存在職業(yè)倦怠，對幼教事業(yè)缺乏

堅定信念，沒有覺得幼教是一種使命，只是當(dāng)成一份工作。中層干部

也需要提升專業(yè)性的指導(dǎo)經(jīng)驗。帶著這種現(xiàn)狀，我靜下心來問自己：

根據(jù)當(dāng)下的情況，我能夠做些什么能達(dá)到教師較好較快成長的目標(biāo)？

（三）激發(fā)中層人員的責(zé)任感和事業(yè)心。

（四）自愿主動上崗，明確責(zé)任使命。

（五）我們不可能會改變另一個人，更無法喚醒一個沉睡的人。

在工作中，我們總能面臨很多這樣那樣的問題和困惑，但是問題的解

決其實很多不在他人，而關(guān)鍵在于“不是能不能，而是愿不愿”的問

題。所以，在工作中，關(guān)鍵看每個人自身的工作動機(jī)和價值所在。對

于工業(yè)路幼兒園當(dāng)前發(fā)展的情況來看，前幾年發(fā)展的速度較快，而下

一步的工作思路就是“注重文化建設(shè)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”，所以當(dāng)下是

需要每一位管理人員沉下心來、俯下身來實心實意開展工作的時候，

每一位中層干部都要有教育情懷，能夠全心付出到工作當(dāng)中，從而感

染、帶領(lǐng)全體教職工更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

作為園長的領(lǐng)導(dǎo)力，這是就要做到其身正，不令也行；其身不正，雖

令不從。一個系統(tǒng)都在一個能量場中，而園長的潛在的能量場就在影

響著幼兒園的發(fā)展方向。

（六）實行量化考核，進(jìn)行動態(tài)管理。

我認(rèn)為幼兒園要想更好的發(fā)展和提升，首先是園長的領(lǐng)導(dǎo)力要能

夠不斷的成長和提升----思維要超前化、大局化；業(yè)務(wù)要專業(yè)化、提

升化；人格魅力能夠值得教職工信任和追隨……這些問題都會影響整

個團(tuán)隊的發(fā)展和提升。所以在幼兒園我們實行量化考核，動態(tài)管理

----形成優(yōu)者上、平者讓、庸者下的局面，下一步我們還將進(jìn)一步明

確職責(zé)分工、制定計劃目標(biāo),強(qiáng)化溝通協(xié)調(diào)、改善激勵措施,跟進(jìn)檢查

監(jiān)督、重視總結(jié)評價（原來的中層考核機(jī)制還是不太完善，下一步將

自評、他評、領(lǐng)導(dǎo)評三位一體結(jié)合）;當(dāng)然我也會盡力創(chuàng)設(shè)良好執(zhí)行

環(huán)境,提供外部有力支撐。促進(jìn)我及中層人員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步的提升和

發(fā)展。

（七）激發(fā)教師使命，實現(xiàn)自我成長。

很多人對幼兒教師的評價還停留在“孩子王”、“看孩子的阿姨”

的狀態(tài)，但是我想說：幼兒教育及幼兒教師的角色太重要了?！叭龤q

看大，七歲看老”就能充分說明孩子在 6 歲之前教育的重要性，所以

身為一名幼兒教師的責(zé)任還是非常大的?，F(xiàn)在我園 90 后教師共有 15

名，或許還是一個“大孩子”的狀態(tài)，但是“在其位，就要謀其政”。

所以在工作中，我們會通過多元化的多種方式讓老師不斷明確自身的

使命感和責(zé)任感----不僅僅是一名老師，更要成為一名教育家。為了

讓教師有作為工幼人的職業(yè)幸福感，我們組織新教師的入職儀式，當(dāng)

老師經(jīng)過三個月的試用期之后正式入職成為我們幼兒園的一員了，這

時候一定給新教師組織一個隆重的入職儀式，讓老師感受到今天選擇

這份事業(yè)真的很神圣，而且很光榮，并且它也賦予了我們這份使命。

在入職儀式上，我們隆重的布置會場、準(zhǔn)備禮物、音樂、園服、全體

員工都參加、園長致辭、園長為新員工贈園服并正衣冠、送禮物、新

員工入職宣誓、老員工代表發(fā)言。我在我們幼兒園里在教師節(jié)的時候，

給新員工包括保潔員做園服贈送儀式，我們一個保潔員老師當(dāng)場淚流

滿面，因為她們覺得真的被重視，而且有歸屬感有幸福感。送禮物：

我給老師送盆栽，我精心挑選的，是一盆水培竹，竹子綠悠悠，激勵

老師要不斷成長。讓老教師發(fā)表感言：一是讓新教師感受幸福有歸屬

感，也讓老教師再次感受這份工作的光榮和偉大。對克服老師職業(yè)倦

怠的滲透就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴潤物細(xì)無聲的。只有這樣不斷激勵熏陶，

老師對這份事業(yè)的信念才會更堅定，職業(yè)的幸福感油然而生。為了引

領(lǐng)教師我們還有一個拜師儀式，營造老師們互幫互助，互相成長的氛

圍，同時獲得歸屬感、價值感，讓老師在幼兒園感受到幸福。

當(dāng)然這方面還需要我不斷為全體教職工創(chuàng)造一個人文、民主、關(guān)

心、尊重的精神環(huán)境，重獎鼓勵業(yè)績突出的老師，從而調(diào)動他們更多

的積極性和成長的欲望，有效克服職業(yè)倦怠。

園長領(lǐng)導(dǎo)力的第二個關(guān)鍵詞是：提升

二、不斷提升層次，爭做優(yōu)秀園長。

有人把校（園）長分為三個層次。

第一個層次----合格校長。要具備德、識、才、學(xué)、體五個基本

素質(zhì)。德：指校長的政治、思想、品德和個性心理素質(zhì)；識：指校長

的見識、膽識，預(yù)見能力和謀略；才：指校長的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗、領(lǐng)導(dǎo)能力

和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；學(xué)：指校長的業(yè)務(wù)知識和知識結(jié)構(gòu)；體：指校長的身體

狀況等基本素質(zhì)，這是根本。

第二個層次----優(yōu)秀校長。在上述的五項基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還

要有辦學(xué)思想。要能形成自己的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色，要有比較成熟

的管理措施和操作套路，并在實踐中不斷的獲得成功。

第三個層次----專家型校長。在以上兩個的基礎(chǔ)上，能夠深刻的

把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理科學(xué)和一定的社會科學(xué)理論，形

成系統(tǒng)的、有獨(dú)道見解的辦學(xué)思想，并在實踐中創(chuàng)建特色化的辦學(xué)模

式和管理模式，能以實際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績贏得社會的廣泛認(rèn)可。

結(jié)合自身，對比上面三個層次，感覺差距很大，有些汗顏和慚愧，

同時更加看到自己的差距和需要成長的動力和壓力。雖然差距還有很

大，但是慶幸的是我是一個要求上進(jìn)的人，所以我會努力。我相信，

只要自己愿意成長，我就一定會加快自己進(jìn)步的步伐。

三、不斷提升自己的人格魅力和感召力。

其實，園長的領(lǐng)導(dǎo)力還需要具備很多：專業(yè)思考能力、溝通協(xié)調(diào)

能力、組織策劃能力、督導(dǎo)反饋能力、社交能力等等。但是一名園長

的人格魅力和感召力卻是很重要的，甚至來說決定著其他能力的效果。

因為作為一名好園長，真正的領(lǐng)導(dǎo)力絕不是上述幾種“權(quán)力”，

而是來自讓人欽佩的人格魅力。

所謂人格魅力，是由一個人的

品格、智慧和才能凝結(jié)而成的

力量，是自身非權(quán)利影響力。

這種力量達(dá)到一定程度時可以

影響人心、打動人心，從而重

塑人心、聚合人心、引領(lǐng)人心。

而我很清楚，園長的人格魅力取決于自身的人格、品德和思想修

養(yǎng)；取決于自身是否嚴(yán)于律己、率先垂范、以身作則；更取決于他是

否公平待人、與員工同甘共苦、同舟共濟(jì)等，這種散發(fā)出人性與人性

光芒的人格魅力，是園長在教職工心目中權(quán)力所無法達(dá)到的巨大影響，

是教職工對園長服從、信任的一種精神感召力和心悅誠服的態(tài)度。

所以，在今后的工作中，作為園長，我致力追求三種境界：

第一種境界：有理想追求，遠(yuǎn)大抱負(fù)；

第二種是認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，砥礪前行，形成、提出自己的教育思想和主

張，并把它具體化、行動化、風(fēng)格化，甚至人格化到工作實踐中，樂

此不疲，奮斗一生；

第三境界就比較難了，要成為一個教育家。雖然還不能達(dá)到，但

是心向往之。

總之，陶行知先生說過：

“一位好校長就是一所好學(xué)校。”換言

之，一個好園長就是一所好幼兒園。在這里再次感謝名園長工作室為

我們提供的支持和引領(lǐng)，有這些志同道合、情懷滿滿的園長們一起共

同研討園所管理、隊伍建設(shè)、課程特色、文化內(nèi)涵發(fā)展等各方面內(nèi)容，

作為我們園長的領(lǐng)導(dǎo)力一定會有更深度的理解和提升，從而促進(jìn)工作

室成員各幼兒園質(zhì)量的提升，助力幼兒園在新形勢下騰飛！今天我就

給大家分享到這里，感謝大家認(rèn)真的聆聽。

職業(yè)倦怠視角下的園長領(lǐng)導(dǎo)力

井陘縣第一幼兒園 高文敏

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位園長：

大家好，我叫高文敏，來自井陘縣第一幼兒園，非常感謝名園長

工作室給我們提供的這個平臺，今天我想跟大家交流的話題是《職業(yè)

