目 錄

【德 育】

1 靜以修身，儉以養(yǎng)德——借智慧手段，促“食正”養(yǎng)成 金 麗 02

2 三融三位：基于“以勞育人”理念的小學生勞動素養(yǎng)實踐研究 呂 鈴 09

3 班級誠信教育的實踐與探索 喬春芬 15

4 鑄“六正”德育特色 育新現(xiàn)代少年 姚建平 19

【語 文】

5 依托單元教研，落實整體教學——以四上第八單元教學分析為例 歸慧佳 25

6 小學文言文卷入式閱讀“動態(tài)調(diào)適”策略研究 沈 娟 31

7 項目化學習任務：開啟綜合性學習的新方式

——以三年級下冊第三單元為例

沈 亞 36

8 課堂提質(zhì)增效 “雙減”落地生根

——淺談小學低年級語文課堂作業(yè)設計與優(yōu)化

施紅梅 42

9 雙減背景下小學語文三年級“融學作業(yè)”設計與使用的探索 張譯尹舒 48

10 “三階”驅(qū)動，探索習作單元進階策略

——以統(tǒng)編版語文六年級下冊習作單元為例

鐘燕妹 54

11 指向思維的預測策略教學

——以三年級上冊第四單元為例

朱雨姬 60

【數(shù) 學】

12 信技輔助 理解本質(zhì) 發(fā)展想象

——以《圖形的運動（3）》為例的教學思考與實踐

陳慰椿 67

13 數(shù)學手賬:小學數(shù)學“學力生長”作業(yè)的實踐與探索 陸建友 73

14 小學數(shù)學解決問題“鏈式生長”的構(gòu)建 張屹平 80

【技 能】

15 立足過程 促進發(fā)展

——走進小學音樂學生評價的新區(qū)

程學勤 89

16 還原本真展風采，精準教學探課堂 蔣子浩 96

17 “活”用素材、善“揚”亮點：小學體育教學與生活實踐的有效

結(jié)合

朱婷婷 100

18 課題驅(qū)動下的自研之路

——書刊、范畫、實踐三渠道推進

陳 怡 104

19 一張“簡單”的美術作業(yè)

—以五下“彎彎的小路”為例談基于理解的作業(yè)設計教學策略

莫佳雯 110

20 “四有”延研討半徑，顯思維進階之圓

——以《自制放大裝置的研究》一課為例

顧歡歡 114

21 三精三優(yōu)：淺談小學科學實驗學具的精優(yōu)選擇 張秋佳 121

【綜 合】

22 以“立體式”練習設計促“學教評”一致

——以四年級上冊練習設計為例

凌曉群 131

23 覺察·接納·轉(zhuǎn)化：小學生家庭作業(yè)學業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略 王新亞 139

24 指向語文要素 依循訓練要點 精準定位教學 高 麗 146

25 歷經(jīng)風雨 方能見彩虹

——對優(yōu)等生挫折教育的小思考

盛桂萍 153

1

德 育

2

靜以修身，儉以養(yǎng)德

----借智慧手段，促“食正”養(yǎng)成

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 金麗

【摘要】：當代小學生，物質(zhì)條件日益優(yōu)越，然而學生的浪費現(xiàn)象日益嚴重，因

此“食正”教育，即“食安靜，重營養(yǎng)，行節(jié)約”的習慣養(yǎng)成刻不容緩。在日常

的德育工作中，筆者充分利用希沃課堂、班級優(yōu)化大師、桐鄉(xiāng)教育等智慧手段，

踐行“食正”教育，助力學生養(yǎng)成“勤儉節(jié)約”的美德，實現(xiàn)學生德智體美勞的

全面發(fā)展。

【關鍵詞】：智慧德育 食正教育

一、理清現(xiàn)狀，找準實踐掣肘

隨著時代的進步和發(fā)展，人們的物質(zhì)條件日益優(yōu)越，生活中基本也不再有缺衣

少食的現(xiàn)象，取代而之的是日益嚴重的浪費現(xiàn)象，最明顯的莫過于餐桌上的浪費。

筆者從教以來，發(fā)現(xiàn)學生對于食物的浪費現(xiàn)象日益嚴重，雖然學校之前也有過“光

盤行動”之類的活動倡導，但收效甚微。作為校園生活的一部分“午餐時間”，

許多不好的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)：

1、午餐秩序混亂

本該是安靜、有序的午餐時間，卻變成了鬧哄哄的場面。排隊打飯時，插隊、

打鬧、敲盆子，隊伍排得彎彎曲曲，午餐管理人員與其他學生一起說笑；就餐時，

隨意走動，邊吃飯邊聊天，導致就餐時間過長，影響其他事情。

2、浪費現(xiàn)象嚴重

一再強調(diào)食物不能浪費，剩菜桶里仍就有許多剩下的食物。少部分學生盛多了，

吃不完的倒掉，大部分學生，挑食現(xiàn)象比較嚴重，遇到不愛吃的基本也就全部倒

掉了?？傊?，學生的食物浪費現(xiàn)象日益嚴重。

俗語有“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，一個午餐時間，學生既做不到靜，亦做不到

儉，何談修身養(yǎng)德？現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的高素養(yǎng)學

生，因此對班級里的學生進行一次“食正”教育，即養(yǎng)成“吃飯安靜，飯餐吃凈”

的習慣，刻不容緩。

二、分析原因，才能有的放矢

分析現(xiàn)象背后的原因，才能更好地解決問題。筆者深入觀察學生的“午餐”

生活，問詢學生的內(nèi)心想法，結(jié)合學生的家庭情況，分析得出“意識的缺乏、制

度的缺陷和家庭生活的影響”這三個原因是造成學生浪費現(xiàn)象日益嚴重的主要原

3

因。

1、主觀因素：意識的缺乏

對于這批“00 后”“10 后”來說，他們不是從物資匱乏的年代過來的，缺乏

相應的環(huán)境體驗，他們從小的生活是泡在“蜜糖罐”里的，從小是飯來張口衣來

伸手的生活，要什么有什么的生活條件，這也就決定了他們不會懂得糧食的可貴

性，自然也不會養(yǎng)成愛惜糧食的習慣，可以說，“愛惜糧食”意識的缺乏，是導

致午餐問題的根本原因。

2、客觀因素：制度的缺陷

午餐時間是校園生活必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師對這一時間段的管理，大多

會設立“班干部”管理制，但在管理環(huán)節(jié)，總是會出現(xiàn)各種問題：缺乏相應的制

度來管理這些“班干部”，導致不公平現(xiàn)象出現(xiàn)；盛飯的班干部難以掌握學生的

飯量，造成浪費現(xiàn)象；缺乏公平的評價機制，難以促進學生文明就餐的積極

性......，可以說，制度的缺陷加劇了“午餐亂”“午餐浪費”的現(xiàn)象。

3、其他因素：家庭的影響

生活中，我們總是倡導“大手拉小手”的理念，即借助家長的力量來影響孩子

的行為，但事實往往是“大手”拖了“小手”的后腿。據(jù)筆者觀察，本校學生家

長的素質(zhì)普遍不高，家長在孩子的日常家庭生活中常常扮演浪費者的角色，孩子

長期處于“浪費”的家庭氛圍中，自然耳濡目染，習得浪費的習慣。

三、智慧德育，踐行“食正”教育

所謂“食正”教育，即養(yǎng)成學生“食安靜，重營養(yǎng)，行節(jié)約”的飲食習慣，

具體要求為“排隊有序，不說話；營養(yǎng)均衡，不挑食；光盤行動，不剩飯”。筆

者在實踐操作中，利用希沃課堂、班級優(yōu)化大師、桐鄉(xiāng)教育 APP，充分借助智慧教

育的手段，撬起“食正”教育的杠桿。

（一）巧用希沃課件，助力意識養(yǎng)成

意識決定行為，為了從根本上解決學生的浪費食物現(xiàn)象，給學生上一節(jié)“珍惜

糧食，拒絕浪費”的班隊課迫在眉睫。因此筆者借助希沃，精心設計了一節(jié)班隊

課。

1、巧用“古詩詞”，激趣導入

借助希沃自帶的“古詩詞”功能，出示古詩《憫農(nóng)》。

4

這是一首家喻戶曉的古詩，很多學生在孩童時期就已經(jīng)熟讀成誦，教師出示后，

請學生讀一讀，背一背，并請學生說一說自己的理解：

生 1：在夏天的中午，農(nóng)民伯伯頂著火辣辣的太陽在鋤地，汗水都滴在禾苗上。

我們盤子里的每一粒米飯，都是農(nóng)民伯伯辛苦種出來的。

師：解釋得真好！看來同學們都理解詩句的意思，下面我再帶你們一起去動畫

里感受一下詩里描繪的場景。

播放動畫視頻《憫農(nóng)》。

師：你看到了什么？

生 1：一滴滴汗

師：汗水都滴在了泥土里

生 2：火辣辣的太陽

師：是?。∫悄?，早就躲到空調(diào)房里去了。

生 3：........師小結(jié)：耕地、播種、秧苗、移種、鋤草、除蟲、收割、晾曬、碾米......，

一粥一飯，當思來之不易！

2、出示圖片，揭示浪費現(xiàn)象

圖片＋文字：我交了伙食費，你管我怎么倒！

5

師提問：面對這樣的聲音，你想說什么？

生 1：他是不對的，太浪費了！

生 2：我們不能這樣浪費，農(nóng)民伯伯種糧食太辛苦了。

生 3：班里某某某也是這樣倒掉的。

........師：拋出話題，你是否也有這樣的浪費行為？

生靜思三分鐘，回憶生活點滴。

生 1：我今天早上把吃不完的半個包子丟進了垃圾桶。

生 2：昨天中午的午餐，吃的是我不喜歡的菜，所以我都倒掉了。

生 3：昨天的水果我不喜歡，我扔垃圾桶里了。

........師：生活中，我們每個人或多或少，都會有浪費的行為，同學們不要小看這一

點點的浪費，要知道我們中國有 13 億人口，每個人浪費一個饅頭那就是 13 億個

饅頭！

3、數(shù)字算一算，感受浪費的嚴重性

打開希沃學科工具，使用公式功能，以每人浪費半個包子（0.5 元），計算 13

億人口的大國一年的浪費數(shù)字。

師小結(jié)：再小的浪費乘以 13 億，就是巨大的浪費。

4、課堂游戲，明辨是非

使用希沃課堂活動功能，借助判斷題游戲，使學生在游戲中明確哪些是浪費行

為，從而指導自己的正確行為。

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5、歌謠傳唱，再次感悟

借助希沃多媒體功能，師生共同歌唱歌謠《憫農(nóng)》，在歌曲中，家長理解感悟。

小結(jié)：本節(jié)課，以《憫農(nóng)》為線，借助希沃：“古詩詞”功能，多媒體的動

畫、圖片功能，學科工具功能和課堂游戲功能，使學生感悟糧食的來之不易，感

受生活中浪費現(xiàn)象之嚴重，從而是學生從內(nèi)心深處建立起要“愛惜糧食，拒絕浪

費”的意識。

（二）、借助班級優(yōu)化大師，完善管理制度

因為在班級午餐管理制度中尚存在許多的紕漏，因此，筆者決定引入班級優(yōu)化

大師，來完善管理制度，具體措施如下：

1、巧用點評，促進學生文明就餐積極性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個班集體自然需要一個人人遵守的規(guī)章

制度，對于學生來說，規(guī)章制度這一詞太過抽象，不如將它轉(zhuǎn)化為肉眼可見的“分

數(shù)”。筆者借助班級優(yōu)化大師，使用點評項目，制定羅列出可以表揚的行為和待

改進的行為：排隊打飯不吵鬧加 1 分，吃飯不隨意講話走動加 1 分，光盤加 1 分；

排隊吵鬧減 1 分，一邊吃飯一邊說話減 1 分，剩菜剩飯浪費減 1 分。這樣一來，

學生自然而然會努力朝著加分的方向前進，班級里人人都能做到自律，人人都是

“有規(guī)矩”的學生。

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2、爭上光榮榜，人人都可以是管理者

以往的午餐管理中，常常是教師指定管理者，管理者易出現(xiàn)管理不公現(xiàn)象，這

也導致了其他學生的不服氣心理，從而使得管理更難。因此，筆者充分利用點評

這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的“光榮榜”功能，每周產(chǎn)生的表現(xiàn)前三名的學生，即成為下個星

