卷首語(yǔ) JUAN SHOU YU

朝

著

建

成

教

育

強(qiáng)

國(guó)

戰(zhàn)

略

目

標(biāo)

扎

實(shí)

邁

進(jìn)

全國(guó)教育大會(huì)對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出了一系列新部署袁 教育部將從三個(gè)方

面貫徹落實(shí)大會(huì)精神袁推動(dòng)新部署落地見(jiàn)效遙

一是讓教育的政治屬性更加彰顯。加強(qiáng)黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)袁實(shí)施新時(shí)代

立德樹(shù)人工程袁堅(jiān)定不移落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)袁這是我們教育強(qiáng)國(guó)建

設(shè)的首要工程遙 開(kāi)好講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論課袁深入推

進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)袁注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例袁打

造一批野大思政課冶品牌遙 深化黨的創(chuàng)新理論體系化學(xué)理化研究闡釋袁構(gòu)建以習(xí)

近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系遙 健全德智體

美勞全面培養(yǎng)體系袁強(qiáng)化科技教育與人文教育的協(xié)同袁培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神袁掌

握科學(xué)方法袁不斷提升人文素養(yǎng)袁增強(qiáng)文化自信遙

二是讓教育的人民屬性更加鮮明。當(dāng)前袁我國(guó)正在推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建

設(shè)袁社會(huì)結(jié)構(gòu)堯人口結(jié)構(gòu)都在發(fā)生變化遙 更有效地讓教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展袁

我們將建立同人口變化相協(xié)調(diào)的基本公共教育服務(wù)供給機(jī)制袁 推進(jìn)義務(wù)教育

優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展袁推動(dòng)學(xué)前教育普及普惠和高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展遙 我們將著

力解決發(fā)展不平衡堯不充分問(wèn)題袁提升教育公共服務(wù)的普惠性堯可及性和便捷

性遙 同時(shí)袁將深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略袁提升終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)水平袁建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)遙 實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)袁建立師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制袁推

動(dòng)高水平大學(xué)開(kāi)展教師教育袁培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍遙

三是讓教育的戰(zhàn)略屬性更加突出。過(guò)去十年以來(lái)袁中國(guó)的高等教育取得了

重大成績(jī)和進(jìn)展袁在世界高等教育中占有重要一席遙 在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中袁適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展特別是中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)袁 我們將分類推進(jìn)高校

改革袁 優(yōu)化高等教育區(qū)域布局袁 特別是通過(guò)啟動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科突破計(jì)

劃袁建立科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)相互支撐并帶動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的有效機(jī)制袁這

是我們推進(jìn)教育科技人才一體發(fā)展的重要舉措遙 同時(shí)袁我們將從國(guó)家戰(zhàn)略需求

中凝練重大科技問(wèn)題袁持續(xù)產(chǎn)出原創(chuàng)性堯顛覆性科技創(chuàng)新成果袁把培養(yǎng)國(guó)家重

大戰(zhàn)略急需人才擺在突出位置袁加快建立以科技發(fā)展堯國(guó)家戰(zhàn)略為牽引的學(xué)科

專業(yè)設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式袁更好加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)袁完善人才培

養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的適配機(jī)制遙 大力推動(dòng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化袁布局建

設(shè)全國(guó)高校區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心袁 加強(qiáng)國(guó)家大學(xué)科技園建設(shè)和國(guó)際科技交

流合作遙 深入推動(dòng)教育高水平對(duì)外開(kāi)放袁統(tǒng)籌推進(jìn)野引進(jìn)來(lái)冶和野走出去冶袁建設(shè)

具有全球影響力的重要教育中心遙

淵轉(zhuǎn)載自浙江省教育廳官微野教育之江冶冤

目

錄

日光傾斜的午后袁 一個(gè)人袁 一張椅袁 一片陽(yáng)光袁 一本書遙 書上袁

有一段文字袁 幽幽地散發(fā)著光遙 你袁 手捧著書袁 無(wú)限深情袁 又無(wú)限自

在遙 這本書袁 正是 葉衢州教育曳遙

卷首語(yǔ)

01 朝著建成教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)扎實(shí)邁進(jìn)

政策解讀

06 教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法

10 實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育 加強(qiáng)研究生層次中小學(xué)教師培

養(yǎng)

課題

16 激趣窯融通窯重構(gòu)院小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài) 傅 暉

18 指向野科學(xué)教育加法冶的初中科學(xué)校本作業(yè)研究 韓滿先

聚焦

12 南孔奉祀官 子貢摹刻楷木像 季 鐸

13 學(xué)陶師陶 推進(jìn)衢州教育高質(zhì)量發(fā)展 姚宏昌

聚焦

2024.10窯 窯

教研

編輯委員會(huì)

季根壽

何忠新 姚文湧

程衛(wèi)東 王 鹿

曹曉華 徐豐民

朱云福 方美花

徐雪斌 徐渭清

李燕琴 吳秀軍

鄭李慧 李岳飛

葛曉飛

朱云福

徐雪斌

丁 潔 何 音

呂 攀

主 任

副 主 任

委 員

主 編

副 主 編

編 輯 部

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全市中小學(xué)

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衢州市仙霞路 36 號(hào)

0570-3085211

324000

2024 年 10 月 25 日

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38 基于可視化分析的算法綜合題解題策略深度探究 陳 昕

40 信息科技探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施路徑 徐敏君

20 三階十維院高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

舒春霞

22 建構(gòu)窯解構(gòu)窯重構(gòu)院高中歷史情境化學(xué)習(xí)策略研究 史 爽

24 和美文化院野三化冶的構(gòu)建與實(shí)施的研究 林應(yīng)宏

26 融通窯協(xié)同院義教段思政課新教材的一體化實(shí)施路徑研究 毛芳芳

28 幼兒園野紅五月冶微戲劇課程價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑 朱 屹

30 一模野異冶樣院小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的區(qū)域探索 梅建偉

32 汲取窯反哺院基于野好地方冶資源的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究

葛 星

34 SCERTS 模式下孤獨(dú)癥兒童核心障礙干預(yù)的實(shí)踐研究 朱 瓊

36 三改窯三訓(xùn)窯三引院中高職一體化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的

實(shí)踐研究 季志輝

管理

目

錄

課堂

50 講一個(gè)守島故事 尋一份海島之情 柯雪芬

52 小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略探究 張素琴

54 借數(shù)學(xué)野涂鴉冶 提學(xué)生解題能力 徐蘇妹 孫衣云

56 指向教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)逆向設(shè)計(jì) 周小玲

58 技法之上 鄭騰雁

42 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究曾金文

44 小學(xué)高段用算法解決問(wèn)題的策略探究 郎遇春

46 運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)支架助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 柳蒙英

48 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究 施 慧

管理

60 低段主題德育課程的家校共育實(shí)施路徑初探 江瓊玲

交流

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圖文要求：

1. 封面堯 封底照片院 單反拍

攝 6MB 以上像素袁 人物生動(dòng)袁 反

映校園生活袁 校園風(fēng)景照亦可遙

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件有刪改權(quán)袁 如作者不同意刪改袁

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內(nèi)頁(yè)全面呈新袁 投稿者請(qǐng)關(guān)注近

期欄目以及投稿方式袁 歡迎來(lái)稿遙

77 共同富裕里的粉干記憶 江鎰可

78 榜樣的力量 孫翌寒

79 衢州味 華夏情 徐硯秋

南孔韻味

67 大班科學(xué)野聰明的阿凡提冶融合教育教學(xué)設(shè)計(jì) 葉希科

70 借助教材插圖提升科學(xué)思維能力 楊慧坊

72 價(jià)值驅(qū)動(dòng) 面向未來(lái) 徐玲靈

74 只此青綠院小學(xué)語(yǔ)文教材中現(xiàn)代詩(shī)歌的審美教學(xué)策略談 魯海燕

交流

62 數(shù)字賦能 產(chǎn)出導(dǎo)向 培育班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)生力 吳俊峰

64 溝通有效 成長(zhǎng)無(wú)礙 劉寶君

南孔韻味

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政策解讀

教育部直屬師范大學(xué)本研銜接

師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法

第一章 總 則

第一條 為優(yōu)化師范生公費(fèi)教育制度，加強(qiáng)研究生層次中小學(xué)教師培養(yǎng)，以教育家精神為引領(lǐng)，吸

引優(yōu)秀人才從教，進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，特制定本辦法。

第二條 本辦法所稱本研銜接師范生公費(fèi)教育是指國(guó)家在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師

范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)六所教育部直屬師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱部屬師范大學(xué)）

面向師范專業(yè)學(xué)生實(shí)行的，本科和研究生階段一體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接，由中央財(cái)政承擔(dān)學(xué)生在

校期間學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)并給予生活費(fèi)補(bǔ)助的培養(yǎng)管理制度。

第三條 本研銜接師范生公費(fèi)教育面向全國(guó)，重點(diǎn)為中西部地區(qū)省會(huì)城市之外的地（市、州、盟）及

以下行政區(qū)域培養(yǎng)研究生層次中小學(xué)教師，不得定向到直轄市、計(jì)劃單列市或省會(huì)城市主城區(qū)任教（五

個(gè)自治區(qū)、陸地邊境省份、海南省、貴州省、青海省除外）。接受本研銜接師范生公費(fèi)教育的學(xué)生（以下稱

公費(fèi)師范生）由部屬師范大學(xué)按照《本研銜接師范生公費(fèi)教育協(xié)議》進(jìn)行教育培養(yǎng)，在校學(xué)習(xí)期間和畢

業(yè)后須按照協(xié)議約定，履行相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

第二章 選拔錄取

第四條 教育部根據(jù)各地中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際需要和部屬師范大學(xué)培養(yǎng)能力，商國(guó)家發(fā)展改

革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部統(tǒng)籌制定每年公費(fèi)師范生招生計(jì)劃，確定分校招生規(guī)模與分專業(yè)招

生數(shù)量，確保招生培養(yǎng)與教師崗位需求有效銜接。省級(jí)教育行政部門結(jié)合本地區(qū)人口數(shù)量與教育發(fā)展

水平等制定計(jì)劃，確定各專業(yè)公費(fèi)師范生履約任教的地（市、州、盟）范圍并報(bào)教育部審定，傾斜支持欠

發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展，優(yōu)化公費(fèi)師范生在省域內(nèi)的配置。

第五條 部屬師范大學(xué)招收公費(fèi)師范生實(shí)行提前批次錄取，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向

和從教潛質(zhì)，擇優(yōu)選拔樂(lè)教、適教的優(yōu)秀高中畢業(yè)生加入公費(fèi)師范生隊(duì)伍。各地、各部屬師范大學(xué)要加

大政策宣傳和引導(dǎo)力度，通過(guò)發(fā)放招生簡(jiǎn)章、開(kāi)展政策宣講等多種方式，為高中畢業(yè)生報(bào)考公費(fèi)師范生

營(yíng)造良好環(huán)境。

第六條 部屬師范大學(xué)根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，制定在校期間公費(fèi)師范生進(jìn)入、退出的具體辦法。有志

從教并符合條件的非公費(fèi)師范生，在入學(xué) 2 年內(nèi)，經(jīng)生源所在省份省級(jí)教育行政部門同意，可在教育部

等部門和學(xué)校核定的公費(fèi)師范生招生計(jì)劃內(nèi)按照所在學(xué)校有關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)為公費(fèi)師范生，簽訂協(xié)議并由所

在學(xué)校按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)補(bǔ)助。公費(fèi)師范生錄取后一般不得轉(zhuǎn)專業(yè)，經(jīng)生源所

在省份省級(jí)教育行政部門同意，可按照所在學(xué)校規(guī)定的辦法和程序，在公費(fèi)師范專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行二次

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、中國(guó)人民銀行《教育部直屬師范大學(xué)本

研銜接師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》已經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，現(xiàn)予以發(fā)布。

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政策解讀

專業(yè)選擇。錄取后經(jīng)考察不適合從教的公費(fèi)師范生，在入學(xué) 1 年內(nèi)，按照規(guī)定退還已享受的公費(fèi)教育費(fèi)

用，并由所在學(xué)校根據(jù)當(dāng)年高考成績(jī)將其調(diào)整到符合錄取條件的非師范專業(yè)。

第四章 履約任教

第九條 公費(fèi)師范生、部屬師范大學(xué)和生源所在省份省級(jí)教育行政部門簽訂《本研銜接師范生公

費(fèi)教育協(xié)議》，明確三方權(quán)利和義務(wù)。公費(fèi)師范生畢業(yè)后一般回生源所在省份定向地（市、州、盟）中小學(xué)

任教，并承諾從事中小學(xué)教育工作 6 年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的公費(fèi)師范生，應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任

教服務(wù)至少 1 年。國(guó)家鼓勵(lì)公費(fèi)師范生長(zhǎng)期從教、終身從教。

第十條 研究生一年級(jí)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，部屬師范大學(xué)根據(jù)公費(fèi)師范生本科以來(lái)的綜合考核結(jié)果

進(jìn)行排序。公費(fèi)師范生按排序在錄取當(dāng)年公布的生源所在省份相關(guān)專業(yè)履約任教地（市、州、盟）范圍內(nèi)