倦怠視角下的園長領(lǐng)導(dǎo)力》。

領(lǐng)導(dǎo)者是實施領(lǐng)導(dǎo)行為的主體。園長作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，她不

僅是一個幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個幼兒園的構(gòu)造者和

發(fā)展者，她的影響力是巨大的，可以影響全園，影響教師，尤其是幼

兒。當(dāng)前全國學(xué)前教育師資年齡結(jié)構(gòu)不均衡，老齡化嚴(yán)重，如何克服

職業(yè)倦怠，讓教師輕松、快樂、幸福地工作，成為每一位幼兒園園長

需要考慮的首要問題。因此作為一名幼兒園園長，不僅需要有超凡的

工作能力，還需要充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的

需要。下面，我將自己如何有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，如何克服教師職業(yè)倦怠

的粗淺做法跟大家共同分享。

一、彰顯人格魅力，提升領(lǐng)導(dǎo)能力

（一）作為一名園長，要有策劃決斷力。

園長是幼兒園的行政負(fù)責(zé)人，對園所的各項工作負(fù)有最終責(zé)任。

園長的工作經(jīng)常需要“出主意”、“拿主意”。因此園長的管理理念、

自身素質(zhì)直接影響著他的領(lǐng)導(dǎo)力，當(dāng)好幼兒園的園長關(guān)鍵在管理，管

理的好壞取決于園長素質(zhì)的高低，園長的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、知

識素質(zhì)、能力素質(zhì)，這就要求園長必須具有政治敏銳性，善于深謀遠(yuǎn)

慮，統(tǒng)籌全局，遇到事情能夠拿出主意，想出辦法。能依據(jù)黨和國家

的有關(guān)方針、政策和法規(guī)、規(guī)章，結(jié)合本園實際，制定本園發(fā)展規(guī)劃

和工作計劃，并能組織實施。園長除了對園所的重大事項進(jìn)行決策外，

還需要對日常工作中的特殊事情及時決斷，只有這樣才能保證園所工

作順利進(jìn)行。

（二）作為一名園長，要有組織協(xié)調(diào)能力。

園長的組織協(xié)調(diào)能力表

現(xiàn)在善于根據(jù)園所的計劃目

標(biāo)和任務(wù)來設(shè)計有效的園所

組織機(jī)構(gòu)，制定合理的工作

制度；要團(tuán)結(jié)中層領(lǐng)導(dǎo)干部，

建立和諧、融洽的工作關(guān)系，

讓每一位中層干部成為自己的得力助手。我園實行集團(tuán)化辦園，一共

五所幼兒園，32 個班級，園多、面廣，給管理上造成了一定的難度。

面對現(xiàn)狀，我及時改變管理策略，將權(quán)力下放給每一位副職，讓五位

副園長分管五所幼兒園，主持全面工作。這樣就能讓每一位副園長的

工作能力得到充分發(fā)揮，也調(diào)動了他們工作的積極性。要善于把各方

面的力量組織起來，調(diào)動廣大教職工的積極性，形成一個團(tuán)結(jié)合作的

集體。善于合理調(diào)配人力物力資源，做到人盡其才，物盡其用。同時，

還要善于協(xié)調(diào)幼兒園與外部方方面面的關(guān)系以及園所內(nèi)部的關(guān)系，對

全園工作能夠做到統(tǒng)籌兼顧，合理安排。

（三）作為一名園長，要有處理人際關(guān)系能力。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)活動是一種人與人交往的過程，因此對于園長來說，

具有一定的處理人際關(guān)系的能力是十分重要的。

為了保證園所工作目標(biāo)的實現(xiàn)，園長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

1.園長與上級領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系；

2.園長與園領(lǐng)導(dǎo)班子成員的關(guān)系；

3.園長與教職工及幼兒的關(guān)系；

4.處理好與他人、尤其是園領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間和教職工之間的關(guān)

系。

要處理好這些關(guān)系，園長應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力，使組織上下齊

心協(xié)力，避免互相沖突，樹立良好的園風(fēng)。

（四）作為一名園長，要有靈活應(yīng)變能力。

園所管理工作的復(fù)雜多變性要求園長具有審時度勢、隨機(jī)應(yīng)變的

能力。園所的工作規(guī)劃和計劃在實施中，情況會隨時發(fā)生變化，這就

需要采取應(yīng)變措施，并修改原來的計劃。集團(tuán)化辦園過程中，面對縣

城園和農(nóng)村園的并存，做出的園所規(guī)劃難免顧此失彼，因此規(guī)劃在實

施過程中會出現(xiàn)一定的難度，需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在決策條件已經(jīng)

改變的情況下，或者遇到突發(fā)事件，園長應(yīng)當(dāng)既不驚慌失措、無所適

從，又不拘泥刻板，能夠沉著冷靜、應(yīng)付自如。當(dāng)然，靈活機(jī)動絕非

草草從事、隨意武斷，而需要的是慎重地做出切合實際的對策。例如

制定的學(xué)期教學(xué)計劃，沒有考慮到農(nóng)村園的特點(diǎn)，因此在運(yùn)行過程中，

及時做出調(diào)整，讓農(nóng)村園因地制宜，結(jié)合農(nóng)村本地特點(diǎn)，辦出自己的

特色。

（五）作為一名園長，要有改革創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是指園長在管理中善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用新的或創(chuàng)造性的方

法，嘗試新的設(shè)想，并且贊成、支持和參與變革的能力。

園長作為一個組織的領(lǐng)導(dǎo)者，必須高瞻遠(yuǎn)矚，要有遠(yuǎn)見卓識，用

發(fā)展的眼光對現(xiàn)代幼兒園教育審時度勢。尤其在當(dāng)今信息化時代，園

長必須把握時代脈搏，善于分析和整合各方面的信息，準(zhǔn)確而周全地

作出判斷。要思維敏捷，頭腦清晰。因此園長要不斷更新自己的文化

專業(yè)知識，了解教育發(fā)展規(guī)律，正確認(rèn)識教育與社會發(fā)展的關(guān)系，不

斷改革創(chuàng)新，更好地貫徹黨的教育方針，發(fā)揮幼兒教育的服務(wù)功能。

二、克服職業(yè)倦怠，調(diào)動工作積極性

（一）制度管理，以理服人。

“人管人，累死人，制度管人，感動人”，現(xiàn)在的幼兒園管理應(yīng)

從人管人向制度管人的模式轉(zhuǎn)變。幼兒園制定的制度要讓每個教職工

從心底認(rèn)同，這樣管理起來就會得心應(yīng)手，合作起來就非常默契。園

長管人過程中能夠合理建立制度，應(yīng)用制度，并能真正做到事事有人

管，人人有專責(zé)，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，工作有檢查，獎罰有依據(jù)，這樣就能

提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性。

（二）資源共享，減少壓力。

資源共享，不但可以提高工作效率、減少浪費(fèi)，還可以解放教師

的時間和精力，大大減少教師的工作量，減少或緩解因準(zhǔn)備、收集資

源所帶來的工作壓力。我們園同年級教師集體備課，集體研討活動方

案，在共享教育教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本班實際進(jìn)行調(diào)整。同時，

大力提倡、引導(dǎo)、鼓勵教師合理交流教具、玩具及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，

讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實現(xiàn)資源價值

最大化，達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步、輕松工作的目標(biāo)。

（三）關(guān)心職工，以情動人。

園長是幼兒園的大家長，是幼兒園的帶頭人，職工一旦遇到困難

的時候，作為園長要在第一時間，了解情況，及時伸出援助之手，盡

力予以解決，幫助職工克服困難，使她們對園長產(chǎn)生感激。我園教師

無論哪位家屬生病住院，我們領(lǐng)導(dǎo)班子第一時間到醫(yī)院看望，讓教師

感到組織的溫暖。在職工思想和業(yè)務(wù)上，要盡可能的提供或創(chuàng)造良好

的環(huán)境和條件，為他們服務(wù)，支持她們的工作，讓她們有成就感，幫

助教師實現(xiàn)自身價值，安心本職工作。

（四）合理疏導(dǎo)，遠(yuǎn)離焦慮。

幼兒教師每天要面對孩子、面對家庭、面對社會對教師的高標(biāo)準(zhǔn)

