廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

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風(fēng)

華

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創(chuàng)

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來

廣東碧桂園學(xué)校 編印

2024 年 10 月 10 日

廣東碧桂園學(xué)校

中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

廣東碧桂園學(xué)校三十周年紀(jì)念叢書

總? ? 編：程晉升

執(zhí)行編輯：趙洪福? 趙宗江

設(shè)? ? 計(jì)：何鈺穎

資料統(tǒng)籌：金鴻燕

紀(jì)念叢書（一）

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

主? 編：程晉升

副主編：李? 立? 陳? 蕾

編? 輯：張? 軍? 莫鐵軍? 張? 龍? 陳? 亮? 夏茂曉? 王莉莉? 張清理

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

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風(fēng)

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三十風(fēng)華，創(chuàng)變未來

——廣東碧桂園學(xué)校三十周年紀(jì)念叢書序言

廣東碧桂園學(xué)校校長? 程晉升

1994年，悠悠碧江畔，廣東碧桂園學(xué)校在桑基魚塘上拔地而起。一路風(fēng)雨一路弦歌，三十年，

廣碧人守正創(chuàng)新，勇礪維新，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為中國國際特色教育的領(lǐng)先學(xué)校。

2024 年，學(xué)校成功通過了 WASC 和 CIS 國際認(rèn)證。WASC 和 CIS 是國際教育界的“奧斯

卡”，是全球?qū)W校評估和認(rèn)證領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，獲得他們的認(rèn)證，標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和專業(yè)

性在全球范圍得到認(rèn)可，大大提升了學(xué)校在全球教育界的聲望，從而為學(xué)生的大學(xué)申請?zhí)峁?/p>

了學(xué)歷背景的權(quán)威背書。這也充分體現(xiàn)了我校在教育質(zhì)量和管理水平方面的卓越表現(xiàn)，標(biāo)志

著我校教育事業(yè)邁上了一個(gè)新的臺階。

2024 年，學(xué)校繼續(xù)上榜福布斯、胡潤和 HKPEP 三大權(quán)威國際學(xué)校排行榜全國 10 強(qiáng)，其

中福布斯榜蟬聯(lián)第四。

2024 年，學(xué)校國際升學(xué)成績卓著，世界名校 TOP 50 率連續(xù) 9 年超 90%，連續(xù) 6 年超

95%，TOP 30 率連續(xù) 2 年超 90%。

天行健，君子以自強(qiáng)不息。廣碧人敢為先，勇作為，奮創(chuàng)變，踏石有痕，步步精彩。

2019 年學(xué)校成為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心全國課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，2023 年成為課程教

材研究所科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)基地。2020 年學(xué)校承擔(dān)了教育部重點(diǎn)課題“基于中國學(xué)

生發(fā)展核心素養(yǎng)的‘中外融通課程’灣區(qū)實(shí)踐研究”，2023 年以優(yōu)秀等級結(jié)題，評審委員會建

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

議課程教材研究所推廣，國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會副主任周滿生研究員在《中

國教育報(bào)》上發(fā)表文章特別推介：“廣東碧桂園學(xué)校借鑒吸收國際預(yù)科證書課程（IB）等世界

主流項(xiàng)目的優(yōu)勢和特色，編寫了扎根本土的課程方案和各學(xué)科課程實(shí)施綱要，在學(xué)生思想品德、

學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行探索，為建立粵港澳大灣區(qū)國際

教育示范區(qū)進(jìn)行著可貴的探索?！彼€在新浪 & 微博 2023 國際教育峰會上公開贊揚(yáng)廣碧：“這

所學(xué)校在中外課程融通整合上做得特別好，在立德樹人、五育并舉上做得特別到位，在傳統(tǒng)

文化的浸潤、傳承上做得很出色?！?/p>

過去五年，在教育部課程教材研究所、國家義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組等的頂級專家

進(jìn)校指導(dǎo)下，學(xué)校從九大方面深耕精耕，創(chuàng)造性發(fā)展新質(zhì)教育：

深度融合 IB 教育理念，提出了新素質(zhì)教育；完善了使命愿景、發(fā)展目標(biāo)、育人目標(biāo)、核

心價(jià)值觀，提出了新發(fā)展理念；遵循“國家課程融通化、校本課程特色化、生本課程個(gè)性化”

原則，構(gòu)建了“中外融通課程、CASRA\\STEAM 課程、個(gè)性發(fā)展課程”的新課程體系；形成

了以“適性揚(yáng)長的成功教育、自強(qiáng)不息的自我教育、素養(yǎng)導(dǎo)向的未來教育”為架構(gòu)的新育人

范式；以數(shù)字校園建設(shè)和人工智能運(yùn)用為抓手，大力運(yùn)用新教育科技；以幼兒園和小學(xué)超學(xué)

科探究、初中跨學(xué)科學(xué)習(xí)、高中多學(xué)科深度學(xué)習(xí)為主線，形成了十五年一以貫之的“富有實(shí)

踐性和創(chuàng)造性”的新學(xué)習(xí)方式；以“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型、國際化”為內(nèi)核，建設(shè)了一

支新教師隊(duì)伍；以“學(xué)術(shù) + 升學(xué) + 競賽”三輪為驅(qū)動(dòng)，以“高質(zhì)量、強(qiáng)服務(wù)、創(chuàng)一流”為要求，

為家長提供孩子的教育解決方案，建立了一套新服務(wù)理念；廣納世界教育資源，打造全球校園，

推進(jìn)新資源整合。

在建校的每個(gè)五年，學(xué)校都出了一套紀(jì)念叢書，記錄學(xué)校發(fā)展歷程，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，展

示發(fā)展成果，思考發(fā)展方向。建校三十年，我們也以“三十風(fēng)華，創(chuàng)變未來”為主題，編輯

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

了一套叢書。叢書一共 14 本，內(nèi)容豐富，既有綜合展示學(xué)校改革創(chuàng)新追求卓越的畫冊，也有

展現(xiàn)學(xué)校中外融通課程實(shí)踐過程和研究成果的專著；既有教師對跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“六

自”教育（精神自強(qiáng)、心理自信、人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理）、心理教育等

的探究論文、教學(xué)案例，也有學(xué)生社區(qū)設(shè)計(jì)的探究報(bào)告以及 EE 論文；既有學(xué)生對未來生活

與事業(yè)的憧憬，也有師生家長講述自己在碧桂園學(xué)校的故事……其中兩本書正式出版。

1．廣東碧桂園學(xué)校三十周年紀(jì)念畫冊

2．廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐（正式出版）

3．廣東碧桂園學(xué)校新素質(zhì)教育的探索和創(chuàng)新：教師論文精選（正式出版）

4．廣東碧桂園學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)論文選輯

5．廣東碧桂園學(xué)校跨學(xué)科教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例集

6．廣東碧桂園學(xué)校心理教育優(yōu)秀論文及輔導(dǎo)案例集

7．廣東碧桂園學(xué)?！傲浴苯逃齼?yōu)秀論文集

8．廣東碧桂園學(xué)校高中生優(yōu)秀 EE 及英文論文集

9．廣東碧桂園學(xué)校高中生優(yōu)秀文學(xué)作品集

10．廣東碧桂園學(xué)校初中生優(yōu)秀社區(qū)設(shè)計(jì)報(bào)告集

11．廣東碧桂園學(xué)校小學(xué)生優(yōu)秀作文集

12．廣東碧桂園學(xué)校學(xué)生優(yōu)秀書畫陶藝作品集

13．讓明天作證

14．我與廣東碧桂園學(xué)校的故事

回顧廣碧三十年，“把廣東碧桂園學(xué)校辦成新時(shí)代經(jīng)濟(jì)大潮中的黃埔軍校?！眲?chuàng)始人楊國

強(qiáng)先生高瞻遠(yuǎn)矚，擘畫藍(lán)圖?！拔覀冎铝τ跒榛A(chǔ)教育發(fā)展樹立典范，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有家

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

國情懷、國際視野的終身學(xué)習(xí)者和全球發(fā)展建設(shè)者?！币蝗河兄按笙壬瘛钡膹V碧人懷抱

夢想，砥礪前行。他們守初心，恒精神，共同譜寫了一曲壯美的教育贊歌。

展望未來，在辦學(xué)三十周年的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們必須樹立更高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)并為之奮斗。我

們必須學(xué)習(xí)最新教育理論，采用最新教育技術(shù)，以世界為視角，整合全球先進(jìn)資源，“創(chuàng)建”

教育社區(qū)，發(fā)展新素質(zhì)教育。全球視野，數(shù)字公民，領(lǐng)袖品質(zhì)，終身成長……我們必須用高階

思維創(chuàng)變教育新局面，用專業(yè)精神成就教育新高度。

三十年大浪淘沙中流擊水，未來依然千帆競發(fā)百舸爭流，廣東碧桂園學(xué)校必將如磐石在風(fēng)

浪沖洗中傲然挺立。

能以宏闊視野審視者，行必遠(yuǎn)。

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

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序言

《基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“中外融通課程”灣區(qū)實(shí)踐研究——博實(shí)樂課程體系的實(shí)踐范式》課題，從 2020年開題以來，

堅(jiān)持聚焦落實(shí)立德樹人、育人方式變革這一根本任務(wù)，堅(jiān)持以我為主、融通中外，導(dǎo)向鮮明、思路清晰、方法得當(dāng)。碧桂園

教育集團(tuán)高度重視，在課程教材研究所的指導(dǎo)下，以課題為抓手，在主課題下設(shè)立了 9 個(gè)子課題，全領(lǐng)域、全學(xué)段、全學(xué)科

整體推動(dòng)中外融通課程體系的研究、建構(gòu)和實(shí)踐，很好地體現(xiàn)了行動(dòng)研究的特點(diǎn)。

課題組貫徹落實(shí)全國教育大會上習(xí)近平總書記提出的“扎根中國大地辦教育”思想，以建設(shè)大灣區(qū)國際教育示范區(qū)為任

務(wù)導(dǎo)向，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程新方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借鑒和吸收 IB、A Level、AP 等課程理念，建構(gòu)

了幼小中一貫制的“博實(shí)樂中外融通課程體系”，回答了國際特色學(xué)校如何為黨育人、為國育才的重大問題，充分體現(xiàn)了高

站位謀劃、高品位實(shí)踐、高質(zhì)量產(chǎn)出的研究特點(diǎn)。

一、構(gòu)建了體現(xiàn)碧桂園特色的義務(wù)教育課程方案。對接國家的教育方針，結(jié)合集團(tuán)的價(jià)值追求，提出了明確的學(xué)校培養(yǎng)

目標(biāo)體系，形成了有魂的學(xué)校文化體系。

二、創(chuàng)造性提出了彰顯新時(shí)代精神的課程理念，豐富了現(xiàn)有的素質(zhì)價(jià)值觀，提出了新素質(zhì)教育理念構(gòu)架。

三、基于 IB 課程理念，院校聯(lián)合，生成了 15 年一體化的課程體系，反映了教育集團(tuán)的基礎(chǔ)性、綜合性、個(gè)性化的教育

價(jià)值追求。

四、結(jié)合課程設(shè)置開發(fā)了立體化、豐富化的課程資源體系，從素材、條件兩個(gè)維度創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)化的教育資源。

五、從發(fā)展性、過程性、增值性等方面構(gòu)建了針對課程文本、學(xué)業(yè)成就和課堂教學(xué)的評價(jià)體系。

廣東碧桂園學(xué)校借鑒吸收國際預(yù)科證書課程（IB）等世界主流項(xiàng)目的優(yōu)勢和特色，編寫了扎根本土的課程方案和各學(xué)科

課程實(shí)施綱要，在學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行探索，為建立粵港澳大灣區(qū)國

際教育示范區(qū)進(jìn)行著可貴的探索。

鄭東輝、馬靜、周滿生等課題組專家

2023 年 7 月 13 日

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

一、概要部分……………………………………………………………………… 01

二、主體部分……………………………………………………………………… 02

1. 研究問題…………………………………………………………………… 02

2. 文獻(xiàn)綜述…………………………………………………………………… 07

3. 理論基礎(chǔ)…………………………………………………………………… 09

4. 研究設(shè)計(jì)…………………………………………………………………… 14

5. 研究發(fā)現(xiàn)…………………………………………………………………… 17

6. 反思與展望………………………………………………………………… 70

三、成果與成效…………………………………………………………………… 73

1. 提供了中外融通課程體系建設(shè)的范式…………………………………… 73

目? 錄 CONTENTS

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長…………………………………………………… 75

3. 取得了豐碩的育人成果…………………………………………………… 76

四、幼兒園融通課程方案………………………………………………………… 84

1 指導(dǎo)思想 …………………………………………………………………… 84

2 基本原則 …………………………………………………………………… 84

3 課程目標(biāo) …………………………………………………………………… 85

4 課程設(shè)置 …………………………………………………………………… 86

5 幼兒園課程體系 …………………………………………………………… 88

6 課程實(shí)施綱要編制 ………………………………………………………… 90

7 課程實(shí)施 …………………………………………………………………… 91

8 課程評價(jià) …………………………………………………………………… 92

五、義務(wù)教育融通課程方案……………………………………………………… 95

1 指導(dǎo)思想 …………………………………………………………………… 95

2 基本原則 …………………………………………………………………… 95

廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

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3 培養(yǎng)目標(biāo) …………………………………………………………………… 65