進(jìn)行選擇，經(jīng)就讀高校確認(rèn)，在《本研銜接師范生公費(fèi)教育協(xié)議》中補(bǔ)充履約任教地（市、州、盟）信息。部

屬師范大學(xué)要將確認(rèn)后的公費(fèi)師范生履約任教地（市、州、盟）信息及時(shí)報(bào)送生源所在省份省級(jí)教育行

政部門。

第十一條 公費(fèi)師范生由于志愿到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)任教等特殊原因不能回生源所在省份任教

的，應(yīng)屆畢業(yè)前可申請(qǐng)跨省就業(yè)，經(jīng)所在學(xué)校、接收省份和生源所在省份省級(jí)教育行政部門審核同意

后，按有關(guān)規(guī)定程序辦理跨省就業(yè)手續(xù)。

第十二條 各地要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好接收公費(fèi)師范生就業(yè)的各項(xiàng)工作。省級(jí)教育行政部門會(huì)同人力

資源社會(huì)保障部門按照事業(yè)單位新進(jìn)人員實(shí)行公開(kāi)招聘制度的要求，指導(dǎo)地（市、州、盟）組織用人學(xué)校

在需求崗位范圍內(nèi)對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行專項(xiàng)招聘，通過(guò)雙向選擇等方式切實(shí)為每位畢業(yè)的公費(fèi)師范生落

實(shí)任教學(xué)校和崗位。

第十三條 公費(fèi)師范生畢業(yè)后均須履約任教，未履約任教或履約任教期限不足，按《本研銜接師范

生公費(fèi)教育協(xié)議》約定承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，違約行為納入信用記錄，并及時(shí)與全國(guó)信用信息共享平臺(tái)共享，

違約相關(guān)材料歸入本人人事檔案。履約任務(wù)完成前不得到定向地（市、州、盟）之外從教，不得被招錄（聘

第三章 分段培養(yǎng)

第七條 本研銜接師范生公費(fèi)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。學(xué)校結(jié)合本科

前三年學(xué)業(yè)成績(jī)、在校表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行推薦免試攻讀研究生（以下簡(jiǎn)稱推免）綜合考核，取得學(xué)校推

免資格并達(dá)到學(xué)校碩士研究生錄取標(biāo)準(zhǔn)的可推免錄取至本校全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，并于本

科第四年開(kāi)始碩士課程先修學(xué)習(xí)，所需推免名額統(tǒng)籌下達(dá)至學(xué)?？偼泼饷~中。退出公費(fèi)師范生培養(yǎng)

的學(xué)生，不再具有申請(qǐng)推免資格。

第八條 部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)并實(shí)施公費(fèi)師范生本科 4 年及教育碩士研究生 2 年培養(yǎng)方案，實(shí)

行分流淘汰，切實(shí)保障培養(yǎng)質(zhì)量。完成本科、碩士研究生兩個(gè)階段學(xué)校規(guī)定學(xué)業(yè)且達(dá)到學(xué)士、碩士學(xué)位

授予要求的，分別取得相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位。

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2024.10窯 窯

用）為其他公務(wù)人員。完成履約任務(wù)后即修復(fù)相關(guān)信用。省級(jí)教育行政部門要建立健全公費(fèi)師范生履約

動(dòng)態(tài)跟蹤管理機(jī)制，建立公費(fèi)師范生誠(chéng)信檔案，強(qiáng)化履約管理。

第十四條 公費(fèi)師范生因生病、應(yīng)征入伍等原因不能履行協(xié)議的，須提出中止協(xié)議申請(qǐng)，經(jīng)相關(guān)省

級(jí)教育行政部門同意后，暫緩履約。待情況允許并經(jīng)省級(jí)教育行政部門核實(shí)后可繼續(xù)履行協(xié)議。公費(fèi)師

范生如確因身體原因需終止協(xié)議的，按協(xié)議約定解除協(xié)議。經(jīng)學(xué)?？己?，因?qū)W業(yè)水平未達(dá)到免試攻讀教

育碩士研究生條件的，或取得免試攻讀教育碩士研究生資格但未達(dá)到教育碩士研究生學(xué)位授予條件

的，經(jīng)生源所在省份省級(jí)教育行政部門認(rèn)可，按協(xié)議約定解除協(xié)議，并退還已享受的公費(fèi)教育費(fèi)用。除

上述情形外，公費(fèi)師范生未在學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)取得教育碩士研究生學(xué)歷學(xué)位證書和教師資格證書

的，按違約處理，須退還已享受的公費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。教育部、財(cái)政部結(jié)合學(xué)生違約退費(fèi)等情

況，確定學(xué)校年度補(bǔ)助資金安排。

第十五條 公費(fèi)師范生在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，經(jīng)相關(guān)省級(jí)教育行政部門同意，可在學(xué)校間流動(dòng)。

第十六條 公費(fèi)師范生在就業(yè)、任教等環(huán)節(jié)有弄虛作假或其他違規(guī)、違紀(jì)行為的，依據(jù)有關(guān)規(guī)定處

理。

政策解讀

第五章 激勵(lì)措施

第十七條 國(guó)家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力狀況，對(duì)公費(fèi)師范生的生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

公費(fèi)師范生不享受國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀公費(fèi)師范生可享受國(guó)家獎(jiǎng)

學(xué)金。鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立公費(fèi)師范生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。支持部屬師范大學(xué)遴選優(yōu)秀公費(fèi)師范生參加國(guó)內(nèi)外交流

學(xué)習(xí)、教學(xué)技能比賽等活動(dòng)。

第十八條 部屬師范大學(xué)要建立公費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機(jī)制，持續(xù)給予支持。鼓勵(lì)支

持公費(fèi)師范生在確保履約任教的基礎(chǔ)上報(bào)考博士研究生，進(jìn)一步提升專業(yè)水平。各地教育行政部門及

中小學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好條件，支持公費(fèi)師范生創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué)，制訂五年一周期的專業(yè)發(fā)展支持方案，有計(jì)劃

地培養(yǎng)公費(fèi)師范生成長(zhǎng)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員，推動(dòng)地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

第十九條 各地要落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼等優(yōu)惠政策，吸引公費(fèi)師范生畢業(yè)

后到農(nóng)村中小學(xué)任教。各地要為公費(fèi)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教提供辦公場(chǎng)所、周轉(zhuǎn)宿舍等必要的工作

生活條件。

第二十條 要把培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的工作成效作為評(píng)價(jià)部屬師范大學(xué)辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。對(duì)

在實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育工作中作出積極貢獻(xiàn)的部屬師范大學(xué)給予政策傾斜，進(jìn)一步加大對(duì)師

范專業(yè)的支持力度。

第六章 條件保障

第二十一條 各地要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和制度保障，在現(xiàn)有事業(yè)編制總量?jī)?nèi)，妥善解決公費(fèi)師范生到

中小學(xué)任教所需編制。

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政策解讀

第二十二條 各地、各部門和各有關(guān)學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)協(xié)調(diào)，建立分工明確的責(zé)任管理體系。教育行

政部門會(huì)同相關(guān)部門負(fù)責(zé)做好公費(fèi)師范生招生培養(yǎng)、就業(yè)落實(shí)、履約管理等工作；發(fā)展改革部門、中國(guó)

人民銀行分支機(jī)構(gòu)會(huì)同教育行政部門負(fù)責(zé)做好相關(guān)領(lǐng)域信用體系建設(shè)工作；財(cái)政部門負(fù)責(zé)落實(shí)相關(guān)經(jīng)

費(fèi)保障；人力資源社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)落實(shí)公費(fèi)師范生專項(xiàng)招聘政策等工作。

第二十三條 各地、各部屬師范大學(xué)要構(gòu)建地方政府、中小學(xué)與高校共同培養(yǎng)公費(fèi)師范生的機(jī)制。

推進(jìn)部屬師范大學(xué)統(tǒng)籌各類資源，建設(shè)國(guó)家?guī)煼督逃?，打造公費(fèi)師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，探

索優(yōu)秀教師培養(yǎng)新模式，集中最優(yōu)質(zhì)的資源用于公費(fèi)師范生培養(yǎng)，全面提高公費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

第二十四條 部屬師范大學(xué)要根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展和課程改革的要求，加強(qiáng)公費(fèi)師范生師德教育，

引導(dǎo)公費(fèi)師范生樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，熱愛(ài)教育事業(yè)，堅(jiān)定長(zhǎng)期從教的職業(yè)理想，為將來(lái)成為優(yōu)秀教師

和教育專家打下牢固根基。要精心制訂教育培養(yǎng)方案，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，安排中小學(xué)名師、高校高水

平教師給公費(fèi)師范生授課。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)本科和教育碩士研究生培養(yǎng)階段教育實(shí)踐相關(guān)要

求。

第二十五條 各地要采取措施，積極引導(dǎo)社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、民間組織出資獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)畢業(yè)后長(zhǎng)

期從事中小學(xué)教育的公費(fèi)師范生給予鼓勵(lì)和支持。地方教育行政、機(jī)構(gòu)編制、發(fā)展改革、財(cái)政、人力資源

社會(huì)保障、中國(guó)人民銀行分支機(jī)構(gòu)等部門和單位根據(jù)本辦法，結(jié)合實(shí)際需要，制定實(shí)施方案，把本研銜

接師范生公費(fèi)教育各環(huán)節(jié)各方面的工作抓緊抓實(shí)抓好。

第二十六條 國(guó)家發(fā)揮部屬師范大學(xué)本研銜接師范生公費(fèi)教育的示范引領(lǐng)作用，優(yōu)化師范生公費(fèi)

教育政策體系，加強(qiáng)高素質(zhì)中小學(xué)教師定向培養(yǎng)。

第二十七條 各級(jí)教育督導(dǎo)部門要將本研銜接師范生公費(fèi)教育工作納入督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查

并通報(bào)督導(dǎo)情況。教育部會(huì)同相關(guān)部門按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，對(duì)本研銜接師范生公費(fèi)教育工作成績(jī)突出

的單位予以表彰，并及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。對(duì)本研銜接師范生公費(fèi)教育保障不力的省份，將視情削減

其公費(fèi)師范生招生計(jì)劃。

第七章 附 則

第二十八條 本辦法自印發(fā)之日起施行。本辦法印發(fā)前已簽訂《師范生公費(fèi)教育協(xié)議》的部屬師范

大學(xué)本科一年級(jí)至三年級(jí)在讀師范生，在本科三年級(jí)結(jié)束后，可根據(jù)個(gè)人意愿提出接受本研銜接公費(fèi)

教育申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)?？己送ㄟ^(guò)，報(bào)生源所在省份省級(jí)教育行政部門同意并簽署補(bǔ)充協(xié)議，可免試攻讀本校

全日制教育碩士研究生再履約任教，履約任教的相關(guān)要求與本辦法相同。其他在本辦法印發(fā)前已簽訂

《師范生公費(fèi)教育協(xié)議》的師范生，按原協(xié)議約定接受公費(fèi)教育，并承擔(dān)履約任教責(zé)任。違反《師范生公

費(fèi)教育協(xié)議》或已經(jīng)按照規(guī)定程序解除協(xié)議的，不適用本辦法。

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實(shí)施本研銜接師范生公費(fèi)教育

加強(qiáng)研究生層次中小學(xué)教師培養(yǎng)

——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就《教育部直屬師范大學(xué)本研銜接師范生公

費(fèi)教育實(shí)施辦法》答記者問(wèn)

政策解讀

一、《實(shí)施辦法》出臺(tái)的背景是什么？

答：2007 年起，國(guó)務(wù)院依托北京師范大學(xué)、

華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜

西師范大學(xué)、西南大學(xué)等 6 所教育部直屬師范

大學(xué)，實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策。2018 年國(guó)務(wù)

院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《教育部直屬師范大

學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》，將“師范生免費(fèi)教

育”改稱“師范生公費(fèi)教育”，并調(diào)整了履約任教

期限。部屬師范大學(xué)公費(fèi)師范生入學(xué)前簽訂協(xié)

議，在學(xué)享受“兩免一補(bǔ)”政策（免學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，

享受生活費(fèi)補(bǔ)助），畢業(yè)后需履約任教不少于 6

年。截至 2023 年，6 所部屬師范大學(xué)累計(jì)招收

公費(fèi)師范生 15 萬(wàn)人，畢業(yè)生履約任教率超過(guò)

90%，其中約 90%在中西部任教，為基礎(chǔ)教育

一線補(bǔ)充了一大批優(yōu)質(zhì)師資，在吸引優(yōu)秀人才從

教、推動(dòng)教育均衡方面做出了重要貢獻(xiàn)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育普及化和基礎(chǔ)教

育改革發(fā)展，越來(lái)越多的中小學(xué)包括中西部地區(qū)

的中學(xué)將碩士研究生作為教師招聘學(xué)歷要求，但

同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)研究生以上學(xué)歷教師占比與國(guó)

際水平仍有差距，且中西部與東部差距明顯。習(xí)

近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建

設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特

色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、

業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化

教師隊(duì)伍，特別指出要加強(qiáng)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教

師定向培養(yǎng)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新

時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出，大力

推動(dòng)研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計(jì)