要求，這使得許多教師承受了很大的壓力。心里有了壓力，若沒有及

時得到疏導(dǎo)，教師就很有可能將不良情緒向幼兒、同事甚至是家里人

發(fā)泄，造成不良后果。幼兒園管理者應(yīng)隨時了解教師心理狀態(tài)，及時

和教師談心、溝通，及時消除疑惑、誤解，疏導(dǎo)教師的不良情緒。還

可以定期舉辦心理健康講座、定期為教師進(jìn)行心理健康檢查。只有教

師的不良情緒得到合理的發(fā)泄和及時的疏導(dǎo)，才能使教師的心理維持

在健康狀態(tài)。

（五）賞識激勵，自信工作。

當(dāng)我們對教師說，要用贊賞的眼光看待孩子、用激勵的方法促進(jìn)

孩子的發(fā)展時，園長也應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去賞識我們的老師。每個教

師不管她的能力如何，教育效果如何，她都有閃光的地方，都有長處，

都需要得到別人，特別是管理者的賞識。在平?；顒又?，管理者只要

發(fā)現(xiàn)教師在某個方面有一點(diǎn)進(jìn)步或收獲，都應(yīng)用贊賞的語言和態(tài)度，

抓住時機(jī)給予激勵，讓她們在一次次感受成功的同時樹立自信心，進(jìn)

而保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，積極主動地投入到緊張的工作中去。

（六）滿足需要，愉悅工作。

需要是人的積極性的源泉，

人的活動的積極性源于她的內(nèi)

在需要。管理者要關(guān)注每一位教

師，盡量 “讀”懂教師、了解

教師的心，仔細(xì)觀察她們在情緒、

表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，盡

可能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題；還要

創(chuàng)造足夠的溝通機(jī)會，從言談中、生活中、工作交往中充分了解教師

的不同需求，從而針對不同的教師采用不同的管理手段，從生活上、

工作上滿足教師們的不同需要。在業(yè)務(wù)上，應(yīng)該為不同層次教師的成

長提供不同的專業(yè)支持。如：為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓她

們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領(lǐng)

的機(jī)會，滿足中年教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；為老教師提

供自愿換崗的機(jī)會，滿足老教師調(diào)整身心的需要等。在生活上，要讓

教師在寬松和諧的環(huán)境中體驗到領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷。如：對生病的教師

噓寒問暖，向有困難的教師伸出援助之手，關(guān)心教師在生活上的需

要……這些措施有助于削減教師的工作壓力，有助于她們心情舒暢地

工作。

總之，作為一名幼兒園的園長，要具有明察秋毫的洞察力，能夠

把握問題關(guān)鍵，找準(zhǔn)問題突破口，在工作的落實上下功夫，在細(xì)節(jié)上

做文章，做好教師的培養(yǎng)工作，提高職工的工作積極性。要求教職工

做到，自己首先做到，用自己的人格魅力，帶動影響職工，更好的為

幼兒服務(wù)，為家長服務(wù)，使幼兒園能真正的發(fā)展起來。

探析園長領(lǐng)導(dǎo)力 提升職業(yè)幸福感

石家莊鹿泉區(qū)上寨鄉(xiāng)中心幼兒園 張輝

對于從事幼教工作的新人來說，園長領(lǐng)導(dǎo)力就是一種力量，這種

力量來源于自身的影響力，她可以影響幼兒園，影響教師，影響家長，

影響幼兒。園長要用滿腔的熱情、高度的事業(yè)心和責(zé)任心、勇于創(chuàng)新

和甘于奉獻(xiàn)的精神架起師園、家園、師幼三座橋梁;要充分發(fā)揮園長

的組織能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、策劃能力來提升園所品質(zhì)和幼兒

能力，提升家長的同盟感，提升教師的成就感、歸屬感和職業(yè)幸福感! 一、作為園長要抱有滿腔的熱情

作為一名園長，自身素質(zhì)是有效做好幼兒園管理工作的前提條件。

我們常說“火車跑得快，全靠車頭帶?！边@些話本意是肯定園長對幼

兒園有著決定性的作用。園長一定要做到熱，老話說“困難像石頭，

決心像榔頭，榔頭敲石頭，困難就低頭?！痹谟變簣@這樣女人多的單

位，作為園長更要保持這種樂觀主義精神，凡事不能斤斤計較，更不

能耿耿于懷，想到在一起工作是一種緣份，很多事情就都可以一笑而

過，只要園長大度體諒教職工并保持開朗的心境，教職工也一定會被

你所感染。 園長要有極大胡熱情去進(jìn)取、突破、發(fā)展，園事、家長

事、幼兒事都要熱，并要做“熱得快”，教師、家長和你說事時立刻

要有反映，可以辦的應(yīng)馬上辦，不可以馬上辦的，也能說明原因，不

能以“商量商量，研究研究”搪塞教師。領(lǐng)導(dǎo)對人熱情，工作效率高

也一定能帶動全體教職工，但是如果領(lǐng)導(dǎo)凡事高高在上，態(tài)度冷談，

肯定會影響教職工的工作情緒。

有一小事，使我知道教師們其實非常在意領(lǐng)導(dǎo)的反應(yīng)，作為領(lǐng)導(dǎo)

一定要很好地控制自己的情緒：前幾天，老師們問有關(guān)踐行課程第二

個主題的一個問題，我心情煩燥地從外面進(jìn)來，板著的臉上毫無表情，

這時對面走過來幾個老師，看我的樣子后就低著頭走過了，中午，我

們的保教主任就問我，發(fā)生了什么事，弄得老師們也有點(diǎn)人心惶惶，

我這才意識到掩飾自己情緒的重要性，以后在面對教職工時表現(xiàn)較熱。

熱是一種能源，是一種“精神動力”，有了園長的“熱”，推動我們

工作不斷前進(jìn)，在指導(dǎo)各項工作中才能源源不斷地發(fā)出熱量來帶動教

師也“熱”起來。

二、作為園長要確立兩個心

園長要具有高度的事業(yè)

心和責(zé)任心，作為園長要有

理想和抱負(fù)，做出業(yè)績，這

才稱得上是一個合格的園長。

高度的事業(yè)心主要體現(xiàn)

在精益求精的工作作風(fēng)上。我們老師都知道我對工作要求，就是一定

要盡最大努力去把接手工作做好，對每個人和每件事都高度負(fù)責(zé)的態(tài)

度就是責(zé)任心。但我們不能事無巨細(xì)都親力親為的園長，因為我下面

有非常得力的副園長，但是園長必須對全園全面工作都了如指掌要加

強(qiáng)計劃，分段實施，抓好重點(diǎn)，所以許多工作我考慮得很多，在實施

過程中關(guān)注較多。因為幼兒園工作無小事，特別是涉及孩子的事都是

大事，園長一定要非常重視。當(dāng)然整天忙于事務(wù)的園長也并不是好園

長，作為園長要克服人云亦云，亦步亦趨的工作作風(fēng)，經(jīng)驗要發(fā)揚(yáng)，

教訓(xùn)要切記，要開拓思路，摸索規(guī)律，團(tuán)隊合作，更要在心態(tài)上要調(diào)