4 課程設(shè)置 …………………………………………………………………… 97

5 小學(xué)課程體系 …………………………………………………………… 101

6 初中課程體系 …………………………………………………………… 103

7 課程實(shí)施綱要編制與教材使用 ………………………………………… 107

8 課程實(shí)施 ………………………………………………………………… 108

9 課程評價(jià) ………………………………………………………………… 110

六、高中課程方案……………………………………………………………… 113

1 指導(dǎo)思想 ………………………………………………………………… 113

2 基本原則 ………………………………………………………………… 113

3 培養(yǎng)目標(biāo) ………………………………………………………………… 114

4 課程設(shè)置 ………………………………………………………………… 115

5 課程設(shè)置表 ……………………………………………………………… 120

6 學(xué)分設(shè)置 ………………………………………………………………… 128

7 課程實(shí)施綱要編制與教材使用 ………………………………………… 129

Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

8 中外融通課程的教材使用 ……………………………………………… 130

9 中外融通的課程實(shí)施 …………………………………………………… 130

10 課程評價(jià) ……………………………………………………………… 132

11 課程保障 ……………………………………………………………… 133

七、行知課程論文……………………………………………………………… 135

“一帶一路”騎行課程 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

………………………………………… 廣東碧桂園學(xué)校校長? 程晉升? 135

以社會實(shí)踐活動(dòng)為載體 讓個(gè)性化教育落到實(shí)處

………………………… 廣東碧桂園學(xué)校副校長兼高中部校長? 李立 ? 145

挖掘“文化毅行課程”德育內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生卓越成長

………………………… 廣東碧桂園學(xué)校副校長兼初中部校長? 張龍? 150

八、參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………… 158

主編簡介………………………………………………………………………… 161

01廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

一、概要部分

在中共中央、國務(wù)院提出“建設(shè)大灣區(qū)國際教育示范區(qū)”的背景下，廣東碧桂園學(xué)校以行動(dòng)研究為主，以“扎根中國、

融通中外，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育”為指導(dǎo)思想，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和中國國家課程新方案、新

標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面，借鑒和吸收 IBPYP、IBMYP、

IBDP、IGCSE、A Level、AP 等世界主流課程的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建起中小幼一貫制的校本化“中外融通課程體系”。該課程體

系全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“博雅、修實(shí)、樂志”為課程目標(biāo)，開設(shè)了中小幼一貫制的“博學(xué)”“實(shí)踐”“樂

志”三類中外融通課程，編寫了中外融通的高中、義務(wù)教育、幼兒教育課程方案和各學(xué)科課程實(shí)施綱要、課程圖，并通過中

外融通的“基于 IB 教學(xué)理念的深度學(xué)習(xí)模式”、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)的中

外融通，落實(shí)中外融通的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為具有中國靈魂、國際

視野的終身學(xué)習(xí)者。這項(xiàng)研究填補(bǔ)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中外融通課程體系建設(shè)的空白，解決了國際特色學(xué)校如何為黨育人、為

國育才的問題。

02Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

二、主體部分

1. 研究問題

1.1 研究背景

1.1.1　核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革

2018 年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，總書記在講話中指出“教育是民族振興、社會進(jìn)步的重要基石”；

孫春蘭副總理后用“九個(gè)堅(jiān)持”進(jìn)一步梳理概括了總書記此次講話核心內(nèi)容，重點(diǎn)指出教育各界人士要以習(xí)近平新時(shí)代中國

特色社會主義思想為指引，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)的政治原則，深刻理解“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

同時(shí)，此次談話強(qiáng)調(diào)要有堅(jiān)定的教育自信，不能盲目照搬他國教育經(jīng)驗(yàn)，必須深刻理解中國教育的獨(dú)特性，扎根中國大地，

以符合中國國情的辦法創(chuàng)辦有中國特色的社會主義教育。

進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，各國陸續(xù)推動(dòng)課程改革以培養(yǎng)能夠面對高速變化世界的學(xué)習(xí)者 1

，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織也于世紀(jì)初提

出了關(guān)于核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系供各國參考。鐘啟泉教授 2 指出，核心素養(yǎng)是課程發(fā)展的 DNA，旨在勾勒出新時(shí)代新型人才的

形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教育面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的

聯(lián)系。在“人才目標(biāo)”上，各國力圖使新一代國民具有適應(yīng) 21 世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展必備的素質(zhì)與能力；在“課程內(nèi)容”

上，都很關(guān)注學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)，反映社會、科技的新發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；在“培養(yǎng)模式”上，都要實(shí)現(xiàn)學(xué)生

學(xué)習(xí)方式的根本變革，使今天的學(xué)生成為在未來社會具有國際交往、協(xié)作精神與競爭能力的終身學(xué)習(xí)者；在“課程評價(jià)”上，

都很重視發(fā)揮評價(jià)在發(fā)掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等方面的作用，使每個(gè)學(xué)生有自信心以及持續(xù)發(fā)展的能力。

1

　Gou?dard, P., Pont, B., Hyttinen, S., & Huang, P. (2020). Curriculum reform: A literature review to support effective implementation.

2

　鐘啟泉 . (2016). 基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展 : 挑戰(zhàn)與課題 . 全球教育展望 , 1(3), 25.

03廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

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為響應(yīng)新時(shí)代我國教育的新要求，落實(shí)教育立德樹人任務(wù)的迫切需要，林崇德教授及其核心團(tuán)隊(duì)就“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”

這一課題展開了一系列研究 3

，包括教育政策研究、傳統(tǒng)文化分析、國際比較研究等。其后，林崇德研究團(tuán)隊(duì)通過實(shí)證研究，

采訪了來自不同領(lǐng)域的 608 名專家和知名社會人士，并對其訪談進(jìn)行編碼分析。通過此次課題，其團(tuán)隊(duì)建構(gòu)了中國學(xué)生核心

素養(yǎng)體系及其指標(biāo)主要表現(xiàn)，提出應(yīng)以“全面發(fā)展的人”為核心，并從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個(gè)方面共提出了

“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等 6 個(gè)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)要求。北師大褚宏啟

教授在教育部發(fā)表《推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)》4 一文，指出以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)要以學(xué)生的終生發(fā)展和社會發(fā)展需

要為依據(jù)，目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在真實(shí)情境中應(yīng)用自己的能力和素質(zhì)去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的全面發(fā)展的人。正如褚宏啟教授所

言，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，滿足提升我國國際競爭力、建設(shè)強(qiáng)國的需要，能夠推動(dòng)我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展和民眾

發(fā)展需求。同時(shí)，通過建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程，能夠加快推進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，進(jìn)一步深化教育綜合改革。落實(shí)核

心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程體系，關(guān)注國際主流課程體系的優(yōu)勢特征，思考本土教育如何向優(yōu)質(zhì)國際教育取經(jīng)，對基礎(chǔ)教育階段學(xué)校

的教育研究與實(shí)踐有重大意義。

1.1.2　粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)建設(shè)

近年來，廣東省積極推動(dòng)和打造大灣區(qū)國際教育示范區(qū)，這一項(xiàng)目的前提是積極響應(yīng)習(xí)總書記提出的在粵港澳建設(shè)國際

一流的灣區(qū)、打造世界級的城市群這一國家戰(zhàn)略。自 2019 年以來，廣東省積極促進(jìn)與港、澳一流大學(xué)合作，香港科技大學(xué)、

香港理工大學(xué)等院校先后選定落址灣區(qū)，籌備設(shè)立大灣區(qū)分校。就基礎(chǔ)教育而言，廣州陸續(xù)以設(shè)公立學(xué)?！案郯淖拥馨唷?、

建設(shè)港澳子弟學(xué)校等方式探索提供兼顧港澳教育特色的基礎(chǔ)教育課程，如國際化的特色課程、以英文教學(xué)的課程等。2021 年

廣州市人民政府辦公廳公布的《廣州市教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出，要保持對外開放的高水平態(tài)勢，繼續(xù)深化教育

方面與國際上的合作與交流，建設(shè)不少于 50 所的國際化窗口學(xué)校，讓大灣區(qū)國際教育示范區(qū)的教育功能充分彰顯，打造全

國教育對外開放的區(qū)域性中心。

3

　林崇德 . (2017). 中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究 . 心理與行為研究 , 15(2), 145-154.

4

　褚宏啟 . 推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè) . 教育部新聞發(fā)布會 . 2022-04-21. http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54382/zjwz/202204/t20220421_620104.html

04Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

值得關(guān)注的是，港、澳或其他國家的國際課程體系與我國當(dāng)前聚焦核心素養(yǎng)的課程改革走向有高度一致性。因此，如何

在我國國家課程架構(gòu)下，有機(jī)地深度整合國外課程優(yōu)勢，探索和建設(shè)立足中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的中外融通的現(xiàn)代課程體系

是新時(shí)代對教育研究者提出的重要問題。在中外課程的分析、對比、融通過程中，要基于黨和國家的教育方針以及中國學(xué)生

發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，進(jìn)一步思考在國際課程中借鑒什么，如何借鑒，融通什么，如何融通，要在文化關(guān)懷、國際視野

和本土教育實(shí)踐的三維坐標(biāo)中追問。在新時(shí)代打造大灣區(qū)國際教育示范區(qū)這一政策前提下，本課題的開展立足中國國家課程，

積極探索并融通國際課程中的優(yōu)勢特質(zhì)，建設(shè)“中外融通課程”體系范式，助力融通課程體系在灣區(qū)國際教育示范區(qū)的推廣。

1.1.3　廣東碧桂園學(xué)校國際特色教育的發(fā)展

廣東碧桂園學(xué)校創(chuàng)辦于 1994 年，是中國民辦教育的先行者，作為中國最早一批受 IB 國際項(xiàng)目認(rèn)證的學(xué)校之一。本校從

2002 年開展融合 IB 國際文憑項(xiàng)目，在中國特色國際化校本課程創(chuàng)建中，有效進(jìn)行國家課程和 IB 課程的融通，不斷學(xué)習(xí)、借鑒、

實(shí)踐、反思和調(diào)整，初步實(shí)現(xiàn)并不斷深化中國課程與國際課程優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，有效融通，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和資料?；卮?/p>

為什么融合、有什么用的問題。也嘗試開展國際課程的校本化，校本課程的國際化實(shí)施，重構(gòu)課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，優(yōu)

化課程實(shí)施與評價(jià)，推動(dòng)課程、教學(xué)、評價(jià)改革。比如借鑒 IB 理念和教學(xué)法推進(jìn)校本課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力；

通過 STEAM 教育、跨學(xué)科與超學(xué)科主題探究、PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；

借鑒國際教育的評價(jià)方式，建立過程性、發(fā)展性、生成性的綜合素質(zhì)評價(jià)體系等，進(jìn)行了中外課程融通的實(shí)踐探索。

從整體上看，我?，F(xiàn)有國際化課程，絕大部分以引進(jìn) IB、A-Level、AP 等被海外大學(xué)認(rèn)可，為海外升學(xué)做準(zhǔn)備的課程為主，

在中國課程和國際課程融通路徑方面，缺乏專業(yè)性的理論探索和有效經(jīng)驗(yàn)，尚未形成可供推廣的體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程實(shí)踐

成果。為積極響應(yīng)黨和國家在新時(shí)代對教育發(fā)展提出的新要求，我校積極開展“基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的‘中外融通課

程’灣區(qū)實(shí)踐研究”課題研究，通過課題的開展深入探索中外課程的核心價(jià)值理念，就國家課程與國際課程體系展開比較研究。

并在此基礎(chǔ)之上，以中國課程為主體、通過借鑒和融合國際文憑組織（IB）的優(yōu)質(zhì)課程的特色與精華，構(gòu)建具有實(shí)踐意義的

中外融通課程體系。

1.2 核心概念

05廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

1.2.1 中外融通核心素養(yǎng)

本課題所指的“中外融通核心素養(yǎng)”，是在保證中國發(fā)展核心素養(yǎng)原有的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、

責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)完整性的基礎(chǔ)上，借鑒 21 世紀(jì) 4C 核心素養(yǎng)，融合國際文憑組織十大培養(yǎng)目標(biāo)、PISA 全球勝任力、

教育 4.0 全球框架、聯(lián)合國教科文組織的四個(gè)學(xué)會，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)需求，補(bǔ)充整合而形成的核心素養(yǎng)。

1.2.2 中外融通課程體系

本課題所指的“中外融通課程體系”，是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，以中國國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在

課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價(jià)等方面，借鑒和吸收當(dāng)今世界主流課程體系在

促進(jìn)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的優(yōu)勢和特色，積極建構(gòu)、有機(jī)統(tǒng)整并有效貫通的一種具有中國文化根基和全球視野，面向未來的現(xiàn)

代中國特色課程體系。

1.2.3 中外融通課程評價(jià)

本課題所指的“中外融通課程評價(jià)”，是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在落實(shí)好中國國家課程關(guān)于教育、教學(xué)、考

試評價(jià)的要求的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，借鑒 IB 課程的評估方法、策略和工具，所形成的中小幼一貫制校本化學(xué)

生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。

1. 3 研究目的

本課題旨在構(gòu)建基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和中國國家課程新方案、新標(biāo)準(zhǔn)，融合國際教育先進(jìn)理念和 IBPYP、IBMYP、

IBDP、IGCSE、A Level、AP 課程優(yōu)勢的中小幼一貫制“中外融通課程體系”，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，

辦人民滿意的教育，培養(yǎng)具有中國靈魂、國際視野的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為廣東碧桂園學(xué)校發(fā)

展優(yōu)質(zhì)國際特色教育提供解決方案，為建立粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)探索成功之路。