期的午餐管理小干部。這樣既實現(xiàn)了競爭上崗，促進公平管理，也給了學生保持

文明就餐的持續(xù)動力。

（三）、借力桐鄉(xiāng)教育，實現(xiàn)“大手小手”合力

校園生活畢竟只占了學生生活的一部分，還有大量的家庭生活影響著學生的日

常行為習慣，如果教師只是狠抓校園生活這一部分，而忽視重要的家庭生活環(huán)節(jié)，

無疑是收效甚微的。因此，筆者借力桐鄉(xiāng)教育 APP，為學生的“食正”養(yǎng)成，貢獻

上重要的力量。

1、曬曬你的班級圈：今天你光盤了嗎？

借助桐鄉(xiāng)教育的“班級圈”功能，布置學生在家也要光盤打卡。這樣一來，學

生在家既能時刻提醒自己要珍惜糧食，同時，也讓學生以自己的行為習慣，去影

響家庭其他成員的行為，這也就實現(xiàn)了“小手拉動大手”、學校教育影響家庭教

育的目的。

8

2、參與小活動：制作一份手抄報

利用桐鄉(xiāng)教育的“小活動”功能，給學生布置一次以“愛惜糧食，拒絕浪費”

為主題的手抄報活動，這也是作為主題班隊課的一個課后延伸環(huán)節(jié)。學生通過自

主查閱資料、主題畫面設計、動手制作等環(huán)節(jié)，再次加深感悟，深刻理解糧食的

來之不易，繼而堅決執(zhí)行“愛惜糧食，拒絕浪費”的行動。

總之，筆者通過高效生動的希沃課堂，幫助學生樹立“愛惜糧食，拒絕浪費”

的意識；借助班級優(yōu)化大師，完善了班級午餐管理制度，從制度上杜絕了浪費的

可能；借力桐鄉(xiāng)教育，實現(xiàn)“小手拽大手”“大手拉小手”的目的，形成了“大

手小手”合力，一起杜絕浪費現(xiàn)象，借助智慧德育的手段，踐行“食正”教育的

目的。

9

三融三位：基于“以勞育人”理念的小學生勞動素養(yǎng)實踐研究

濮院小學教育集團毛衫城小學 呂 鈴

【內(nèi)容摘要】隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的印發(fā)及《大

中小學勞動教育指導綱要（試行）》的頒布，勞動教育被擺在了越來越重要的位

置，教育部要求各校準確把握新時代勞動工具、勞動技術及勞動形態(tài)的新變化，

增強勞動教育的時代性，逐步形成自己的勞動教育理論體系與課程架構(gòu)、實施路

徑、操作策略等。本文基于“以勞育人”理念，從“環(huán)境、課程、評價”三方面

入手，通過創(chuàng)設勞動環(huán)境，開發(fā)精品課程，完善評價機制，進行提升小學生勞動

素養(yǎng)的實踐探究，達到以勞育人，促進人的德智體美勞全面發(fā)展的最終目的。

【關鍵詞】以勞育人 勞動教育 環(huán)境 課程 評價

2020 年 3 月，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國務院印發(fā)

了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就

全面貫徹黨的教育方針，加強大中小勞動教育進行了系統(tǒng)而全面的設計與部署。

2020 年七月，教育部頒布《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確了新時

代勞動教育的新要求，要求各校準確把握新時代勞動工具、勞動技術及勞動形態(tài)

的新變化，增強勞動教育的時代性，逐步形成自己的勞動教育理論體系與課程架

構(gòu)、實施路徑、操作策略等。本文基于“以勞育人”理念，從“環(huán)境、課程、評

價”三方面入手，通過創(chuàng)設勞動環(huán)境，開發(fā)精品課程，完善評價機制，進行提升

小學生勞動素養(yǎng)的實踐探究，達到以勞育人，促進人的德智體美勞全面發(fā)展的最

終目的。

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（一）融入環(huán)境：家校社共編“勞動教育網(wǎng)”

1.家庭是勞動的起錨地

家庭是孩子接受教育的第一學校，家長當然就是孩子接受勞動教育的啟蒙老

師。家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，引導孩子扣好勞動教育的第一

?？圩印Ａ硪环矫嬉鸭彝趧尤粘；幸庾R地參考學校列出的家庭勞動教育

清單，安排孩子洗碗洗衣、掃地擦窗、淘菜做飯、疊被鋪床、整理書桌等力所能

及的勞動，讓孩子有更多勞動實踐，讓家庭發(fā)揮出勞動教育基地的最大化作用。

讓孩子在更多的家務勞動的承擔中，接受鍛煉、磨煉意志，學習勞動技能，增強

勞動意識，樹立正確的勞動價值觀。學校在此過程中，可嘗試通過家長學校等途

徑，引導家長樹立勞動教育的意識，重視家庭勞動教育，創(chuàng)設家庭勞動的環(huán)境。

2.學校是勞動的練兵場

除了常規(guī)班務勞動，學生在校參與勞動實踐需要為其創(chuàng)設真實情境，也就是

在條件允許的情況下，開辟勞動實踐基地。本校早在 2008 年，建立了“紅領巾瓜

果蔬菜園”。2011 年開始，將原先 1.0 版本的勞動基地，重新規(guī)劃逐步拓展為占

地 16 余畝的大型“紅領巾開心農(nóng)場”。它是集科普、童玩、景觀、文化、教育于

一體的多區(qū)域、多功能、開放式的大型生態(tài)農(nóng)場，學校將其打造成了學生的勞動

實踐基地，為勞動教育實踐搭建了大平臺。為適應勞動教育發(fā)展的需要，學校每

年都對農(nóng)場進行整修與改進。近年，為配合 STEAM 教學課程設計需要，學校對農(nóng)

場的溫室大棚進行了提升改造。

3.社會是勞動的主戰(zhàn)場

學校一方面可依托周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道居委會，利用節(jié)假日，以“紅領巾小義工”

隊形式，帶領學生開展清理小區(qū)衛(wèi)生、開展垃圾分類等活動。另一方面，充分利

用地域特點，發(fā)揮地方優(yōu)勢，以全國最大的毛衫市場為依托，開展職業(yè)體驗式的

勞動實踐活動。鼓勵學生學習勞動技能，深入真實情境，體驗勞動過程，為社會

做貢獻的同時通過勞動教育課程的開展，讓勞動意識在學生心中生根、發(fā)芽。

（二）融入課程：全方位開發(fā)“勞動課程網(wǎng)”

1.當好“小當家”

2020 年 9 月，中共浙江省委浙江省人民政府頒布《關于全面加強新時代大中

小學勞動教育的實施意見》。《意見》明確指出，要推進家庭勞動教育日常化。

各地應圍繞衣食住用行等方面生活自理和家務勞動，推出中小學生日常生活勞動

必會項目清單。日常生活勞動清單，是落實勞動教育的重要途徑之一。為此，浙

江省教育廳教研室于 2020 年上半年開始組織骨干教師圍繞生活勞動研制了家庭勞

動清單，針對每個年級的學生，從整理、洗滌、烹飪、購物理財、物品使用等方

11

面提出約 10 個勞動任務。本校結(jié)合學生實際情況，對該清單內(nèi)容做了新的調(diào)整。

2.做好“小農(nóng)夫”

除了依據(jù)勞動課程進行勞動教育，并開展相應的勞動技能比賽活動外，將勞

動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。讓學生面對真實的個人生活、生

產(chǎn)和社會性服務任務情境，親歷勞動的過程，發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，進

一步完善學校毛衫城勞動教育框架。創(chuàng)設田野課堂，全學科融合勞動教育實踐；

實現(xiàn)全員參與，分層制定勞動教育方案收獲節(jié)；開展主題活動，全過程體驗勞動

教育樂趣。同時建立少年農(nóng)科院實踐基地，多角度多層次地開展各類各項科技創(chuàng)

新活動等，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，在過程中體驗勞動創(chuàng)造帶來的幸福感。

年段 活動內(nèi)容 活動形式 結(jié)合課程 輔導人員

一“我愛開心農(nóng)場”

田野課堂

班會活動

綜合實踐

隊活動課

班主任

二 課任教師

三

“我是盆栽育美師”

主題活動

播種節(jié)

小組種養(yǎng)制 綜合實踐

隊活動課

班主任

課任教師

四

“我是種植小能手”

主題活動

小農(nóng)夫集市

播種節(jié)、收獲節(jié)

班級承包制

五 “我是農(nóng)科小院士”

STEM 課程

田野課堂

社團活動

綜合實踐

拓展課

課任老師

六 社團輔導

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3.成為“小義工”

本校以“志愿服務”為主要途徑，探究出組織小義工隊志愿服務的方法路徑

及志愿服務活動中勞動教育滲透的實施策略，引導學生投身到社會志愿服務中去，

在社會實踐中養(yǎng)成勞動習慣，鍛煉勞動能力。同時充分利用學校的地域優(yōu)勢，借

助毛衫市場，開展職業(yè)體驗活動，在學習勞動技能的同時體驗父母的職業(yè)艱辛，

實現(xiàn)勞動教育內(nèi)在的德育價值。

（三）融入評價：綜合性構(gòu)建“勞動評價網(wǎng)”

1.全員參與勞動評價

學生自己、同伴、教師、家長、社區(qū)及相關組織全員參與勞動評價。學生開

展自評與互評，教師結(jié)合學校智慧評價系統(tǒng)進行過程性及綜合性評價，并將此評

價作為學生期末評優(yōu)的一項指標。家長通過勞動打卡及家庭教育量表評價對學生

在家勞動情況進行評定。社區(qū)及相關服務對象、組織就每次活動進行過程性及綜

合性評價，并給予學生一定積分獎勵。

2.多維創(chuàng)建勞動量表

對相關主題勞動實踐設置了“勞動綜合表現(xiàn)量表”，從學生積極性、熟練度、

創(chuàng)造性等方面，開展自評、他評等多維度評價。以此引導師生對勞動全過程進行

清單式的綜合評價，及時、到位、系統(tǒng)地實施評價。

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勞動綜合表現(xiàn)量表

評價內(nèi)容 個人自評 同學互評 教師評價 家長評價

勞動參與積極性

勞動技能熟練性

勞動過程創(chuàng)造性

勞動活動堅持性

勞動成果豐富性

3.多元完善評價機制

教師利用學?！靶♀忚K”智慧評價系統(tǒng)對學生進行勞動的過程性及綜合性評

價，內(nèi)容包括班務勞動、勞動課成果及學校勞動基地的勞動等。利用評價系統(tǒng)對

其給予一定的加分，并將此作為學生期末評優(yōu)的一項指標。家長通過家庭教育量

表對學生在家勞動情況進行評定。社區(qū)采用積分期兌評價，結(jié)合學校制定的“小

義工”志愿服務方案，給予學生一定的獎勵。

綜上，學校勞動教育實踐從“環(huán)境、課程、評價”三方面入手，聯(lián)合家庭、

社會，實現(xiàn)家校社聯(lián)合，依托學校的勞動實踐基地——“紅領巾開心農(nóng)場”以及

家庭、社區(qū)、市場等，通過創(chuàng)設勞動環(huán)境，開發(fā)精品課程，完善評價機制，進行

提升小學生勞動素養(yǎng)的實踐探究，達到以勞育人，促進人的德智體美勞全面發(fā)展

的最終目的。

14

參考文獻：

[1]趙艷玲,陸昱如. 論新時代中小學生勞動教育的缺失與完善[J]. 淮陰師范學院學報(自然

科學版),2022,21(01):64-68.

[2] 高 巍 , 高 艷 . 項 目 式 學 習 ： 勞 動 教 育 實 施 的 創(chuàng) 新 路 徑 [J]. 教 師 教 育 學

報,2022,9(02):85-92.

[3]趙菊花. 家校協(xié)同下的小學勞動教育的實踐探究[J]. 當代家庭教育,2022,(07):29-31.

[4]夏明霞,李丹,何雪琦. “雙減”背景下小學勞動教育資源的開發(fā)及利用[J]. 中國教育學

刊,2021,(S2):228-230.

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報,2021,(06):16-19.

[6]李 霞. 淺談小學生開展家庭勞動教育的策略[J]. 教育天地,2020,2(7):.

[7] 萬 初 清 . 新 時 代 小 學 “ 家 校 合 育 式 ” 勞 動 教 育 探 索 與 實 踐 [J]. 現(xiàn) 代 教

育,2020,(10):10-12.