整好，對事情成功期望值要適中，只有這樣，才不至于心理失衡，手

忙腳亂。

三、作為一名園長還要有三種精神。

一是要有樂觀主義精神。要做好幼兒園的各項工作，諸多困難是

客觀存在的。雖然我們幼兒園是一所新幼兒園，但也經(jīng)歷了不少考驗，

但是我并沒有因此退縮，因為有的時候工作雖然有難度，但我想辦法

總比困難多。

二是要有奉獻(xiàn)精神。幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，

園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質(zhì)的教師且都是女教師，

女教師有其自身的特點(diǎn)：自尊、清高、愛面子，但有時話多，心胸較

陜窄；另一方面：幼兒園五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）前（過

去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭及各方面），吃喝拉撒睡，

而一園之長，有時更象是一位大家長，園長沒有一點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，沒有

一種服務(wù)意識，是很難為幼兒園營造出良好的學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境

的，只有園長自己以身作則，給教職工做榜樣，不搞特殊化，在個人

利益上做到先人后已，更要注重是園長非權(quán)力因素，并時刻把每位教

職工的冷暖放在心上，才能贏得她們從心底里的尊重和愛戴。

三是要有創(chuàng)新精神。幼兒園園長在實施管理中應(yīng)將原來的靜態(tài)評

價向動態(tài)評價轉(zhuǎn)變,力求在評價方法的多元化、評價的全面性、評價

標(biāo)準(zhǔn)的個性化等方面做出有益探索, 促使評價結(jié)果更趨全面、客觀、

公正、科學(xué)與規(guī)范。首先, 要轉(zhuǎn)變評價思想, 明確評價標(biāo)準(zhǔn)。一是幫

助教師樹立正確的評價觀,認(rèn)識到自己的工作是為確立自己在社會或

幼兒園群體中的形象與價值。二是管理者要從嚴(yán)管理, 同時要充分體

現(xiàn)人文關(guān)懷,協(xié)助教師順利完成工作任務(wù)并取得成功。其次,每個人身

上都有閃光的地方,管理者要充分信任教師,發(fā)揮其主觀能動性,對于

教師的工作要及時獎懲,管理者只有充分掌握現(xiàn)代化的管理知識,用

全新的管理觀念指導(dǎo)工作,真誠對待員工,才能更好地展示群體的魅

力。我們在開設(shè)踐行課程之初，所有教師對踐行只是有個初步的認(rèn)識，

網(wǎng)上沒有資料，教師們手中也就只有一本書。所以在聽老師們的教學(xué)

活動時，我們會首先對于老師們在教學(xué)活動中的閃光點(diǎn)給予充分的肯

定，讓教師們有信心能堅持下去，并給予我能給予的一定的建設(shè)性意

見，讓她們有所提高，讓她們有方向地提高。

目前幼兒園普遍存在的

問題就是，科研型教師較少，

這對幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展是不

利的。在教師隊伍培養(yǎng)方面，

我們采?。?、向他人學(xué)習(xí)和

自我提升相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師團(tuán)隊整體水平的提升；2、創(chuàng)新體

制，做活教研；3、深化培訓(xùn)，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，打造高素質(zhì)

的學(xué)習(xí)型教師隊伍；4、開展各類青年教師基本功競賽活動。在向他

人學(xué)習(xí)中:

“請”石家莊市教科所專家、踐行課程的研發(fā)者王燕玲老

師作為我們今年開展踐行課程的領(lǐng)路人；并以石家莊市任金素名園長

工作室為平臺，利用市一幼名師 “送教下鄉(xiāng)”的活動，對于每次教

學(xué)活動和王老師的點(diǎn)評進(jìn)行了錄制，回去后我們反復(fù)學(xué)習(xí)，先讓我們

的老師進(jìn)行復(fù)制粘貼，然后變成自己的。在自我提升方面：我們幼兒

園設(shè)立了學(xué)科帶頭人并發(fā)揮學(xué)科帶頭人的輻射作用，通過 1 帶雙 1、

錄課教研、觀摩研課、二次培訓(xùn)等多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。

管理上放手、放權(quán);理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo);注意不同層次、不同能力

教師的培養(yǎng)。因為我們都知道，只有“先一步，高一等，優(yōu)一層”，

樹立“不斷進(jìn)取，永不滿足”的精神，才能推動幼兒園各項工作勇攀

新的高峰。

四、作為一名園長還要練好四個基本功

一是組織能力，幼兒園好像一部機(jī)器，如何使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，這對

每一位園長都是嚴(yán)峻的考驗，這就是需要園長當(dāng)好總調(diào)度。獨(dú)木難成

林，如果單靠園長一人孤軍作戰(zhàn)，難成大事，為此幼兒園從實際出發(fā)，

教職工是幼兒園的主人，對于幼兒園的管理，每一個人都有發(fā)言權(quán)。

在管理者和被管理者之間營造與建立新型的開放與互動,合作與分享, 關(guān)愛與支持的人際關(guān)系。我們要樹立以人為本,人性化的管理創(chuàng)新觀

念,充分調(diào)動教師的積極性,鼓勵老師加入管理隊伍中,在工作當(dāng)中園

長要把自己定位在與其他教職工平等的位置上,以愛換心,真心實意

的去尊重每位教師,不僅僅要關(guān)注教師物質(zhì)生活方面的需要是否滿足, 幫助教職工解決工作和生活上的問題，一個單位沒有一定的規(guī)章制度

去管理,會缺少規(guī)范化和科學(xué)化,但一味地實施剛性管理,忽視人文關(guān)

懷,就像一臺機(jī)器，缺少人情味。所以園長在管理上要做到“嚴(yán)而有

方、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有情和嚴(yán)而有序”。樹立以人為本的理念，建立

高效的管理網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在我們年級組長、學(xué)科組長、保育組長、安全組

長、炊事班長，有全體教職工選舉產(chǎn)生，他們能充分發(fā)揮上呈下達(dá)，

下情上達(dá)的紐帶和橋梁作用。實踐證明，這一管理網(wǎng)絡(luò)的建立，避免

出現(xiàn)園長、副園長單干狀況，做到有事能馬上拉得出隊伍，又確保了

幼兒園各項工作快速、高效運(yùn)作。

二是協(xié)調(diào)能力，幼兒園工作涉及面廣，園長要當(dāng)好“總聯(lián)絡(luò)員”，

妥善協(xié)調(diào)好對內(nèi)、外、上、下方方面面關(guān)系，使之形成合力，特別是

要取得上級部門的重視，關(guān)心和支持。說實在的，外界認(rèn)為我園收這

么高的費(fèi)用日子一定很好過，但事實并非如此，幼兒園經(jīng)費(fèi)存在著一

定的困難，這就需要園長去協(xié)調(diào)、去溝通、去解決，保證教職工切身

利益得到保障這樣才能調(diào)動大家工作積極性。協(xié)調(diào)能力也是園長最基

本，也是最重要的能力之一只有理順了方方面面的關(guān)系，園長才能集

中精力抓管理，才能形成管理工作的良性循環(huán)。

三是管理能力，管理是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，作為園長要管

理得法，要做好以下三點(diǎn)：一是園長要練好內(nèi)功：即要懂業(yè)務(wù)，具有

指導(dǎo)教育教學(xué)活動能力，又要做到一專多能，博學(xué)多才，成為全園教

職工政治上、業(yè)務(wù)上的領(lǐng)路人；二是堅持民主管理，園長要通過民主

管理，鼓勵人、激勵人，為廣大教職工創(chuàng)設(shè)一個有利于施展他們才華

的環(huán)境。三是要建立行之有效的規(guī)章制度。幼兒園管理應(yīng)從人管人向

制度管人的模式轉(zhuǎn)變。“人管人，累死人。制度管人，感動人?！?、

特別是對于我們幼兒園來說，教師少，在日常管理中更要合理建立制

度、應(yīng)用制度，并能真正做到事事有人管，人人有專責(zé)，辦事有標(biāo)準(zhǔn)，

工作有檢查，獎罰有依據(jù)。制度不但是從管理書籍中得來，還是根據(jù)

在管理當(dāng)中遇到的困難及教訓(xùn)中總結(jié)出來，更重要的是與教職工討論

提煉而成的。每個教職工們從心底里去認(rèn)同了這些制度，將制度內(nèi)化

成習(xí)慣，這樣管理起來，就會得心應(yīng)手，合作起來就會默契。

我們幼兒園于 2019 年 9 月召開了第一次全體教職工大會，在此

期間幼兒園廣泛征集意見和建議，有 7 個提案在全體教職工大會上進(jìn)

行討論，其中有 2 個教職工比較關(guān)心提案（女教職工的哺乳時間的調(diào)

整和教職工考核制度的調(diào)整）最終通過，并對其他 5 個未通過的提案，

做出了說明，使未通過議案的教職工解除了疑惑，提高了工作效率。

建園二年來，修改、新出臺規(guī)章制度、暫行規(guī)定等近百條，真正做到

凡事有據(jù)可依，有章可循，對于新出現(xiàn)問題，通過園務(wù)委員會成員商

量，交全體教職工討論通過后，再以文件形式出臺，這樣使幼兒園的

管理制度更加健全。管理有序是園長管理能力的體現(xiàn)，但也是一件很

不容易的事，必須在實踐中不斷探索，不斷完善。

四是策劃能力，現(xiàn)代社會變革快、發(fā)展迅速，這就需要幼兒園必

須去適應(yīng)社會需要，自覺融于社會。針對名園長工作室在 6 月為我們

作出的關(guān)于創(chuàng)方面的診斷，我們充分發(fā)揮本地資源和我們原來的班級

命名相結(jié)合，以生長為主線打造了以苗的破土、朵的綻放、果的成熟

為幼兒園的主題環(huán)創(chuàng)。園長還必須要有宣傳意識，具備策劃能力，樹

立開放辦園觀，建立多元信息流通的立體辦園模式，使幼兒園、社會、

家庭成為一個統(tǒng)一體，加強(qiáng)宣傳策劃，帶領(lǐng)幼兒園和教職工投身社會，

參與競爭，以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立自己良好的社會聲譽(yù)，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)