1.4 研究意義

一是為建立粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)探索成功之路。

目前，根據(jù)全球化智庫（CCG）《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報(bào)告》顯示，深圳、廣州外籍人才占總?cè)丝诘谋壤謩e僅為 0.2%

06Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

和 0.36%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家 10% 的比重，隨著國際高層次人才的集聚，國際人才子女教育問題日益凸顯。同時(shí)，作為人均

GDP 已經(jīng)達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平的廣深核心區(qū)，中產(chǎn)家庭對全球優(yōu)質(zhì)教育需求越來越高。適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國

教育國際競爭力，不斷滿足高層次國際人才子女接受國際特色教育，以及灣區(qū)社會家庭高品質(zhì)教育需求，已成為粵港澳大灣

區(qū)建設(shè)必須回應(yīng)的民生與社會關(guān)切。2019 年 2 月 18 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出“建

設(shè)大灣區(qū)國際教育示范區(qū)”。在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)世界級教育高地的大背景下，探索國際特色教育一體化發(fā)展體系，成為學(xué)

校課程發(fā)展的新方向與新挑戰(zhàn)。

本課題立足教育新時(shí)代，基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國家課程新方案新標(biāo)準(zhǔn)，在全球化背景下，開展“中外融通”校

本化課程實(shí)踐研究，重建課堂文化，完善國際型人才培養(yǎng)模式，培育具有全球勝任力的人才，探索具有中國特色的世界基礎(chǔ)

教育的中國模式，著力做出具有國際水平、符合國際規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育課程，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義，為

建立粵港澳大灣區(qū)國際教育示范區(qū)提供了范例。

二是為廣東碧桂園學(xué)校發(fā)展優(yōu)質(zhì)國際特色教育提供解決方案。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，僅 2022 年度，我國出國留學(xué)人數(shù)就達(dá)到了 66.21 萬人，各類留學(xué)回國人員總數(shù)為 51.94 萬人。中小學(xué)階

段或者高中畢業(yè)后出國留學(xué)的學(xué)生持續(xù)增加，在中小學(xué)甚至幼兒園階段提供國際特色教育的學(xué)校也越來越多。為此，我們需

要構(gòu)建出一種適合中國學(xué)生將來出國留學(xué)的課程體系，這種課程體系既能滿足學(xué)生出國留學(xué)的需求，又能夠全面貫徹黨的教

育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)國際型人才。

廣東碧桂園學(xué)校是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課改實(shí)驗(yàn)基地，從 2000 年起就開始實(shí)施國際特色教育。學(xué)校辦學(xué)

使命是：“致力于為中華民族復(fù)興培育棟梁，為基礎(chǔ)教育發(fā)展樹立典范”，發(fā)展愿景是：“成為具有全球影響力的世界 100 強(qiáng)國

際特色學(xué)?！?。為了發(fā)展優(yōu)質(zhì)國際特色教育，學(xué)校必須立足國情校情，立足大灣區(qū)國際教育實(shí)際，借鑒世界先進(jìn)的教育成果，

構(gòu)建起校本化的中外融通課程體系，解決好為黨育人、為國育才的根本問題，落實(shí)好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)滿足學(xué)生出國留

學(xué)的需求。

07廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 核心素養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

本課題的研究基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，所以我們首先對核心素養(yǎng)的相關(guān)研究成果進(jìn)行了研究，并簡要分析了中國學(xué)

生發(fā)展核心素養(yǎng)與 IB 學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。

2000 年以來，我國第八次課程改革從以學(xué)科為中心的知識立意轉(zhuǎn)型為學(xué)生發(fā)展的能力立意，到 2016 年中國學(xué)生發(fā)展核

心素養(yǎng)提出，課程改革自此以素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，國家先后出臺了新的普通高中課程方案、義務(wù)教育課程方案等

一系列課程方案與標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐相度（筆談）》5 一文中，崔允漷、郭華等學(xué)者分別從課

程目標(biāo)、課程學(xué)理基礎(chǔ)、課程評價(jià)體系的構(gòu)建、課程教材改革等多個(gè)角度對當(dāng)前中國義務(wù)教育課程如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)行了分析與解讀。新的課程方案明確了要建設(shè)和優(yōu)化當(dāng)下的課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的、“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)

代新人。在課程評價(jià)上要堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)測評，并提出以大單元、跨學(xué)科式的方式學(xué)習(xí)。

國際文憑組織（IBO）提出的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)從認(rèn)知 / 智能、意圖 / 個(gè)人、情感 / 情緒、文化 / 社會四個(gè)方面提出了十個(gè)

學(xué)習(xí)者的核心品質(zhì) 6

。這些核心品質(zhì)與我國當(dāng)前的核心素養(yǎng)有高度的相似性。兩者的核心都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，都強(qiáng)調(diào)要

學(xué)會學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)探索，多思考、多反思，在反思中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘自己的優(yōu)勢，改善

自己的不足。同時(shí)，科學(xué)的思維，如勇于探索、批判質(zhì)疑等都是重要的培養(yǎng)目標(biāo)。IB 課程體系也圍繞著他們所提出的這些

核心品質(zhì)而展開。IB 課程中的另外一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)未來社會的公民，學(xué)生要反思自己與他者、與自然的關(guān)系。因此，IB

要求在參與創(chuàng)造、活動(dòng)與服務(wù)課程（CAS）的過程中，學(xué)生要勇于自我表達(dá)，練習(xí)與他人溝通，體驗(yàn)為社會提供服務(wù)，并嘗

試創(chuàng)新和學(xué)會做負(fù)責(zé)任的決定等能力。值得關(guān)注的是，IB 課程始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并把培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者放在自己課程的

核心。在對 IB 課程的分析與研究中，李學(xué)書博士 7 等人認(rèn)為國際文憑組織課程設(shè)置所倡導(dǎo)的課程理念、均衡且有深度的課程

5

　崔允漷，郭華，呂立杰等 .（2022）. 義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐向度（筆談）——《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》解讀 . 現(xiàn)代教育

管理，(9), 6-19.

6

　Bullock, K. (2011). International Baccalaureate learner profile: Literature review. International Baccalaureate.

7

　李學(xué)書 , & 陳法寶 . (2013). IB 課程中全球公民素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究 . 外國教育研究 , (9), 96-103.

08Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

設(shè)置、其科學(xué)的評估體系等內(nèi)容與我國以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程方案有高度的一致性，其課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施方法、

課程評價(jià)等內(nèi)容值得我國教育實(shí)踐者關(guān)注與學(xué)習(xí)，對我國進(jìn)一步推動(dòng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中小學(xué)課程設(shè)置、考試評估體系等

教育實(shí)踐具有重要參考價(jià)值。因此，此次課題將側(cè)重于關(guān)注中國國家課程與 IB 課程的融通上。

2.2 中外融通課程文獻(xiàn)綜述

本課題所指的“中外融通課程”，是將中國國家課程與 IB、IGCSE、A Level、AP 等主流國際課程進(jìn)行融通，所以我們也

對相關(guān)的研究成果進(jìn)行了研究，特別是中國國家課程與 IB 課程融通的相關(guān)研究。

目前學(xué)界對中外課程融通方面的研究成果并不算豐碩。對于中外融通課程的融通方式的類型，楊騫在《論國際課程本土

化與本土課程國際化——兼談國際課程引進(jìn)的過去，現(xiàn)在與未來》8 一文中曾提及：我國在課程改革的實(shí)踐道路上逐步經(jīng)歷了

改革開放之后的“全盤引進(jìn)”，前期用“替代式”模式以國際課程替代本土課程；到“自我意識”的主體確立階段。目前較為

常見的兩種課程模式為“組合式”和“整合式”；前者提供的中國課程和國際課程各自為政，兩類課程完全沒有交叉，僅僅

是在學(xué)校課程的提供上擴(kuò)大了課程數(shù)量，而后者“整合式”強(qiáng)調(diào)中國課程和國際課程的整合，比如在課程評價(jià)上進(jìn)行有機(jī)地

整合，能看到在課程實(shí)施過程中一定程度的中外理念的整合。另外，少部分學(xué)科教師也曾就學(xué)科內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，對中國課程與

IB 課程進(jìn)行對比和分析。如上海中學(xué)馬峰老師發(fā)表的《國內(nèi)高中數(shù)學(xué)與 IB（HL）數(shù)學(xué)中“向量”部分的內(nèi)容比較與差異分析》9

、

河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院孫箏箏和許英老師發(fā)表的《國際課程 IB 與人教版高中化學(xué)教材中“苯”的比較研究》10、上海復(fù)旦中學(xué)

鈕聞婧老師發(fā)表的《IB 課程與上海高中生命科學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”部分的比較與思考》11 等。從以上文獻(xiàn)不難看出，大多數(shù)中國國

家課程與 IB 課程的對比研究都局限于學(xué)科內(nèi)整合的形式，暫時(shí)還未看到相關(guān)文獻(xiàn)系統(tǒng)全面地對幼、小、初、高各學(xué)段的中

國國家課程與 IB 課程進(jìn)行綜合分析、對比，更未有研究就課程全面融通的方法、形式、實(shí)踐范式等展開討論?？梢哉f，此次“基

于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的‘中外融通課程’灣區(qū)實(shí)踐研究”課題研究是符合時(shí)代需求的、具有開創(chuàng)性意義的。

8

　楊騫 . (2019). 論國際課程本土化與本土課程國際化——兼談國際課程引進(jìn)的過去 , 現(xiàn)在與未來 . 遼寧教育 , 16.

9

　馬峰 .(2009). 國內(nèi)高中數(shù)學(xué)與 IB(HL) 數(shù)學(xué)中“向量”部分的內(nèi)容比較與差異分析 . 數(shù)學(xué)通報(bào) (03),17-20+24.

10　孫箏箏 & 許英 .(2020). 國際課程 IB 與人教版高中化學(xué)教材中“苯”的比較研究 . 教育教學(xué)論壇 (12),252-253.]

11　鈕聞婧 . IB 課程與上海高中生命科學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”部分的比較與思考 . 現(xiàn)代教學(xué) . 2017(13):144-5.

09廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

3. 理論基礎(chǔ)

3.1 課程統(tǒng)整理論

為什么融通？融通什么？如何融通？是構(gòu)建中外融通課程體系首先要解決的問題。這些問題的解決，需要有先進(jìn)的課程

理論做指引。本課題所指的“融通”，與“融合”“整合”“統(tǒng)整”的英文表達(dá)都是“integration”，從這個(gè)意義上來說，“課程融通”

實(shí)際上也是一個(gè)“課程統(tǒng)整”的問題。因此，本課題選用了以詹姆斯·比恩為代表的社會中心式課程統(tǒng)整理論作為構(gòu)建中外

融通課程體系的核心理論。

課程統(tǒng)整的教育思想可以追溯到一個(gè)世紀(jì)之前——其時(shí)杜威等學(xué)者已經(jīng)在以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)將兒童經(jīng)驗(yàn)與

知識相結(jié)合的教育理念中展現(xiàn)出統(tǒng)整思想 12。當(dāng)前課程統(tǒng)整的主要模式可分為三類：以比恩為代表的社會中心式的統(tǒng)整、以霍

普金斯為代表的兒童中心式的統(tǒng)整、以及以 Jacobs 為代表的“多學(xué)科課程模式”的學(xué)科中心統(tǒng)整 13。后者主要落腳于學(xué)科間的

統(tǒng)整，秉持學(xué)科知識是課程統(tǒng)整的關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)。而比恩的社會中心式課程統(tǒng)整則是以重要的社會問題、

議題為核心，由師生共同確定概念與活動(dòng)的教育過程，其目的是促進(jìn)個(gè)體與社會的統(tǒng)整。由此可見，以比恩為代表的學(xué)者所

提倡的課程統(tǒng)整更為宏觀，不局限于學(xué)科課程內(nèi)容且主要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生參與未來社會生活的能力。這與我國當(dāng)前提出的以核

心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的教育任務(wù)是不謀而合的。正如劉登琿博士在《促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討》一文中指出，

“現(xiàn)階段我國的教育國情要求突出社會取向的課程統(tǒng)整立場，著力提升兒童適應(yīng)社會、改造社會的基本品格和關(guān)鍵能力?！庇?/p>

此可見，本課題選擇以社會中心式課程統(tǒng)整為理論基礎(chǔ)是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

學(xué)界普遍認(rèn)可美國課程設(shè)計(jì)專家詹姆斯·比恩等學(xué)者的研究奠定了當(dāng)代社會中心式課程統(tǒng)整研究的理論基礎(chǔ)。比恩認(rèn)為，

課程統(tǒng)整不是簡單嫁接到學(xué)科教學(xué)中的，而應(yīng)該追問其根本的價(jià)值；因此比恩將課程統(tǒng)整定義為“一種課程設(shè)計(jì)，乃是在不

受制于學(xué)科界限的情況下，由教育者和年輕人合作認(rèn)定重要的問題和議題，進(jìn)而環(huán)繞著這些主題來形成課程組織，以增強(qiáng)人

和社會統(tǒng)整的可能性?！?4 據(jù)此，比恩在其《課程統(tǒng)整》一書中提出了課程統(tǒng)整的四個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整、社會的統(tǒng)整、知識

12　孫丹兒 .(2010). 我國綜合科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整研究 ( 博士學(xué)位論文 , 華東師范大學(xué) ).

13　劉登琿 .(2020). 課程統(tǒng)整的概念譜系與行動(dòng)框架 . 全球教育展望 (01),38-53.