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班級誠信教育的實踐與探索

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 喬春芬

【摘要】班級誠信教育是學校德育教育中一個至關重要的問題，是班主任工作

的一個重要方面，開展班級誠信教育，培養(yǎng)孩子誠實的品質(zhì)，樹立孩子良好的品

格，對孩子的成長至關重要。本文從班級學生不誠實的原因分析入手，淺談班

級誠信教育的對策與活動探索。

【關鍵詞】班級 誠信教育 品質(zhì)

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯逃氖滓?/p>

務是教學生如何做人。如今，獨生子女越來越多，許多孩子十分任性，與人交往

中表現(xiàn)出自私，還經(jīng)常說謊。前蘇聯(lián)心理學家彼得洛夫斯基認為：“說謊是個體

的一種心理特點,其表現(xiàn)是有意歪曲實際情況,竭力對事實和事件造成不正確的印

象?！弊鳛橐幻處?，特別是班主任在對學生進行學科教育的同時進行誠實、守

信的教育十分重要。要教育他們做一個誠實守信的好孩子，不管在家、在學校、

還是在社會都要說實話、做實事！

一．不誠實原因分析

（一）教育方法不當

父母是孩子的第一任教師，許多孩子說謊最早是聽了家長說謊。如當孩子剛

懂事又不愿意聽父母話時，有家長會用類似“你不聽話，會被大狼狗給吃了?！?/p>

這樣恐嚇威脅的謊言來暫時穩(wěn)住孩子。雖然孩子迫于你的恐嚇聽話了，但你卻不

知多次之后孩子就會明白全是騙人的話。也有的家長當著孩子的面向別人說謊，

如明明知道某件事情不愿意說就謊稱不知道，不想見某個人就謊稱不在。這樣的

一點一滴在孩子幼小的心靈扎下了根，讓孩子認為原來生活中還可以用這種簡單、

不費力的方式去達到目的，便慢慢地也學會了說謊。

（二）為了得到表揚

許多孩子認為說謊不是一件錯事，在沒有嘗到說謊帶來的后果時，他們通過

說謊取悅他人以得到表揚，滿足自身的虛榮心。曾經(jīng)我班有一位小女孩在一次考

試中取得了好成績，父母十分高興給她獎賞，還在別人面前經(jīng)?？湟顾吲d

得有點飄飄然了?？墒呛髞韼状螞]有考好，她為了繼續(xù)受表揚就對家長說謊，吹

噓自己在學校里的表現(xiàn)。在家庭中說謊使她嘗到了甜頭，她又開始在學校里試著

對老師、對同學說謊。一次布置回家寫作文，第二天會選出優(yōu)秀文章在學習園地

展示。她就從作文選上抄作文，希望被老師選中，以贏得同學的羨慕，老師的歡

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心。幸好在朗讀作文時被同班另一位學生指出他剛剛在作文選上看到過這篇文章

才識破了真相。

（三）為避免懲罰

人之初、性本善，孩子本不愿說謊，他們說謊是由于不能說真話。如人教版

小學語文一年級下冊口語交際《該怎么做》圖上描繪了小松打破了一個花瓶，爸

爸回家后，就原原本本地把事情的經(jīng)過告訴爸爸，可爸爸一聽花瓶被打破了，很

惱火，還把小松狠狠地打了一頓。我讓孩子互相交流如果你遇到這樣的事情，你

該怎么做？有部分學生就說謊稱是被小貓打破的，這樣爸爸就不會打我了，也有

的說自己的爸爸也像小松的爸爸會打人。我聽了很難過，孩子們學會了用說謊來

保護自己。另外還有的孩子面對父母老師的高要求，經(jīng)過努力也很難達到，為避

免懲罰就會精心編織謊言為自己開脫。

二、誠信教育的對策

（一）要有一顆寬容的心

當我們遇到孩子說謊時，就要有一顆寬容的心來善待孩子的不誠信行為。首

先要弄清他為什么要說謊，這是非常重要的。一般來說，孩子們在比較寬容的大

人面前不愛說謊，我們應該努力與孩子建立一種親密的互相信賴的關系。當孩子

說出真相后，我們不能當眾批評，應該對其說謊的原因，表示理解或者以幽默的

方式使他感受到我們?yōu)樗f謊話而惋惜，教育他們以后不再說謊，再仔細分析，

對癥下藥，消除說謊的根源，以誠懇的態(tài)度，曉之以理，動之以情，用愛去消除

他們心中的疑慮，使他們明白說謊的危害，知道誠實的可貴。

（二）要有敏銳的觀察力

我們要有敏銳的觀察力及時發(fā)現(xiàn)孩子的不誠信行為。許多孩子第一次說謊時，

往往想承認錯誤，又怕失去大家的信任，內(nèi)心往往會掙扎很久，如果我們老師能

仔細觀察，也許會發(fā)現(xiàn)第一次說謊的孩子經(jīng)常臉紅，他的小手一直不停地在口袋

里挪動，他上課老是走神，心事重重的樣子。如果我們能及時發(fā)現(xiàn)，及時引導，

用真誠、信任的心去教育孩子，讓他自我反省，明白說謊的危害，知道誠實的可

貴，這樣就很容易挽回一個誠實的孩子。反之，這種不良的習慣一旦形成，日積

月累糾正起來就比較困難。此外，教師應當掌握一些心理學知識，注意了解兒童

的心理發(fā)展特點，對不同的說謊現(xiàn)象采取不同的教育方式，要讓說謊的孩子產(chǎn)生

戒除這種不良習慣的強烈愿望，明白要誠實待人。

（三）要做孩子的榜樣示范

近朱者赤、近墨者黑。小學生具有極強的模仿力，家長與老師是學生接觸的

最多的人，我們的一言一行，時時刻刻都對孩子起著潛移默化的作用，所以我們

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要求孩子們做到的，自己首先必須要做到，處處以身作則，成為孩子們的榜樣。

平時許諾他們的事情一定要實現(xiàn)，如開學初公布的學期活動計劃，答應他們在有

進步之后的獎勵等一定要做到，否則他們會認為你是一個言而無信的人，也會學

著說空話、說謊話。

三、誠信教育的活動探索

（一）故事引導

班主任老師要充分利用主題隊會這個平臺，教育學生做誠實的孩子。如可以

用《狼來了》這個故事引導孩子，說明不誠實帶來的危害，打好“預防針”，增

強孩子避免說謊的“免疫力”。還可以通過講述一些偉人誠實守信的故事，如列

寧在姑媽家做客打碎花瓶的故事，讓學生互相交流、評議，明白要從小做一個誠

實守信的人。如果學生能經(jīng)常受到這樣的思想熏陶，他們在潛意識就會明白誠實

守信的可貴。

（二）心理輔導

開展班級心理輔導活動，可以在活動中體驗誠信的重要，如果班級中出現(xiàn)說

謊現(xiàn)象，班主任老師可以有針對性地開展班級心理輔導活動。小學生畢竟年齡小，

自制力差，錯誤是難免的。我們可以用游戲、小品、情境劇等學生喜聞樂見的形

式，引導學生們積極參與討論、互相啟發(fā)，在愉快的交流中接受教育；還可以利

用同輩相似的心理特點，開展同伴互助輔導，這樣更加容易溝通和接受教育，而

且還有利于培養(yǎng)其助人為樂的品質(zhì)，加深同學感情。

（三）溝通交流

老師與學生有非常多的交流機會，所以平時就要增進師生情誼，打消學生對

老師的戒備心理，彼此建立共同語言，這樣才能得到學生的信賴，真正做學生們

的良師益友。對于說謊的孩子，我們更要和他們加強溝通交流。要鼓勵他們自己

承認，要讓他們知道，人難免會犯錯誤，而正確的對待錯誤的方式應該是正視自

己的過錯。雖然撒謊可以暫時掩飾過失，但會因此而失去大家的信任，要勇于承

認并積極改正。對勇于認錯的孩子，要及時表揚，不能歧視，還要注意幫助孩子

克服因過去說謊而產(chǎn)生的罪惡感，要讓他們忘記過去，走出撒謊的陰影，告訴他

你依然是一個值得大家信賴的人。

（四）多方監(jiān)督

加強誠信教育還需要多方監(jiān)督，因為很多時候?qū)W生說謊了教師根本不知

情，往往是有同學向老師報告后才得知。學生中的情況同學之間最為了解，

尤其好朋友、同桌、同村之間更為熟悉。我們要教育學生懂得朋友之間應該

要取人之長、補己之短。如果發(fā)現(xiàn)一個好朋友做了錯事，撒了謊要及時指出

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錯誤，及時幫助改正錯誤，這才是真正的朋友。不能眼睜睜地看著好朋友做

錯事、說謊話。在我所帶的班級中通過實踐在學生中開展互相監(jiān)督活動，充

分調(diào)動了學生的積極性，促進每一位學生健康地發(fā)展，對克服小學生說謊的

毛病起了至關重要的作用。

“人無信不立”，“誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌?！遍_展班級誠信教

育，培養(yǎng)孩子誠實的品質(zhì)，需要傾注愛心與耐心，需要家長和老師的共同努力。

讓我們從小做起，抓住一切機會，引導孩子了解誠信，實踐誠信，擁有誠信；讓

孩子們以誠信為本，好好把握自己，健康快樂地成長！

參考文獻

[1] 韓旭.小學德育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用分析[J].當代教研論叢,2019(11):44.

[2] 邱紫香.小學德育中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透分析[J].課程教育研究,2019(40):71-72.

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鑄“六正”德育特色 育新現(xiàn)代少年

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 姚建平

[摘要]德育是活動，是儀式；是細節(jié)，是底色；是以人為本的綜合涵養(yǎng)。以“六

正十八條”訓練和評比活動為載體，鑄“六正”德育特色。從元點開始，項目化

推進，品牌化呈現(xiàn)，激發(fā)學生的生命力，提升學生的生活力，培育健康、智慧、

美麗的新現(xiàn)代少年。

[關鍵詞] “六正”品牌 新現(xiàn)代少年

學校圍繞立德樹人根本任務，堅持“育人為本，德育為先”理念，以社會主

義核心價值觀教育為主線，從元點開始，項目化推進，品牌化呈現(xiàn)，培育健康、

智慧、美麗的新現(xiàn)代少年。

一、對德育的認識

——德育是活動，是儀式。在活動中育人，在儀式中鍛煉人。

抗擊疫情是一本活的教科書。學校應勢開展“學最美逆行者”活動，通過紅

領巾電視臺、微信、主題班會等途徑宣傳抗疫知識和最美逆行者的感人事跡，出

“居家隔離抗擊疫情”的手抄報，畫“抗疫守護生命”的漫畫，唱贊美“最美逆

行者”的歌曲，寫“疫情下的溫暖與成長”的主題征文，講“最美逆行者”的英

雄故事……通過一系列活動，學習“眾志成城、共克時艱、戰(zhàn)勝疫情”的偉大抗

疫精神。

——德育是細節(jié)，是底色。從細節(jié)處入手，踐行“六正”德育，落細落小落

實，為學生的幸福人生打好基礎。

坐

正

坐端正 1.坐姿：頭正，身直，足安

衣

正

穿整齊 1.校服紅領巾穿戴整齊

聽專注 2.聽課：傾聽，思考，應對 理整潔 2.書包抽屜桌面理干凈

寫規(guī)范 3.書寫：規(guī)范，端正，整潔 洗干凈 3.勤剪指甲勤洗手和頭

言

正

懂禮貌 1.尊敬師長，懂禮貌

食

正

食安靜 1.排隊有序，不說話

能友好 2.團結(jié)同學，要友好 重營養(yǎng) 2.營養(yǎng)均衡，不挑食

要大方 3.勇敢表達，要大方 行節(jié)約 3.光盤行動，不剩飯

走

正

提精神 1.出操，按一二一節(jié)奏走

行

正

有愛心 1.珍愛自己先做到，關愛他人有行動

講文明 2.課間，不追不鬧從容走 守誠信 2.對人誠懇不說謊，作業(yè)認真及時交

揚自信 3.路隊，兩兩對齊筆直走 愛勞動 3.打掃衛(wèi)生愛勞動，垃圾分類新時尚

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六正從衣正、坐正、走正、食正、言正、行正六個方面十八個指標對學生基