劃，向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜。

為落實(shí)中央指示精神，優(yōu)化師范生公費(fèi)教育

制度，以教育家精神為引領(lǐng)，吸引優(yōu)秀人才從教，

進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，促進(jìn)教育公平

與質(zhì)量提升，教育部會(huì)同國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政

部、人力資源社會(huì)保障部、中國(guó)人民銀行在充分

調(diào)研、廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，研究起草了《實(shí)施

辦法》，經(jīng)報(bào)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，由國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)施

行。2018 年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《教育部直屬

師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》同時(shí)廢止。

二、請(qǐng)介紹一下《實(shí)施辦法》的研制過(guò)程？

答：教育部堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞深入實(shí)施科

教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略

對(duì)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的新要求，著力深化教師培養(yǎng)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，開(kāi)展政策績(jī)效評(píng)價(jià)與調(diào)研，

全面分析近十年來(lái)師范生公費(fèi)教育政策的成效

與不足。多次召開(kāi)省級(jí)教育行政部門代表和部屬

師范大學(xué)參加的專題調(diào)研座談會(huì)，并通過(guò)電話調(diào)

研、實(shí)地走訪等，了解區(qū)縣教育局、中小學(xué)校對(duì)相

關(guān)政策的意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上，與財(cái)政部等部門反

復(fù)研商，基于 2018 年印發(fā)的《教育部直屬師范

大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》進(jìn)行修訂完善，

經(jīng)相關(guān)部門會(huì)簽同意，呈請(qǐng)國(guó)務(wù)院以國(guó)務(wù)院辦公

廳名義轉(zhuǎn)發(fā)。

三、《實(shí)施辦法》的主要政策內(nèi)容有哪些？

答：《實(shí)施辦法》分為總則、選拔錄取、分段培

養(yǎng)、履約任教、激勵(lì)措施、條件保障、附則等七個(gè)

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政策解讀

部分，共 28 條，對(duì)部屬師范大學(xué)本研銜接師范

生公費(fèi)教育政策做了系統(tǒng)全面規(guī)定。

一是總則（第 1—3 條）。明確培養(yǎng)宗旨、對(duì)

象范圍與履約基本要求。二是選拔錄?。ǖ?4—6

條）。明確重點(diǎn)服務(wù)地域、提前錄取政策，以及在

校期間進(jìn)入、退出的規(guī)定等。三是分段培養(yǎng)（第

7—8 條）。明確免試讀研轉(zhuǎn)段考查、本研銜接設(shè)

計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)。四是履約任教（第 9—

16 條）。明確履約任教具體要求、根據(jù)排序選擇

定向地（市、州、盟）流程，以及違約懲處辦法等。

五是激勵(lì)措施（第 17—20 條）。明確學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)、

專業(yè)發(fā)展、農(nóng)村任教等方面的支持舉措。六是條

件保障（第 21—27 條）。明確履約任教有編有

崗、全面提高培養(yǎng)質(zhì)量、督導(dǎo)檢查強(qiáng)化落實(shí)等保

障措施。七是附則（第 28 條）。明確政策施行時(shí)

間、過(guò)渡政策及其適用范圍等。

四、從“師范生公費(fèi)教育”到“本研銜接師范

生公費(fèi)教育”，《實(shí)施辦法》在哪些政策方面進(jìn)行

了改進(jìn)和完善？

答：《實(shí)施辦法》以本研銜接整體提升培養(yǎng)層

次為重點(diǎn)，以定向地（市、州、盟）深入推進(jìn)省域內(nèi)

教育均衡發(fā)展為關(guān)鍵，以不同階段的學(xué)習(xí)激勵(lì)為

杠桿，以強(qiáng)化履約任教要求為保障，示范引領(lǐng)高

素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化欠發(fā)

達(dá)地區(qū)教師定向培養(yǎng)補(bǔ)充。一是提升培養(yǎng)層次。

在原有政策支持符合條件的畢業(yè)生免試攻讀非

全日制教育碩士的基礎(chǔ)上，支持公費(fèi)師范生免試

攻讀全日制教育碩士后再履約任教。二是優(yōu)化師

資配置。在原有政策重點(diǎn)為中西部培養(yǎng)輸送教師

的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)畢業(yè)生到中西部省會(huì)城市

之外的地（市、州、盟）及以下行政區(qū)域任教，推進(jìn)

省域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資均衡。三是強(qiáng)化履約要求。除重

大疾病等特殊情況外，本研銜接公費(fèi)師范生畢業(yè)

后需履約任教不少于 6 年，履約任教情況與信

用記錄掛鉤。四是創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。符合條件的公

費(fèi)師范生才能實(shí)現(xiàn)本研轉(zhuǎn)段。研究生一年級(jí)課程

學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)本科以來(lái)的綜合考核結(jié)果排

序，按序選定履約任教地（市、州、盟）。通過(guò)綜合

表現(xiàn)優(yōu)秀者優(yōu)先選擇的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)

力。

五、為確保政策落地，《實(shí)施辦法》還提出了

哪些保障舉措？

答：一是落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障。本研銜接公費(fèi)師范

生本科和研究生階段都享受“兩免一補(bǔ)”政策，財(cái)

政資助覆蓋培養(yǎng)全流程，進(jìn)一步激發(fā)公費(fèi)師范生

的使命感和榮譽(yù)感。此外，優(yōu)秀學(xué)生可享受國(guó)家

獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)學(xué)生刻

苦學(xué)習(xí)。二是確保工作崗位。教育部根據(jù)各地中

小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際需要和部屬師范大學(xué)培

養(yǎng)能力，商相關(guān)部門統(tǒng)籌制定每年公費(fèi)師范生招

生計(jì)劃，確保招生培養(yǎng)與教師崗位需求有效銜

接。省級(jí)教育行政部門確定各專業(yè)公費(fèi)師范生履

約任教的地（市、州、盟）范圍并報(bào)教育部審定。各

地通過(guò)組織專項(xiàng)招聘，為每位畢業(yè)的公費(fèi)師范生

落實(shí)任教學(xué)校和崗位。三是強(qiáng)化培養(yǎng)支持。各地、

各部屬師范大學(xué)構(gòu)建地方政府、中小學(xué)與高校合

作機(jī)制，集中最優(yōu)質(zhì)的資源用于公費(fèi)師范生培

養(yǎng)，并建立畢業(yè)生職后專業(yè)發(fā)展跟蹤服務(wù)機(jī)制，

將人才培養(yǎng)與使用相結(jié)合，有計(jì)劃地培養(yǎng)本研銜

接公費(fèi)師范生成長(zhǎng)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才、中小學(xué)

校領(lǐng)導(dǎo)人員。四是明確部門分工。教育行政部門

會(huì)同相關(guān)部門負(fù)責(zé)做好公費(fèi)師范生招生培養(yǎng)、就

業(yè)落實(shí)、履約管理等工作；發(fā)展改革部門、中國(guó)人

民銀行分支機(jī)構(gòu)會(huì)同教育行政部門負(fù)責(zé)做好相

關(guān)領(lǐng)域信用體系建設(shè)工作；財(cái)政部門負(fù)責(zé)落實(shí)相

關(guān)經(jīng)費(fèi)保障；人力資源社會(huì)保障部門負(fù)責(zé)落實(shí)公

費(fèi)師范生專項(xiàng)招聘政策等工作。通過(guò)明確分工壓

實(shí)責(zé)任，確保落實(shí)。五是加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。各級(jí)教育

督導(dǎo)部門將本研銜接師范生公費(fèi)教育工作納入

督導(dǎo)內(nèi)容，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查并通報(bào)督導(dǎo)情況。對(duì)工

作成績(jī)突出的單位予以表彰，并推廣經(jīng)驗(yàn)；對(duì)保

障不力的省份將酌情削減其公費(fèi)師范生招生計(jì)

劃。

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孔子逝世袁端木子貢感師恩獨(dú)守墓六年遙其間袁

取陵上之楷木摹刻野孔子和亓官夫人像冶為圣物袁史

稱野大成至圣先師暨亓夫人楷木像冶世代傳承袁為國(guó)

家一級(jí)文物遙 以下簡(jiǎn)稱野楷木像冶遙

南宋建炎初年袁 孔子第四十八代世嫡長(zhǎng)孫堯衍

圣公孔端友率孔氏嫡派族人袁子貢野楷木像冶袁吳道

子野先圣遺像冶等孔庭珍寶袁扈辟宋高宗南渡袁于建

炎三年(1129)年被野賜家于衢冶遙從此袁孔子嫡長(zhǎng)孫一

支袁便寓居衢州遙

南宋時(shí)期袁四十八代世孫孔端友至五十三代世

孫孔洙為衍圣公遙 南宋亡袁元朝立袁元世祖詔孔洙

野載爵歸魯冶袁孔洙讓爵于曲阜袁嫡長(zhǎng)孫失去了衍圣

公的爵位遙由此袁孔氏大宗分為南北兩宗遙曲阜孔氏

是國(guó)法上的大宗袁衢州孔氏是宗法上的大宗遙 明正

德元年(1506),孔氏南宋復(fù)爵為翰林院五經(jīng)博士袁子

孫世襲遙 清朝因之遙 1935 年國(guó)民政府取消封建封

號(hào)袁改衍圣公為奉祀官遙 南宗嫡長(zhǎng)稱為大成至圣先

師南宗奉祀官遙

衢州 麗水 勾連歷史 貫通時(shí)空

抗戰(zhàn)期間衢州危急袁七十四代世嫡長(zhǎng)孫孔繁豪

因遵照省政府電令袁保護(hù)野楷木像冶而病逝于慶元遙

七十五代世嫡長(zhǎng)孫孔祥楷承襲了南宗奉祀官的職

位遙 據(jù)相關(guān)檔案查詢其情如下院

1939 年 6 月 1 日野省建設(shè)廳和省公路管理局冶

為策衛(wèi)圣像安全起見(jiàn)請(qǐng)衢龍公路管理處撥專車一

輛駛衢護(hù)送冶袁6 日上午八時(shí)安全抵達(dá)龍泉縣八都袁

供入李氏宗祠遙 行政院孔祥熙簽著訓(xùn)令袁撥付遷移

各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)法幣 1200 元遙

1942 年 5 月袁日軍發(fā)動(dòng)野浙贛會(huì)戰(zhàn)冶袁奉祀官孔

繁豪呈請(qǐng)行政院堯浙江省政府將圣像遷移至安全之

地袁遂護(hù)送圣像轉(zhuǎn)移至慶元縣大濟(jì)村野慎修堂冶遙 此

行路上共 6 天袁同行的還有 4 名警察和 10 名挑夫遙

省政府野關(guān)于應(yīng)由慶元縣協(xié)助辦理遷移費(fèi)和生活費(fèi)

事致龍泉縣縣長(zhǎng)的快郵代電冶 中明確撥付 10000

元遙

1944 年 10 月 31 日袁孔繁豪因嘔血癥袁不幸去

世袁后葬于慶元大濟(jì)仙宮山遙 因其無(wú)子嗣袁立遺囑以

同母胞弟孔繁英長(zhǎng)子孔祥楷(年僅 6 歲)承嗣袁慶元

縣長(zhǎng)吳醒耶在遺囑上簽字見(jiàn)證遙

1944 年 12 月 12 日慶元縣上報(bào)浙江省政府野孔

繁豪病故遺囑指定胞弟孔繁英之長(zhǎng)子祥楷承嗣繼

承奉祀冶袁浙江省政府遂上報(bào)行政院遙

1945 年 9 月 29 日行政院院長(zhǎng)宋子文批復(fù)浙江

省政府野準(zhǔn)于孔祥楷承襲奉祀官之職遙

1946 年 8 月 26 日野楷木像冶安全回歸衢州袁政

府撥付相關(guān)費(fèi)用一百萬(wàn)元遙

1946 年 8 月 27 日上午八時(shí)袁在衢舉行野大成至

圣先師暨亓夫人楷木像還廟典禮冶袁 陸軍上將余漢

謀堯省政府主席沈鴻烈等參加遙

要要2024 年 7 月初于麗水

南孔奉祀官 子貢摹刻楷木像

文 | 季鐸

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陶行知是中國(guó)人民教育家堯思想家袁偉大的民

主主義戰(zhàn)士袁愛(ài)國(guó)者袁中國(guó)人民救國(guó)會(huì)和中國(guó)民主

同盟的主要?jiǎng)?chuàng)始領(lǐng)導(dǎo)人袁 于 1891 年出生在安徽歙

縣黃潭源的一個(gè)清寒淵小學(xué)教師冤之家遙陶行知祖籍

浙江紹興稽縣陶家堰袁故浙江也將他劃到浙派教育

家群體里遙 1946 年 7 月 25 日袁紀(jì)念陶行知先生不

幸逝世袁毛澤東主席稱他為院野偉大的人民教育家冶遙

周恩來(lái)總理評(píng)價(jià)他野是一個(gè)無(wú)保留追隨黨的黨外布

爾什維克冶遙 1986 年袁江澤民熱情贊譽(yù)陶行知野堪稱

中國(guó)近代教育史上的耶一代巨人爺冶袁要求大家野學(xué)習(xí)