14　Beane J.(1997). 課程統(tǒng)整（單文經(jīng)等譯）. 華東師范大學(xué)出版社。

10Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

的統(tǒng)整、設(shè)計(jì)的統(tǒng)整。劉登琿博士在其《詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究》一文中對這四個(gè)方面進(jìn)行了概述 15。經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整是

指將新的經(jīng)驗(yàn)與過去的經(jīng)驗(yàn)或者是個(gè)人意義系統(tǒng)相統(tǒng)整以幫助我們解決新的問題情境。社會的統(tǒng)整則強(qiáng)調(diào)要把社會議題作為

課程統(tǒng)整的實(shí)施載體，應(yīng)該讓兒童通過課程關(guān)注和實(shí)踐社會所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念。知識的統(tǒng)整關(guān)注知識與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，這

就意味著知識的統(tǒng)整并不是從學(xué)科組織的角度出發(fā)的，而是以超學(xué)科為核心幫助學(xué)習(xí)者更好地理解自我和世界的。設(shè)計(jì)的統(tǒng)

整的焦點(diǎn)則在于要讓師生共同參與課程的計(jì)劃與設(shè)計(jì)。在此理論基礎(chǔ)之上，比恩提出了課程統(tǒng)整模式的建構(gòu)，建議統(tǒng)整的路

徑為：選擇主題——形成概念網(wǎng)——確定活動(dòng)——呈現(xiàn)結(jié)果——評價(jià)等五個(gè)內(nèi)容 16。雖然比恩提出的課程統(tǒng)整也有其局限性，

如課程統(tǒng)整主題的窄化等問題，但他對課程統(tǒng)整整體系統(tǒng)的分析和闡述突破了“學(xué)科統(tǒng)整”的邊界，對構(gòu)建符合時(shí)代要求的

課程，尤其是針對此次課題探討的中外課程融通有重要意義。

課程統(tǒng)整的組織方式，一般來說可以分為三個(gè)層次：科內(nèi)統(tǒng)整（如某一學(xué)科內(nèi)的大單元教學(xué)）；科際統(tǒng)整（兩個(gè)或以上學(xué)

科間的統(tǒng)整）；超學(xué)科統(tǒng)整（不再關(guān)注學(xué)科限制，以學(xué)生或問題為核心的統(tǒng)整）17。劉登琿博士提出，當(dāng)前學(xué)校課程統(tǒng)整出現(xiàn)“越

統(tǒng)越多，越統(tǒng)越亂”的現(xiàn)象，其根本原因是由于課程統(tǒng)整在微觀（以教師為主體）、中觀（以學(xué)校為主體）和宏觀（以國家

課程設(shè)計(jì)為主體）上缺乏組織動(dòng)力而導(dǎo)致。因此，國家方案應(yīng)該在宏觀層面回答好課程的“為何統(tǒng)整”“統(tǒng)整什么”以及“誰

來統(tǒng)整”等關(guān)鍵問題。而學(xué)校層面則應(yīng)依據(jù)國家課程方案，結(jié)合本校自身情況明確和落實(shí)本校的課程統(tǒng)整目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容和

統(tǒng)整模式等問題。立足于比恩的社會中心式課程統(tǒng)整理論，本課題以國家課程方案為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校國際化辦學(xué)的特點(diǎn)，積

極探索國家課程與國際主流課程，尤其是與 IB 課程之間的統(tǒng)整。本課題的統(tǒng)整目標(biāo)聚焦于為黨育人、為國育才，落腳到核

心素養(yǎng)的培養(yǎng)上；同時(shí)，統(tǒng)整內(nèi)容主要關(guān)注中外融通課程體系的構(gòu)建，特別是課程設(shè)置、課程實(shí)施大綱、教學(xué)模式、勞動(dòng)與

綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生評價(jià)的中外融通。

值得注意的是，“課程統(tǒng)整”與“課程分科”并不是絕對對立的，而是依據(jù)學(xué)習(xí)者的階段、學(xué)習(xí)的目的等相互補(bǔ)充的 18。

15　劉登琿 .(2017). 詹姆斯·比恩課程統(tǒng)整思想研究 . 全球教育展望 (04),30-39.

16　趙士果 & 崔允漷 .(2011). 比恩課程統(tǒng)整的理念及模式建構(gòu) . 全球教育展望 (07),32-36

17　劉登琿 .(2018). 促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討 . 教育發(fā)展研究 (06),40-47.

18　劉登琿 .(2018). 促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討 . 教育發(fā)展研究 (06),40-47.

11廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

我國課程改革并不是全面地推翻分科課程，而是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平階段性的不同，在不同階段采用不同的課程統(tǒng)整模式。

我國本世紀(jì)初的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一文就已經(jīng)提出小學(xué)要以綜合課程為主；初中設(shè)置分科和綜合相結(jié)合課程；

高中則以分科課程為主的課程結(jié)構(gòu)。在新一輪的義務(wù)教育課程方案中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群、增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、

帶動(dòng)課程綜合化等科內(nèi)及科際統(tǒng)整模式。無獨(dú)有偶，國際文憑組織（IB）在其課程設(shè)置上提出了幼兒園、小學(xué)應(yīng)以超學(xué)科探

究為主；初中、高中則以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主?？梢?，我國課程方案與 IB 課程設(shè)置有不謀而合之處。然而，當(dāng)前我國課程實(shí)踐

還面臨諸多問題，如《課程統(tǒng)整的概念譜系與行動(dòng)框架》一文指出的知識碎片化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識脫節(jié)等問題。因此積

極調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外資源，主動(dòng)借鑒 IB 長期的超學(xué)科、跨學(xué)科等課程經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)校選取適合自身的課程統(tǒng)整模式?；诖?，

本課題所探索的“中外融通課程”主要是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融通 IB 課程的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)學(xué)習(xí)階段以社會中心式

課程統(tǒng)整為理論依據(jù)，將課程統(tǒng)整的模式確定為：幼兒園、小學(xué)階段采取以概念為驅(qū)動(dòng)的超學(xué)科主題統(tǒng)整，包括“六大超學(xué)

科主題”——“我們是誰”“我們處于什么樣的時(shí)空”“我們?nèi)绾巫晕冶磉_(dá)”“我們?nèi)绾巫晕医M織”“世界如何運(yùn)作”“共享地球”；

而初中、高中階段則采取以概念為驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科統(tǒng)整。

3.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論對本課題的實(shí)踐與研究也起著重要的指導(dǎo)意義。

建構(gòu)主義理論有豐富的內(nèi)涵，對世界范圍的教育教學(xué)活動(dòng)改革產(chǎn)生了重大的影響。關(guān)于建構(gòu)主義的思想來源、演變以及

理論研究紛繁復(fù)雜，雖然有學(xué)者認(rèn)為西方最早的建構(gòu)主義可以追溯到蘇格拉底和柏拉圖，但學(xué)界普遍認(rèn)為建構(gòu)主義真正的確

立和推廣主要依托于康德、皮亞杰、杜威、維果斯基等學(xué)者所做出的努力 19。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中，建構(gòu)主義的內(nèi)涵主要被歸

納為兩個(gè)方面 20 211）以皮亞杰為代表的個(gè)體認(rèn)知構(gòu)建主義。皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論以他對兒童的心理發(fā)展研究為基礎(chǔ)，

他認(rèn)為，兒童在建構(gòu)對世界認(rèn)識的過程中必須經(jīng)過不同的認(rèn)知階段，而知識是個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用的過程中由個(gè)體主

動(dòng)地建構(gòu)起來的。2）以維果斯基理論為基礎(chǔ)的社會性建構(gòu)主義。社會性建構(gòu)主義雖然也認(rèn)同知識是個(gè)體建構(gòu)和理解的結(jié)果，

19　艾興 .(2007). 建構(gòu)主義課程研究 ( 博士學(xué)位論文 , 西南大學(xué) ).

20　王沛 , 康廷虎 .(2004). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評 . 教師教育研究 (05),17-21.

21　陳威 .(2007). 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 . 學(xué)術(shù)交流 (03),175-177.]：1

12Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

但其認(rèn)為人身處的社會環(huán)境對知識建構(gòu)的影響至關(guān)重要。艾興教授在其博士論文《建構(gòu)主義課程研究》一文中舉例道，社會

性建構(gòu)主義是指兒童通過與其他社會成員的交往互動(dòng)，以自己已有的知識為基礎(chǔ)，在他人的幫助下學(xué)會解決自己還不能獨(dú)立

解決的問題；兒童的“最近發(fā)展區(qū)”因?yàn)檫@些社會性的活動(dòng)得以發(fā)展，這是兒童知識建構(gòu)的重要途徑。建構(gòu)主義的內(nèi)涵遠(yuǎn)不

止這兩個(gè)方面，比如還有社會文化建構(gòu)主義、激進(jìn)建構(gòu)主義（radical constructivism）等。可見，建構(gòu)主義理論與課程統(tǒng)整理

論是互相支持的。此次融通課程實(shí)踐的主要理論依據(jù)是皮亞杰的個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)主義和維果斯基的社會性建構(gòu)主義。

《基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐》22 一文指出，基于建構(gòu)主義的課程實(shí)踐要從知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等多方面進(jìn)

行理念與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。首先，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的知識觀強(qiáng)調(diào)，知識不是固定的唯一不變的，而是在社會情境中不斷發(fā)

展起來，并等待著學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和改寫的?；诖耍舜稳谕ㄕn程的設(shè)計(jì)重視知識建構(gòu)過程中的彈性和靈活性，強(qiáng)調(diào)知識的社

會構(gòu)建過程，尊重個(gè)體在知識的意義理解過程中的差異性。其次，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是積極建構(gòu)的學(xué)

習(xí)者，我們要充分地尊重和支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長。此次融通課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，學(xué)生被放在了學(xué)習(xí)的中心位置。

學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的路徑是以他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，在與教師或者他人的溝通和支持中對新的知識進(jìn)

行探索和建構(gòu)。同時(shí)，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)生觀重視學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。融通課程的研究和設(shè)計(jì)重在為學(xué)生創(chuàng)造和提供真實(shí)

的情景，讓學(xué)生能夠在情境中充分調(diào)動(dòng)自己過去的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)管理和自省自己的學(xué)習(xí)過程、并在與真實(shí)環(huán)境和他人的互動(dòng)過

程中積極地探索和建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)與知識。此外，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)還需要教師從觀點(diǎn)上認(rèn)可教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引

導(dǎo)者及合作者身份?！督?gòu)主義理論與教學(xué)改革—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述》23 指出，建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過教師向?qū)W

生“灌輸”的，教師也是學(xué)習(xí)情景中的學(xué)習(xí)者之一，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和教練。教師在課程的實(shí)施過程中為學(xué)生提供良好的

學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會自主探索、與他人合作學(xué)習(xí)等方式來建構(gòu)知識。同時(shí)，教師也應(yīng)該有相應(yīng)的教育教學(xué)工具測評學(xué)生的

身心發(fā)展進(jìn)程，逐步減少教師對課堂的管控從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義是 IB 國際文憑課程最重要的理論主張之一。徐鵬在其博士論文《IB 國際課程研究》24 一文中指出 IB 國際課程積

22　李永梅 .(2010). 基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐 . 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào) (03),76-79.

23　溫彭年 , 賈國英 .(2002). 建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述 . 教育理論與實(shí)踐 (05),17-22.

24　徐鵬 .(2015).IB 國際課程研究 ( 博士學(xué)位論文 , 上海師范大學(xué) ).

13廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

極推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，主張以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的多元教學(xué)方式和評價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，

IB 國際課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)的情景中觀察與學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是碎片式而是整體的、跨學(xué)科的，IB 課程重視培養(yǎng)學(xué)生自

主探索、辯證思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。IB 所主張的這些教育理念與此次以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革不謀而合。崔允漷、

郭華等教授在《義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐向度（筆談）》25 一文中談到，以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革要真正推動(dòng)以

學(xué)生為中心的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，尤其是學(xué)生在真實(shí)場景中分析和解決問題，并以此成長和發(fā)展的能力或

者是素養(yǎng)。以建構(gòu)主義理論為實(shí)踐指導(dǎo)，“中外融通課程體系”在國家課程的基礎(chǔ)上積極融合 IB 國際文憑組織中適宜的教育

教學(xué)方法，從知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教學(xué)模式等各個(gè)方面深入探究，搭建能為學(xué)生提供真實(shí)情景、能讓學(xué)生積極探索、

能讓學(xué)生充分合作與交流，以及能讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的融通課程。

3.3 全人教育理論

如果說建構(gòu)主義是此次融通課程研究的重要理論框架，為融通課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施指明了方向，那全人教育理論則為課程

的設(shè)置提供了重要的理論依據(jù)。自 20世紀(jì) 70年代以來，全人教育理論作為一種促進(jìn)人整體發(fā)展的理論在世界范圍內(nèi)廣泛傳播，

對各國教育產(chǎn)生了巨大的影響 26。北師大劉寶存教授在《全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變》一文中簡要概述了全人教育

理論的起源和發(fā)展，闡述了全人教育的哲學(xué)根基以及其教育思想對教育目標(biāo)的影響。劉寶存教授指出，全人教育的思想起源

可以追溯到亞里士多德時(shí)期，而后盧梭的自由教育理論為全人教育理論的發(fā)展奠定了基石，繼而受赫欽斯、馬斯洛等教育學(xué)

家的影響，逐步形成了其理論體系。1990 年，全人教育學(xué)者共同簽署芝加哥宣言 27，提出了十項(xiàng)教育改革原則以應(yīng)對當(dāng)時(shí)美

國社會所面臨的文化、生態(tài)等危機(jī)。該宣言強(qiáng)調(diào)要“為人類的發(fā)展而教”，表示學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)所有人樂于學(xué)習(xí)的精神，讓每一

個(gè)人都能夠充分成長和發(fā)展。教育要讓人全面的發(fā)展，擁有屬于自己的健康、圓滿且有意義的生活。全人教育的提出對當(dāng)時(shí)

美國的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育側(cè)重知識點(diǎn)的傳授和技能習(xí)得，而全人教育推崇培養(yǎng)完整的、有尊嚴(yán)和有價(jià)值

25　崔允漷 , 郭華 , 呂立杰 , 李剛 , 于澤元 , 王振華 ... & 李美瑩 .(2022). 義務(wù)教育課程改革的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐向度（筆談）——《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

（2022 年版）》解讀 . 現(xiàn)代教育管理 (09),6-19. doi:10.16697/j.1674-5485.2022.09.002.