展和社會進(jìn)步的需要。

五、解決教師職業(yè)倦怠，提升教師幸福

（一）激勵機(jī)制的完善與健全。

園長有責(zé)任有義務(wù)建立一個相對公開的管理制度，相對公平的工

作環(huán)境，相對合理的激勵機(jī)制。幼兒園在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)對學(xué)

科帶頭人、全年全勤教師、優(yōu)秀班級給予物質(zhì)上的獎勵，讓教師們有

熱情地去工作。

（二）制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，延續(xù)職業(yè)幸福感。

把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備自主發(fā)展

的意識，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn)自身的不足與需求，成為一個自主

的專業(yè)發(fā)展者。

（三）積極組織參與團(tuán)建活動。

豐富的課余活動可以極大地改善一個人的心態(tài)，調(diào)節(jié)一個人的情

緒。無論工作多忙，都應(yīng)善于忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活

動，培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好。我們幼兒園每年召開教職工聯(lián)歡會，舉辦

職工及家屬聯(lián)歡會，請教師的業(yè)余生活更加豐富。

一個人的快樂是小快樂,一群人的快樂是大快樂?！敖處熆?是共

性,全國各地高度統(tǒng)一；教師樂,是境界,絕非每個人都能享有。”調(diào)

整好自己的心態(tài),你一定會走出失落,找到職業(yè)幸福感!

總之，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是無限的，但它需要領(lǐng)導(dǎo)者在自己的工作中

不斷地探索方法與追求創(chuàng)新，不斷地自我與發(fā)展自我。幼兒園園長，

這位特殊的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，

永遠(yuǎn)站在幼兒教育的最前沿，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，為孩子的發(fā)展

奠定最堅實的基礎(chǔ)。

談教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因及對策

欒城區(qū)第一幼兒園 石素果

職業(yè)倦怠是一種人們因為不能有效地緩解工作壓力或不能妥善

地應(yīng)對工作中的挫折而經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠在教育

教學(xué)中的突出表現(xiàn)是：教師在工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，教學(xué)

方式落后，教學(xué)作風(fēng)懶散，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，對工作厭煩。嚴(yán)重的表

現(xiàn)為自暴自棄，玩世不恭，有跳槽想法。其結(jié)果是教師厭教，學(xué)生厭

學(xué)，相互影響，惡性循環(huán)，既影響教師隊伍的穩(wěn)定，又影響教育質(zhì)量

的提高，更不利于教育教學(xué)的改革，后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。

一、客觀原因

(一)來自社會的壓力。

如今,隨著社會的發(fā)展,人們對教育重視的程度越來越高,望子成

龍望女成凰更是每一個家長的迫切希望,因此高水平高質(zhì)量的教育成

為家長們追求的目標(biāo).這一想法表現(xiàn)在行動上,無形中提高了對教師

的要求.面對這一形勢,有的教師由于適應(yīng)得比較慢,加上自身知識更

新的速度較慢,就形成了一種壓力.如果對這種壓力調(diào)整不好,時間一

長,壓力加大,就會達(dá)到壓力的最高階段----倦怠,從而對教師個體產(chǎn)

生負(fù)面影響.

(二) 幼兒學(xué)情的復(fù)雜化。

我們絕大多數(shù)學(xué)校還未實現(xiàn)小班教學(xué),班級過大也在一定程度上

加劇了管理的難度.在這種情況下,不少教師盡管花費(fèi)大量精力用在

教學(xué)管理上,但有時收效甚微.教師自然會感到心力交瘁,難以適應(yīng), 職業(yè)倦怠也就隨之而生。

二、主觀原因

（一）職業(yè)艱辛。

在保障幼兒安全的情況下，除了按時完成教學(xué)計劃，還有寫不完

的文案工作（周計劃、月計劃、教育筆記、專題論文、活動記錄、學(xué)

期總結(jié)、學(xué)期計劃等）和環(huán)創(chuàng)工作。

（二）工資低。

教師們也普遍認(rèn)為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予教師

職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到非常不平衡，從而導(dǎo)致了教師

的職業(yè)倦怠。

（三）幼兒問題行為的增加。

家教方法的盲目，父母的離異，社會不良習(xí)氣的侵入等，使學(xué)校

出現(xiàn)了大量難管教的學(xué)生；并且，隨著社會的發(fā)展，留守兒童日益增

多，隔代教育問題日益突顯，學(xué)生情緒影響教師情緒，最終發(fā)展為職

業(yè)倦怠。

（四）社會輿論的負(fù)面影響。

近年來，對教育的負(fù)面報導(dǎo)履見報端，因此，教師工作如履薄冰，

事事小心翼翼，害怕出半點(diǎn)差錯，時間久了，自然產(chǎn)生厭教情緒。

（五）教師自身的人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力不夠理想。

這是最重要的一個原因。教師個人業(yè)務(wù)能力直接影響教育教學(xué)的效率，

效率低下的教育無疑會增加教師時間和心理的雙重負(fù)擔(dān)。

三、教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

對策一：做好教師職業(yè)規(guī)劃，關(guān)注教師專業(yè)成長。

1.指導(dǎo)教師做好職業(yè)

規(guī)劃，幫助他們分析自身

優(yōu)勢的問題，確定自我發(fā)

展的目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)的榜

樣，明確今后發(fā)展的方向與步驟，并為每一個教師設(shè)立專業(yè)成長檔案，

詳細(xì)記載她們專業(yè)成長的過程。

2.鼓勵教師自我修養(yǎng)，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，堅持書寫教學(xué)日

記，及時記錄工作和學(xué)習(xí)中的所思所想，所見所聞，促使他們思考，

及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

3.請專家引領(lǐng)教師的成長，讓教師直接與專家對話，讓問題得到

及時解決，這是提高教師理論水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

對策二：保障教師權(quán)益，為教師營造和諧工作環(huán)境

1.合理安排教師的工作量，明確其工作職責(zé)和任務(wù)，將教師精力

集中到研討如何提高教育教學(xué)質(zhì)量上。

2.增強(qiáng)教師“主人翁”意識，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，

建立園內(nèi)民主機(jī)制，讓每個教師都關(guān)注幼兒園的未來。

3.營造具有人情味的環(huán)境，如舒適的閱覽室、溫暖的辦公室、像

家一樣的活動室、會議室等。

4.園領(lǐng)導(dǎo)寬容、理解、尊重、信任老師，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，

用心調(diào)動教師的積極性，及時肯定教師的成績。

5.學(xué)校要多為教師進(jìn)行心理輸導(dǎo)，為教師減壓，讓教師走出亞健

康狀態(tài)。

對策三：教師運(yùn)用多種方式自我調(diào)節(jié)

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不

斷豐富業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)

能力，努力創(chuàng)新，以適應(yīng)社

會發(fā)展和課程改革的需求。

2.教師要形成樂觀、自

信、積極的生活態(tài)度。多與

他人交流、溝通，傾聽別人的工作經(jīng)驗和工作感受，緩解壓力，走出

自我封閉狀態(tài)。

3.豐富文化生活。教師要學(xué)會勞逸結(jié)合、忙里偷閑、品味生活。

平時多參與一些有益于身心健康的活動，放松自己。

4.加強(qiáng)體育鍛煉。身體是革命的本錢，好的身體是抵抗一切不良

思想的保障，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。

5.學(xué)會與他人和社會溝通,使自己融入整個社會。當(dāng)受到壓力時, 不妨與家人朋友進(jìn)行討論面臨的壓力和問題,尋找解決的辦法,在他

們的幫助下確立更現(xiàn)實的目標(biāo),對壓力環(huán)境進(jìn)行重新審視,從而增強(qiáng)

樂觀因素,減少無助感,這對舒緩個人壓力和緊張情緒會很有幫助.