他振興中華堯追求真理堯獻(xiàn)身人民的精神袁投身兩個(gè)

文明建設(shè)袁為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量遙

我在上世紀(jì)八十年代開(kāi)始參與陶行知研究會(huì)

的一些工作袁對(duì)陶行知教育思想有些理解袁也把陶

行知教育思想在衢州開(kāi)展了一些實(shí)踐遙 現(xiàn)在做一簡(jiǎn)

要回顧遙

一、我所參與的衢州陶行知研究會(huì)

淵一冤第一次提出陶研會(huì)時(shí)間院1988 年 6 月 10

日袁朱子善被推薦為野金衢陶研分會(huì)冶副會(huì)長(zhǎng)袁開(kāi)始

籌建野衢州陶研會(huì)冶袁掛靠單位為衢州師范學(xué)校遙

淵二冤1988 年 12 月 11 日袁在衢州圖書館借到第

一本日本齋藤秋男寫的 葉陶行知傳曳遙 他曾五訪曉

莊袁有些資料搜集的比國(guó)內(nèi)學(xué)者詳細(xì)遙 凡是學(xué)者了袁

大都肯下這種收集資料的笨功夫遙

淵三冤1989 年 10 月 25 日袁中共衢州市委宣傳部

正式批復(fù)院同意衢州市陶行知研究會(huì)揖會(huì)長(zhǎng)朱子善袁

學(xué)陶師陶 推進(jìn)衢州教育高質(zhì)量發(fā)展

文 | 姚宏昌

——在衢州市陶行知研究會(huì)第五屆換屆大會(huì)上的講話

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副會(huì)長(zhǎng)彭瑞方袁秘書長(zhǎng)沈培農(nóng)袁成員方長(zhǎng)青淵教委冤堯

姚宏昌淵一中冤堯饒尚斌淵二中冤堯嚴(yán)嘯虎淵市志辦冤銥遙

11 月 6 日袁在衢州師范學(xué)校舉行籌建工作協(xié)調(diào)會(huì)遙

淵四冤1989 年 11 月 18 日袁省政協(xié)副主席堯省陶

研會(huì)會(huì)長(zhǎng)王承緒先生等調(diào)研衢州陶研會(huì)遙 同日袁參

加野衢州市行知女子中等職校冶命名典禮遙

淵五冤1989 年 12 月 27 日袁衢州一中成立野小小

陶子班冶遙標(biāo)志不僅在教師中開(kāi)展學(xué)陶師陶袁而且將

之推廣到學(xué)生中發(fā)揚(yáng)光大曰還標(biāo)志衢州工作陶研氛

圍非常深厚遙

淵六冤1991 年 10 月 19 日要20 日袁在衢州一中

圖書館召開(kāi)野紀(jì)念人民教育家陶行知誕辰 100 周年

大會(huì)袁有 350 余人參加遙 同日袁正式成立野衢州市陶

行知研究會(huì)冶袁出席代表 60 余人遙

淵七冤1995 年 5 月 29 日要6 月 1 日袁全國(guó)陶研

會(huì)副會(huì)長(zhǎng)堯四川省委常委堯宣傳部長(zhǎng)胡曉風(fēng)淵陶行知

先生育才時(shí)期的嫡傳弟子冤 訪問(wèn)考察衢州陶研工

作遙 胡老極力向我推薦陶行知先生的 野生活教育冶

野鄉(xiāng)村教育冶野平民教育冶野師范教育冶野教學(xué)做合一冶

等教育思想袁為我任教育局長(zhǎng)奠定了重要的教育思

想基礎(chǔ)遙

淵八冤1995 年 12 月 26 日要28 日袁全國(guó)教育工

會(huì)主席堯中國(guó)陶行知研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)方明先生到衢州考

察指導(dǎo)陶研工作遙深入了解衢州一中學(xué)陶師陶?qǐng)蛞靶?/p>

小陶子班冶典型袁考察了衢州師范堯行知女校袁參觀

了衢州孔廟等遙方明會(huì)長(zhǎng)一路走過(guò)袁興致勃勃袁大大

贊賞衢州陶研會(huì)工作袁 表?yè)P(yáng)朱子善會(huì)長(zhǎng)的工作成

績(jī)?cè)笪艺J(rèn)真總結(jié)材料上報(bào)給中國(guó)陶研會(huì)予以表

彰宣傳遙

淵九冤作為群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體的衢州陶行知研究

會(huì)袁嚴(yán)格遵守?fù)Q屆規(guī)范遙 1996 年 11 日 28 日袁第二

次代表淵換屆冤大會(huì)在衢州師范學(xué)校圖書館舉行曰第

三屆堯 第四屆分別于 2003 年 9 月 27 日?qǐng)?008 年 5

月 27 日在衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館舉行曰 選出新

會(huì)長(zhǎng)袁領(lǐng)導(dǎo)衢州的學(xué)陶師陶活動(dòng)遙

淵十冤十分緬懷衢州陶研會(huì)的核心人物要要朱

子善先生遙 在他 1988 年至 1996 年擔(dān)任第一屆衢州

陶研會(huì)會(huì)長(zhǎng)期間袁 親赴各地宣講陶行知教育思想

130 余場(chǎng)袁出版葉廿年陶研紀(jì)事曳淵此書出版發(fā)行徐

須實(shí)堯 朱云福兩位同仁很支持冤袁葉陶行知德育思想

新編曳袁參加葉陶行知詞典曳編撰袁糾正澄清之前陶行

知研究中的粗疏堯訛誤 148 處等遙 同樣袁也十分緬懷

支持衢州陶研會(huì)事業(yè)的貴人要要王承緒先生遙他是

朱子善先生的老師袁自 1988 年以來(lái)袁由朱子善教師

引薦袁使我和王承緒先生成為野忘年交淵葉廿年陶研

紀(jì)事曳第 100 頁(yè)記載冤冶袁王先生曾悉心指導(dǎo)我研讀

過(guò) 33 部教育經(jīng)典袁 讓我從諸多教育名家中汲取他

們的教育思想遙

二、我所理解的陶行知教育思想

淵一冤學(xué)習(xí)陶行知袁真心做教育遙 一是野不要名不

要利袁只要教育好冶的獻(xiàn)身事業(yè)遙 二是野愛(ài)滿天下冶道

德情操遙 三是永不滿足的好學(xué)精神遙 四是不斷探索

的實(shí)踐遙

淵二冤學(xué)習(xí)陶行知不畏權(quán)威袁勇于創(chuàng)新的精神遙

1915 年至 1917 年師從美國(guó)約翰窯杜威攻讀教育學(xué)

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博士淵中國(guó)三個(gè)學(xué)生陶行知堯胡適堯陳鶴琴袁其中兩

個(gè)是浙江的冤遙 他非常尊重杜威袁但不畏權(quán)威袁變杜

威的野教育即生活冶為野生活即教育冶野學(xué)校即社會(huì)冶

為 野社會(huì)即學(xué)校冶遙 杜威曾說(shuō)過(guò)院野陶行知是我的學(xué)

生袁但比我高過(guò)一千倍冶遙

淵三冤陶行知的野鄉(xiāng)村教育思想冶遙 張勁夫淵國(guó)務(wù)

委員袁1985 年中陶會(huì)首任名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)冤 張勁夫提出院

野研究和借鑒陶行知教育思想袁 為農(nóng)村教育改革作

出貢獻(xiàn)冶要求遙 陶行知野鄉(xiāng)村教育思想冶包含內(nèi)容院

野中國(guó)教育改造的重點(diǎn)在鄉(xiāng)村冶袁要求一是野以鄉(xiāng)村

學(xué)校做改造鄉(xiāng)村生活的中心冶袁 二是 野運(yùn)用活的方

法袁活的環(huán)境發(fā)展學(xué)生生活的本領(lǐng)建設(shè)鄉(xiāng)村冶袁三是

解決好野生計(jì)教育堯衛(wèi)生教育堯文藝教育堯公民教

育冶袁四是要開(kāi)展野鄉(xiāng)村教育研究冶野做好鄉(xiāng)村教育管

理冶袁要求辦好野鄉(xiāng)村幼兒教育冶野鄉(xiāng)村兒童教育冶野鄉(xiāng)

村普及教育冶野鄉(xiāng)村職業(yè)教育冶野鄉(xiāng)村師范教育冶野捧

著一顆心來(lái)袁不帶半根草去冶遙

淵四冤陶行知的野生活教育思想冶遙野千教萬(wàn)教袁教

人求真曰千學(xué)萬(wàn)學(xué)袁學(xué)做真人冶遙 德育的根本任務(wù)是

教人求真院做有道德的人曰做人中人曰做一個(gè)完整的

人曰做創(chuàng)新創(chuàng)造之人曰健康第一曰重視藝術(shù)曰注重手

腦并用曰重視勞動(dòng)教育曰重視生活習(xí)慣能力培養(yǎng)遙生

活教育要關(guān)注野生活的堯行動(dòng)的堯大眾的堯時(shí)代的堯世

界的堯與歷史有聯(lián)系的冶遙

淵五冤陶行知的野教學(xué)做合一冶思想遙 他把野教學(xué)

做合一冶作為南京曉莊師范學(xué)校的校訓(xùn)袁并且說(shuō)野學(xué)

校的基礎(chǔ)就是立在這五個(gè)字上袁再也沒(méi)有一件事比

明了這五個(gè)字還重要的了遙冶主張野事怎樣做就怎樣

學(xué)袁怎樣學(xué)就怎樣教曰教的法子要根據(jù)學(xué)的法子袁學(xué)

的法子要根據(jù)做的法子冶野教學(xué)做是一件事袁不是三

件事袁我們要在做上教袁在做上學(xué)遙 在做上教是先

生袁 在做上學(xué)是學(xué)生冶野種稻的事情要到田里教袁游

水是須在水里學(xué)冶遙

淵六冤陶行知重視師范教育思想遙 1928 年陶行

知說(shuō)過(guò)院野中國(guó)的鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路袁現(xiàn)在已經(jīng)到了

山窮水盡袁不得不另謀生路冶袁他提出用 3 年時(shí)間袁

野要辦一百萬(wàn)所鄉(xiāng)村學(xué)校袁改造一百萬(wàn)個(gè)鄉(xiāng)村袁最少

須有一百萬(wàn)位教師冶遙 鄉(xiāng)村學(xué)校的教師院野第一有農(nóng)

夫的身手袁第二有科學(xué)的頭腦袁第三有改造社會(huì)的

精神冶袁 辦好一所鄉(xiāng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)院野一年能使學(xué)校

氣象生動(dòng)袁二年能使社會(huì)信仰教育袁三年能使科學(xué)

農(nóng)業(yè)著效袁四年能使村里自治告成袁五年能使教育

普及袁十年能使荒山成林袁廢人生利遙冶淵體現(xiàn)生活即

教育袁社會(huì)即學(xué)校冤遙

淵七冤陶行知重視樂(lè)育英才教育思想遙 讓學(xué)生各

得其所袁都能過(guò)一種有意義的學(xué)習(xí)與生活遙 崇高理

想袁獨(dú)立思考袁社會(huì)責(zé)任遙

三、陶行知教育思想在衢州的實(shí)踐

淵一冤1989 年袁 參加金衢陶研會(huì)遞交的論文院

野淺談耶教學(xué)做合一爺冶淵葉教育理念與學(xué)校管理曳浙江

大學(xué)出版社袁 姚宏昌著袁2002 年第一版第 54 頁(yè)冤遙

1992 年后袁運(yùn)用于衢州一中野三校四周一活動(dòng)冶淵學(xué)

生業(yè)余學(xué)校堯 少年團(tuán)校和青少年法制學(xué)校袁野科技

周堯文體周堯社會(huì)實(shí)踐周堯自我管理周冶袁以野成功教

育冶為引領(lǐng)袁推行野勞動(dòng)教育冶野藝術(shù)教育冶野創(chuàng)造教

育冶等遙

淵二冤野平民教育冶思想入選葉中國(guó)著名教育局長(zhǎng)

管理思想錄曳

淵朱永新主編袁共收入 13 位教育淵廳冤局長(zhǎng)袁該

書由華東師大出版社出版袁2016 年版袁第 173 頁(yè)冤

淵三冤野把名校辦到農(nóng)民家門口冶入選基礎(chǔ)教育

全國(guó) 8 個(gè)先進(jìn)典型遙

淵四冤野新時(shí)期農(nóng)民講習(xí)所冶袁獲評(píng)聯(lián)合國(guó)世界東

部扶貧案例遙

淵五冤推行野農(nóng)民培訓(xùn)券冶袁獲評(píng)首屆全國(guó)地方教

育制度創(chuàng)新獎(jiǎng)遙

淵六冤統(tǒng)籌發(fā)展地方中職教育案例袁獲全國(guó)政協(xié)

推薦成為全國(guó)典型遙

今天袁 我們集聚在衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)窯

靈溪校區(qū)袁進(jìn)行新一屆衢州陶行知研究會(huì)換屆遙 會(huì)