26　劉寶存 .(2004). 全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 . 比較教育研究 (09),17-22.

27　Miller, R. (1992). Introducing holistic education: the historical and pedagogical context of the 1990 Chicago statement. Teacher Education Quarterly, 5-13.

14Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

的人，提出人要在知識、精神、靈魂、技能、身體等多方面都得到發(fā)展。此次中外融通課程課題的開展以全人教育為理論基礎(chǔ)，

明確教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面的、有較高素養(yǎng)的、身心均衡發(fā)展的、相對完善的人。

日本著名教育家小原國芳所倡導(dǎo)的全人教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整人格的人應(yīng)該從道德、學(xué)問、宗教、藝術(shù)、身體和生活六個(gè)方

面著手 28。從《當(dāng)代中國全人教育的一種意涵—扎根理論分析與建構(gòu)的視角》29 研究中能看到，適宜中國社會的全人教育“弘揚(yáng)

的是人文精神，提倡的是以人為本的理念和關(guān)注人的精神性，注重身體、情感、智力、社會、審美等方面和諧發(fā)展；在課程

設(shè)置時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用發(fā)展性的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長?！保╬.8）?！爸型馊谕ㄕn程體系”的構(gòu)建，

無論是培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)，還是課程設(shè)置、課程實(shí)施綱要的編制、課堂教學(xué)、綜合素質(zhì)評價(jià)，都追隨了全人教育所主張的

人文精神，為國家培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

4. 研究設(shè)計(jì)

4.1 研究思路

本課題的研究采用“學(xué)習(xí)－研究－實(shí)

踐”一體化的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作方式，通過頂

層設(shè)計(jì)構(gòu)建橫向融通、縱向銜接的系統(tǒng)化、

結(jié)構(gòu)化的中外融通課程體系，橫向融通包

括課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)）、課程設(shè)置、課

程實(shí)施綱要、課程圖、教學(xué)模式、課程評

價(jià)的中外融通；縱向銜接是指從幼兒園、

小學(xué)、初中到高中的銜接。同時(shí)在教育教

28　李誼 & 周婷 .(2006). 小原國芳全人教育思想的理論構(gòu)架及其淵源 . 湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào) (03),82-84.

29　張立平 .(2018). 當(dāng)代中國全人教育的一種意涵——扎根理論分析與建構(gòu)的視角 . 教育學(xué)術(shù)月刊 (02),3-9. doi:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2018.02.001.

15廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

學(xué)過程中邊實(shí)踐邊優(yōu)化，形成自上而下和自下而上雙向互動(dòng)的研究實(shí)踐機(jī)制。在研究過程中廣泛聽取專家建議和教師、學(xué)生、

家長的需求，并利用 CIS 國際學(xué)校認(rèn)證的機(jī)會，對課題研究成果進(jìn)行優(yōu)化提升。同時(shí)建立數(shù)字化教學(xué)資源庫，保證研究成果

的可共享性、可推廣性和可持續(xù)性。

4.2 研究對象與內(nèi)容

本課題將“中外融通課程體系”作為研究對象，探討中國內(nèi)地開設(shè)國際課程的學(xué)校如何將國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)貫

穿整個(gè)體系并堅(jiān)持深化研究，確保課程育人目標(biāo)與國家教育方針和中國學(xué)生核心素養(yǎng)的一致性；如何在不忘本來的基礎(chǔ)上，

更好地學(xué)習(xí)外來，面向未來，不斷改進(jìn)優(yōu)化，不斷凝練經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持為我所用，構(gòu)建落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的中外融通校本化

課程體系。具體研究內(nèi)容包括中外融通的課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)、中外融通的課程設(shè)置、中外融通的課程實(shí)施綱要與課程圖、

中外融通的教學(xué)模式、中外融通的勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、中外融通的課程評價(jià)等。

4.3 研究方法

本課題最主要的研究方法是行動(dòng)研究法，它統(tǒng)整了比較研究、文獻(xiàn)研究、案例分析、調(diào)查研究等方法。我們在研究中采

取“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐”的研究步驟，就國際課程、教材、教法比較，融通課程方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，課程教學(xué)與目標(biāo)

的一致性評價(jià)，課程實(shí)施的效果等問題開展研究，發(fā)現(xiàn)、搜集教師在課題研究框架下教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題和教學(xué)需要，

并實(shí)地參與、跟進(jìn)、指導(dǎo)、協(xié)助教師共同開展實(shí)踐研究。

比較研究法在行動(dòng)研究中的運(yùn)用：通過對研究對象所涉及的課程、教材、教法、考評等進(jìn)行比較分析。比如課程目標(biāo)的

比較、課程設(shè)置的比較、對同類課程內(nèi)容知識點(diǎn)覆蓋面的比較、難易度的比較，教材編寫體例的比較分析等，為進(jìn)一步設(shè)計(jì)

課程融通方案提供基礎(chǔ)研究。

文獻(xiàn)研究法在行動(dòng)研究中的運(yùn)用：通過查閱和研究國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)與課程建設(shè)的關(guān)系，課程建設(shè)中課程統(tǒng)整、整合、

融合等及課程體系框架的相關(guān)理論和實(shí)踐案例，形成文獻(xiàn)綜述，搭建中外融通課程體系構(gòu)建的實(shí)踐框架。

案例分析法在行動(dòng)研究中的運(yùn)用：根據(jù)研究階段分期收集各學(xué)科教師中外融通課程實(shí)施中的典型教學(xué)案例，采用深度訪

16Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

談、專家論證等質(zhì)性研究方式，深度開展中外融通課程實(shí)施的過程與效果研究。

調(diào)查研究法在行動(dòng)研究中的運(yùn)用：通過問卷、訪談等形式，深入學(xué)校、深入課堂，就中外融通課程在課程建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)、

取得的成果、存在的問題和困惑，以及師生評價(jià)、學(xué)習(xí)效果等，進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行比較，科學(xué)掌握中外融通課程在發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量等方面的可行性、針對性、有效性。

4. 4 技術(shù)路線

“技術(shù)路線圖”是指應(yīng)用簡潔的圖形、表格、文字等形式描述技術(shù)變化的步驟或技術(shù)相關(guān)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。使用技

術(shù)能夠幫助使用者明確該領(lǐng)域的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的關(guān)鍵技術(shù)，厘清產(chǎn)品和技術(shù)之間的關(guān)系 30。經(jīng)整理，本課題的技術(shù)

路線圖根據(jù)時(shí)間線、層次、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要?dú)v程繪制而成，具體見下圖。

30　長城戰(zhàn)略研究所（2005）。路線圖與企業(yè)自主創(chuàng)新。企業(yè)研究報(bào)告，10 期，191 頁。

17廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

如上圖所示，本項(xiàng)課題研究共經(jīng)歷準(zhǔn)備階段、研究和實(shí)踐階段、應(yīng)用和推廣階段、總結(jié)四個(gè)階段。我們在不同階段廣泛

聽取專家建議和教師、學(xué)生、家長的需求，并結(jié)合我校實(shí)際情況和本次課題的研究目標(biāo)不斷調(diào)整和優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容。第一，學(xué)

校利用每學(xué)年末的“家長滿意度問卷”收集家長和學(xué)生對學(xué)校教育教學(xué)理念、教育教學(xué)質(zhì)量、課程等方面的滿意度和建議。

比如針對家長們提出的“希望學(xué)校加強(qiáng)對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面提供更多的指導(dǎo)”的建議，學(xué)校積極響應(yīng)，在構(gòu)建“中

外融通”教學(xué)模式時(shí)將提升學(xué)生的元認(rèn)知納入教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。第二，學(xué)校在校內(nèi)開展教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會后會收集

教師的意見反饋。比如針對教師們提出的“希望能夠有更明確的評課標(biāo)準(zhǔn)”的訴求以及在“公開課期間希望能夠獲得及時(shí)反饋”

的訴求，學(xué)校教學(xué)教研小組在進(jìn)行教學(xué)模式的探討時(shí)參考大量國內(nèi)外評課標(biāo)準(zhǔn)資料，制定并不斷優(yōu)化對于課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

如 2022-2023 學(xué)年第一學(xué)期參考了北師大教育創(chuàng)新學(xué)院研發(fā)的《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，使教師們對于以往模糊的表述如“以

學(xué)生為中心”有了更清晰的認(rèn)識和參考的依據(jù)；除此之外，領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)一步優(yōu)化聽評課流程，于 2022-2023 學(xué)年第一學(xué)期開

始為每位開公開課的教師提供聽課反饋。第三，針對 2022 年 12 月 CIS 國際學(xué)校認(rèn)證預(yù)評估報(bào)告中提出的“需審視如何定義

高質(zhì)量的教與學(xué)；全校范圍是否有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評估教學(xué)；數(shù)字公民教育需落實(shí)；全球公民學(xué)習(xí)需進(jìn)一步落實(shí)”等內(nèi)容，學(xué)

校各層面都已經(jīng)將這些問題列入下一階段需要研討和制定行動(dòng)方案的重點(diǎn)。

5. 研究發(fā)現(xiàn)

通過研究和實(shí)踐，我們構(gòu)建起了“中外融通課程體系”，內(nèi)容包括中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)、課程模型、課程設(shè)置、

課程實(shí)施綱要、課程圖、教學(xué)模式、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程評價(jià)等。中外融通培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是建立“博雅（有本領(lǐng)）、

修實(shí)（有擔(dān)當(dāng)）、樂志（有理想）”的培養(yǎng)目標(biāo)。中外融通核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，是在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)

國際教育關(guān)于核心素養(yǎng)的精華部分。中外融通課程模型的體現(xiàn)，是借鑒 IB 課程模型建立廣東碧桂園學(xué)校課程模型。中外融

通課程設(shè)置的體現(xiàn)，是制訂并落實(shí)廣東碧桂園學(xué)校高中、義務(wù)教育、幼兒教育課程方案。中外融通課程實(shí)施綱要的體現(xiàn)，是

編寫并落實(shí)廣東碧桂園學(xué)校中小幼各學(xué)科課程實(shí)施綱要。中外融通課程圖的體現(xiàn)，是編寫并落實(shí)廣東碧桂園學(xué)校中小幼各學(xué)

科課程圖。中外融通教學(xué)模式的體現(xiàn)，是研發(fā)并實(shí)施“基于 IB 教學(xué)理念的深度學(xué)習(xí)模式”。中外融通勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的

18Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

體現(xiàn)，是編寫并落實(shí)廣東碧桂園學(xué)校高中、義務(wù)教育、幼兒教育勞動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案。中外融通課程評價(jià)的體現(xiàn)，

是制訂并落實(shí)廣東碧桂園學(xué)校高中、義務(wù)教育、幼兒教育綜合素質(zhì)評價(jià)方案。

5.1 中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

5.1.1 中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”是教育的根本性問題。中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)，必須以

這三個(gè)問題為基石和方向，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人；以立德為根本，以樹人為核心；為黨育人，為國育才。

廣東碧桂園學(xué)?！爸型馊谕ㄕn程體系”的培養(yǎng)目標(biāo)是“博雅（有本領(lǐng)）、修實(shí)（有擔(dān)當(dāng)）、樂志（有理想）”，該目標(biāo)是在

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)國家課程培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，汲取國際教育先進(jìn)理念，特別是

IBPYP、IBMYP、IBDP、IGCSE、A Level、AP 課程理念，結(jié)合學(xué)校育人模式“保證基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、服務(wù)社會”構(gòu)建的。為

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而構(gòu)建的“中外融通課程體系”。課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)與黨的教育方針、國家課程培養(yǎng)目標(biāo)、中國學(xué)生發(fā)展核

心素養(yǎng)、課程體系的邏輯層次和對應(yīng)關(guān)系如下：

黨的教育方針 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人

國家課程培養(yǎng)目標(biāo) 有本領(lǐng) 有擔(dān)當(dāng) 有理想

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 文化基礎(chǔ) 社會參與 自主發(fā)展

“廣碧”培養(yǎng)目標(biāo) 博雅 修實(shí) 樂志

“廣碧”課程體系 博學(xué)課程 實(shí)踐課程 樂志課程

“廣碧”育人模式 保證基礎(chǔ) 服務(wù)社會 發(fā)展個(gè)性

我們根據(jù)高中、義務(wù)教育、幼兒教育不同階段的特點(diǎn)，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分解。高中階段全面落實(shí)《普通高中課程方案（2017

年版 2020 年修訂）》培養(yǎng)目標(biāo)，融合 IBMYP、IBDP、IGCSE、A Level、AP 課程合規(guī)先進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)；義務(wù)教育階段全面落