本的行為規(guī)范提出要求，強化日常養(yǎng)成教育訓練。打好基礎，固化根基，久久為

功，使學生日常行為“外顯于形，內(nèi)化于心”。通過六年的校園生活，在學生身

上打上“六正”德育的烙印。

——德育是以人為本的綜合涵養(yǎng)。

從小處著眼，奔著大目標前進。學校踐行陶行知生活教育理論和六大解放思

想，提出了“六學六養(yǎng)”的教育教學體系，分別是“學軍養(yǎng)正”、“學體養(yǎng)健”、

“學文養(yǎng)智”、“學創(chuàng)養(yǎng)新”、“學藝養(yǎng)情”、“學耕養(yǎng)勤”。學校辦學的四梁

八柱已經(jīng)架起來了，辦學路徑與措施日漸清晰，只要齊心協(xié)力，持續(xù)奮斗，不斷

為這座教育大廈添磚加瓦，就一定能達成“辦新現(xiàn)代學校，做新現(xiàn)代教育，育新

現(xiàn)代少年”的辦學愿景。

二、“六正”德育特色介紹

（一）元點開始：強化良好品質(zhì)的遷移作用

“衣正、食正、坐正、走正、言正、行正”六個維度，是我們以抓規(guī)范、重

品行、求發(fā)展為目標的養(yǎng)正教育行動。面對包括 3500 多名流動性強的新居民子女

在內(nèi)的學生，從“小、細、實”的六正開始，以“小”處著眼端正學生的品行；

以“細”微的十八個良好品質(zhì)的元點來規(guī)范學生的行為，實現(xiàn)行為養(yǎng)成的輻射、

遷移作用（如，衣正的三個方面：整齊、整潔、干凈）；并以“實”打?qū)嵉幕顒?/p>

讓每一個學生言有規(guī)、行有范，成就端端正正的身正，實現(xiàn)堂堂正正的心正。

（二）項目推進：提升品質(zhì)形成的激勵作用

養(yǎng)正是一個系統(tǒng)工程，從細小的六個“正”、十八個品質(zhì)“元點”入手，只

是“六正”德育的目標開始。我們更加關注良好習慣養(yǎng)成的行動表達，提升良好

品質(zhì)形成中的活動體驗和正向激勵作用，并以此由外而內(nèi)吸收，再由內(nèi)而外鑄就

孩子的浩然正氣。

“學軍養(yǎng)正”是我們學校培育學生“正氣”的特色項目。自 1996 年桐鄉(xiāng)市農(nóng)

村小學第一所少年軍校創(chuàng)辦始，26 年來共舉辦了 22 期軍訓，10000 多名學生接受

了嚴格的軍事訓練與系統(tǒng)的國防知識教育，為建設強大的國防培養(yǎng)了后備人才。

一年級聽英雄故事、二年級講英雄故事、三年級學唱軍歌、四年級紅色游學、五

年級軍訓（校外基地拓展）；六年級國防教育月，最后形成嘉興市精品課程《學

軍養(yǎng)正國防教育課程》系列，讓我們學校成了全國國防教育特色學校和全國國防

教育示范學校，全方位全系統(tǒng)進行“學軍養(yǎng)正”，進一步強化“六正”。

“六正細節(jié)”重在習慣養(yǎng)正，特色化課程化的國防教育重在精氣神的養(yǎng)正，

而一年級的“慢教育”則是富有針對性階梯式的成長養(yǎng)正。它為期一個月，分為

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環(huán)境適應篇、學習適應篇，結(jié)合“六正”活動，完成從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)

換，開啟獨立的學習生活。

系統(tǒng)的養(yǎng)正教育不僅要有系統(tǒng)化的行動構(gòu)建，更要有系統(tǒng)化的活動設計，

這樣才能從養(yǎng)小正到育大正。六星六正中隊評比（學習星、生活星、衛(wèi)生星、文

明星、路隊星、安全星），以智慧化評比促堅持促進步。班隊課研討、微觀點碰

撞：《課間時間合理用》、《網(wǎng)絡安全要防范》、《學會溝通，讓心靠近》，以

交流創(chuàng)新養(yǎng)正教育方法?！?1 毅”、“校園吉尼斯”、“藝術節(jié)”、“體育節(jié)”、

“科普節(jié)”，以系列化的專題活動檢驗養(yǎng)正成果。

“養(yǎng)正”從元點出發(fā)，由點到線，由線到面；鏈接學生的生活與經(jīng)驗，突出

體驗與實踐，走學校、家庭、社會相融合的養(yǎng)正之路。一路探索，一路完善，形

成了較為完備的“養(yǎng)正”體系。

（三）品牌呈現(xiàn)：打造“六正德育”的教育特色

細節(jié)體驗養(yǎng)正、項目特色養(yǎng)正、階梯式養(yǎng)正互為補充，互為促進，從系統(tǒng)設

計到匠心實踐，逐步走向“養(yǎng)正”的文化品牌。細小入微的“六正”，向人們宣

示的不只是表格化的“六條十八款”，更是學生言有規(guī)，行有度的規(guī)矩方圓。精

品課程“學軍養(yǎng)正”向外展示的不僅是紙質(zhì)的課程和物化的學軍長廊、全國示范

獎牌、大廳雕塑，還有班級文化布置、走廊“書意金秋”展示，更有學生昂首挺

胸的浩浩正氣。

三、培育健康、智慧、美麗的新現(xiàn)代少年

（一）、健康

1、保護視力。眼睛是心靈的窗戶。作為學校和老師，必須擔負起責任，扭轉(zhuǎn)

學生視力下降的趨勢。第一，加強教育宣傳。通過紅領巾電視臺，觀看眼保健操

的視頻，學會正確按壓穴位，做到眼保健操動作正確規(guī)范。第二，班主任上好保

護視力的主題隊課，講清視力保護的重要性，學會用眼衛(wèi)生，科學用眼。各任課

老師要在學生做眼保健操時強化監(jiān)督，切實提高眼保健操的實效性。第三，體育

教師要將視力保護作為準備運動或放松運動的一個訓練內(nèi)容，通過連續(xù)閉眼、學

《紀昌學射》訓練學生將物體看大或看小、看運動中的物體等途徑，將視力保護

作為體育保健的一個重要的內(nèi)容安排到授課環(huán)節(jié)之中。第四，將視力保護作為學

生評先評優(yōu)的先決條件。如果學生在一個學期里視力有所下降，就取消評先評優(yōu)

的資格，作為硬性指標加以剛性約束。

2、守護平安。守護校園平安，確保師生安全，要有底線思維。確立教師安全

首遇責任制。教師在任何場地、任何時間對學生存在安全隱患的行為要有預判，

并作出及時提醒、警告、批評，防患于未然。對于已經(jīng)發(fā)生的安全事故，任何教

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師遇到，都要責無旁貸負起責任，采取緊急措施，或聯(lián)系，或處置。要形成校園

安全的閉環(huán)。各個崗位的老師要勇?lián)熑?，門崗保安、體溫檢測、樓層值日、班

級安全管理員等要按時到崗，認真履職。從學生進校，到放學把學生交到家長手

里，確保學生在校的時間安全管理無死角、無盲區(qū)。要將學生課間活動納入班主

任管理的視線范圍之內(nèi)，加強班干部建設，做到事有人管，活有人干，出現(xiàn)矛盾

糾紛有人第一時間報告。對于有隱患的情況，教師事先要安全教育，比如上下樓

梯、實驗教學、體育課、放假前等，做到安全教育警鐘常鳴，防微杜漸。

3、呵護健康。健康是首要的目標，也是人生長壽的終極目標。要教育學生

向最美逆行者學習，珍愛生命，敬畏生命，感受生命的美好，創(chuàng)造生命的奇跡。

化社會危機為教育契機，將戰(zhàn)“疫”先進事跡教育和防疫知識、生命教育、公共

安全教育、心理健康教育等作為重要學習內(nèi)容，引導學生正確認識人與社會、自

然的關系，尊重客觀世界、科學理性行事。要教育學生愛黨愛國，勇?lián)熑?，?/p>

心學習，練好基本功，為中華民族的偉大復興作好充分的準備。第一，要嚴格落

實一天兩次的體溫監(jiān)測，時刻關注學生的身體狀況。落實每天早上、中午兩次的

半小時開窗通風，學習七步洗手法，教育學生文明用洗手液，做好個人衛(wèi)生。第

二，師生文明有序進午餐，做到吃飯時不說話，不挑食，不剩飯。第三，加強學

生心理健康教育。

（二）、智慧

1、提高智商。提高智商的主渠道是課堂，智慧地教，智慧地學。先學后教，

以學定教，學為中心。在教育的過程中，教師要始終秉承和善而堅定的態(tài)度對待

學生，寬嚴相濟，寬容學生的錯誤，嚴格要求學生的行為習慣。第一，教育學生

的過程中善于留白，讓學生自己來明理。第二，通過講故事來教育學生，引導學

生自我發(fā)現(xiàn)。第三，結(jié)合學校各項評比，開展班級討論，形成班級公約，善于把

學校的要求、新現(xiàn)代少年的標準化為學生自覺追求的內(nèi)容。

2、提升情商。在教育活動中，引導學生正確認識自我，悅納自我。見到老師

主動問好，與同伴友好相處，學會既競爭又合作，在競爭中自我激勵，在合作中

為別人取得進步而喝彩。積極參與班級事務管理，中高年級推行班長值周制，讓

每個學生有機會管理全班的事務，將一周的工作、活動進行計劃、管理、總結(jié)、

反饋，學會與不同的學生打交道。在班級突發(fā)事件的處理中，教師要保持冷靜，

引導學生善于控制情緒，化危為機。

3、發(fā)展財商。財商是指管理和創(chuàng)造財富的能力。財富包括物質(zhì)財富和精神財

富。這里主要指精神財富。管理和創(chuàng)造精神財富，對于學生而言，最重要的是學

會將寶貴的時間投入到有意義的事情上。第一是閱讀書籍，最是書香能致遠。將

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寶貴的時間投入書的海洋，肯定會保值增值?？梢蚤_展班級閱讀打卡、閱讀領航、

攀登閱讀等。第二是勞動教育，勞動最光榮。中共中央國務院出臺了《關于全面

加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見中要求中小學勞動教育課每周不少

于 1 課時。學校有得天獨厚的勞動教育資源——紅領巾開心農(nóng)場，這是一座開展

勞動教育的富礦。學校已申報勞動教育精品課程，以課程的方式，統(tǒng)籌推進小、

中、高年級開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，體驗勞動的艱辛，分享

勞動的成果，感受勞動的喜悅。中高年級學生服務學校與敬老院，體驗付出的快

樂、奉獻的樂趣。第三是學軍養(yǎng)正。學軍養(yǎng)正課程被評為嘉興市精品課程，許多

老師為此付出了心血，要將課程資源用足用好，開展系列活動，學習軍人品質(zhì)，

錘煉學生意志，為強大國防培養(yǎng)接班人。

（三）、美麗

1、向善。關愛自己，珍愛生命；團結(jié)同學，友愛他人；尊敬師長，孝敬父母；

樂于助人，服務學校與社會。

2、向上。儀表整潔，陽光大方；努力學習，積極進?。幻鎸毫?，保持樂觀。

辦好紅領巾電視臺。每兩周一期，設立科技前沿、體壇快訊、名人故事、作文賞

析、數(shù)學魔方、名曲欣賞、美術作品分享等欄目，引導學生蓬勃身上的心。用好

紅領巾講解團，以《踐行陶行知教育思想，建設新現(xiàn)代學校》為解說內(nèi)容，訓練

學生自信地表達，大方地介紹學校的辦學特色，展現(xiàn)毛衫學子的風采。

3、尚美。愛美之心人兼有之。搭建平臺，展現(xiàn)學生的護美、健美、愛美之形

象。引導學生用盆栽綠色植物裝扮教室，精心設計班級文化，營造整潔、綠色、

有特色的班級文化。設立校園挑戰(zhàn)吉尼斯項目，彰顯學生的才藝之美。在體育、

音樂、美術、寫作、演講、主持、計算機、機器人等方面設立吉尼斯挑戰(zhàn)項目，

通過申報、選拔、展示、評比、頒獎等環(huán)節(jié)，展現(xiàn)學生挑戰(zhàn)自我、展示自我的勇

氣和智慧，弘揚自強不息的中國精神，充分體現(xiàn)學生的個性和才藝之美。

從小處著手，從細節(jié)落腳，鑄“六正”德育特色。綜合施策，整體推進，構(gòu)