議主辦方讓我講點(diǎn)衢州陶研會(huì)的過(guò)往發(fā)展史袁因時(shí)

間所限不能展開(kāi)遙 過(guò)往我們學(xué)習(xí)陶行知袁曾有過(guò)野激

情燃燒的歲月冶袁今天學(xué)習(xí)陶行知袁是為了更好地推

進(jìn)衢州教育高質(zhì)量發(fā)展遙

責(zé)任編輯 朱云福

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措施

提升學(xué)生的科普閱讀能力

降低學(xué)生科普閱讀的難度

開(kāi)發(fā)野比較分析堯歸納演繹堯推理解釋堯批判質(zhì)疑冶等閱讀

方法的指導(dǎo)課

開(kāi)發(fā)小實(shí)驗(yàn)閱讀輸入樣態(tài)堯組團(tuán)幫扶式閱讀樣態(tài)

樣態(tài)

一、課題研究的問(wèn)題

習(xí)近平總書記指出院野科技創(chuàng)新堯科學(xué)普及是實(shí)

現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼袁要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新

同等重要的位置冶遙 科普閱讀是科學(xué)普及重要途徑

之一袁能豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備袁激發(fā)好奇心袁促進(jìn)自主

探究袁提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)遙 課題組在前期全市小學(xué)

生科普閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)院六個(gè)縣淵市堯區(qū)冤都不同程

度地開(kāi)展小學(xué)生科普閱讀袁但長(zhǎng)期且有效開(kāi)展科普

閱讀的班級(jí)比例均不足 10%遙 究其原因院一是碎片

化堯快餐式閱讀現(xiàn)象普遍袁導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低袁造成學(xué)

生不會(huì)讀曰二是生僻的專業(yè)詞匯袁復(fù)雜的邏輯關(guān)系袁

論述的表達(dá)方式等袁造成學(xué)生不想讀曰三是科普閱

讀課的范式缺失堯 閱讀指導(dǎo)方法和經(jīng)驗(yàn)的缺乏袁造

成了教師不會(huì)指導(dǎo)堯不想指導(dǎo)遙

因此袁 要改善市域小學(xué)生的科普閱讀大環(huán)境袁

不僅僅停在倡議科普閱讀的層面上袁更應(yīng)根據(jù)學(xué)生

和教師的實(shí)際需求袁進(jìn)行有策略堯有深度的小學(xué)科

普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài)的引領(lǐng)袁達(dá)成區(qū)域科普閱讀

從野會(huì)冶閱讀到野慧冶閱讀的提升遙

二、研究?jī)?nèi)容

淵一冤野市-縣-校冶三級(jí)聯(lián)動(dòng)探索小學(xué)科普閱讀

區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài)

課題組通過(guò)師生問(wèn)卷堯師生訪談堯家長(zhǎng)訪談等

方法袁對(duì)小學(xué)生科普閱讀推廣的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行具體

分析袁從激趣堯融通堯重構(gòu)三方面著手袁通過(guò)市域引

領(lǐng)堯區(qū)域推進(jìn)堯?qū)W校落實(shí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式袁開(kāi)展深度

閱讀的實(shí)踐工作袁探索小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣

態(tài)遙

1. 激 趣要要選好書造氛圍促進(jìn)

學(xué)生聚焦科普閱讀

興趣分為由短暫的環(huán)境刺激引

發(fā)的情境興趣和可持久參與特定主題活動(dòng)意愿的

個(gè)體興趣遙 激趣指教師營(yíng)造環(huán)境袁刺激學(xué)生的情境

興趣袁 保持并促進(jìn)其發(fā)展為持久的個(gè)體興趣的過(guò)

程遙

科普閱讀的激趣則通過(guò)選擇學(xué)生感興趣的書

籍堯科普閱讀導(dǎo)讀堯創(chuàng)設(shè)良好氛圍的閱讀環(huán)境等方

式來(lái)營(yíng)造情境興趣袁讓學(xué)生投入體驗(yàn)袁并通過(guò)科普

閱讀交流圈堯課前 2 分鐘等進(jìn)行激勵(lì)堯反饋堯評(píng)價(jià)堯

跟蹤沉浸在閱讀興趣中袁促進(jìn)學(xué)生將科普閱讀發(fā)展

為穩(wěn)定個(gè)體興趣遙

2.融 通要要科普閱讀野知識(shí)堯方法冶雙重鏈接筑

好科學(xué)思維基石

野融通冶是指野獲取的科學(xué)知識(shí)冶

與野原有科學(xué)知識(shí)冶或野科學(xué)過(guò)程方

法冶的融通遙 學(xué)生通過(guò)野比較分析堯歸

納演繹堯推理解釋堯批判質(zhì)疑冶等過(guò)程方法袁將野科普

閱讀獲取的知識(shí)冶袁與野原有的知識(shí)冶融合貫通的過(guò)

程袁從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家思維遙

在科普閱讀過(guò)程中要達(dá)成野融通冶的目標(biāo)袁必須

筑好科普閱讀輸入基礎(chǔ)遙 具體從以下兩方面開(kāi)展院

3. 重 構(gòu)要要科學(xué)元素多元輸出構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)

科學(xué)認(rèn)知

重構(gòu)是指通過(guò)完成具體的輸出

式任務(wù)袁學(xué)生將科普閱讀獲取的知識(shí)

進(jìn)行分類堯整理堯歸納袁促使學(xué)生建立

概念堯理論和模型之間的聯(lián)系袁將孤

立的科學(xué)知識(shí)元素整合起來(lái)袁形成系統(tǒng)性的科學(xué)知

識(shí)結(jié)構(gòu)遙

課題組將通過(guò)開(kāi)發(fā)野視覺(jué)筆記堯閱讀沙龍堯辯論

賽堯繪制科普?qǐng)D冊(cè)堯思維導(dǎo)圖冶等輸出重構(gòu)任務(wù)支

激趣·融通·重構(gòu)：小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)?/p>

踐新樣態(tài)

課題

文 | 傅暉

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架袁幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)重構(gòu)的目標(biāo)遙通過(guò)知識(shí)重構(gòu)袁

學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯袁提高知識(shí)的

應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維袁從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)遙

淵二冤研制小學(xué)生科普閱讀分項(xiàng)等級(jí)評(píng)估量表

并評(píng)估野新樣態(tài)冶實(shí)踐成效遙

探索研制評(píng)價(jià)小學(xué)生科普閱讀分項(xiàng)等級(jí)評(píng)估

量表袁如學(xué)生科普閱讀的興趣堯科普閱讀的能力堯科

普閱讀的習(xí)慣堯科普閱讀的融合堯科普閱讀的輸出

等遙通過(guò)評(píng)估量表袁客觀評(píng)價(jià)野小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)?/p>

踐新樣態(tài)冶的實(shí)施成效袁反思實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題袁調(diào)

整改進(jìn)袁總結(jié)出適合市域推廣的小學(xué)科普閱讀區(qū)域

實(shí)踐新樣態(tài)遙 具體的實(shí)踐流程如下圖院

(三)重難點(diǎn)分析

重點(diǎn)院兩大關(guān)注

1.關(guān)注市域小學(xué)生科普閱讀的覆蓋面的廣度遙

淵關(guān)注普及冤

2.關(guān)注市域內(nèi)具有科學(xué)家潛質(zhì)的青少年比例遙

淵關(guān)注培尖冤

難點(diǎn)院創(chuàng)新堯轉(zhuǎn)變與維持

1.創(chuàng)新小學(xué)生科普閱讀指導(dǎo)新樣態(tài)

2.轉(zhuǎn)變師生不會(huì)讀堯不想讀堯不愿指導(dǎo)的現(xiàn)狀

3.維持師生持久的科普閱讀興趣與熱情?

三、研究目標(biāo)與預(yù)期成果

野市堯縣堯校冶三級(jí)聯(lián)動(dòng)袁從野激趣堯融通堯重構(gòu)冶三

方面袁提煉提升小學(xué)生科普閱讀效果和科普閱讀品

質(zhì)的策略袁 探索小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài)袁形

成實(shí)踐新樣態(tài)案例集遙

研制評(píng)價(jià)小學(xué)生科普閱讀分項(xiàng)等級(jí)評(píng)估量表袁

客觀評(píng)價(jià)野小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài)冶的實(shí)施

成效遙

通過(guò) 野小學(xué)科普閱讀區(qū)域?qū)嵺`新樣態(tài)冶冶 的開(kāi)

發(fā)堯?qū)嵺`堯推廣袁轉(zhuǎn)變小學(xué)生科普閱讀的認(rèn)識(shí)袁改變

小學(xué)生科普閱讀的方法袁提升市域內(nèi)小學(xué)生科普閱

讀的成效和品質(zhì)袁培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年遙

四、前期準(zhǔn)備

淵一冤前期準(zhǔn)備工作

自 2018 年以來(lái)袁 課題研究前期歷經(jīng) 野形成意

識(shí)要要區(qū)域探索要要市域定向冶的過(guò)程遙

2018 年課題組成員在調(diào)研聽(tīng)課中袁 與學(xué)生交

流發(fā)現(xiàn)院科學(xué)興趣濃厚堯?qū)W習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生袁普遍喜歡

科普閱讀遙 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)閱讀關(guān)聯(lián)性強(qiáng)袁

形成課題研究意識(shí)袁關(guān)注科普閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)科學(xué)

教學(xué)的價(jià)值遙 2019 年在柯城堯衢江堯常山等區(qū)域相

繼開(kāi)展科普閱讀活動(dòng)遙其中衢江開(kāi)展了科普閱讀課

題研究袁主要針對(duì)科普閱讀資源堯科普閱讀的指導(dǎo)

等方面袁積累了區(qū)域?qū)嵺`探索經(jīng)驗(yàn)遙

2020 年至 2022 年期間袁市小學(xué)科學(xué)教研提出

了野慧科學(xué)冶的系列教研袁涵蓋野慧課堂堯慧項(xiàng)目堯慧

實(shí)驗(yàn)和慧閱讀冶四大板塊袁其中野慧閱讀冶以野普適性

和適切性冶的原則袁推進(jìn)區(qū)域小學(xué)生科學(xué)閱讀遙 2023

年至今課題組在市域定向階段進(jìn)行區(qū)域 野慧閱讀冶

經(jīng)驗(yàn)交流分享遙聚焦整本書閱讀科學(xué)閱讀教學(xué)課程

模式研究袁開(kāi)展市域野慧閱讀冶系列活動(dòng)遙

淵二冤前期相關(guān)研究活動(dòng)

1.探索了野教師系列推薦+學(xué)生單篇推薦冶的好

書推薦模式遙

教師系列推薦步驟如下院淤收集適合孩子們閱

讀的科普讀物曰于選擇合適書籍袁給學(xué)生兩周試讀遙

盂試讀結(jié)束后袁教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷堯訪談等形式袁了

解學(xué)生的需求袁確定本學(xué)期的必讀書目遙 學(xué)生單篇

推薦袁則是根據(jù)一定的要求袁由學(xué)生自主推薦選擇

感興趣的科普書籍遙

2.嘗試了野整本書閱讀冶托管課程推進(jìn)范式遙

在野雙減冶以來(lái)袁以葉給孩子的科技史曳一書為載

體袁探索托管課程推進(jìn)科普書籍整本書閱讀的的教

學(xué)范式遙 課程以野興趣驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升冶為核心目

標(biāo)袁通過(guò)野選讀本冶野激興趣冶野常推進(jìn)冶野巧指導(dǎo)冶野樂(lè)

展示冶五個(gè)方面為學(xué)生搭建科學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)支架遙

課題組成員院李錫珍 項(xiàng)珍 徐洪偉 張澤夏

淵作者單位院衢州市教育局教研室冤

課題

17

2024.10窯 窯

一、研究的背景

淵一冤基于野加強(qiáng)科學(xué)教育冶政策的實(shí)施

為深入貫徹 2023 年 5 月教育部等部門聯(lián)合印

發(fā)的 葉關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意

見(jiàn)曳內(nèi)容袁課題組著力在教育野雙減冶中做好科學(xué)教

育加法袁一體化推進(jìn)教育堯科技堯人才高質(zhì)量發(fā)展袁

深化教學(xué)改革袁提升科學(xué)教育質(zhì)量遙

淵二冤基于新葉科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曳的實(shí)施

葉義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曳提出袁科學(xué)課程要培

養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)遙在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教堯?qū)W堯

評(píng)一體化過(guò)程中袁作業(yè)評(píng)價(jià)是其中必不可少的環(huán)節(jié)

之一遙 作業(yè)評(píng)價(jià)中作業(yè)難度要體現(xiàn)適切性袁作業(yè)形

式要體現(xiàn)多樣性遙

淵三冤基于當(dāng)前科學(xué)校本作業(yè)存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣堯 對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣堯

方法堯 學(xué)習(xí)成績(jī)等信息展開(kāi)調(diào)查和收集結(jié)果反饋袁

校本作業(yè)當(dāng)前普遍存在難度不適堯類型單一堯結(jié)構(gòu)