實(shí)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》培養(yǎng)目標(biāo)，融合 IBMYP、IBPYP 課程合規(guī)先進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)；幼兒教育階段全面落實(shí)《幼

兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培養(yǎng)目標(biāo)，融合 IBPYP 課程合規(guī)先進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。高中、義務(wù)教育、

幼兒教育三個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)也有共性（總目標(biāo)），并上下銜接。與國家課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)比較，廣碧培養(yǎng)目標(biāo)主要是補(bǔ)

充強(qiáng)調(diào)了博學(xué)雅正、實(shí)踐能力、樂觀進(jìn)取、志向遠(yuǎn)大、溝通交流與合作能力、國際視野等方面的內(nèi)容，這是培養(yǎng)國際型人才

19廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

和各行各業(yè)領(lǐng)軍人物的需要。具體內(nèi)容見下表：

博雅（有本領(lǐng)） 修實(shí)（有擔(dān)當(dāng)） 樂志（有理想）

總目標(biāo)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，成為德智體

美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，成為具有中國靈魂、國際視野的博雅、修實(shí)、樂志的終身學(xué)習(xí)者。

高中階

段目標(biāo)

具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

博學(xué)雅正、胸懷寬廣，有遠(yuǎn)見卓識

和宏大氣魄。崇尚真知，善于質(zhì)疑，

勇于探究。掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

的基礎(chǔ)知識和基本技能，豐富人文

積淀，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)

習(xí)能力。博學(xué)雅正、胸懷寬廣，有

遠(yuǎn)見卓識和宏大氣魄。崇尚真知，

善于質(zhì)疑，勇于探究。掌握適應(yīng)時(shí)

代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，

豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，不

斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有

一定的創(chuàng)新精神。具有強(qiáng)烈的好奇

心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)

興趣。能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，

形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身的

學(xué)習(xí)方法。學(xué)會獲取、判斷和處理

信息，具備信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)與發(fā)

展能力，具有終身學(xué)習(xí)能力。

具有社會責(zé)任感和溝通合作能力。知

行合一，學(xué)以致用，敢于挑戰(zhàn)，勇?lián)?/p>

重任，善于溝通交流，能夠在團(tuán)隊(duì)中

起到帶頭作用。遵紀(jì)守法，履行公民

義務(wù)，行使公民權(quán)利，維護(hù)社會公平

正義，具有法治意識、道德觀念。熱

心公益、志愿服務(wù)，具有奉獻(xiàn)精神。

尊重自然，保護(hù)環(huán)境，具有生態(tài)文明

意識。維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，樹立總體國家

安全觀，捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益。

文明禮貌，誠信友善，尊重他人，與

人和諧相處。學(xué)會交流與合作，具有

團(tuán)隊(duì)精神和一定的組織活動(dòng)能力，具

備全球化時(shí)代所需要的交往能力。尊

重和理解文化的多樣性，具有開放意

識和國際視野。

具有理想信念和自主發(fā)展能力。志向遠(yuǎn)

大，樂觀進(jìn)取，自主發(fā)展，具有很強(qiáng)的

自我管理能力，勤于反思，人格健全。

初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值

觀。熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨。弘揚(yáng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)

展社會主義先進(jìn)文化，培育和踐行社會

主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，樹立

為中國特色社會主義、人民幸福、民族

振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向。堅(jiān)

持鍛煉身體，養(yǎng)成積極健康的行為習(xí)慣

與生活方式，珍愛生命，強(qiáng)健體魄。自

尊自信自愛，堅(jiān)韌樂觀，奮發(fā)向上，具

有積極的心理品質(zhì)。具有發(fā)現(xiàn)、鑒賞和

創(chuàng)造美的能力，具有健康的審美情趣。

學(xué)會獨(dú)立生活，熱愛勞動(dòng)，具備社會適

應(yīng)能力。正確認(rèn)識自我，具有一定的生

涯規(guī)劃能力。

20Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

博雅（有本領(lǐng)） 修實(shí)（有擔(dān)當(dāng)） 樂志（有理想）

義務(wù)教

育階段

目標(biāo)

博學(xué)、廣博、淵博；博學(xué)雅正、胸

懷寬廣；有遠(yuǎn)見卓識和宏大氣魄；

崇尚真知，善于質(zhì)疑，勇于探究；

掌握時(shí)代需要的基礎(chǔ)知識和基本技

能，豐富人文積淀，發(fā)展理性思維，

不斷提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)；具

有好奇心、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚

的學(xué)習(xí)興趣；能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立

思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合

自身的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會獲取、判斷

和處理信息，初步掌握適應(yīng)信息化

社會所需要的知識技能；樂于提問，

敢于質(zhì)疑，具有探究能力和創(chuàng)新精

神；掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

方式。

務(wù)實(shí)，實(shí)踐，實(shí)行；知行合一，學(xué)以

致用；不局限于傳統(tǒng)課堂，通過多元

的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會在真

實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重

實(shí)操，追求實(shí)效；積極參加綜合實(shí)踐

活動(dòng)，樹立生命安全與健康意識，形

成積極的心理品質(zhì)，具有抗挫折能力

與自我保護(hù)能力；誠實(shí)守信、明辨是

非、遵紀(jì)守法，具有社會主義民主觀

念與法治意識；孝親敬長、團(tuán)結(jié)友

愛、熱心公益、具有集體主義精神，

積極為社會做力所能及的貢獻(xiàn)；熱愛

自然、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、珍愛生

命、樹立公共衛(wèi)生意識與生態(tài)文明觀

念；具有維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，捍衛(wèi)國家主

權(quán)、尊嚴(yán)和利益的意識；關(guān)心時(shí)事、

熱愛和平、尊重和理解文化的多樣性，

初步具有國際視野和人類命運(yùn)共同體

意識；學(xué)會交往、善于溝通，具有基

本的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神。

樂觀、樂學(xué)、樂志；志向遠(yuǎn)大，熱愛祖

國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨，學(xué)習(xí)

偉大建黨精神；努力學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)社會主

義先進(jìn)文化，革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化，理解和踐行社會主義核心價(jià)值觀，

逐步領(lǐng)會改革創(chuàng)新的時(shí)代精神；懂得堅(jiān)

持走中國特色社會主義道路的道理，初

步樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社

會主義共同理想；明確人生發(fā)展方向，

追求美好生活，能夠?qū)€(gè)人追求融入國

家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福的偉大夢

想之中；具有生涯規(guī)劃能力、自我管理

能力，能夠根據(jù)自己的理想目標(biāo)培養(yǎng)個(gè)

性特長；強(qiáng)身健體，健全人格，養(yǎng)成體

育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)技

能；向善尚美、富于想象、具有健康的

審美情趣和初步的藝術(shù)鑒賞、表現(xiàn)能力。

21廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

博雅（有本領(lǐng)） 修實(shí)（有擔(dān)當(dāng)） 樂志（有理想）

幼兒教

育階段

目標(biāo)

保護(hù)孩子的好奇心，發(fā)展其天

生的探究力，創(chuàng)設(shè)多元以及良好的

語言環(huán)境，使幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)不同語

言、使用不同語言的樂趣，學(xué)會傾聽，

能用批判性和創(chuàng)造性的思考技能，

對身邊的問題進(jìn)行分析并采取行動(dòng)。

引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自

然，感知人類與自然之間的發(fā)展關(guān)

系，聯(lián)系當(dāng)?shù)嘏c世界存在的全球問

題，能夠進(jìn)行獨(dú)立探討和交流，培

養(yǎng)孩子的國際視野。養(yǎng)成運(yùn)用各種

感官探究問題的興趣，建立初步的

數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等概念，

發(fā)展并利用對概念的理解，使孩子

們能夠跨越一系列學(xué)科去探索新知。

注重幼兒的健康體魄與愉快情

緒，培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣，

引導(dǎo)幼兒感受并喜愛環(huán)境、生活和藝

術(shù)中的美。鼓勵(lì)參加各種文化藝術(shù)活

動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)在品質(zhì)與個(gè)人情感，

激發(fā)并提高幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興

趣和能力，能用客觀的態(tài)度去欣賞不

同的文化和歷史，懂得尊重他人的價(jià)

值觀和傳統(tǒng)。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的生

活自理能力，形成必要的安全保健意

識，知道在生活中做到個(gè)人均衡發(fā)展

的重要性。生活和學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出

同理心、同情心和尊重，學(xué)會自我服

務(wù)和服務(wù)他人，知道通過個(gè)人的行動(dòng)

能使他人的生活和我們周圍的世界發(fā)

生積極的變化。

萌發(fā)幼兒愛祖國、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)

的情感；培養(yǎng)誠實(shí)、自信、講禮貌、守

規(guī)則等良好品德行為和習(xí)慣；引導(dǎo)幼兒

學(xué)習(xí)初步的人際交往技能，懂得關(guān)愛，

樂于奉獻(xiàn)。

5.1.2 中外融通的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，要通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去實(shí)現(xiàn)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的細(xì)化和具體化，必須不折不

扣地落實(shí)好。在此基礎(chǔ)上，我們借鑒 21 世紀(jì) 5C 核心素養(yǎng)，融合 IB 十大培養(yǎng)目標(biāo)、PISA 全球勝任力、教育 4.0 全球框架、

22Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

聯(lián)合國教科文組織的四個(gè)學(xué)會，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)需求，提出在落實(shí)好中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)原有的六大核心素養(yǎng)的

基礎(chǔ)上，要突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”這項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有中國靈魂，愛黨愛國，還要具備國際視野、合作意識，

成為中華民族偉大復(fù)興的棟梁之材。

5.1.2.1 為什么要突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”

突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”是現(xiàn)實(shí)的需求。從現(xiàn)實(shí)的世界需求來看，全球遷移的規(guī)模史無前例，根據(jù)聯(lián)合國人口司公布的數(shù)

據(jù)，截至 2019 年，全世界移民總數(shù)達(dá)到 2.72 億人 31。人口遷移無處不在，多元化已經(jīng)成為世界的常態(tài)，全世界的學(xué)校都承擔(dān)

著一項(xiàng)根本責(zé)任：教會學(xué)生面對差異和復(fù)雜性。其中就包括增進(jìn)關(guān)系、有效溝通、協(xié)同工作、尊重差異并從多樣化中獲益 32。

溝通能力、合作能力、解決問題的能力至關(guān)重要。從現(xiàn)實(shí)的國家需求來看，2019 年 2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育

現(xiàn)代化 2035》，文中提出的第九大戰(zhàn)略任務(wù)是“開創(chuàng)教育對外開放新格局”。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代中國青年，要有家國情懷，

也要有人類關(guān)懷，發(fā)揚(yáng)中華文化崇尚的四海一家、天下為公的精神，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體而努力?！边@就要求學(xué)校教

育要培養(yǎng)學(xué)生樹立全球意識，學(xué)會理解多元文化，加強(qiáng)溝通合作，為國家乃至世界承擔(dān)更多的責(zé)任。

突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”是國際教育的共識。國際文憑組織（IBO），是世界公認(rèn)的國際教育的領(lǐng)跑者。在它的十個(gè)培養(yǎng)

者目標(biāo)之一就是善于交流，明確學(xué)生需要有效地開展協(xié)作，注意傾聽他人及其他群體的觀點(diǎn)。而在其他培養(yǎng)者目標(biāo)中尊重世

界各地人民的尊嚴(yán)和權(quán)利，欣賞自己及他人的價(jià)值觀及傳統(tǒng)這些特質(zhì)，構(gòu)建對多元文化的理解，亦屬于溝通和合作的范疇。

OECD 組織和哈佛大學(xué)共同發(fā)布的《PISA 全球勝任力框架》亦提出，青少年要能夠理解和欣賞他人的觀點(diǎn)和世界觀，與不同

文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效的互動(dòng) 33。同樣的，世界經(jīng)濟(jì)論壇于 2020 年發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義

新的教育模式》的報(bào)告 34。該報(bào)告提出的教育 4.0 的全球框架：包括四項(xiàng)學(xué)習(xí)技能和四個(gè)關(guān)鍵特征，其中四項(xiàng)技能中包含人際

關(guān)系技能。

31　UN News, Number of migrants now growing faster than world population, new UN figures show，https://news.un.org/en/story/2019/09/1046562

32 （美）韋羅尼卡·博伊克斯·曼西利亞，安東尼·杰克遜，全球勝任力——融入世界的技能，上海：華東師范大學(xué)出版社，2020 年 1 月，第 5-6 頁。

33　OECD，PISA 2018 Global Competencehttps://www.oecd.org/pisa/innovation/global-competence/

34　World Economic Forum.Schools of the Future:Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution [EB/OL.[2020-02-22]

23廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”是國家課程的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)是教材、教

學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是基礎(chǔ)教育課程的靈魂。根據(jù)義務(wù)教育 2011 年版 19 門課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段 2003 版 16 門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

的分析統(tǒng)計(jì)，提及頻次在 100— 420 次的素養(yǎng)包含溝通與交流的能力、團(tuán)隊(duì)合作、社會參與、多元文化等 35。課程標(biāo)準(zhǔn)對溝通

和交流能力的培養(yǎng)大都有所涉及，體現(xiàn)了我國教育對培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流能力的重視。

因此，“溝通合作”，尤其是對多元文化的理解、溝通和交流的能力，是國際社會和教育組織共同關(guān)注的，學(xué)習(xí)者適應(yīng)未

來社會所需要的素養(yǎng)。而在北京師范大學(xué)發(fā)布的《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究設(shè)計(jì)中，溝通素養(yǎng)和合