建“健康、智慧、美麗的新現(xiàn)代少年”的教育、管理、評價體系，勇?lián)盀辄h育

人，為國育才”使命。

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語 文

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依托單元教研，落實整體教學

——以四上第八單元教學分析為例

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 歸慧佳

【摘要】單元整體教學，就是把一個單元看成一個學習整體，在明確的學習目標

統(tǒng)領下，本文從“在備課時進行單元解讀”，“在上課時實施整體教學”，“在

評價中形成教學思考”對四上第八單元的內(nèi)容和學習活動進行整體教研安排，整

合資源，充分發(fā)揮落實單元整體學習的價值，幫助學生構(gòu)建完整的知識框架。

【關鍵詞】單元整體教學 教學科研

“教而不研則淺，研而不教則空”，教學和教研是教師必備的兩項基本功。

教學與科研，兩者具有相互促進，互相影響的關系。以科研反哺教學，以教學滋

養(yǎng)科研，也是促進教學發(fā)展、科研進步的一個有效措施。

單元整體教學是目前語文教學中很重要的一種形式，它將語文教學的解讀視

角從一篇課文提升到一個單元，在課程標準、學生實際的基礎上，對整個單元進

行總體的解讀，這無疑是一種全局性的思考方式。因此本文就以四上第八單元為

例從整體教學出發(fā)，將教學和科研深度融合。

一、教學和科研深度融合，在備課時進行單元解讀

推進單元整體教學研究，可以引導教師充分解讀教材，關注單課有效實施，

提高課堂教學效率，進一步提升教學質(zhì)量。

1．關注人文主題，理清編排意圖

“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。這是四年級下冊第八單元的人文主

題，與歷史人物故事相關，本單元圍繞這一主題來編排學習內(nèi)容。

這個單元安排《王戎不取道旁李》、《西門豹治鄴》、《扁鵲治病》和《紀

昌學射》目的是讓學生通過閱讀這些歷史上的傳說故事，激發(fā)學生了解古代歷史

人物的熱情，并從這些故事當中獲得啟迪，進而明白做人做事的道理。

還值得關注的一點是，本單元的課文都選自我國古代經(jīng)典歷史書籍，分別是

戰(zhàn)國時期的《列子·湯問》、《韓非子·喻老》，漢代的《史記·滑稽列傳》，

以及魏晉時期的《世說新語·雅量》。

2．關注閱讀要素，把握教學要點

本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”。在整體研究整本書

的編排時會發(fā)現(xiàn)，編者將這一單元安排在本冊的最后一個單元是有考量的，因為

26

了解故事情節(jié)的方法在前幾個單元一直在向?qū)W生進行滲透：第四單元要求學生“要

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”，第五單元要“了解

作者是怎樣把事情寫清楚的”，這都是在將“了解故事情節(jié)”的方法教給學生。

那么在這一單元，學生就會很清楚的知道，如果想要梳理“故事的情節(jié)”，一定

要了解事情的發(fā)展順序，明確故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

如何“簡要復述？”翻看課文的課后習題以及語文園地中的交流平臺，已經(jīng)

給了我們操作思路：首先我們就要讓學生充分閱讀課文，熟悉課文。其次，抓住

課文的主要情節(jié)，分清主次，主要內(nèi)容詳細一點，次要內(nèi)容可以適當省略。除此

以外，還要注意一些提示詞語，例如表示時間的詞等。

根據(jù)以上的分析，我們可以看出，針對四年級的學生，我們要讓學生學會了

解故事情節(jié)的具體方法，并在此基礎上，掌握簡要復述課文的思路。能夠按照故

事的發(fā)展順序，抓住主要內(nèi)容，根據(jù)提示詞語梳理故事情節(jié)，分清主要內(nèi)容和次

要內(nèi)容，并將次要內(nèi)容進行刪除、整合，嘗試長話短說，進行簡要復述。

3．關注表達訓練，安排習作練習

本單元的表達訓練要素是“寫一件事，能寫出自己的感受”，主題是“我的

心兒怦怦跳”。到了四年級，不僅要求寫出事情的完整性，還要能夠表達出自己

的感受，而這種感受并不局限于“快樂的心情”。

如何寫清楚“當時的感受”？

（1）為了讓學生能夠更好地打開思路，教材為學生提供了六個話題，可以由

這幾個話題入手，讓學生將自己的生活經(jīng)驗代入進去，繪制出一個簡單的“事情

發(fā)展圖示”，在記錄事情經(jīng)過的同時，引導學生理清自己在當時情景下的各種變

化，再將自己的感受（心情）標注上去。

（2）為了突破學習難點，還可以讓學生回顧第六單元《牛和鵝》《一只窩囊

的大老虎》《陀螺》等課文的片段，引導學生通過描寫人物的不同角度去表達心

情。

4．關注口語交際，搭建交流平臺

本單元安排了口語交際，主題討論是“講歷史人物故事”。這個主題和本單

元的單元主題相一致，更是符合學生的心理期待，在閱讀故事過后，一定會有非

常強烈的表達欲望，而這也能和我們本單元的閱讀訓練要素勾連起來，因此舉辦

一場“歷史人物故事會”是訓練學生在生活中運用復述的絕佳機會。我們可以將

本次口語交際訓練目標細化如下：

（1） 閱讀課內(nèi)外歷史人物故事，并選出一個自己最喜歡的人物故事，與同

伴進行交流。

27

（2） 梳理故事的情節(jié)以及讓人印象深刻的地方，記錄在小卡片上，并能夠

借助小卡片，抓住故事的主要情節(jié)，按照一定得順序，清楚地講述故事。

（3） 在講故事的時候，能夠注意語氣，并用上適當?shù)膭幼骱捅砬槲^眾

注意。

（4） 在自己講述結(jié)束以后，能夠認真傾聽觀眾的感受和建議，勤于思考，

尊重不同人的不同看法。

二、教學和科研深度融合，在上課時實施整體教學

1. 實施單元整體教學，規(guī)劃單元學習活動

在課前對整個單元的進行研究后，可以優(yōu)化單元整體教學，把單元整體教學

與《語文課程標準》、年段要求和學生認知有效地統(tǒng)合在一起。不僅可以調(diào)動學

生的學習熱情，還能扎實落實單元語文要素所指向的學習目標。

可以這樣規(guī)劃整個單元的學習活動：

板塊一的單元開啟課，自主閱讀批注單元導語頁，發(fā)現(xiàn)本單元主題，并發(fā)布

“歷史人物故事會”通知。

版塊二是結(jié)合本單元的篇章內(nèi)容，讓學生在充分閱讀的基礎上，結(jié)合課后習

題和交流平臺等內(nèi)容，讓學生做到了解故事情節(jié)，能進行簡要復述。

板塊三是舉辦“歷史人物故事會”。

板塊四是完整地寫自己生活中真實發(fā)生的一件事，并能夠表達出自己的感受。

2．實施單元整體教學，加強單元板塊整合

在教學時，綜合使用整個單元資源。通過結(jié)合本單元的課后習題、語文園地

中的交流平臺以及詞句段運用以及部編版教材相關內(nèi)容設計安排教學內(nèi)容。

（1）借助“語文園地”，學習復述方法

在語文園地的“詞句段運用”

中，教材編排了三組句子，引導學

生通過比較體會詳寫具體生動、略

寫簡單明了的不同表達效果。通過

提取主要信息、使用間接引語、提

煉概括信息等方法，引導學生刪去

或適當省略解釋性和描述性的內(nèi)

容，練習長話短說，是一次輔助簡

要復述的語言重組的練習。

28

在語文園地的“交流平臺”中，對于簡要

復述方法的提示：“簡要復述，要注意以下幾

點：多讀課文，熟悉課文內(nèi)容；抓住主要內(nèi)容；

按照事情發(fā)展順序進行復述和注意課文中

一些提示順序的詞句”。

基于語文園地以上的提示，課堂上我們可

以靈活設置語文園地的授課時機，既可以用在學習課文之后，總結(jié)本單元的學習

所得，也可以用在學習課文之前，初步習得簡要復述的方法。

（2）借助“課后習題”，把握單元重點

比如了解故事情節(jié)的訓練，縱觀本單元的三篇課文的課后習題，《王戎不取

道旁李》和《西門豹治鄴》中都有對學生是否了解故事情節(jié)的考察，同時也在提

示學生讀書要去了解故事情節(jié)。

其中《王戎不取道旁李》課后要求說說為什么“樹在道旁而多子，此必苦李”？

這是了解“結(jié)論”與文中情節(jié)的關系，回答問題的前提是“讀懂情節(jié)”——看到

的、推斷的、驗證的結(jié)果。

《西門豹治鄴》中要求學生找出第 10 到 14 自然段中描寫西門豹言行的句子，

說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里？這樣對于重點情節(jié)的思考探究求源，

就是為簡要復述課文奠定基礎。

關于簡要復述能力的鍛煉，教材中這樣安排：

《王戎不取道旁李》課后要求：結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。由于

本文篇幅較短，共四十九個字，所以，用自己的話講故事就是簡要復述的基礎。

這時，可以找出時間、地點、人物、事件等基本要素。 把這幾個基本要素理清，

用詞語串聯(lián)起來，就是對文章內(nèi)容的簡要復述。

《西門豹治鄴》課后題要求的就非常明確了：根據(jù)提示，簡要復述課文內(nèi)容。

提示是摸清底細——懲治巫婆和官紳——興修水利。提示學生理清文章的主要情

節(jié)，再分清哪些是主要情節(jié)，哪些是次要情節(jié)，然后，截取主要情節(jié)，在主要情

節(jié)的指引下，再進行簡要復述。

到了《故事二則》中，學習提示中要求：默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)

展先后順序的詞句，再簡要復述這兩個故事。對于簡要復述，教材都給了方法的

提示，分別提示了關鍵情節(jié)和關鍵詞句。

我們看，同樣是按照事情發(fā)展順序敘述的文章，《西門豹治鄴》更重要的方

法指導是篩選出主要內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容進行復述，省略其他內(nèi)容。而《扁鵲治

29

病》則是關注表示時間的詞句，了解敘述的順序，進而進行復述，以利于不遺漏

情節(jié)。、這也在提示我們教師，教學時不要將“簡要復述”流于形式，混淆于背

誦課文，混淆于講故事，而應該把簡要復述準確定位，指導學生用。

三、教學和科研深度融合，在評價中形成教學思考

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出形成性評價關注學習過程，有

利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。目前在教學評價方面存在

片面、單調(diào)的問題，缺少幫助學生自主學習的評價體系。需要探求教學評價的新

思路，提高評價的有效性。

1．通過調(diào)查問卷，分析學情狀況

在課前、課后都可以設置相應調(diào)查問卷，

分析學生的情況。課前對學生學習興趣趨向

進行調(diào)查分析，在課上可以抓住學生興趣點

展開教學。課后對學生學習狀況和知識掌握

進行調(diào)查分析，在下節(jié)課或練習中進行重點

講解。

2．設計評價表單，增強學習體驗

評價的角度是多元全面的，從各方面對

學生上課表現(xiàn)進行綜合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。評價的手段

是靈活多元的，如可以用圖表、用評價單評價等。要使課堂教學扎實有效，就要

建立科學合理的評價體系，對學生表現(xiàn)進行客觀公正的評價，促進學生聽課的質(zhì)

量，提升教學的有效性。

3．觀察學生表現(xiàn)，收集各項數(shù)據(jù)

課堂觀察學生表現(xiàn)的目的是為了對課堂進行量的分析、有質(zhì)的研究，最終提

高教學效率。通過課堂觀察，客觀公正的分析學生的活動、表現(xiàn)等方面的教學效

30

果。這節(jié)課的教學目標完成了多少？必須從學生身上有所體現(xiàn)，表現(xiàn)為課堂的教

學效果。對學生學習方式的觀察，學生的學習方式涉及到學生的學習興趣、學習

品質(zhì)的培養(yǎng)、在具體活動中個體作用的發(fā)揮等等

總之，科研能為課堂教學提供方向和指導。教師重視教研，對教材的整組內(nèi)

容進行研究，通過創(chuàng)新教學理念，調(diào)整單元教學計劃，依托對單元的整體研究進

行教學設計和教學實施，以發(fā)揮教研活動的功能和價值，提高教學效果。

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小學文言文卷入式閱讀“動態(tài)調(diào)適”策略研究

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 沈娟

【摘要】小學語文教學作為文言文教學的起始階段，該如何落實呢？結(jié)合小學生

身心特點及入編文本特色，筆者認為可以設計趣味性強的課堂活動，讓學生在主

動“卷入”課堂的過程中學習文言文。本文從“動機激發(fā)：激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力的‘卷

入式趣讀’他調(diào)適策略”；“ 思維發(fā)展：激發(fā)閱讀思維力的‘卷入式趣學’互調(diào)

適策略”；“情感熏陶：激發(fā)閱讀創(chuàng)生力的‘卷入式趣悟’自調(diào)適策略”三方面，

以多個課堂實例來闡述如何智慧地設計課堂活動，打開學生已有經(jīng)驗與新知之間

的通道，激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的積極思維，完成對知識的自主建構(gòu)和

自覺遷移,主動“卷入”學習文言文，進而促進思維品質(zhì)的提升，提升每個學生個

體的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 卷入互動 聚焦

【正文】

文言文是以先秦漢語為基礎形成的一種古代漢語書面語，文字凝練，論述精

辟。文言文不管是在謀篇布局、遣詞造句，還是字詞的發(fā)音、用法、含義等都與

現(xiàn)代漢語有著比較大的差異。因此，文言文雖是中華民族“母語”源頭，但對于

習慣閱讀現(xiàn)代白話文，基于“普通話”為主

要交流方式的現(xiàn)代人來說，有一定程度的陌

生感。這種與日常用語的距離感，對小學生

來說，更有“有過之而無不及”。

雪上加霜的是，當前文言文教學大多數(shù)只停

留在“借助注釋，理解內(nèi)容”的方法層面上。

如何結(jié)合小學生身心特點助力“破壁”，

主動親近，體味傳統(tǒng)文化精髓，收獲語文素

養(yǎng)呢？筆者認為可以運用“他調(diào)適”、“互

調(diào)適”、“自調(diào)適”三類動態(tài)調(diào)適策略，引

導學生在主動“卷入”課堂的過程中學習文

言文。 圖 1：小學文言文卷入式閱讀“動態(tài)調(diào)適”策略

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（一）動機激發(fā)：激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力的“卷入式趣讀”他調(diào)適策略