不當(dāng)?shù)葐?wèn)題遙 雖有分層分類意識(shí)袁但是缺乏具體的

操作策略及方法袁未能體現(xiàn)作業(yè)的差異性袁不利于

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)遙

二、研究的目標(biāo)與重難點(diǎn)

我?？茖W(xué)教研組近十年一直致力于校本作業(yè)

的設(shè)計(jì)與實(shí)施袁 系統(tǒng)化設(shè)計(jì)一套符合學(xué)習(xí)規(guī)律堯體

現(xiàn)野科學(xué)教育加法冶政策實(shí)施的專題作業(yè)袁突破原有

校本作業(yè)研究的思路與方法袁探索培養(yǎng)學(xué)生具備科

學(xué)創(chuàng)新精神的校本作業(yè)實(shí)施途徑是本課題研究的

重點(diǎn)與難點(diǎn)遙

三、研究的內(nèi)容及方法

淵一冤研究框架

淵二冤研究的內(nèi)容

加實(shí)踐院親歷實(shí)踐的野做中學(xué)冶曰加項(xiàng)目院以問(wèn)題

解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)曰加工程院在開(kāi)放性解決問(wèn)題中創(chuàng)新

學(xué)曰加社會(huì)視野院促進(jìn)學(xué)生形成科技從業(yè)意愿袁拓寬

社會(huì)視野遙 以教研組和備課組為單位對(duì)校本作業(yè)進(jìn)

行野1+X冶組合設(shè)計(jì)袁校本作業(yè)加入拓展作業(yè)新樣式袁

具體設(shè)計(jì)框架如下圖院

其中自編常規(guī)校本作業(yè)以市教研室制定的葉學(xué)

校作業(yè)管理指南曳堯葉開(kāi)展課后教育服務(wù)的指導(dǎo)意

見(jiàn)曳為藍(lán)本袁教師收集整理學(xué)生的錯(cuò)題袁根據(jù)學(xué)生學(xué)

情袁精準(zhǔn)編制校本作業(yè)袁推進(jìn)分層作業(yè)袁量身定制為

學(xué)生提供選擇性作業(yè)袁真正做到以學(xué)定教堯以學(xué)促

教遙野科學(xué)教育加法冶作業(yè)設(shè)計(jì)主要從四個(gè)方面實(shí)施

指向“科學(xué)教育加法”的初中科學(xué)校本作業(yè)

研究

文 | 韓滿先

課題

基礎(chǔ)知識(shí)

基本技能

自

編

常

規(guī)

校

本

作

業(yè)

自

編

拓

展

實(shí)

踐

作

業(yè)

科學(xué)思維

科學(xué)觀念

探究實(shí)踐

態(tài)度責(zé)任

圖 2 指向野科學(xué)教育加法冶初中科學(xué)校本作

業(yè)設(shè)計(jì)框架

圖 1 指向野科學(xué)教育加法冶初中科學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)路

徑的研究

18

2024.10窯 窯

冊(cè)次

七年級(jí)上冊(cè)

七年級(jí)上冊(cè)

七年級(jí)下冊(cè)

七年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)上冊(cè)

九年級(jí)上冊(cè)

科學(xué)測(cè)量

汽化與液化

細(xì)菌和真菌的繁殖

光學(xué)

物質(zhì)的分離

簡(jiǎn)單機(jī)械

課程內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)名稱

自制溫度計(jì)

土冰箱的制作

面點(diǎn)的制作

針孔成像儀的制作

過(guò)濾裝置的制作

桿秤的制作

表 1院 浙教版科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課段一

核 心 任 務(wù)

展 開(kāi) 明 確

任務(wù)

猜想方法

子任務(wù) 1

電 路 的 組

成

課段二 課段三 課段四

子任務(wù) 5

電 路 分 析

與應(yīng)用

核心任務(wù)

制 作 一 個(gè)

煙 霧 報(bào) 警

器

表 2 項(xiàng)目化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課段五 課段六 課段七

子任務(wù) 2

電 流 的 測(cè)

量

子任務(wù) 3

電 阻 與 變

阻器

子任務(wù) 4

電 流 與 電

壓堯電阻的

關(guān)系

開(kāi)展遙

1.野加實(shí)踐冶之親歷實(shí)踐的野做中學(xué)冶作業(yè)設(shè)計(jì)

葉義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曳袁附錄 4 學(xué)生必做探

究實(shí)踐活動(dòng)院7-9 年級(jí)共列 48 個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)袁有

的可開(kāi)展教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)袁還有些適

合課外實(shí)踐遙 以浙教版初中科學(xué)教材為例袁根據(jù)教

學(xué)的實(shí)際應(yīng)用袁 列舉了部分實(shí)踐性作業(yè)的相關(guān)設(shè)

計(jì)袁學(xué)生在課中或課后都可動(dòng)手操作袁可以微項(xiàng)目

化的作品呈現(xiàn)袁具體內(nèi)容見(jiàn)表 1

2.野加項(xiàng)目冶 之以問(wèn)題解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)

計(jì)

積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)袁教師應(yīng)從講授為主轉(zhuǎn)向

組織實(shí)施堯提供指導(dǎo)為主袁讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程

中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)遙在進(jìn)行葉電路探秘曳的大單

元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)袁教師結(jié)合生活實(shí)際袁能及時(shí)檢測(cè)房

間內(nèi)有煙霧的實(shí)際問(wèn)題袁要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能制作

一個(gè)煙霧報(bào)警器的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)遙學(xué)生圍繞制作煙

霧報(bào)警器需要運(yùn)用哪些知識(shí)和技能進(jìn)行討論交流袁

在討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析完成核心任務(wù)院

制作煙霧報(bào)警器需要開(kāi)展五個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

如表 2袁 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷了作業(yè)的升級(jí)流

程院畫兩個(gè)用電器串連或并聯(lián)簡(jiǎn)單的電路圖寅制作

改變電路中電流大小的變阻器寅畫煙霧報(bào)警器設(shè)

計(jì)圖寅制作煙霧報(bào)警器遙作業(yè)的形式可以是課堂上

的任務(wù)單袁展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程袁便于交流遙

3.野加工程冶之跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

加工程院在開(kāi)放性解決問(wèn)題中創(chuàng)新學(xué)習(xí)袁推進(jìn)

技術(shù)與工程實(shí)踐是野大科學(xué)教育冶的重要組成部分遙

技術(shù)與工程實(shí)踐強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新堯創(chuàng)造袁有助于培養(yǎng)學(xué)生

應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力遙 學(xué)習(xí)了葉力的存在曳袁運(yùn)

用力的相互性原理揭開(kāi)火箭發(fā)射的奧秘袁激發(fā)學(xué)生

參與完成小火箭的制作堯改進(jìn)堯評(píng)價(jià)等過(guò)程袁將物理

與美術(shù)堯工程與技術(shù)堯數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合袁培養(yǎng)學(xué)

生的合作探究堯動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)的能力及學(xué)生運(yùn)用所

學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力遙課后布置學(xué)生用飲料

瓶制作可以發(fā)射的水火箭袁能力強(qiáng)的制作升級(jí)版的

各種新型動(dòng)力和構(gòu)造不同的火箭袁通過(guò)布置長(zhǎng)周期

的作業(yè)內(nèi)容袁讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成遙 還可以融

合信息技術(shù)堯美術(shù)堯科學(xué)袁布置學(xué)生完成電子版的安

全用電堯節(jié)能環(huán)保為主題的宣傳海報(bào)遙

4.野加社會(huì)視野冶之綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)校位于鳳凰湖畔袁發(fā)揮地理優(yōu)勢(shì)可以讓學(xué)生

利用周末時(shí)間袁 采用套餐的形式布置階段性作業(yè)袁

自主選擇拓展實(shí)踐作業(yè)中的某一個(gè)套餐進(jìn)行研究袁

例如淵1冤調(diào)查類作業(yè)袁完成當(dāng)?shù)氐纳锓N類與環(huán)境

調(diào)查表曰淵2冤拍攝類作業(yè)院選擇一個(gè)我們周圍的生態(tài)

系統(tǒng)袁如一個(gè)湖泊堯一片森林堯一個(gè)池塘等作為自己

調(diào)查研究的對(duì)象袁和父母一起去拍攝幾張?jiān)撋鷳B(tài)系

統(tǒng)的照片遙 作業(yè)的形式多樣袁以環(huán)保為主題的手抄

報(bào)或科技小論文堯調(diào)研報(bào)告堯參觀科技館堯聽(tīng)科普講

座等遙

四、研究步驟

淵一冤準(zhǔn)備階段院淵2023.3要2024.3冤制定論證課

題研究方案袁申報(bào)課題袁建立課題組袁結(jié)合問(wèn)卷調(diào)

查袁搜集資料等做課題研究方案可行性的研討遙

淵二冤實(shí)施階段院淵2024.3要2026.6冤根據(jù)已經(jīng)確

定的方案袁組織實(shí)施課題袁調(diào)控研究過(guò)程和各種相

關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施遙

淵三冤總結(jié)階段院淵2026.7--2026.10冤收集與課題

相關(guān)的調(diào)查分析堯案例堯反思堯校本作業(yè)等進(jìn)行分類

整理遙 撰寫報(bào)告和論文袁匯編資料袁推廣研究成果遙

通過(guò)課題研究袁培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)袁讓學(xué)生

具備在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新堯創(chuàng)造

能力遙

課題組成員院童小英 鄭南炳 黃城峰 章瑋

淵作者單位院衢江區(qū)東港初級(jí)中學(xué)冤

課題

19

2024.10窯 窯

文 | 舒春霞

三階十維：高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)表現(xiàn)

評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

野評(píng)價(jià)冶一直以來(lái)都是教學(xué)中比較冷門的研究

領(lǐng)域袁在中國(guó)知網(wǎng)上袁檢索野高中地理表現(xiàn)評(píng)價(jià)冶這

一關(guān)鍵詞時(shí)袁檢索到的結(jié)果也僅有 42 篇遙 在已有的

研究中袁王盼等從深度學(xué)習(xí)的角度袁以野構(gòu)造地貌的

形成冶為例袁探討高中地理表現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)施袁分享了

對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案遙張素娟對(duì)高中地理表現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行了討論袁并以野自然災(zāi)害與人類

活動(dòng)冶為例袁分享了野依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)定目標(biāo)冶野構(gòu)建科

學(xué)評(píng)價(jià)量表冶野關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展冶等策略遙 李靜老

師從葉普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)曳出發(fā)袁認(rèn)為學(xué)生表現(xiàn)

評(píng)價(jià)應(yīng)集中在操作技能堯作品設(shè)計(jì)兩個(gè)維度袁關(guān)注

學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展袁重視學(xué)生學(xué)以致用遙

總體來(lái)看袁有關(guān)于高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式表現(xiàn)

評(píng)價(jià)的研究成果不多袁即便從傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的

表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)看袁也呈現(xiàn)出明顯的野個(gè)性化冶與野理論

化冶的特征遙個(gè)性化即是從具體的某一課來(lái)討論袁缺

乏范例遙 理論化即是偏向理論層面的設(shè)想袁缺乏案

例支撐遙

一、基本思路

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中袁各學(xué)科各學(xué)段積極探

索跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)之路已成必然袁而這也就意味

著袁 構(gòu)建科學(xué)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)體系也成為了迫切需求遙

在之前的實(shí)踐中袁我們觀察到跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)通

常分為三個(gè)階段袁分別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題寅解決問(wèn)題寅成

果展示遙 在這三個(gè)階段中袁學(xué)生的表現(xiàn)維度可細(xì)化

為識(shí)別問(wèn)題堯搜集資料堯設(shè)計(jì)方案堯?qū)嵺`能力堯創(chuàng)新

意識(shí)等十個(gè)方面遙基于此袁我們認(rèn)為可以從這野三階

十維冶的一般規(guī)律中袁利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)袁構(gòu)建跨學(xué)科

項(xiàng)目式表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一般范式遙

二、主要內(nèi)容

淵一冤野三階十維冶的范式構(gòu)建

1.原則要要律之所束袁皆不可為

蔭依標(biāo)扣本袁明確評(píng)價(jià)目標(biāo)院葉課程標(biāo)準(zhǔn)曳是教

師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的野燈塔冶袁教材是實(shí)施教學(xué)的野抓

手冶袁在實(shí)施表現(xiàn)評(píng)價(jià)之時(shí)袁教師需嚴(yán)格遵守葉課程

標(biāo)準(zhǔn)曳的要求袁明確評(píng)價(jià)目標(biāo)遙

蔭逐一對(duì)應(yīng)袁關(guān)注高階認(rèn)知院針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)袁教

師可圍繞目標(biāo)逐一設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)袁但表現(xiàn)評(píng)價(jià)的設(shè)

計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高階認(rèn)知的特點(diǎn)袁包括批判思維堯問(wèn)題解

決堯交流溝通等遙

蔭維度可見(jiàn)袁呈現(xiàn)清晰內(nèi)容院評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立

不僅要教師明確袁也應(yīng)該讓學(xué)生明確袁知道野怎樣

評(píng)冶及野從何種角度評(píng)冶才算完成任務(wù)袁讓學(xué)生通過(guò)