作素養(yǎng)同樣被列為未來教育的兩大素養(yǎng) 36。

5.1.2.2 中外融通核心素養(yǎng)框架體系的建立

如何突出強(qiáng)調(diào)“溝通合作”這項(xiàng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建中外融通的核心素養(yǎng)框架？廣東碧桂園學(xué)校的做法是保持中國學(xué)生發(fā)展

核心素養(yǎng)中原有的六大核心素養(yǎng)不變，在此基礎(chǔ)上，一方面更加重視六大核心素養(yǎng)中分散到各部分的與“溝通合作”相關(guān)的

素養(yǎng)，另一方面在“社會參與”部分增加“溝通合作”這一素養(yǎng)，把國際教育組織、專家、學(xué)者廣泛認(rèn)可，但中國學(xué)生發(fā)展

核心素養(yǎng)中沒有明確提出，并且合法合規(guī)的關(guān)于“溝通合作”的素養(yǎng)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，從而形成校本化的七大核心素養(yǎng)。

社會性是人的本質(zhì)屬性?！吧鐣⑴c”方面，重在強(qiáng)調(diào)能夠處理好自我和社會的關(guān)系，這就要求學(xué)生具備與不同對象有

效溝通思想的能力，并能夠權(quán)衡他人的觀點(diǎn)。在這個(gè)多元化的世界，他們還需要認(rèn)識到不同的對象如何從自身的視角解讀信息，

背后的文化、地理、宗教等各項(xiàng)因素。學(xué)會共處，與他人建立良好的關(guān)系，在團(tuán)隊(duì)中合作與工作的能力，也是處理好自我與

社會關(guān)系的重要組成部分。因此，廣東碧桂園學(xué)校結(jié)合校訓(xùn)“明理、創(chuàng)新”以及 IB 的培養(yǎng)目標(biāo)，在“社會參與”方面補(bǔ)充“溝

通合作”這一素養(yǎng)，包含樂于合作、善于交流、通情達(dá)理三個(gè)基本點(diǎn)，希望培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更加突出的合作能力、溝通

能力、交流能力。

整合后的中外融通核心素養(yǎng)總體框架如下圖所示：

35　林崇德（主編）。21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究（修訂版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2021 年 1 月第 1 版，第 199-200 頁。

36　劉堅(jiān) , 魏銳 , 劉晟 , 劉霞 , 方檀香 , 陳有義 .《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究設(shè)計(jì) . 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 教育科學(xué)版 ), 2016, 34(3): 17-21.

DOI: 10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.03.002.

24Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

5.1.2.3 中外融通核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

廣東碧桂園學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)基于中外融通的七大核心素養(yǎng)展開，在具體實(shí)施過程中，學(xué)校根據(jù)高中、初中、小學(xué)、

幼兒園學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的要求。溝通合作這項(xiàng)核心素養(yǎng)，因其實(shí)踐性、綜合性和體驗(yàn)性的

特點(diǎn)，及其發(fā)生在現(xiàn)實(shí)情境的需求，一方面要通過學(xué)科課程落實(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的合作交流，包括學(xué)生與老師之間、學(xué)生

與學(xué)生之間的合作交流，另一方面要通過活動(dòng)課程，尤其是廣東碧桂園學(xué)校校本化的行知課程進(jìn)行培養(yǎng)。

廣東碧桂園學(xué)校行知課程是以教育部頒布的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》為指引，深度融合國際文憑組織 CAS（創(chuàng)造、行動(dòng)、

服務(wù)）活動(dòng)課程要求，以核心素養(yǎng)為橫坐標(biāo)，以學(xué)段和年級為縱坐標(biāo)，以世界為教室，規(guī)劃和設(shè)計(jì)而成。包括幼兒園和小學(xué)

部的“英語村課程”；幼兒園的“成長中的我”樂行活動(dòng)課程；小學(xué)部的“世界兒童·共享地球”徒步研行活動(dòng)課程；初中

部的“青春毅行·跨粵成長”中華文化徒步體驗(yàn)探究活動(dòng)課程；高中部的“一帶一路騎行活動(dòng)”“中國周支教服務(wù)活動(dòng)”“國

際青年成就獎(jiǎng)活動(dòng)”課程。

25廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

如何落實(shí)“樂于合作”這一素養(yǎng)？以“中國周支教服務(wù)”活動(dòng)為例，該活動(dòng)從計(jì)劃到實(shí)施，都由學(xué)生自由分組、自主完成。

學(xué)生需要自行組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組在組長帶領(lǐng)下，分工合作，用兩個(gè)月時(shí)間，自主聯(lián)系支教學(xué)校，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長保持密切聯(lián)系，

全面了解學(xué)校的基本情況及缺乏的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備，并對本組活動(dòng)進(jìn)行周密而詳細(xì)的計(jì)劃，包括前期籌款與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，

出行方式與食宿安排，活動(dòng)期間的每日活動(dòng)方案與課程設(shè)計(jì)方案等，這些都是對他們合作能力的鍛煉。

如何落實(shí)“善于交流”這一素養(yǎng)？隨著全球化、數(shù)字革命、世界遷移成為 21 世紀(jì)主要趨勢，學(xué)生需要做好充足的準(zhǔn)備

來應(yīng)對以多元化為常態(tài)的世界，具備跨文化交流的技能，尊重和理解多重的語境和習(xí)俗。幼兒園和小學(xué)部開設(shè)的英語村活動(dòng)

課程，仿真全英環(huán)境，模擬全球移動(dòng)，提供浸泡式英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由擁有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的國際教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬扮演各種社會角色，

放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識；高中二年級開展“世界文化遺產(chǎn)騎行活動(dòng)”課程，用兩周時(shí)間騎行荷蘭、比利時(shí)、法國，

學(xué)生在騎行過程中，品味博物館封存的文化，進(jìn)行深度跨文化探究，在現(xiàn)實(shí)情境中感受多重語境和習(xí)俗的挑戰(zhàn)。

如何落實(shí)“通情達(dá)理”這一素養(yǎng)？小學(xué)部的“世界兒童·共享地球”徒步研行活動(dòng)課程，2019 年選擇在香港麥理浩徑，

在三星難度的第三段線路，正好碰上臺風(fēng)過境，大家從黃石出發(fā)，一個(gè)緊跟著一個(gè)，絕不輕易掉隊(duì)。同學(xué)們之間相互扶持，

體力好的同學(xué)主動(dòng)幫助體能比較弱的同學(xué)背包，稍微落后的同學(xué)杵著登山杖也咬牙堅(jiān)持。大家守望相助，互相攙扶，迎難而上，

向極限挑戰(zhàn)。小小年紀(jì)的他們，用自己的實(shí)際行動(dòng)與超人的毅力，詮釋了什么是通情達(dá)理，什么是團(tuán)隊(duì)精神，什么是戰(zhàn)勝自己。

核心素養(yǎng)是課程改革的基礎(chǔ)，以“核心素養(yǎng)”為主軸的課程改革，更是培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)與社會及安全發(fā)展需要的世界公民

的基礎(chǔ)。廣東碧桂園學(xué)?；凇爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，進(jìn)行的中外融通的核心素養(yǎng)研究，強(qiáng)調(diào)突出溝通合作這一素養(yǎng)，

豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并進(jìn)行了一系列實(shí)踐研究，以期為建立我國面向未來的現(xiàn)代課程體系，探索具有中國特色、世界水平

的未來教育提供參照。

5.2 中外融通的課程模型與課程設(shè)置

根據(jù)中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，廣東碧桂園學(xué)校構(gòu)建了中外融通的課程模型，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生選課情況，

進(jìn)行中小幼一貫制的中外融通課程設(shè)置。

5.2.1 中外融通的課程模型

26Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

中外融通的課程模型，以中國國家課程框架為基礎(chǔ)，借鑒了 IB 的課程模型，由里到外分成四圈：

里圈：“博·實(shí)·樂”表示中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)（核心素養(yǎng)）；一個(gè)男生一個(gè)女生表示以學(xué)生為中心。第二圈：表示中外

融通的“教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法”，是聯(lián)系課程與培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。第三圈：表示中外融通的“博學(xué)課程、實(shí)踐課程、樂志課程”，

是“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“博·實(shí)·樂”培養(yǎng)目標(biāo)的載體。第四圈：表示課程、教學(xué)和學(xué)生的培養(yǎng)，都要聯(lián)系中國國情、

全球背景，培養(yǎng)中外融通的“中國靈魂、國際視野”。

中小幼各學(xué)段中外融通“博學(xué)課程、實(shí)踐課程、樂志課程”的設(shè)置，既考慮了培養(yǎng)目標(biāo)的縱向統(tǒng)整，又考慮了課程領(lǐng)域

的橫向統(tǒng)整。

培養(yǎng)目標(biāo)的縱向統(tǒng)整，是以中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)為主線，中小幼各學(xué)段中外融通的“博學(xué)課程”主要是落實(shí)“博

雅有本領(lǐng)”這一中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)核心素養(yǎng)；“實(shí)踐課程”主要落實(shí)“修實(shí)有擔(dān)當(dāng)”這一中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)

27廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

核心素養(yǎng)；“樂志課程”主要落實(shí)“樂志有理想”這一中外融通的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)核心素養(yǎng)。三類課程從幼兒園、小學(xué)、初中

到高中，有梯度、有層次地落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)及核心素養(yǎng)。

課程領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，借鑒了 IB 課程領(lǐng)域的分類方式，將中小幼各學(xué)段的“博學(xué)課程”和“樂志課程”分為六大課程領(lǐng)域：

語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康；同時(shí)按照中國國家課程方案的課程設(shè)置，將中小幼各學(xué)

段的“實(shí)踐課程”分為兩大課程領(lǐng)域：勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。這八大課程領(lǐng)域要求所有的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)完整的可

持續(xù)發(fā)展的人，體現(xiàn)全面發(fā)展的全人教育理念。

5.2.2 中外融通的高中課程設(shè)置

廣東碧桂園學(xué)校以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、《普通高中課程方案（2017 年版 2020 年修訂）》、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

年版 2020 年修訂）為指引，借鑒吸收三大主流國際高中課程，即 IBMYP/IBDP 課程、AP 美式高中課程、IGCSE/A Level 英式

高中課程的優(yōu)勢和特色，在全面貫徹黨的教育方針，開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)“博雅有本領(lǐng)，修實(shí)有擔(dān)當(dāng)，

樂志有理想”，開設(shè)了三個(gè)課程項(xiàng)目，210 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”。

廣東碧桂園學(xué)校高中“中外融通課程”根據(jù)學(xué)生出國留學(xué)的需要，開設(shè)的三大課程項(xiàng)目是：中國普通高中課程與 IB 的

MYP、DP 課程融通的 CIB 課程（C 表示中國普通高中課程，下同）；中國普通高中課程與 AP 美式高中課程融通的 CAP 課程；

中國普通高中課程與 IGCSE、A Level 英式高中課程融通的 CAI 課程。這三個(gè)課程項(xiàng)目學(xué)制都是四年，每學(xué)年 52 周，其中教

學(xué)時(shí)間 40 周，社會實(shí)踐 1 周，假期 11 周。每周 40 課時(shí)，每課時(shí)按 40 分鐘計(jì)。20 課時(shí)為 1 學(xué)分。

CIB、CAP、CAI 三個(gè)融通課程項(xiàng)目都開設(shè)了“博學(xué)”“實(shí)踐”“樂志”三類課程。“博學(xué)課程”是以學(xué)科為中心，著重培

養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的必修課程或選擇性必修課程，包括六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的 102 門學(xué)科課程，這六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域是：語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、

人文與社會、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康；“實(shí)踐課程”包括勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的 28 門課程；“樂志課程”是著重培養(yǎng)

學(xué)生某一方面?zhèn)€性特長的學(xué)科拓展課程或活動(dòng)課程，包括六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的 80 門選修課程，這六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域與“博學(xué)課程”相同。

210 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”又按課程開發(fā)主體分為“國家課程”“整合課程”“國際課程”和“校本課程”。

國家課程是完全按照國家課程所開設(shè)學(xué)科的必修、選擇性必修內(nèi)容進(jìn)行修習(xí)的課程，課程編號 C；整合課程是在完成國家

28Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

課程該學(xué)科必修、選擇性必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充修習(xí)國際課程該學(xué)科其它內(nèi)容的課程，課程編號有 CAP、CMYP、CDP、

CAL、CIG；國際課程是完全按照 AP、MYP、DP、A Level、IGCSE 課程所開設(shè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行修習(xí)的課程，課程編號有 AP、

MYP、DP、AL、IG；校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)的課程。課程編號 R（普識課程）、H（榮譽(yù)課程）。學(xué)生根據(jù)普通高中學(xué)分

要求、想要就讀的國家和地區(qū)、個(gè)人的興趣特長選擇相應(yīng)的課程項(xiàng)目和具體的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

210 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”的開設(shè)情況見下表：

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

博學(xué)課程

語言與文學(xué)

（22 門）

C 中文、CAP 中文、CMYP 中文語言與文學(xué) HL/SL、CDP 中文 A 語言與文學(xué) HL/SL、CDP 中文 B

語言習(xí)得 HL、CIG 中文、CAL 中文、C 英語、H 英語 ESL、CAP 英語文學(xué)與寫作、CAP 英語語言

與寫作、CMYP 英文語言習(xí)得 HL/SL、CDP 英文 A 語言與文學(xué) HL/SL、CDP 英文 B 語言習(xí)得 HL/

SL、CIG 英語第二語言、CAL 英語第二語言、DP 西班牙語 ab initio、DP 法語 ab initio、DP 德語 ab

initio、DP 拉丁語 ab initio、H 韓語、GAC 英語

數(shù)學(xué)（11 門）

C 數(shù)學(xué)、H 數(shù)學(xué)、CAP 統(tǒng)計(jì)學(xué)、CAP 微積分 BC、CMYP 數(shù)學(xué) HL/SL、CDP 數(shù)學(xué)應(yīng)用與解釋 HL、