根據(jù)文本語特色，學生年段特點，設計多個層次，多種形式“讀的活動”，

搭建濃厚的“讀書”氛圍，讓學生在參與活動的過程中不知不覺完成感知言語韻

律，習得朗讀方法，展示朗讀成果。

1.仿讀拓路

“仿讀”就是模仿著讀。學生剛剛接觸文言文，特別是“零”起點的時候，

不能急于求成，嚴苛每字讀音，每句停頓?？梢杂谩罢照諛幼印保皩W著試試”

的方式，鼓勵學生學著老師的樣子，嘗試朗讀文言文。

部編版小學語文教材中的第一篇文言文出現(xiàn)在三年級上第八單元第 24 課《司

馬光》。第一次接觸文言文，教學時教師可以先讓學生看看，這篇課文與平時學

的課文有什么不同？學生不難發(fā)現(xiàn)，不僅篇幅短了，而且語言也不一樣？正當學

生看到文字表達有不同，苦于拗口，不知道怎么讀時，老師不妨自告奮勇讀一讀。

當老師示范讀完，學生有了朗讀樣板，學著老師讀一讀自然是學生們躍躍欲試的

一件事了。

變“你要這樣做”為“我也來試試”；變“你要記一記”為“原來我可以”，

在一次又一次嘗試著讀的活動中，學生主動地走近文言文，親近文言文，有興趣

試，有興趣讀，是學習文言文的最美的起點。

2.賽讀相競

一味的重復跟讀等單一形式讀，難免會出現(xiàn)朗讀“倦怠”。這時，讀的效率

已經(jīng)明確下降。根據(jù)小學生年齡小，活潑、好勝等特點，在課堂上可以組織各種

形式的賽讀來激發(fā)學生卷入“讀書”的主動性。如：組間賽讀、組內(nèi)成員賽讀，

男女生賽讀、同桌賽讀等形式。

除了賽讀的對象豐富多變，還可以設計賽讀形式多樣化，如：闖關式、積分

制，團隊賽等，以鼓勵學生敢比，敢賽，樂賽為目標，以多樣的激勵機制不斷激

勵學生饒有趣味的讀，有始有終的讀。

3.展讀互賞

古代文言到現(xiàn)代漢語雖然經(jīng)歷了幾千年的演變，但是母語的學習，有著與生

俱來的語感和學習能力。初學文言文可以從中國傳統(tǒng)蒙學教材中選擇適合學生誦

讀的材料，運用多種途徑進行“誦讀啟蒙”。

部編版小學語文一年級下《人之初》這一課，其實就是選取了《三字經(jīng)》耳

熟能詳?shù)牟糠止┮荒昙壍膶W生學習，這里讓孩子們感受的就是語言文字平仄聲律

帶來的美。而對于聲律帶來的美恰恰是“只可意會不能言傳”。與其分析說教，

不如教師和學生或者學生與學生一起打著拍子或拍著手讀一讀。通過長長短短、

33

高高低低的誦讀，學生自然就能感受到其中的節(jié)奏感，韻律感。

除了有節(jié)奏的誦讀，“唱誦”也是一種學生喜聞樂見的朗讀形式。所謂“唱

讀”是根據(jù)一定的節(jié)奏、韻律把文言文唱出來。“唱誦”有較強的節(jié)奏感，一方

面可以激發(fā)學生參與興趣；另一方面這樣一種多感官協(xié)同活動的形式更符合小學

生的認知規(guī)律。學生各種形式的讀中，展示自己，互相學習，互相促進。

（二）思維發(fā)展：激發(fā)閱讀思維力的“卷入式趣學”互調(diào)適策略

小學生學習文言并不是逐字逐句地死記硬背，而是拓寬學習途徑，做到入情

入境，在有趣的學習活動中習得。

1. 圖文卷入

文言文學習之初，很大一部分學生即使能認識文章中的每一個字，能大致讀

出文章，但是卻不知文章所云?？梢越Y(jié)合讀課文中的插圖，幫助學生跨越從會讀

文本到知曉文意。

筆者梳理了部編版小學語文教科書文言文篇目的配圖信息，如下表：

根據(jù)上表信息，14 篇文言文中有 11 篇有文本相關配圖，教師可以設計讓學生

看看圖，想一想，借助注釋和插圖試著講一講這個故事等課堂活動，讓學生借助

年級 內(nèi)容 是否有文本相關配圖

三年級上冊 《司馬光》 有

三年級下冊 《守株待兔》 有

四年級上冊 《精衛(wèi)填?！?/p>

《王戎不取道旁李》

有

有

四年級下冊 《囊螢夜讀》

《鐵杵成針》

有

無

五年級上冊 《少年中國說（節(jié)選）》

《古人談讀書》

有

有

五年級下冊 《自相矛盾》

《楊氏之子》

有

無

六年級上冊 《伯牙鼓琴》

《書戴嵩畫牛》

有

有

六年級下冊 《學弈》

《兩小兒辨日》

有

無

34

圖片，參與活動過程中知曉文意。對于沒有配圖的文本，也可以設計讓學生配圖

的課堂活動，來反饋學生對文意的領會。

2.經(jīng)驗卷入

三上《司馬光》，四上《精衛(wèi)填海》的故事，四下《鐵杵成針》等，這些與

文言文對應的小故事，大部分學生在上小學前已經(jīng)聽過，相應的故事情節(jié)甚至非

常熟悉了。依據(jù)學生之前的學習經(jīng)驗積累，課堂中時可以引導學生結(jié)合自己知曉

的故事猜一猜，讀一讀，同學之間討論討論。也可以讓喜歡講故事的同學上講一

講，展示展示，分享分享。學生通過勾連已有知識的生活經(jīng)驗參與到課堂活動中，

運用前期學習所得的語文經(jīng)驗去學習新的內(nèi)容，給學生文言文的學習搭建了起步

臺階，更讓學生嘗到了之前積累學習經(jīng)驗的甜頭，收獲了學習的成就感，激起學

生文言文學習的熱情。

3.角色卷入

如何引導學生把文言文寥寥數(shù)語背后的豐厚內(nèi)容進行個性化地解讀呢？角色

表演是值得一試的途徑。在中年級學生可以嘗試角色對話。如《司馬光》這一課，

可以讓學生還原小伙伴們怎么玩的？當同伴掉進水缸后，其它孩子怎么說，司馬

光怎么說。讓學生按角色表演的過程，是促進學生認知理解，內(nèi)化語言的過程，

也是學生個性化豐富文本細節(jié)與表達張力的過程。到了小學高段，經(jīng)過前幾年文

言文學習，學生積累了一些學習經(jīng)驗，對于文本的解讀也更深入，更精準。此時，

可以通過組織課本劇表演，不僅僅還原人物語言、神情、心理，依據(jù)故事發(fā)展趨

勢，創(chuàng)編故事都是可以讓學生嘗試的。

（三）情感熏陶：激發(fā)閱讀創(chuàng)生力的“卷入式趣悟”自調(diào)適策略

學習文言文除了錘煉語感，浸入文本，還可以鼓勵學生賞析文本、學習文本

的角度，讓學生與文本之間的默契程度更高一些。

1.聚焦煉字

文言文中作者煉字精雕細琢處，是需要教師點撥學生比較辨別，用心體會的。

如《司馬光》一文中：“一兒登甕”一句中的“甕”字，學生往往會以故事《司

馬光砸缸》遷移理解把甕與缸等同起來理解。事實是“收口為甕，敞口為缸”，

可見這兩者是有怕區(qū)別的，當學生理解有失偏頗時，教師可以通過實物圖等，引

導學生通過觀察比較，找出兩者之間的差異，感受古人在語言上的精準表達。

除了“精”，文言相對現(xiàn)代語言還是“厚”的特點，很多字詞光淺淺地知道

是遠遠不夠的。這需要教師引導學生調(diào)動學生的生活經(jīng)驗具體感受字詞的豐富內(nèi)

涵。還是以《司馬光》為例：“光持石擊甕破之”，“持”和“擊”這兩個連續(xù)

動作是不是可以簡單地理解為拿起石頭砸呢？那么是否可以用“拿”、“取”和

35

“觸”、“敲”等詞替換呢？顯然不是可以取的。值得一提的是，教師點撥引導

時，可以讓學生代入故事做一做動作，演演情境去體會，而不是糾結(jié)于字的分析

講解。

2.推敲章法

“章法”就是行文結(jié)構(gòu)、選材剪裁之類。想要讀懂文言文，讀好文言文，為

對古人行文章法的特色處還是值得推敲的。如五下《楊氏之子》，為突出楊氏子

的“智”，作者選取一席“孔”與“子”的“對話”。教師可以引導，如果今日

拜訪的是“李氏子”、“孫氏子”呢？你不能試著像古人一樣來說一說？有興趣

的同學也可以演一演？在師生互動和生生互動中，學生把課文當作一個范文，理

解、內(nèi)化、加工后不僅更深入地感受了課文風趣的語言，還不知不覺中習得了一

種表達中心意思的選材視角。

3.品味志趣

文言本身就是中國傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，教師要精心設計契合文本特點的，符合

學生發(fā)展規(guī)律的，不同層次，不同形式的學習活動，讓學生在文言文的學習中受

到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

《司馬光》是一篇語言簡潔，意義深遠的文章。教學時可以在反復的讀中，

在古今語言的對比中讓學生感受中華文字獨特的魅力。與此同時，也可以讓學生

講故事的過程中感受司馬光機智勇敢，有勇有謀的美好品質(zhì)，還可以讓學生發(fā)揮

想象，補充故事結(jié)尾，亦或是聯(lián)系生活說一說自己感受來落實文化之得。

相對三年級，五年級的學生學完《楊氏之子》時，教師可以組織討論你是從

哪里感受到楊氏子的“甚聰慧”的？也可以廣開言路，讓學生談談讀后的感受，

來激活學生思維，引導學生在觀點表達與碰撞中感受看似“無形”的文化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：《全日制義務教育語文課程標準（2011 年版）》北京：

北京師范大學出版社.2011 年

[2] 黃曉迪.課外閱讀的“三微”動態(tài)調(diào)適. [J] .江蘇教育，2019（81）：63-64

[3]王榮生.文言文教學教什么. [M] .上海:華東師范大學出版社, 2014

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項目化學習任務：開啟綜合性學習的新方式

——以三年級下冊第三單元為例

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 沈亞

【摘要】項目化學習任務為主的綜合性學習是一種新的嘗試，以問題驅(qū)動、資料

收集，方法指導、成果展示一系列小組交流活動。以部編三年級下冊第三單元為

例，通過驅(qū)動引趣，明確項目研究學習路徑；資料融整，細化項目設計操作路徑；

知識習得，注重指導項目能力提升；展示成果，多元項目學評表達四方面開啟綜

合性學習新方式。

【關鍵詞】項目化學習 綜合性學習

基于“語文主題學習”的項目化學習是“雙減”下教育教學的熱門話題。教

師如何以語文教材為基，開展項目化學習，設計驅(qū)動性問題，將語文學科的語文

要素與項目的主題相結(jié)合，開發(fā)項目化學習的內(nèi)容，讓學生在語言實踐中提升素

養(yǎng)，發(fā)展核心能力？筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。

談一些想法。

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，編排了綜合性學

習內(nèi)容。該單元中，《古詩三首》課后的“活動提示”明確了綜合性學習任務：

小組分工合作收集資料?！都埖陌l(fā)明》課后的“活動提示”提示學生小組交流資

料的基礎上，整理資料并為展示作準備。第三階段，展示交流學習成果。教材這

樣安排，旨在通過為期兩周左右的綜合性學習，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、

人際交往等能力以及互助合作的團隊精神，同時在學習過程中增進對中華優(yōu)秀傳

統(tǒng)文化的了解，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

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一、驅(qū)動引趣，明確項目研究學習路徑

驅(qū)動性問題是項目化學習的核心要素。教師要將單元語文要素與項目的主題

相結(jié)合，能激發(fā)學生興趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)動學生主動學習和思考。以