6.提高業(yè)務(wù)水平,增強(qiáng)使命感和責(zé)任心.面對當(dāng)前喧囂與浮躁的

社會,作為教師,要保持一顆平常心,不爭名利,并且努力提高自己的

工作水平.在業(yè)務(wù)上,要善于專研,吃透教材,精益求精,用精湛的教學(xué)

水平讓學(xué)生折服,培養(yǎng)自己的成就感.在學(xué)生管理上,多學(xué)習(xí)研究教育

理論,結(jié)合自己的工作實踐,努力總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),不斷增強(qiáng)處理

問題和解決問題的能力,提升教學(xué)工作的正向激勵和反饋. 走出職業(yè)倦怠的怪圈，快樂地工作，是全體教師的夢想；幫助教

師擺脫職業(yè)倦怠，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，是全社會的責(zé)任。愿社會能給

教師一方睛空，讓教師健康成長；愿所有的教師能解放思想，調(diào)整心

態(tài)，擁有幸福的教育人生！

我們一起做一個幸福的人

井陘礦區(qū)區(qū)直幼兒園 胡麗梅

執(zhí)行力的強(qiáng)弱反映了一個園的管理水平，職業(yè)倦怠的曲線升降體

現(xiàn)了全體員工的精神面貌，這兩者在主觀能動性上和具體實施者上無

時無刻的不在影響著我們每一項工作和每一個人的工作。

一、做執(zhí)行性園長，學(xué)會塑造執(zhí)行型團(tuán)隊

1.以獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)魅力，營造和諧團(tuán)隊，提高執(zhí)行團(tuán)隊的凝聚力。

樂于學(xué)習(xí)，做有思想的領(lǐng)導(dǎo)，在帶領(lǐng)教職工完成任務(wù)的過程中逐步樹

立威信，成為領(lǐng)導(dǎo)幼兒園開展各項工作的主心骨，加強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力。

通過園所文化建設(shè)和專門的團(tuán)隊訓(xùn)練，提高教職工的責(zé)任意識、一流

意識。讓教職工懂得競爭，更懂得團(tuán)隊合作的意義、價值、方法。

2.以聰明的頭腦，合理分配工作，知人善任，對工作目標(biāo)要做出

詳細(xì)的解碼。面對幼兒園各項紛繁復(fù)雜的工作，園長要學(xué)會分類、梳

理、合并、取舍，合理安排整個工作的進(jìn)程。把幼兒園有限的人力、

物力用在刀刃上。對必要的工作合理分配。園長要根據(jù)教職工能力大

小及個人能力強(qiáng)項，合理分班，知人善任，促使幼兒園各項工作迅開

展，防止人力資源浪費(fèi)。

園長要利用幼兒園的群眾組織，采用教師喜聞樂見的形式，引導(dǎo)

教師認(rèn)同園所文化、園所發(fā)展目標(biāo)。可通過教代會、園務(wù)委員會，引

導(dǎo)教師參與幼兒園管理，明確幼兒園及個人與之相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。

通過培訓(xùn)提高教師對園所目標(biāo)的認(rèn)同度和對自身工作目標(biāo)的名確度。

3.帶領(lǐng)教職工建章立制，用流程推動工作有序開展，用制度使人

獲得公平感。制度是一個團(tuán)隊的規(guī)矩，始終要把規(guī)矩挺在前面，它既

是規(guī)范其行為又有章可循。因此，形成規(guī)范的、有章可循的管理制度，

誰應(yīng)該獎，怎么獎？誰應(yīng)該懲，怎么懲？要統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一

視同仁，打破“人管人”的舊模式，實行“制度管人”的新機(jī)制，這

樣，才能增強(qiáng)管理的公平性，形成一種互幫互助，積極向上，公正和

諧的良好的工作氛圍，使每個人的執(zhí)行力得到更加充分的發(fā)揮。

制度的建立讓每位員

工有章法可依，有效推進(jìn)

制度落實這就需要具體的

流程，每項工作都有它的

特點(diǎn)，針對每一項每一件

事務(wù)性的具體工作我們將

其細(xì)化為流程，無論對外

對內(nèi)明晰的流程讓工作一目了然，從而提高工作效率提升工作品質(zhì)。

比如繳費(fèi)的流程讓家長提前清楚的了解繳費(fèi)的程序，負(fù)責(zé)人是誰、費(fèi)

用如何計算等，免去家長的詢問和工作人員以及班級教室的很多解釋

性工作，如有特殊問題會有質(zhì)疑流程幫助家長進(jìn)行解答各類問題，形

成一系列流程化工作模式，形成各項工作間的無縫對接，杜絕無人區(qū)

和盲區(qū)。

讓教師公開透明公平公正的在幼兒園工作工作，參與民主管理、

民主評價，每一位教師均等獲得知情權(quán)和公平感。

4.以教師為本，融合骨干專業(yè)力量，打造有執(zhí)行力共同成長的教

師隊伍。執(zhí)行中存在的許多問題往往與教職工自身能力不足有關(guān)。以

個體特長帶動專業(yè)素質(zhì)提升，我園將基本功按照素質(zhì)賽標(biāo)準(zhǔn)和要求分

解，推選本園專業(yè)能手骨干教師五大專業(yè)能手為群主的學(xué)習(xí)群、學(xué)習(xí)

日、學(xué)習(xí)地。集結(jié)教研室教研員定期開展輔導(dǎo)，通過“一帶一組，個

體特長帶動專業(yè)素質(zhì)提升”的模式，教研員和我園的共同努力，打造

有執(zhí)行力共同成長的高素質(zhì)教師隊伍。

結(jié)合課題研究，推進(jìn)教學(xué)反思，加強(qiáng)教學(xué)科研的目標(biāo)性、內(nèi)容實

質(zhì)性和教研形式的多樣性。以年級組為單位，形成教研責(zé)任制，發(fā)揮

年級組長的帶頭和引領(lǐng)作用，繼續(xù)開展“同課異構(gòu)”、“一課三研”

等教研工作

所以，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，以“教-研-做”合一的方式，

引導(dǎo)力爭成為本崗位的行家里手。

5.對幼兒園提出的各項要求及工作目標(biāo)，要經(jīng)常性地深入班級觀

察發(fā)展?fàn)顩r，了解執(zhí)行力的程度，而且便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決

問題。不要求教職工每一件事情都做得非常完美，但要引導(dǎo)大家最求

完美，鼓勵教職工學(xué)會反思。口頭表揚(yáng)是最簡單最廉價的激勵方式，

不僅要表揚(yáng)哪些各項工作做在前面的教職工，還要表揚(yáng)那些工作雖不

突出，但一直默默無聞努力的員工；同時，要表揚(yáng)那些有時耍點(diǎn)小聰

明，投機(jī)取巧但完成考核目標(biāo)的員工。

表揚(yáng)的目的在于引導(dǎo)，讓大家感到我做的每一點(diǎn)工作和成績領(lǐng)導(dǎo)

都看見了；讓大家明白到底怎樣的工作才是我們所倡導(dǎo)的。

二、教師職業(yè)倦怠

1.調(diào)整心態(tài)，感悟幸福。幸福其實是一種心態(tài)，是一種感受。自

己認(rèn)為幸福，你就幸福。世上從來沒有救世主。要想擁有幸福，需自

己去努力。

2.理性調(diào)整期望值。許多教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)

幸福，很大程度上就是因為存在認(rèn)知偏差，不能客觀地認(rèn)識自己，夸

大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導(dǎo)致了低成就感。

選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平

凡。印度詩人泰戈爾曾說過：

“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴

的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！碑?dāng)教

師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師

的工作性質(zhì)不是謀利的經(jīng)濟(jì)型或謀官的權(quán)力型，而是屬于“群體”社

會型工作，陶行知先生曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：

“教育

者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會，純

系服務(wù)的機(jī)會，貢獻(xiàn)的機(jī)會，而無絲毫名利尊榮可言?！币虼耍肷?/p>

官發(fā)財?shù)娜瞬灰?dāng)老師。當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的

干擾，以平平常常的心態(tài)，去干實實在在的事情。

倡導(dǎo)知足常樂，并不是倡導(dǎo)教師降低要求和減少需要，而是倡導(dǎo)

教師降低不可能的要求和減少不合理的需要。

3.學(xué)會知足常樂。改變世界、改變環(huán)境、改變他人，很難，唯有

改變自己，學(xué)會知足常樂正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益，

不過高評價；冷靜地看待晉職評優(yōu)、進(jìn)修深造、獎金福利等資源，不

過分要求；客觀地看待自身發(fā)展的可能性和局限性，不過度期待……

知足常樂的教師常常會因為點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小成績而欣喜不已：比如家長

一句肯定的話語；比如領(lǐng)導(dǎo)一個贊揚(yáng)的微笑；比如學(xué)生一個會意的眼

神……他們對自身有著合理的認(rèn)知，能進(jìn)行理性的妥協(xié)，能堅持有所

為又有所不為、能堅持有所求又有所不求；他們會適時調(diào)整目標(biāo)，會

進(jìn)行換位思考，會不斷獎勵自己；他們肯接受有缺陷有遺憾的人和事，

不幻想完美主義和絕對公平，因而他們擁有淡定從容的心態(tài)，擁有較

高的效能感和成就感。

4.與醫(yī)生、律師相比，教師是快樂的。律師、醫(yī)生整日面對的是

那些官司纏身、身患重病、心情不愉快的人。而教師面對的是最陽光

的快樂、單純青少年，這是天然幸福感的源泉。與商人、官員比，教

師是快樂的，與官場、商場相比，學(xué)校是最純。

5.以積極的心態(tài)看待一切。有一句話說得好，快樂不是在做喜歡

的事，而是喜歡所做的事。潔的地方，關(guān)系最簡單，人與人之間是最

容易相處的。有的教師總抱怨自己壓力大，其實了解一下其他行業(yè)，

沒有一個行業(yè)沒有壓力，每個行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。為此，教

師只有正確地認(rèn)識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的

工作充滿幸福感。

6.學(xué)會接納。一個人的快樂不在于他得到的多，而在于他計較的

少。當(dāng)老師就要學(xué)會大氣，小氣的人會被氣死。學(xué)生不可能不調(diào)皮，

領(lǐng)導(dǎo)不可能絕對公正，同事不可能都志同道合，家長不可能都通情達(dá)