評(píng)價(jià)找到學(xué)習(xí)的方向遙

2.方法要要多元并舉袁協(xié)同促學(xué)

蔭依托量表袁彰顯客觀評(píng)價(jià)院根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目

式教學(xué)的一般規(guī)律袁可從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題堯解決問(wèn)題和成

果展示三個(gè)階段關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)袁其評(píng)價(jià)量表

可在下表 2 的基礎(chǔ)上加以細(xì)化遙

蔭設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)袁呈現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)院除了量表評(píng)價(jià)外袁

教師還可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)的形式袁對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更

課題

20

2024.10窯 窯

為詳細(xì)和深入的主觀評(píng)價(jià)遙評(píng)語(yǔ)可以從學(xué)生的思維

品質(zhì)堯?qū)W習(xí)態(tài)度堯情感價(jià)值觀等方面進(jìn)行描述袁以提

供更全面堯更個(gè)性化的評(píng)價(jià)遙

蔭基于作品袁構(gòu)建等級(jí)評(píng)價(jià)院作品是學(xué)生跨學(xué)

科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的重要載體袁教師可以結(jié)合作

品質(zhì)量袁構(gòu)建等級(jí)評(píng)價(jià)體系遙例如袁可以將作品分為

四個(gè)等級(jí)袁分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀堯良好堯合格和不合格袁從

而全面評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)遙

3.反饋要要調(diào)整優(yōu)化袁助力成長(zhǎng)

蔭及時(shí)反饋袁幫助指導(dǎo)改進(jìn)院在跨學(xué)科項(xiàng)目式

教學(xué)過(guò)程中袁教師需要根據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的結(jié)果袁及時(shí)

給學(xué)生提供反饋袁 幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不

足袁指導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)遙

蔭鼓勵(lì)反思袁促進(jìn)自主成長(zhǎng)院教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行自我反思袁使他們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)和需要改

進(jìn)的地方袁從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力袁提高自主學(xué)

習(xí)能力遙

蔭持續(xù)關(guān)注袁實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)院教師要關(guān)注學(xué)生

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)期表現(xiàn)袁關(guān)注他們的全

面發(fā)展袁包括學(xué)術(shù)成績(jī)堯?qū)嵺`能力堯創(chuàng)新意識(shí)堯團(tuán)隊(duì)

合作等方面遙

淵二冤野三階十維冶的范式檢驗(yàn)

1.案例觀察袁了解范式價(jià)值院在多個(gè)高中地理

課程中進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用袁對(duì)比試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生

表現(xiàn)袁了解學(xué)生在識(shí)別問(wèn)題堯搜集資料堯設(shè)計(jì)方案堯

實(shí)踐能力等方面的表現(xiàn)遙

2.專家指導(dǎo)袁提高應(yīng)用水平院邀請(qǐng)教育專家堯?qū)W

科帶頭人等參與研究袁對(duì)野三階十維冶的范式進(jìn)行指

導(dǎo)和論證袁以確保其科學(xué)性和有效性遙

3.學(xué)生問(wèn)卷袁驗(yàn)證范式效果院設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷袁

邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)范式的效果袁收集他們?cè)诳鐚W(xué)科

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受和意見(jiàn)反饋袁以驗(yàn)證野三

階十維冶評(píng)價(jià)范式的實(shí)際效果遙

三、研究方法

淵一冤文獻(xiàn)研究法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)堯圖書館等途徑收集關(guān)于表現(xiàn)評(píng)

價(jià)堯跨學(xué)科堯項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料袁以團(tuán)隊(duì)

的形式對(duì)這些資料進(jìn)行分批研讀袁總結(jié)提煉袁討論

出適合本研究的研究框架和方法遙

淵二冤實(shí)證研究法

本次研究中將會(huì)基于理論研究的基礎(chǔ)上袁構(gòu)建

出基于高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的框

架袁繼而在案例學(xué)校實(shí)施該框架袁記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)

過(guò)程和表現(xiàn)袁以實(shí)證的方式驗(yàn)證野三階十維冶評(píng)價(jià)范

式的有效性和可行性遙 同時(shí)袁通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)組和對(duì)

照組的學(xué)生表現(xiàn)袁分析跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的

識(shí)別問(wèn)題堯搜集資料堯設(shè)計(jì)方案堯?qū)嵺`能力等方面的

影響遙

淵三冤案例研究法

通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析袁分析跨學(xué)科項(xiàng)目

式教學(xué)在不同學(xué)科堯?qū)W段的實(shí)施情況袁以及學(xué)生在

此過(guò)程中的表現(xiàn)袁進(jìn)一步豐富和完善野三階十維冶評(píng)

價(jià)范式遙

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

本課題的研究重點(diǎn)是構(gòu)建出基于 野三階十維冶

的高中地理跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的一般范

式袁而由于缺少前人學(xué)者的足夠參考資料袁本次研

究在理論構(gòu)建與實(shí)踐探索方面將面臨一定的挑戰(zhàn)

和困難遙

如上所述袁本課題提出了野三階十維冶的表現(xiàn)評(píng)

價(jià)范式構(gòu)想袁這將有效指導(dǎo)教師系統(tǒng)堯科學(xué)地運(yùn)用

表現(xiàn)評(píng)價(jià)遙 通過(guò)本課題的實(shí)踐探索袁有望產(chǎn)生研究

報(bào)告堯?qū)W術(shù)論文堯?qū)嵺`案例堯評(píng)價(jià)范本等成果袁除學(xué)

術(shù)論文將會(huì)擇刊發(fā)表外袁研究報(bào)告堯案例等均會(huì)上

傳學(xué)校袁以供同校老師參考借鑒袁也可供學(xué)校進(jìn)一

步推廣和實(shí)踐遙

課題組成員院吳利偉 樓青昀 王俊生 鐘雷

淵作者單位院浙江省衢州第二中學(xué)冤

課題

21

2024.10窯 窯

文 | 史爽

建構(gòu)·解構(gòu)·重構(gòu)：高中歷史情境化學(xué)

習(xí)策略研究

一、課題研究背景

淵一冤思維發(fā)展院課程改革的要求

2021 年 8 月袁浙江省教育廳教研室公布了葉浙

江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)淵歷史冤曳袁明確提

出圍繞核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)必須野以單元教學(xué)為平

臺(tái)袁以學(xué)科大概念的探究與理解為主線袁讓學(xué)生置

身真實(shí)問(wèn)題情境袁 親歷學(xué)科知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用過(guò)

程袁 促進(jìn)學(xué)科思維發(fā)展冶遙 新的一輪課程改革也由

野做什么冶逐步進(jìn)入野怎么做冶的階段袁如何將學(xué)科核

心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)對(duì)接袁讓學(xué)生思維真正發(fā)生

于課堂是必須要面對(duì)的問(wèn)題遙

淵二冤思維沉默院實(shí)際教學(xué)中的困惑

反思以往的教學(xué)袁學(xué)生歷史思維難以發(fā)生于課

堂袁主要存在三個(gè)誤區(qū)院1.歷史情境的創(chuàng)設(shè)狹窄袁大

多呈單線演進(jìn)袁思維發(fā)生缺少空間曰2.歷史學(xué)習(xí)就

是為結(jié)論尋找史料依據(jù)袁野論從史出冶的方式變成一

種為結(jié)論辯護(hù)的形式袁思維發(fā)生缺少方法曰3.野非黑

即白冶二元對(duì)立的思考習(xí)慣袁學(xué)生缺少質(zhì)疑論點(diǎn)的

勇氣袁思維發(fā)生缺少動(dòng)力遙

二、課題研究綜述

教材在變?cè)谭ㄔ谧冊(cè)浅休d歷史的情境卻

不會(huì)變?cè)瑲v史情境化學(xué)習(xí)是一條達(dá)成野素養(yǎng)本位冶的

重要途徑遙課題組依托中國(guó)知網(wǎng)與讀秀網(wǎng)平臺(tái)整理

了關(guān)于情境化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀院絕大多數(shù)研究成果

主要集中在 2017 年前袁且多是作為教師的野教學(xué)方

式冶來(lái)研究袁而不是作為學(xué)生的野學(xué)習(xí)方法冶來(lái)探索袁

野學(xué)為中心冶的理念不強(qiáng)遙 雙新背景下袁如何將情境

化學(xué)習(xí)與野核心素養(yǎng)冶發(fā)展融合起來(lái)就成為本課題

研究的新方向遙

三、課題研究?jī)?nèi)容及步驟

淵一冤研究?jī)?nèi)容

課題組在分析落實(shí)野素養(yǎng)本位冶的基本思路和

策略基礎(chǔ)上袁綜合研究的實(shí)際袁提出了課題研究的

基本內(nèi)容淵見(jiàn)圖 1冤遙

1.以教助學(xué)院立足于史料的個(gè)體建構(gòu)優(yōu)化策略

個(gè)體建構(gòu)主要指學(xué)生個(gè)體在教師引領(lǐng)下建構(gòu)

歷史認(rèn)知的方式遙 在個(gè)體建構(gòu)的過(guò)程中袁學(xué)生圍繞

教師提供的史料與問(wèn)題鏈的雙向關(guān)系袁自主建構(gòu)歷

史情境遙

淵1冤直敘式設(shè)問(wèn)院史料寅問(wèn)題

情境建構(gòu)的基礎(chǔ)是史料袁 但在史料的解讀上袁

學(xué)生存在畏難情緒院古文看不懂袁不知史料的重點(diǎn)

在哪里曰不會(huì)表達(dá)袁史料雖然看得懂袁但是不知道怎

么用語(yǔ)言組織起來(lái)袁教師可以組織學(xué)生進(jìn)行野閱讀

史料袁設(shè)計(jì)問(wèn)題冶的直敘式設(shè)問(wèn)來(lái)建構(gòu)袁而這種建構(gòu)

有兩種方式遙

單 個(gè) 學(xué) 生 要要多 則 史 料 要要設(shè) 計(jì) 不 同 問(wèn)

題要要情境

單 則 史 料 要要多 個(gè) 學(xué) 生 要要不 同 問(wèn) 題 設(shè)

計(jì)要要情境

淵2冤倒敘式追問(wèn)院?jiǎn)栴}寅史料

倒敘式追問(wèn)即教師將整體情境先呈現(xiàn)給學(xué)生袁

在通過(guò) 5P 追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料來(lái)追問(wèn)情

境中的關(guān)鍵點(diǎn)袁從而使學(xué)生由羅列歷史情境的基本

課題

圖 1院情境化學(xué)習(xí)策略

22

2024.10窯 窯

內(nèi)容向敘述情境的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化遙

2.交互促學(xué)院立足于沖突的協(xié)同解構(gòu)優(yōu)化策略

協(xié)同解構(gòu)是指學(xué)生為完成共同任務(wù)而進(jìn)行的

互助學(xué)習(xí)形式袁相較于個(gè)體建構(gòu)的直接判斷袁協(xié)同

解構(gòu)在充分地交流堯?qū)υ捴行纬傻氖且环N謹(jǐn)慎的延

遲判斷袁野既非肯定也非否定袁 而是 耶先不慌作決

定爺袁重心是合理的理由和論證冶遙

淵1冤細(xì)節(jié)沖突院立足于文本互讀的解構(gòu)

真實(shí)的歷史情境必須來(lái)源于文本閱讀袁但受學(xué)

生生活經(jīng)歷差異等因素影響袁基于文本閱讀形成的

歷史情境細(xì)節(jié)的體驗(yàn)也會(huì)存在差異沖突袁學(xué)生可以

利用文本野電影冶堯情境繪圖堯動(dòng)態(tài)筆記三種學(xué)習(xí)工

具進(jìn)行文本互讀與交流遙

淵2冤概念沖突院立足于脈絡(luò)互通的解構(gòu)

歷史情境的概念化就是將人物堯數(shù)據(jù)與經(jīng)歷的

意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)事實(shí)的理解袁而這種理解就是讓

學(xué)生能夠回答三個(gè)問(wèn)題院

淤重要的情境細(xì)節(jié)有哪些鑰 淵篩選冤

于這些細(xì)節(jié)之間有沒(méi)有共同的因素鑰 淵提煉冤

盂這些細(xì)節(jié)之間是如何銜接的鑰 淵聯(lián)系冤

篩選要提煉要聯(lián)系正是歷史脈絡(luò)形成的三個(gè)

階段袁學(xué)生可以在課堂上就篩選的標(biāo)準(zhǔn)堯提煉的方

式堯聯(lián)系的邏輯進(jìn)行互動(dòng)交流遙

淵3冤觀念沖突院立足于視野互拓的解構(gòu)

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史情境時(shí)袁都會(huì)受到野固有

觀念冶淵立場(chǎng)或視野冤的影響袁而學(xué)習(xí)也容易成為不

斷演繹野固有觀念冶合理性的過(guò)程袁即教師們經(jīng)常抱

怨的現(xiàn)象院野講了多少遍袁怎么還是這樣寫冶遙情境細(xì)