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例。在學習完《古詩三首》后，

筆者結(jié)合課后“活動提示”開展導入項目活動。我們班的學生來自五湖四海，同

學們自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日怎么過的呢？我們來舉辦一場交流會吧。

活動版塊 學習活動目標

活動導學

1.通過對《古詩三首》的學習，了解傳統(tǒng)節(jié)日的有關習俗，激發(fā)學

習興趣

2.以清明節(jié)為例設計活動，引導學生自主開展項目活動，明確學習

任務

3.在項目活動中有意識地培養(yǎng)學生留心觀察，有目的的收集、整理

資料的能力

交流反饋

1.以《紙的發(fā)明》一課為例，引導學生用恰當?shù)姆椒ㄕ韯h選資料，

在項目中培養(yǎng)學生合作探究的能力

2.開展小組合作學習和個人自主實踐，引導學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，

并及時調(diào)整策略，培養(yǎng)學生有意識地解決問題的能力。

成果展示

1.在交流中感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的認同

感。

2.在多元展示中鍛煉書面或者口頭表達能力，體驗綜合性學習帶來

的快樂。

（一）目標為點，激發(fā)研究興趣

驅(qū)動性問題注重學生高階思維能力的發(fā)展，對信息進行收集、整理、綜合、

分析，根據(jù)自己的推理判斷，提出觀點。小組內(nèi)就“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活

動務進行頭腦風暴式的大討論，是對語文項目任務的整體駕馭，由小組內(nèi)的成員

共同完成。首先小組展開圓桌會議室式的頭腦風暴，小組成員各抒己見。小組記

錄員則對頭腦風暴產(chǎn)生的觀點和項目探究過程中可能會碰到的問題進行歸類記錄。

在這一過程中思維不斷被刺激、被觸發(fā)，學生的研究熱情一下子也被調(diào)動起來。

隨著思維的打開和推進，學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解也更全面、更深刻。

（二）生活為面，拓展項目內(nèi)容

隨著我國改革開放程度的提高，國外的一些節(jié)日也逐步進入我們的日常生活，

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如圣誕節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)等。對于許多學生來說，他們對中國的傳統(tǒng)的節(jié)日的

理解只停留在很膚淺的含義上。項目學習活動不僅從教材走向生活，融課內(nèi)與課

外于一體，同時也將自然與社會很好地結(jié)合在一起。在項目學習活動中，教師可

以在家委會的幫助下可以帶學生參與班級研學活動，讓學生近距離地感受接觸社

會，取得一手資料；可以讓學生走訪民俗展覽館、收看影視片，收集或者制作事

物。在實踐性強、極具開放性的項目學習活動中，學生興趣高漲，與教材、環(huán)境、

生活產(chǎn)生互動和對話。

二、資料融整，細化項目設計操作路徑

開展項目化學習，教師要結(jié)合語文教材的內(nèi)容，創(chuàng)造性地做好規(guī)劃和整理，

并在項目實施過程中，針對學生學習的重難點適時介入。學生在圍繞一個項目活

動進行探究時，會獲取大量的信息資料。面對一大堆的資料，如何正確取舍，如

何準確運用，這也是項目活動的目標之一。圍繞一個中心要選擇哪些材料，在眾

多的材料中尋找最能表達中心的，中心更加突出，主題更為鮮明。這樣做就有利

于培養(yǎng)學生細心觀察和全面分析問題的能力。

資料收集階段

小組成員

研究內(nèi)容 （古詩、習俗、故事傳說……）

資料獲取方式 詢問長輩、圖書館查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、參觀民俗館等

記錄和展示方式 手抄報、講故事、收集冊（拍照、文章、摘記）

（一）巧用教材，自主研究

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元的人文主題是傳統(tǒng)文化。單元的語文要素是“了

解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，主要通過后三篇課文的學習來

落實，并借助語文園地中的“交流平臺”來梳理、總結(jié)方法，利用“詞語段運用”

來強化運用和鞏固。教材中的綜合性學習活動很好地把單元的人文主題和語文要

素進行了整合。教師要引導學生根據(jù)教學內(nèi)容，精準定位教學目標，開展自主研

究。

（二）小組互動，整理分析

項目化學習開始后，學生在任務驅(qū)動下，根據(jù)自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日組成相

應的學習小組，并進行頭腦風暴。學生在整理資料時，離不開有效的團隊。蕭伯

納說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個

蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思

想?！彼裕环猎诔晒麉R報之前，先篩選活動信息培養(yǎng)學生搜集信息、分析整

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理資料。

（三）合作互享，搭建支架

在項目進行過程中，小組互動之后，學生需要對這么素材進行整理、分析、

歸納、刪減，形成框架結(jié)構(gòu)為主的思維導圖。思維導圖的作用，清晰、直觀。頭

腦風暴式的討論之后，小組制作出具體的活動方案，形成一份個性化的書面報告，

其形式多樣化，文字、圖片、框架圖都可以，鼓勵學生用不同的表達形式匯報習

作方案。再通過互動式項目活動，以小組為單位交流習作方案，將小組內(nèi)形成的

支架在班級內(nèi)部進行階段化分享。這充分調(diào)動學生自主探究的積極性，接受其他

小組的批判性意見和建議。緊接著在小組內(nèi)部進行整改，同時初步制定項目化人

員分工。分工明確后，對項目習作的方案進行一次論證，爭取讓方案更精致、更

嚴謹。

三、知識習得，注重指導項目能力提升

第三單元的綜合性學習板塊要求學生經(jīng)過一段時間的學習后，寫一篇習作，

并開展活動成果。成果的呈現(xiàn)方式是語文知識要素的落實，實踐能力的提升。在

項目化活動中，每個學生都有“定位”，各有其職。他們身體力行，通過實踐獲

得獨特的體驗。這樣的“經(jīng)歷”是一種“深度學習”，可以有效融合“做”與“說”、

“做” 與“寫”的關系。讓學生在內(nèi)心情感的驅(qū)動下，融合項目學習中獨特的個

人體驗，自然而然地進行傾訴與表達。

（一）教師多維度的指引

教師作為學生項目活動的指引者，按照項目活動的流程逐步引導學生思考，

實踐，操作。學完《趙州橋》之后，設計“國寶橋梁知多少”的項目活動，前期，

讓學生查找有關我國橋梁歷史文化遺產(chǎn)相關資料?；顒訒r，讓學生組成項目小組，

實地采訪，了解橋梁的特點。通過問一問、查一查、看一看、說一說的方式，從

橋梁的形狀、大小、特點等方面進行探究，自制記錄表把活動過程中的信息先記

錄下來，而后將探究得到的信息和自己搜查的信息進行整理、分析，最后運用到

寫作中去。學生在真實的體驗活動中收獲知識，鍛煉寫作能力，提高寫作技能。

（二）學生多樣化的表達

展示活動的最后環(huán)節(jié)是學生發(fā)布個人研究成果——以“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”為

主題的習作。小組內(nèi)每個成員朗讀自己的習作并進行交流。學生可以在教師的引

領下，根據(jù)活動主題和前期整理收集的儲備的“知識”。這一環(huán)節(jié)需要小組成員

具備良好的協(xié)作能力和合作精神，因為這是一個開放性的行文方式。每一個成員

介紹自己的寫作思路，在這個二次交流的過程中，同組的學生可以提出建議，也

可對他表述提出質(zhì)疑。對同一個內(nèi)容，不同學生會產(chǎn)生完全不同的表述方式。這

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時也可邀請教師參與評論，最終整理成文開始寫作。在項目化學習的過程中，教

師要把語文融入學生的日常生活，引導學生運用所學的知識解決生活中的問題，

在語言實踐中提升素養(yǎng)，發(fā)展核心能力。

四、展示成果，多元項目學評表達

在項目活動結(jié)束后，每個學生應該進行成果交流展示，主要分為過程性評價

和成果性評價。也是教師與學生的互動、交流過程。學生可以做月餅、寫春聯(lián)、

誦讀古詩、制作綜合小報等方式展示活動成果。

（一）注重過程，多元化評價

注重對學生過程性評價對學生是一種鼓勵。在項目習作評改的過程中，我們

可以設立各種類別的獎項，發(fā)掘每個學生在活動中的不同長處，激發(fā)他們寫作的

興趣。如“最佳團隊” “傳統(tǒng)節(jié)日最具表演獎”“傳說故事表演獎”和“最具潛

力獎”等。過程性評價中，不要過多的拘泥于形式，記錄形式也是多種多樣的，

可以寫在學生的記錄表上，也可以放在學生的成長記錄袋中。要把對學生的日常

評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學生發(fā)展變化的軌跡，使教師

能夠?qū)W生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習

進行反思并改進自己的學習。

（二）出項匯報，與眾不同的

項目化學習最終要形成有質(zhì)量的成果，并在班級中進行交流?？梢曰仡櫽腥?/p>

的經(jīng)歷，可以鞏固所學知識。同時也讓整個項目化學習變得更加真實。在展示成

果時，圍繞“我和傳統(tǒng)節(jié)日的約會”這一主題，各小組通過各種方式介紹自己喜

歡的傳統(tǒng)節(jié)日，最后在組內(nèi)及班級內(nèi)發(fā)布組員的習作。

1.書面展功夫

各小組在收集、整理資料的基礎上，選取自己覺得最核心、最有價值的材料，

制作成匯報材料，如：小報、收錄集、對聯(lián)、窗花、香囊等，這個成果作品可以

在班級內(nèi)進行展示。這不僅培養(yǎng)了學生的信息梳理能力，還鍛煉了學生整 體布局、

創(chuàng)意編排的能力。

2.表演展才能

每一個傳統(tǒng)節(jié)日都有獨特的文化內(nèi)涵和習俗。 學生利用 PPT 團隊做成匯報表

演課，

團隊成員參加活動時的 照片、視頻等成果展示出來。小組成員互相合作，有

主持人、表演者等。 在項目化學習的過程中，各學習小組都找了與節(jié)日相關的詩

詞、歌曲、故事，可以通過朗誦、演唱、表演等多種形式展示“中華傳統(tǒng)節(jié)日”

活動成果。

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參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學出

版社，

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習淺析[J].小學教學參考，2020（4）.

[3]錢娟.借“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，助綜合性學習“平穩(wěn)落地”：統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元

綜合性學習教學解讀及活動建議[J].小學語文教師，2020（4）.

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課堂提質(zhì)增效 “雙減”落地生根

——淺談小學低年級語文課堂作業(yè)設計與優(yōu)化

桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學 施紅梅

【摘 要】課堂作業(yè)作為教育活動的重要組成部分，是教師檢查教學效果的主要手

段，也是學生加深對文本的理解和鞏固，掌握相關語文技能技巧的重要方式。“雙

減”背景下，課堂的提質(zhì)增效尤為重要。為了讓“雙減”政策落地生根，筆者認

為教師要研讀文本，圍繞目標明確作業(yè)設計方向，精選作業(yè)設計內(nèi)容；要基于學

情，以學生實際為基礎，以學生差異為起點，設計富有情趣的分層作業(yè)；要植根

課堂，控制作業(yè)的數(shù)量，把握作業(yè)的時機，讓“作業(yè)”與“教學”和諧共舞。

【關鍵詞】雙減，低年級語文；課堂作業(yè)；設計與優(yōu)化

在轟轟烈烈的教育革新中，作業(yè)改革已然成為減負提質(zhì)的重頭戲。2021 年 7

月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作

業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕

學生過重的作業(yè)負擔”。落實該文件的精神，關鍵是要提高課堂效率，實現(xiàn)教學

轉(zhuǎn)型，能在課堂上解決的問題，絕不能放到課下作業(yè)中。只有這樣，才能把作業(yè)

的總量和時長得當?shù)貕簻p下來?！半p減”不是一道減法題，而是一道加減法合成

題，在減少作業(yè)的同時，需要我們提升作業(yè)的質(zhì)量，需要我們更精心地進行作業(yè)

的設計。怎樣優(yōu)化小學語文課堂作業(yè)設計，讓課堂提質(zhì)增效，促使“雙減”政策

落地生根呢?筆者作為低段語文老師，針對第一學段目標中對學生書寫的要求、文

本的特點以及學生的認知規(guī)律，對作業(yè)設計做了如下探索。

一、研讀文本，是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的基礎

每個教師研讀文本一定要有“語文意識”，既要關注文章是 “怎么寫”的、

也要關注文章“為什么要這么寫”，讓語文意識帶動作業(yè)意識。因此，課堂作業(yè)

的設計應建立在認真解讀文本的基礎上，圍繞目標確定作業(yè)設計內(nèi)容，提高作業(yè)

設計的有效性。

（一）定準教學目標，明確作業(yè)設計方向

語文作業(yè)是教學目標的具體化和操作化，能夠為特定的知識、技能的學習提

供適當?shù)倪\用和練習的機會。判斷一道作業(yè)題是否優(yōu)良，筆者覺得可以從兩個角

度去考查：（1）作業(yè)題是否緊扣本堂課的教學目標，就作業(yè)的功能來看，“檢測、

鞏固、反饋”等功能的實現(xiàn)是基于教學目標的。優(yōu)秀的作業(yè)設計能促進教學目標

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的達成，兩者是相輔相成的。（2）作業(yè)題是否體現(xiàn)語文能力的提高與甄別。我們