理……等等這些不可能消失，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種

接納、欣賞的方式，你會進(jìn)入另一種境界。如在與學(xué)生的日常交往中，

用一種平常心態(tài)去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生犯錯時，

冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”，去照亮他們

的心靈；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。與同事相處時，

和睦友好，寬容待人。

學(xué)校的規(guī)章制度可能不合理，但要容忍管理者的無奈。對待這些

外在的約束制度，我們不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的約束和自

我的激勵，使這些外在的要求沒有用武之地。這樣，心胸開闊了，心

態(tài)樂觀了，幸福感就提升了。

7.學(xué)會感動自己。俗話說施比受快樂，能感動他人的是英雄，能

感動自己的人是神。教師本身就是太陽底下最崇高的職業(yè)，我們要學(xué)

會用崇高來感動自己，樹立崇高的人生觀，為教師的職業(yè)幸福插上翅

膀。教師本來就是講究激情的職業(yè)，就讓激情點(diǎn)燃自己的人生，點(diǎn)燃

人生的意義，點(diǎn)燃人生的追求、點(diǎn)燃人生的目標(biāo)。對有追求、有目標(biāo)

的人來說，困難就不是困難，而是磨煉；挫折也不是挫折，而是動力。

沒有價值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福感。

馬斯洛的需要層次論揭

示：

“人的自我實現(xiàn)”是人

的本質(zhì)需要。教師就要在自

己的追求中，不斷地進(jìn)行創(chuàng)

造，增強(qiáng)自己的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷地

走向成功的彼岸，并在實現(xiàn)

自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。

老師，如果你沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時的

自我暗示對職業(yè)的倦怠，跟自己過不去，那你的職業(yè)生涯可算是苦海

無邊了。直接痛快的解決之道我想很難找到，唯一能做的，就是真誠

皈依自己的職業(yè)，心無旁騖地致力于自己的事業(yè)，把自我從無盡的憤

懣，滿腹的牢騷中解脫出來。努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著

以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象，心平氣和腳踏實地地在自己的

教育征途上徐徐前行。發(fā)現(xiàn)并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積

的光明照亮我們的教育探索之路，進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感。

三、專業(yè)引領(lǐng)，品味幸福

打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。一個教學(xué)能力差，

被領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有

具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從

容攻克一個個教學(xué)難題，及時準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑，才能使教師得到

“學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，

從而體會到幸福。所以，教師專業(yè)水平提升是教師的幸福之源。

專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的

一個動力。有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課

堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生

命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課

堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生

一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就

是他，他和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什

么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進(jìn)入、徹底敞開、

高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問和修養(yǎng)，是我

們進(jìn)入職業(yè)幸福感的必由之路。

四、和諧管理，感受幸福

管理應(yīng)服務(wù)于教師的合理需要，人性中最大的需要是追求幸福，

尊重人性就是尊重教師追求幸福的需要。學(xué)校與校長工作的核心理念

應(yīng)是生命和幸福，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是師生的幸福；其內(nèi)容和過程應(yīng)該

能夠激起教師的幸福感受，致力于 “給教師幸福的權(quán)利”，讓教師

感到滿足和滿意。所以管理要更加人性化。

首先，校長要重視并善于溝通。有一句話說得好，了解了就理解

了，理解了就接受了。作為教師，工作性質(zhì)決定了他們要長期固定在

一個崗位上，重復(fù)某一學(xué)科或某幾門學(xué)科的教學(xué)工作，社會交往活動

比較有限，人際交往的范圍也相對狹窄，視野和思維可能會受到限制，

容易產(chǎn)生人際障礙。為此，校長既要注意加強(qiáng)自身與教師的人際溝通，

也要注意促進(jìn)教師與教師之間的人際溝通，積極創(chuàng)造有效溝通的機(jī)會。

一般來說,校長與教師間的疏遠(yuǎn)、猜疑以及矛盾等，大都是因為缺乏

對話和溝通造成的。

作為校長，要關(guān)注到這些問題，積極為教師創(chuàng)造對話和溝通的機(jī)

會，把問題擺在桌面上來解決，及時消除意見和矛盾。校長要主動積

極地與教師多聯(lián)系、多談心、多溝通，坦誠地征求意見，說明情況，

以達(dá)到相互理解，進(jìn)而達(dá)到相互信任、互相支持的目的。

其次要尊重教師，讓教師感受到自己的重要，在管理中應(yīng)努力做

到四個“一點(diǎn)一多”：柔一點(diǎn)，多一些春風(fēng)化雨;文一點(diǎn)，多一些生

命關(guān)注；粗一點(diǎn)，多一些個性張揚(yáng)；活一點(diǎn)，多一些寬容。真誠地欣

賞每一位教師，不吝嗇對任何一位教師的鼓勵與贊美，樂于為教師的

成功喝彩，讓每一位教師都感受到自己是重要的，在校園生活中是有

尊嚴(yán)的，讓每位教師感受到學(xué)校因他的成長而驕傲，讓教師感到在校

園里心靈的自由、靈魂的安寧、理想的放飛和奮斗的快樂。

科學(xué)推進(jìn)幼小銜接 扎實做好入學(xué)準(zhǔn)備

石家莊市第一幼兒園 任金素

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好！一直以來，我園在各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，認(rèn)

真貫徹落實各項方針政策，積極探索幼小銜接工作思路，科

學(xué)開展幼小銜接工作，現(xiàn)將一些做法分享如下，懇請各位領(lǐng)

導(dǎo)專家提出寶貴意見。

一、成立教研工作組，推進(jìn)幼小銜接工作“三落地”

成立幼小銜接教研

工作組，由園長、教學(xué)主

任、骨干教師共同參與，

實施幼小銜接工作層層

有人抓，班班有落實的管

理推進(jìn)機(jī)制。

市一幼攜手橋西實

驗小學(xué)，瑞特園攜手橋西外國語小學(xué)，雙向推進(jìn)幼小銜接工

作。通過線上線下溝通交流，持續(xù)推進(jìn)幼小銜接工作“三落

地”，即落到園校、落到家長、落到師生幼。

二、多種形式，樹立家長“三年幼小銜接”教育觀

（一）學(xué)習(xí)政策文件，了解“三年幼小銜接”教育觀

利用宣傳欄、微信群、公眾號、釘釘群等途徑，宣講《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《關(guān)于進(jìn)

“雙減”政策下的幼小銜接論壇

一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理的規(guī)定》《科學(xué)開展幼小銜接工作

指導(dǎo)意見（試行）》等文件政策，引導(dǎo)家長明確“三年幼小

銜接”教育觀。

（二）運(yùn)用家長手冊，實施“三年幼小銜接”教育觀。

每位家長人手一套家長成長手冊，內(nèi)容包含《指南》《家

園互動教程》，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒。其中，我園研發(fā)的《廟

會-家園互動教程》《社區(qū)-家園互動教程》在全市推廣。

近年來，在工作室專家王燕玲老師的指導(dǎo)下，工作室成

員對標(biāo)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，研發(fā)了六本家長手冊，

給家長提出了具體的教育建議、策略、實施步驟及相關(guān)練習(xí)，

以實現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴。目前我們審核了三稿，還在進(jìn)一步

修改完善中。

（三）多元家長工作，強(qiáng)化“三年幼小銜接”教育觀。

通過開展家訪、家長約談、家長會、家長講座、課程匯

報等活動，引導(dǎo)家長明確：入學(xué)準(zhǔn)備的核心是培養(yǎng)孩子良好

的學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往能力、獨(dú)立生活能力和心理素質(zhì)，而非先

修多少課程知識。

三、多條路徑，打通教師“三年幼小銜接”教育路

（一）踐行主題課程，為學(xué)習(xí)適應(yīng)能力做準(zhǔn)備。

我園主題踐行課程，以“菜市場”“動物園”等幼兒熟

悉的生活場景為研究內(nèi)容，通過貫穿三年的“四條主線”“七

大途徑”活動，為語言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力做準(zhǔn)