CDP 數(shù)學(xué)分析與方法 HL/SL、CIG 普數(shù)、CIG 拓?cái)?shù)、CAL 數(shù)學(xué)、CAL 高數(shù)

人文與社會

（28 門）

C 思想政治、C 地理、H 地理、CAP 人文地理、CAP 環(huán)境科學(xué)、CMYP 地理 HL/SL、CDP 地理 HL/

SL、CIG 地理、CAL 地理、C 歷史、H 歷史、CAP 世界歷史、AP 心理學(xué)、DP 心理學(xué) SL、AL 心理

學(xué)、H 經(jīng)濟(jì)、AP 微觀經(jīng)濟(jì)、AP 宏觀經(jīng)濟(jì)、MYP 經(jīng)濟(jì) HL/SL、DP 經(jīng)濟(jì) HL/SL、IG 經(jīng)濟(jì)、AL 經(jīng)濟(jì)、

DP 商務(wù) HL/SL、IG 商務(wù)、AL 商務(wù)、IG 會計(jì)、AL 會計(jì)、AL 全球視野

29廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

科學(xué)與技術(shù)

（31 門）

C 物理、H 物理、CAP 物理 1&2、CAP 物理 C 電磁學(xué)、CAP 物理 C 力學(xué)、CMYP 物理 HL/SL、CDP

物理 HL/SL、CIG 物理、CAL 物理、C 化學(xué)、H 化學(xué)、CAP 化學(xué)、CMYP 化學(xué) HL/SL、CDP 化學(xué)

HL/SL、CIG 化學(xué)、CAL 化學(xué)、C 生物、H 生物、CAP 生物、CMYP 生物 HL/SL、CDP 生物 HL/SL、

CIG 生物、CAL 生物、C 技術(shù)、H 計(jì)算機(jī)、CAP 計(jì)算機(jī)科學(xué)、CDP 計(jì)算機(jī) HL/SL、CIG 計(jì)算機(jī)、

CAL 計(jì)算機(jī)、CMYP 產(chǎn)品設(shè)計(jì) SL、CMYP 數(shù)碼設(shè)計(jì) HL

藝術(shù)（8 門）

C 藝術(shù)、H 視覺藝術(shù)、CAP 視覺藝術(shù)、CMYP 視覺藝術(shù) SL、CDP 視覺藝術(shù) HL/SL、CIG 視覺藝術(shù)、

CAL 藝術(shù)設(shè)計(jì)、BTEC 藝術(shù)

體育與健康

（2 門）

C 體育與健康、CMYP 體育與健康教育 SL

實(shí)踐課程

勞動(dòng)（12 門）

H 沙漠植樹、H 環(huán)保社、H 紅十字會、H 根與芽活動(dòng)、H 流浪動(dòng)物救助、H 福利院義工、H 孤兒院

義工、H 啟智學(xué)校義工、H 宿舍內(nèi)務(wù)、H 校園服務(wù)、H 食育、CMYP 探究服務(wù)

綜合實(shí)踐活

動(dòng)（16 門）

CAP Seminar、CAP Research、CMYP 個(gè)人設(shè)計(jì)、CDP EE、CAL EPQ、CDP TOK HL/SL、H STEM、

H“一帶一路騎行”課程、H“世界文化遺產(chǎn)騎行”課程、H“中國周支教”課程、H“國際青年成就獎(jiǎng)”

課程、H 語言節(jié)、H 科技節(jié)、H 藝術(shù)節(jié)、H 體育節(jié)、H 生涯規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)

樂志課程

語言與文學(xué)

（14 門）

H 模擬聯(lián)合國、H 辯論、H 英語雜志、H 英語年鑒、H 電視臺、R/H 英語角、H 文學(xué)社、H 戲劇、

H 英語競賽、H 語言學(xué)奧賽、H 雅思備考、H 托福備考、H SAT 備考、H ACT 備考

數(shù)學(xué)（4 門） H 數(shù)學(xué)競賽、H MAT、H STEP、H TMUA

科學(xué)與技術(shù)

（20 門）

H 天文、H 三模、H 物理微科研、H 化學(xué)微科研、H 生物微科研、H 數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)、H 程序設(shè)計(jì)、

H 3D 建模、H 機(jī)器人、H 無人機(jī)、H VR/AR、H 產(chǎn)品設(shè)計(jì)、H 物理競賽、H 化學(xué)競賽、H 生物競賽、

H 計(jì)算機(jī)競賽、H PAT、H NSAA、H ENGAA、H BMAT

30Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

人文與社會

（7 門）

H 學(xué)生公司、H 耶魯青年經(jīng)濟(jì)論壇、H 經(jīng)濟(jì)競賽、H 地理競賽、H 歷史競賽、H 模擬商賽、H TSA

藝術(shù)（16 門）

R/H 繪畫、R/H 書法、R/H 攝影、R/H 電影、R/H 動(dòng)漫、R/H 陶藝、R/H 鋼琴、R/H 管弦樂、R/H 聲樂、

R/H 葫蘆絲、R/H 小提琴、R/H 薩克斯、R/H 樂隊(duì)、R/H 茶藝、R/H 插花、R/H 舞蹈

體育與健康

（19 門）

R/H 游泳、R/H 跑步、R/H 自行車、R/H 籃球、R/H 排球、R/H 足球、R/H 乒乓球、R/H 羽毛球、

R/H 網(wǎng)球、R/H 高爾夫、R/H 舞獅、R/H 詠春、R/H 瑜伽、R/H 武術(shù)、R/H 跆拳道、R/H 棋社、R/

H 健美操、H 積極心理學(xué)、H 安全教育

31廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

這 210 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”以“核心素養(yǎng)”為中心，形成“中外融通”的課程圖譜：

32Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future

5.2.3 中外融通的義務(wù)教育課程設(shè)置

義務(wù)教育階段的課程設(shè)置，堅(jiān)決按照《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，開齊開足國家課程，使用

義務(wù)教育教材。在此基礎(chǔ)上，我們主動(dòng)融合 IBMYP、IBPYP 課程的理念、教法、學(xué)法，積極豐富課程內(nèi)涵，不斷拓展課程育

人效果。

根據(jù)廣東碧桂園學(xué)?！爸型馊谕ㄕn程”的培養(yǎng)目標(biāo)：“博雅有本領(lǐng)，修實(shí)有擔(dān)當(dāng)，樂志有理想”，與高中課程相同，我校

小學(xué)和初中同樣開設(shè)“博學(xué)”“實(shí)踐”“樂志”三類課程。

我校義務(wù)教育階段實(shí)行“五四學(xué)制”，小學(xué)階段學(xué)制 5 年，初中階段學(xué)制 4 年，主要原因有三點(diǎn)：一是與 IBPYP、

IBMYP 課程的融合更順暢，IBPYP 小學(xué)階段的課程在世界各地都是以五年居多；二是我校所處的粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，處

于改革開放前沿，學(xué)前教育基礎(chǔ)好，再加上我校實(shí)行中小幼一貫制辦學(xué)，幼小銜接工作充分有效，學(xué)生完全可以用五年時(shí)間

完成小學(xué)階段的教育教學(xué)任務(wù)，這樣初中四年更有利于與高中的銜接過渡，為學(xué)生在高中階段具有選拔性的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。三是我校義務(wù)教育階段實(shí)行“五四學(xué)制”已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

每學(xué)年共 39 周。其中一至八年級新授課時(shí)間 35 周，復(fù)習(xí)考試時(shí)間 2 周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間 2 周；九年級新授課時(shí)間 33 周，

第一學(xué)期復(fù)習(xí)考試時(shí)間 1 周，第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間 3 周，學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間 2 周。學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間用于集中安排社會實(shí)踐、勞動(dòng)、

科技文體活動(dòng)等。一至二年級每周 26 課時(shí)，三至五年級每周 30 課時(shí)，六至九年級每周 37 課時(shí)，每課時(shí)按 40 分鐘計(jì)算，九

年新授課總課時(shí)數(shù)為 10076。

33廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

34Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS

5.2.3.1 中外融通的初中課程設(shè)置

初中博學(xué)課程為基礎(chǔ)學(xué)科課程，根據(jù)國家義務(wù)教育“五四學(xué)制”初中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，融通 IBMYP 課程的相關(guān)內(nèi)涵，

確保學(xué)生初中畢業(yè)后，既能夠銜接國內(nèi)普通高中課程，又能夠銜接學(xué)校高中的“中外融通課程”，包括六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的 15 門

必修學(xué)科課程。

初中實(shí)踐課程，基于學(xué)生興趣，在教師指導(dǎo)下，利用跨學(xué)科的知識，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，

主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，包括勞動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的 13 門課程。

初中樂志課程為個(gè)性特長課程，是進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣與愛好，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的個(gè)性發(fā)展的課程。樂志

課程可以由老師開發(fā)引導(dǎo)，也可以由學(xué)生自主開發(fā)，老師認(rèn)證指導(dǎo)，包括六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域 117 門選修課程。

147 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”的開設(shè)情況見下表：

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

博學(xué)課程

語言與文學(xué)（3 門） 語文、英語、書法

數(shù)學(xué)（1 門） 數(shù)學(xué)

人文與社會（3 門） 道德與法治、歷史、地理

科學(xué)與技術(shù)（4 門） 物理、化學(xué)、生物、信息科技

藝術(shù)（4 門） 音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈

體育與健康（2 門） 體育與健康、心理

實(shí)踐課程

勞動(dòng)（4 門）

田園勞動(dòng)（中草藥種植）、社區(qū)服務(wù)、校園服務(wù)（機(jī)房義工、教學(xué)樓義工、年級圖書角管理、

圖書館義工）、宿舍內(nèi)務(wù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)（9 門）

跨學(xué)科文化主題探究、STEAM、毅行、語言節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、五項(xiàng)全能、社

區(qū)設(shè)計(jì)

樂志課程

語言與文學(xué)

（18 門）

基礎(chǔ)語文、基礎(chǔ)英語、拓展英語、基礎(chǔ)德語、拓展德語、基礎(chǔ)韓語、英語創(chuàng)意寫作、英語話劇、

英語閱讀、英語演講、英文主題海報(bào)、中文閱讀、中文演講、中文朗讀、主持、模擬聯(lián)合國、

美式辯論、粵語學(xué)習(xí)

35廣東碧桂園學(xué)校中外融通課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

三

十

風(fēng)

華

·

創(chuàng)

變

未

來

課程類別 課程領(lǐng)域 課程名稱

數(shù)學(xué)（5 門） 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、拓展數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)獨(dú)、魔方

科學(xué)與技術(shù)

（30 門）

博物學(xué)、基礎(chǔ)物理、物理拓展、物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、物理模型思維培養(yǎng)、物理競賽輔導(dǎo)、化學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究、花盆微景觀設(shè)計(jì)和制作、植物探究、基礎(chǔ)生物、生活中的生物學(xué)、觀鳥、自然

災(zāi)害與防治、小小科學(xué)家、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、編程初級（C++）、視頻編輯與制作、三維建模、編

程競賽（python）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、攝影及視頻制作、大疆機(jī)器人編程提高班、視頻拍攝及制作

實(shí)訓(xùn)班、VEX 機(jī)器人編程入門（python)、VEX 機(jī)器人編程提高（C++)、大疆機(jī)器人競賽訓(xùn)

練課程、航模、樂高、三模、實(shí)木設(shè)計(jì)

人文與社會（9 門）

環(huán)球地理、新聞與地理、戰(zhàn)爭史、世界歷史、美麗中國、中外歷史名人事跡、隋唐史話、

美國歷史、商務(wù)

藝術(shù)（36 門）

薩克斯、長笛、單簧管、非洲鼓、小提琴、大提琴、管樂、唱歌表演、樂理基礎(chǔ)、合唱、

古箏、舞蹈表演、模特表演、芭蕾、漫畫、影視表演、動(dòng)漫欣賞與設(shè)計(jì)、動(dòng)漫真人秀、水

彩 / 風(fēng)景畫 / 國畫、素描 / 速寫、彩色鉛筆畫、禪繞畫、創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意壓花作品設(shè)計(jì)與制作、

數(shù)字油畫、水粉、色彩創(chuàng)作、毛筆書法、硬筆書法、編織工藝、高達(dá)模型制作、古風(fēng)首飾

制作、剪紙、快樂手賬（手工類）、時(shí)尚串珠、時(shí)尚設(shè)計(jì)

體育與健康（19 門）

健美操、籃球、排球、跑步、乒乓球、跳繩、游泳、瑜伽、足球、高爾夫、擊劍、網(wǎng)球、圍棋、

中國象棋、拓展四項(xiàng)（攀巖 \\wetop\\ 滑索 \\ 高空）、馬術(shù)、瑜伽、健身、單車

這 147 門“博學(xué)課程”“實(shí)踐課程”“樂志課程”以“核心素養(yǎng)”為中心，形成“中外融通”的初中課程圖譜：

36Integrating Sino-Foreign Curriculum: Research and Practice at GCGS Thirty Years of Excellence, Shaping the Future