要思考這道作業(yè)題可以提升學生的哪些語文能力，是語言的積累，是句式的訓練，

是表達能力的提升，還是注重學生思維的拓展和綜合歸納的能力，要杜絕非語文

的作業(yè)設計。

二年級上冊《風娃娃》一課中，筆者為了幫助學生更好地理解省略號，理解

“做好事不能光有好的愿望，一定要看是不是對人們有好處?！斑@個道理，設計

了層層遞進的課堂練習，通過補白課文，豐富學生的語言。

“……”這個符號叫 。這就意味著風娃娃還做了其它壞事。

你知道，風力過大，過猛時，溫和的風娃娃會變成 。

看幾組圖片，出示填空：

風娃娃東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹 ，吹

翻了 ，吹倒了 ，吹散了 。

假如你就是曬衣服的老奶奶，你會對風娃娃說 。

假 如 你 就 是 那 個 放 風 箏 的 孩 子 ， 你 會 對 風 娃 娃

說 。

假如 ，你會對風娃娃說 。

（二）精選教學要點，確定作業(yè)設計內(nèi)容

語文作業(yè)不是課堂的獨立體，它的設計和教學內(nèi)容密切相關，可謂教什么，

作業(yè)就做什么。一篇文章里的語言訓練點往往有很多，如果每一點都去教學，那

么課堂就會支離破碎。所以，關鍵是教師在解讀文本的過程中對教材進行合理處

理，教學內(nèi)容有效增減，讓作業(yè)和教學和諧共舞。

如一年級下冊《語文園地五》識字加油站中形聲字的學習，為了引導學生發(fā)

現(xiàn)帶有“包”字這一類漢字的構(gòu)字方法，提高學生識字的能力。筆者是這樣的設

計的：1.認讀“包”字。2.認讀多個部首。3.利用課件將這些部首與“包”字組

合變成生字：“飽、泡、跑、炮、抱、袍”，出現(xiàn)在一朵花的六個花瓣上，讓學

生在拼音的幫助下練讀，發(fā)現(xiàn)形聲字讀音的規(guī)律。4.六個生字放回兒歌認讀，讀

中發(fā)現(xiàn)形聲字字義與部首有關。5.把剛學的六個生字選擇到兒歌中：小孩穿衣穿

長（ ），吃飯吃得肚子（ ），出門點火放鞭（ ），燙得

差點起水（ ），嚇得撒腿往外（ ），伸手還要媽媽（ ）。

5、請你寫出除本課中以外的五個“包字族”的字。

通過這樣的幾分鐘課堂練習，讓學生在練習創(chuàng)設的語境中，完成對“包字族”

生字的積累，并能適度運用和拓展。

二、以學設計，是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的關鍵

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沈大安老師提出“語文教學要走向生本”。課堂作業(yè)作為課堂教學的有機組

成部分，同樣也要走向生本。因此，課堂作業(yè)的設計要從學生的學習出發(fā)，讓學

生在富有情趣的分層作業(yè)中鞏固知識、提高能力、習得方法。

（一）以學生實際為基礎，凸顯情趣

有效作業(yè)，除了教師設計有效，更重要的學生練得有效，學得有效，也只有

學生學得有效，課堂才是真正的高效。教師要用兒童的眼光來審視課文，弄清楚

學生是否已經(jīng)掌握了教學目標中要求的知識和技能，也要站在學生的角度思考：

學生能完成這項作業(yè)嗎？他們的作業(yè)起點是什么？學生喜歡這項作業(yè)嗎？會帶著

怎樣的情感去做？這項作業(yè)對學生的語文學習有意義嗎？課堂作業(yè)的“設計”是

為學生的“學”服務的，通過課堂作業(yè)是要幫助學生自主建構(gòu)，學好語文的。

學完《蜘蛛開店》一文后，我們可以設計了這樣的作業(yè)：蜘蛛接下來又想開

什么店呢，它和顧客之間又會發(fā)生什么有趣的事呢？小朋友興趣盎然，各有各的

想法。有的續(xù)編的是蜘蛛因為天氣冷，想開一家耳罩編織店，大象來買耳罩，可

把蜘蛛累壞了；有的續(xù)編的是蜘蛛開了手套編織店，大猩猩來光顧生意，蜘蛛看

著大猩猩不巖石還打大的手，嚇得逃跑了；有的續(xù)編的是蜘蛛因為聽取別人的意

見，及時改進，生意越來越好；有的續(xù)編的是蜘蛛因為不能堅持，一事無成，店

都倒閉了……在匯報續(xù)編故事時，教室里不時傳出“守信用！”“半途而廢！”

“知錯就改！……”“活該！”等等話語。可見，讓學生學習情緒高漲的作業(yè)，

想象也就變得極為豐富。

低年級孩子喜歡講故事、聽故事，也喜歡涂涂畫畫，我們可以抓住這個特點，

使之服務于積累。比如，筆者在讓學生做《讀寫新思維》時，喜歡讓學生在看完

一篇文章后做一個“讀書小報”，畫下故事的大概場景，并且用好詞、好句來裝

飾場景，在玩中長知識，沒有哪個低年級的小朋友會拒絕。

（二）以學生差異為起點，體現(xiàn)多元

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展受到先天條件、后天因素的影響而存

在諸多差異。設計作業(yè)時我們須根據(jù)學生語文學習的差異，盡可能考慮到每個學

生的實際情況，設計適合不同學生發(fā)展的多層次作業(yè)。

1．作業(yè)數(shù)量層遞性

作業(yè)數(shù)量的分層可以根據(jù)學生的學習狀況及本身的發(fā)展要求的不同分別設計。

對于學習能力強、態(tài)度認真、基礎知識掌握較好的優(yōu)等生，減去一些基礎性、簡

單機械的作業(yè)；增加一些批判思維能力和獨創(chuàng)思維能力的訓練，培養(yǎng)這些學生運

用已學知識獲取新知識的能力與方法；對于經(jīng)常寫錯別字的學生，多關注他們做

一些辨析字形組詞或近義詞選詞填空的作業(yè)；對于不用心記憶、馬虎的學生，故

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意設計一些錯誤，讓他們糾繆；對于膽子小、語文表達能力差些的學生，就有意

識地安排他們多說多讀，讓他們當眾練習說話。

又如背誦練習，一般學生只需按課本的要求背誦有關篇目。對學有余力的學

生，可以鼓勵他們多選擇一些精彩片段積累下來。但無論增減，都要注意數(shù)量適

度，作業(yè)精選，讓不同層次的學生都得到最有效的訓練。

2．作業(yè)難度層遞性

太簡單的作業(yè)，學生不需要思考就能輕易完成，不僅使學生感到索然無味，

而且也不能引起學生的求知欲、好奇心。而太難的練習又會使大多數(shù)學生百思不

得其解，產(chǎn)生挫敗感，喪失學習的信心。難度適中的練習學生不會一蹴而就，跳

一跳才能夠得著，認真思考完成會感到有趣，獲得滿足。但是一個班級的學生程

度總有差異，怎樣才能使設計的作業(yè)符合多數(shù)學生的口味？這就要求我們能夠分

層設計練習。

例如：筆者在教學一年級下冊第三單元后，課堂上給中等生留的作業(yè)是用一

個字組多個詞語，通過這種練習方式訓練學生思維的深刻性；給優(yōu)等生留的是《胖

乎乎的手》一課中“這雙胖乎乎的小手還能干什么呢？”讓學生通過發(fā)散性練習

訓練造句，通過一詞造多句的形式來訓練思維的靈活性；而對學習有困難的學生，

重點布置與教材有關的最基礎的知識和最基本的技能的訓練，完成好這些任務后

再上一個新層次。通過這樣反復練習，讓學習好的學生帶動學習有困難的學生一

起前進，學生對課堂作業(yè)的積極性越來越高，有效地提高了教學質(zhì)量。

三、有效落實，是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的保證

有了精心設計的好作業(yè)，還應該統(tǒng)籌考慮作業(yè)的呈現(xiàn)，也就是說如何讓課堂

作業(yè)得到更有效的落實，讓學生在求索答案中歷經(jīng)積累、理解、運用等思維過程。

因此，教師在組織課堂教學時要把作業(yè)一并考慮在內(nèi)，弄清哪些知識需要識記、

哪些知識需要應用、哪些知識需要了解，使作業(yè)成為整個教學中的有機組成部分。

（一）時間充足，控制作業(yè)的數(shù)量

浙江省教育廳教研室和浙江省教育學會小學語文教學分會曾向全省小學教師

提出了《提高小學語文低年級教學質(zhì)量的 10 條建議》，其中第三條明確指出：每

節(jié)課書面練習時間累計不少于 8 分鐘。因為留于學生獨立思考、練習的時間過少，

課堂練習將成為走過場，沒有實效可言，所以我們必須合理地設計教學環(huán)節(jié)，少

講、精練擠出時間用于課堂作業(yè)的落實。同時，也要嚴格控制作業(yè)的數(shù)量。在布

置作業(yè)時根據(jù)不同教學階段的不同教學內(nèi)容，有側(cè)重地安排作業(yè)練習，用科學性

代替隨意性，用適量代替“多多益善”的錯誤觀念。

（二）呈現(xiàn)靈動，把握作業(yè)的時機

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低年級學生天真活潑、愛玩好動，要根據(jù)他們的年齡特點，留作業(yè)時注意技

巧性、增加趣味性，把握作業(yè)的時機，變單純的書面作業(yè)為聽說讀寫多種訓練交

替進行。

有位老師在二年級下冊《雷雨》一課中是這樣讓“作業(yè)”與“教學”和諧共

舞的。

1．導入，讓課堂作業(yè)“隨”在課前

（1） 慢慢地書寫“雨”——學生齊讀“雨”。

（2） 說幾個帶有“雨”字的四字詞語。（其中“四字”強調(diào)）

（3） 出示老師搜集的詞語，齊讀發(fā)現(xiàn)特點。

（4） 再次齊讀表示雨大的詞語，加深印象。

這是一個看似簡單但內(nèi)容非常豐富的導入，有識字訓練，有組詞理解詞語，

也有拓展詞匯訓練。這樣的練習夯實了語文的根基，同時也是進行拓展性練習的

基礎。教師還可以從這樣“前置性”作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學。

2．重難點，讓課堂作業(yè)“隨”在課中

這篇課文識字量并不大，但是一些詞組的搭配卻是比較難的，比如“（ ）

越（ ）越（ ）”的搭配。為了突破這一難點，利用《課堂作業(yè)本》中的

的練習 2（連一連）進行了下面的設計：

（1）按課文的順序出示 4 個“越（ ）越（ ）”詞語，指名學生讀。

（2）接著出示搭配好的詞組，開火車讀。

（3）最后打亂順序，指名 1 生連，師生合作讀。

（4）立即完成課堂作業(yè)本第 2 題，并投影批改。

在這個環(huán)節(jié)中，既鞏固了詞語的認讀，又練習了這個特殊詞組的搭配，還讓

學生在語境中理解詞意。有時特定的教學情境會產(chǎn)生教學靈感，老師自主產(chǎn)生“生

成性作業(yè)”。

3．寫字，讓課堂作業(yè)“隨”在課尾

經(jīng)過熱熱鬧鬧的一堂課后，讓學生靜下心來寫一寫字。先歸類書寫 4 個蟲字

旁的字，讓學生自由觀察提醒，同時比較難寫的“蜘”，指導學生寫好蟲字旁的

字?！按埂钡墓P順容易搞錯，利用兒歌幫助學生記憶。

識字寫字毫無疑問是低段課堂教學的重點。它可能是邊識邊寫，識寫結(jié)合；

也可能是集中識字后的集中寫字，何時安排最合適就教學的需要而定。但一般喜

歡把寫字放在課尾，培養(yǎng)學生“靜心”“認真書寫”的習慣。

“教者有心，學者得益。”怎樣促使課堂作業(yè)的有效實施，是一種藝術，是

一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因文而異、因人而異，

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設計有效的課堂作業(yè)，關注學生練習的過程，重視練習的評改與矯正。讓課堂作

業(yè)成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，為語文學習增添活力，增加

魅力。

【參考文獻】

（1）《語文課程標準》（2011 年版），中華人民共和國教育部，北京師范大學出版社

（2）《運用多維視角 創(chuàng)新作業(yè)設計》，葉枚舉，《中小學教學研究》，2022 年第 1 期

（3）《“雙減”背景下語文作業(yè)設計的優(yōu)化及案例解析》，李鏜，《語文建設》，2022年第1 期

（4）《“雙減”背景下小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計》，陸穎，《小學生作文輔導》，2021 年第

9 期