備；通過剪紙、折紙、繪畫、手工等小肌肉活動，為前書寫

做準(zhǔn)備；通過分類整理、有序擺放物品等活動，為整理書包

做準(zhǔn)備。

（二）自然生命課程，為探索創(chuàng)新能力做準(zhǔn)備。

結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣文化，我園創(chuàng)設(shè)了自然生命課程，利用戶

外自然資源組織幼兒開展了一系列探索活動，如種植作物，

飼養(yǎng)動物，捕捉昆蟲，玩沙、戲水，“春耕節(jié)”“芒種節(jié)”“秋

收節(jié)”“冰花節(jié)”等，孩子在與大自然的親密互動中，感應(yīng)

了四時八節(jié)的生命韻律，拓展了視野，培養(yǎng)了探索創(chuàng)新、主

動學(xué)習(xí)的好品質(zhì)。

（三）安吉游戲課程，為社會適應(yīng)能力做準(zhǔn)備。

在安吉游戲教育生態(tài)探索活動中，師幼共同規(guī)劃活動場

地、游戲區(qū)域、整理收納材料，全體幼兒在“戲水區(qū)”“沙

土區(qū)““涂鴉區(qū)“積木搭建”“梯桶組合”等戶外游戲中，以

混齡方式自主選擇游戲與玩伴，在“大帶小”、“大幫小”的

交往過程中，為社會適應(yīng)能力做準(zhǔn)備。

（四）生活勞動課程，為任務(wù)意識和執(zhí)行能力做準(zhǔn)備。

我園在小中大班設(shè)立了不同梯級的幼兒值日生勞動內(nèi)

容。從“晨間入園 5 部曲”“入班 6 步曲”“禮貌迎接 10 方

法” 到“種植區(qū)觀察記錄” “自主盛飯取餐”等 11 項值

日生工作內(nèi)容，繪制了“值日內(nèi)容標(biāo)識與流程圖”，并有序

組織實施，為任務(wù)意識和執(zhí)行能力做準(zhǔn)備。

四、多種做法，雙向推動園校“幼小銜接”

（一）運(yùn)用調(diào)查問卷，雙向銜接更科學(xué)。

設(shè)計調(diào)查問卷，追蹤我園幼兒升入小學(xué)一年級初期行為

表現(xiàn)，分析改進(jìn)銜接工作。

（二）結(jié)盟小學(xué)教師，雙向銜接更有效。

定期邀請小學(xué)班主任來園座談、給家長做報告，引導(dǎo)家

長心理上要重視，行動上要弱化，科學(xué)對待幼小銜接。

（三）參觀小學(xué)校園，雙向銜接更落地。

每屆大班下學(xué)期，組織幼兒參觀小學(xué)，觀摩哥哥姐姐升

旗做操、讀書學(xué)習(xí)、體驗課堂，激發(fā)幼兒做小學(xué)生的愿望。

（四）舉辦家長沙龍，雙向銜接更完善。

每年 6 月，邀請小學(xué)家長代表與我園家長開展“幼小銜

接家長沙龍”，針對入學(xué)后常見問題，答疑解惑。

五、多種策略，打造園?！坝仔°暯印碧厣?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，雙向銜接趨自然。

根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒園遵循“跳一跳 夠得著”

的原則，我們進(jìn)行了一系列環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓活動室每個角落都

藏著“一年級”的故事。

經(jīng)過跟小學(xué)溝通，小學(xué)遵循“搭梯子 慢慢來”的原則，

用心布置一年級教室，設(shè)計圖文并用、充滿童趣的教室主題

文化，讓一年級新生置身于熟悉的環(huán)境中，產(chǎn)生親近感。同

時，還將新生入學(xué)后的初期定為“適應(yīng)期——認(rèn)識我的小

學(xué)”，為兒童創(chuàng)設(shè)一個“心理過渡期”。

為此，我們布置“簽名桌”，每天讓大班幼兒來園時圖

文簽名，進(jìn)行前書寫；設(shè)置“我的游戲故事”，通過圖文繪

畫的形式展示幼兒學(xué)的新本領(lǐng)，增強(qiáng)自信心；創(chuàng)設(shè)“百寶箱”

游戲，幼兒通過整理、填充百寶箱材料和工具，銜接入學(xué)后

“整理、填充書包”中文具和書本，培養(yǎng)自理能力，使銜接

更自然。

（二）開發(fā)銜接課程，雙向銜接減坡度。

一是模擬小學(xué)生活課程。幼兒園在大班階段適當(dāng)延長活

動時間，對接小學(xué)課時長度；增設(shè)數(shù)學(xué)、語言小組活動；每

天讓孩子用圖文符號記錄當(dāng)天小任務(wù)，并能準(zhǔn)確復(fù)述給家長，

讓幼兒對上小學(xué)產(chǎn)生期待。

二是“精彩童年”畢業(yè)課程。幼兒園每年畢業(yè)典禮邀請

一年級學(xué)生進(jìn)行書包整理、技能展示活動，幫助大班幼兒提

前了解小學(xué)生活，同時，也能給一年級小學(xué)生一種光榮感和

責(zé)任感。

三是“快樂思維”游戲課程。以游戲為載體，引導(dǎo)幼兒

在故事情境中與各種材料發(fā)生互動，在反復(fù)操作中建構(gòu)認(rèn)知

與經(jīng)驗，對游戲和生活中數(shù)、量、形、空間、時間產(chǎn)生探究

欲望和興趣。

（三）共建“臻繪閱”課程，雙向銜接有品質(zhì)。

市一幼和橋西實驗小學(xué)攜手，注重幼兒園向小學(xué)的“搭

梯子”服務(wù)和小學(xué)向幼兒園的“下沉”服務(wù)，以“繪本”為

載體，以閱讀能力的系統(tǒng)化和閱讀品質(zhì)的優(yōu)良化為培養(yǎng)目標(biāo)，

從兒童閱讀興趣出發(fā)，共建“臻繪閱”閱讀課程，確保園校

雙向銜接特色化、品質(zhì)化。

市一幼依托主題閱讀活動的梯級實施過程和“具體描述

法”評價，銜接橋西實驗小學(xué)低年段兒童非正式學(xué)習(xí)空間“繪

本暢讀”“詩詞晨讀”閱讀實施和“樂考＋紙筆”評價，共

同構(gòu)建“臻繪閱”閱讀課程系統(tǒng)。

近期，我

們與橋西實驗

聯(lián) 合 開 展 了

“幼兒閱讀能

力 vs 小學(xué)閱讀

的專題家長會，

幼兒園從“自

我介紹”“每日播報”“講述美術(shù)作品”“講述立體作品”“介

紹自創(chuàng)游戲項目玩法”角度，不同梯度分享了日常閱讀講述

視頻；橋西實驗分享了繪本“我爸爸”閱讀視頻，共同引導(dǎo)

家長明白園校幼小銜接中，閱讀方法和能力的培養(yǎng)是高度契

合的。我們會持續(xù)研究“臻繪閱”課程，讓銜接更有品質(zhì)。

以上是我園幼小銜接過程中的一些做法，未來，我們會

繼續(xù)以幼兒為本，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，園校攜手，雙向

奔赴。推動系統(tǒng)銜接，實現(xiàn)科學(xué)接軌。不妥之處，懇請各位

專家提出寶貴意見。

雙減落地 思考“更兒童”的幼小銜接教育生態(tài)

藁城區(qū)工業(yè)路幼兒園 周艷欣

隨著“十三五”收官和“十四五”的全面開局，國家教育部和我

省、市相繼出臺了關(guān)于雙減政策落地、學(xué)前教育發(fā)展、幼小銜接的一

系列重要文件。文件的出臺，反映出國家對于落實立德樹人的教育根

本任務(wù)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化教育改革的決心。

同時，也反映出在“十四五”開局的新起點(diǎn)，落實好民心工程，全面

推進(jìn)學(xué)前教育高品質(zhì)發(fā)展，成就幼兒終身發(fā)展和幸福的決心。

藁城區(qū)工業(yè)路幼兒園作

為省級示范性幼兒園、藁城區(qū)

工幼集團(tuán)龍頭園，在“雙減”

大背景下，為了使幼小銜接成

為“雙減”政策和精神落地的

重要舉措。我園始終遵循兒童

身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅持兒童為本，雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)

范管理的基本原則，轉(zhuǎn)變教師及家長的教育觀念與教學(xué)行為，建立幼

小協(xié)同有效機(jī)制，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

一、轉(zhuǎn)變育人觀念——達(dá)成幼小科學(xué)銜接共識

針對我園常態(tài)化調(diào)研發(fā)現(xiàn)家、園、校未能形成教育合力的問題及

原因，我園以自身為支點(diǎn)，組建家、園、校幼小銜接共育共同體，轉(zhuǎn)

變觀念，達(dá)成共識。