節(jié)雖富有趣味性袁但從野知趣冶到野識(shí)趣冶的轉(zhuǎn)變過(guò)程

中袁情境學(xué)習(xí)的多元視野至關(guān)重要袁學(xué)生可以從字

面立場(chǎng)堯個(gè)性立場(chǎng)堯批判立場(chǎng)三個(gè)角度進(jìn)行視野互

拓與交流遙

3.自主研學(xué)院立足于論題的開(kāi)放重構(gòu)優(yōu)化策略

開(kāi)放重構(gòu)主要指學(xué)生在多元?dú)v史情境下袁自由

批判堯自主抉擇的學(xué)習(xí)形式遙 但是批判性思維絕不

能簡(jiǎn)單的等同于野否定冶袁在多元開(kāi)放的情境中并不

存在野正確冶的抉擇遙

淵1冤論題的目標(biāo)院立足于結(jié)論與過(guò)程的重構(gòu)

歷史情境的演進(jìn)是多線發(fā)展袁對(duì)同一情境的認(rèn)

識(shí)也是野橫看成嶺側(cè)成峰冶遙統(tǒng)編教材專設(shè)了思考點(diǎn)

欄目袁 教師教學(xué)用書中對(duì)思考點(diǎn)的教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)

野不同角度冶遙 在階級(jí)斗爭(zhēng)的史觀指導(dǎo)下袁野政治正

確冶的價(jià)值判斷容易更重視結(jié)論的正確性袁而忽視

解釋的合理性遙 立足于論題的開(kāi)放重構(gòu)更加強(qiáng)調(diào)

野思維發(fā)生冶的過(guò)程袁而不只是結(jié)論遙

淵2冤論題的選擇院立足于課標(biāo)與教材的重構(gòu)

自主堯 開(kāi)放并不意味著學(xué)習(xí)論題的無(wú)邊際泛

化袁必須緊緊圍繞課標(biāo)堯教材重構(gòu)學(xué)習(xí)論題遙通過(guò)認(rèn)

真研究葉浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)淵歷史

2021 版冤曳堯葉普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)曳和葉普通高中

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀曳袁 知道學(xué)習(xí)的范圍堯 形式和要

求袁使我們情境學(xué)習(xí)的論題不偏離方向遙

淵3冤論題的思辨院立足于質(zhì)疑與鏈接的重構(gòu)

學(xué)生主要圍繞著核心論題袁 通過(guò)史料整理袁調(diào)

動(dòng)掌握的知識(shí)與邏輯袁論證自己的觀點(diǎn)袁課下以小

論文等方式呈現(xiàn)遙具體而言袁可以通過(guò)多面情境堯兩

難情境堯鏈接情境來(lái)提升學(xué)生的思辨能力遙

淵二冤研究步驟

1援準(zhǔn)備階段院2023 年 12 月要2024 年 2 月

組建課題組袁制定研究計(jì)劃遙 文獻(xiàn)學(xué)習(xí)袁資料檢

索與整理袁寫出開(kāi)題報(bào)告袁舉行開(kāi)題會(huì)議遙

2援實(shí)施階段院2024 年 3 月要2026 年 6 月

全面教學(xué)研究與實(shí)踐袁 對(duì)各項(xiàng)做法進(jìn)行改進(jìn)堯

完善堯再實(shí)踐袁并繼續(xù)深入研究與實(shí)踐袁同時(shí)收集堯

整理研究過(guò)程中的各項(xiàng)資料及反映效果的相關(guān)數(shù)

據(jù)材料袁撰寫葉建構(gòu)窯解構(gòu)窯重構(gòu)院高中歷史情境化學(xué)

習(xí)策略研究階段性總結(jié)報(bào)告曳遙

3援總結(jié)階段院2026 年 7 月要2026 年 10 月

整合各種資料袁撰寫葉建構(gòu)窯解構(gòu)窯重構(gòu)院高中歷

史情境化學(xué)習(xí)策略研究結(jié)題報(bào)告曳袁 并在此過(guò)程中

對(duì)研究結(jié)果進(jìn)一步反思袁能成文發(fā)表并推廣遙

課題組成員院章凡凡 童仁勇 葉枝俊 胡元

淵作者單位院龍游中學(xué)冤

課題

論題重構(gòu)的類型

多面情境

兩難情境

鏈接情境

單向要要多向

單向要要逆向

單向要要雙向

思維路徑

23

2024.10窯 窯

文 | 林應(yīng)宏

和美文化：“三化”的構(gòu)建與實(shí)施的研究

一、課題提出的背景

淵一冤基于學(xué)校辦學(xué)歷史的深厚積淀

下宅小學(xué)作為一所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校袁有著得天

獨(dú)厚的自然資源稟賦袁野和美教育冶這個(gè)辦學(xué)理念經(jīng)

十六年的積淀袁在師生心中扎根袁理念認(rèn)同感強(qiáng)遙

淵二冤迫于學(xué)校持續(xù)發(fā)展的急切需求

特色文化的體系化是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生

動(dòng)力袁更是師生生命發(fā)展中潛在的教育力量遙 學(xué)校

教育品質(zhì)想進(jìn)一步提升袁就必須構(gòu)建具有地域特色

的堯系統(tǒng)的文化體系遙

淵三冤始于鄉(xiāng)村孩子素養(yǎng)的培育需要

基于辦學(xué)理念袁聚焦學(xué)生素養(yǎng)袁學(xué)校把培養(yǎng)敦

品勵(lì)學(xué)堯體健藝美的和美少年作為核心目標(biāo)袁為農(nóng)

村孩子探究核心素養(yǎng)構(gòu)建的最優(yōu)路徑遙

二、國(guó)內(nèi)外研究的綜述

校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校整體質(zhì)

量提升具有深遠(yuǎn)影響遙經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)以往研究重心

在校園文化的構(gòu)成層面袁指向校園文化的構(gòu)建與實(shí)

施路徑的研究甚少遙本課題研究重心定位在校園文

化的理念構(gòu)建堯 課程實(shí)施以及活動(dòng)實(shí)踐的策略研

究袁重在實(shí)踐運(yùn)用層面袁是在他人研究的基礎(chǔ)上遞

進(jìn)堯創(chuàng)新袁具有研究的價(jià)值遙

三、課題研究的目標(biāo)

渝探究文化建設(shè)校本路徑袁 提升校園文化品

味袁促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展遙

漁開(kāi)發(fā)野和美文化冶課程袁滿足學(xué)生多樣需求袁

促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展遙

隅開(kāi)展野和美文化冶活動(dòng)袁激發(fā)師生熱愛(ài)學(xué)校情

懷袁傳承家鄉(xiāng)文明遙

四、課題研究的思路

為能更好構(gòu)建與實(shí)施野和美文化冶之三化袁組織

課題組成員對(duì)本課題進(jìn)行梳理袁 形成一條可視化

強(qiáng)堯操作性高的基本思路遙

五、課題研究的內(nèi)容與操作策略

淵一冤野和美文化冶理念系統(tǒng)化建設(shè)的研究

1.尋根溯源袁發(fā)掘野和美文化冶的豐富內(nèi)涵

淵1冤在學(xué)校優(yōu)秀的歷史積淀中探尋

下宅小學(xué)有著九十多年的辦學(xué)歷史和文化積

淀遙我們會(huì)以現(xiàn)代教育的思想深入研究學(xué)校多年辦

學(xué)歷史袁發(fā)現(xiàn)下宅小學(xué)的光榮傳統(tǒng)袁實(shí)現(xiàn)古今融合袁

創(chuàng)新發(fā)展遙

淵2冤在學(xué)校富有生機(jī)的生態(tài)底蘊(yùn)中挖掘

下宅小學(xué)是浙江省綠色學(xué)校袁學(xué)校一共有樹(shù)木

上千株袁每一棵樹(shù)都代表不同的品質(zhì)袁就好比是每

一個(gè)個(gè)性不同的孩子遙 倚樹(shù)而學(xué)袁學(xué)樹(shù)品質(zhì)袁向陽(yáng)堯

向上堯堅(jiān)韌不拔遙

2.踐行理念袁構(gòu)筑野和美文化冶的生長(zhǎng)路徑

淵1冤學(xué)習(xí)地域史實(shí)要要讓和美之根普及化

創(chuàng)設(shè)平臺(tái)袁 以各種形式引導(dǎo)全體師生學(xué)習(xí)校

史遙預(yù)設(shè)的具體做法是院一抓資料搜集曰二抓專室陳

列曰三抓文藝宣傳曰四抓鄉(xiāng)賢楷模遙

淵2冤實(shí)施環(huán)境育人要要讓和美之香情境化

校園環(huán)境是校園文化的主要空間載體袁重視校

園環(huán)境的層次化設(shè)計(jì)袁比如院創(chuàng)設(shè)校園十二景堯走廊

文化堯教室文化堯樓名文化堯路名文化堯操場(chǎng)文化等遙

淵3冤改進(jìn)系列野校品冶要要讓和美之魂群眾化

把野和美教育冶抽象堯理性的校園精神幻化成具

體可感的足以激勵(lì)堯教育師生的形象最為關(guān)鍵遙 學(xué)

校準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)全體師積極參與物化形象的改進(jìn)設(shè)計(jì)

海選活動(dòng)遙

淵二冤野和美文化冶課程體系化建設(shè)的研究

圍繞野和美文化袁培根育人冶這一主旨袁重新整

體規(guī)化學(xué)校課程袁實(shí)現(xiàn)野和美教育冶思想的課程轉(zhuǎn)

課題

24

2024.10窯 窯

校園節(jié)日

體育節(jié) 每年 10 月

活動(dòng)時(shí)間 活動(dòng)主題 活動(dòng)內(nèi)容

野生命在于運(yùn)動(dòng)冶袁 學(xué)生通過(guò)競(jìng)

技袁培養(yǎng)賽場(chǎng)精神遙

以師生野田徑賽事冶為主袁穿插

野板凳龍冶等民風(fēng)民俗遙

龍游縣下宅小學(xué)野校園六節(jié)冶安排表

美食節(jié) 每年 5 月 中華美食堯家鄉(xiāng)美食堯家庭美食

等袁舌尖上的下小食味濃濃遙

北鄉(xiāng)豆豉堯北鄉(xiāng)蔥花饅頭堯北鄉(xiāng)

蓮子羹堯 北鄉(xiāng)豬腸堯 美食盛宴

噎噎

藝術(shù)節(jié) 每年 12 月 集學(xué)校拓展性課程成果展示和

元旦慶祝活動(dòng)為一體遙

書畫展堯粘畫展堯扎染堯話劇表演

等大型文藝匯演

讀書節(jié) 每年 4 月 讓書陪伴孩子們的童年袁 讓書

香溢滿校園遙

閱讀指導(dǎo)課堯 書簽和小報(bào)制作堯

繪本閱讀會(huì)等

勞動(dòng)節(jié) 每年 5 月 靜美校園創(chuàng)建堯 勞動(dòng)小能手大

比拼

勞動(dòng)技能展示堯 勞動(dòng)成果比賽堯

扎染課

狂歡節(jié) 每年 6 月 六一兒童節(jié)袁是孩子們的節(jié)日袁

讓孩子們開(kāi)心一天遙地方傳統(tǒng)游戲游園會(huì)堯跳蚤市場(chǎng)

化遙

1.課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)院培養(yǎng)和美少年

文化的核心位置總是一個(gè)個(gè)站著的人遙所有的

課程都指向同一個(gè)目的袁 那就是培養(yǎng)敦品勵(lì)學(xué)堯體

健藝美的和美的學(xué)生遙

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置院開(kāi)發(fā)野和美課程冶

學(xué)校做好野和美少年冶成長(zhǎng)課程的頂層設(shè)計(jì)袁其

中拓展性課程要要野和美課程冶袁開(kāi)發(fā)課程群袁并以

不同的課程形態(tài)加以落實(shí)遙

3.課程實(shí)施策略院促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在野和美課程冶的實(shí)施上袁課題組預(yù)設(shè)如下實(shí)施

模式院

淵1冤內(nèi)容模塊設(shè)置遙 每個(gè)課程有各自的主題模

塊遙 學(xué)生可以自主選擇參加遙

淵2冤課程嵌入設(shè)置遙 將和美課程嵌入到綜合實(shí)

踐和學(xué)生的課余活動(dòng)之中袁保障和美課程的教學(xué)時(shí)

間遙

淵3冤課程導(dǎo)師組織遙 學(xué)校任用專業(yè)導(dǎo)師堯聘請(qǐng)家

長(zhǎng)及社會(huì)人員作為志愿者擔(dān)任課程的導(dǎo)師遙

淵4冤師生走班教學(xué)遙 學(xué)生可根據(jù)意愿選擇參加袁

實(shí)行師生走班制遙

淵5冤課程學(xué)分評(píng)價(jià)遙 實(shí)

行學(xué)分制評(píng)價(jià)袁比如院設(shè)置

統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)袁即院

學(xué)分由考勤 學(xué)分 淵10 學(xué)

分冤堯基礎(chǔ)學(xué)分淵30 學(xué)分冤堯

獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分三部分構(gòu)成遙

淵三冤野和美文化冶活動(dòng)系列化建設(shè)的研究

文化的本質(zhì)就是化人遙 化人就是陶冶人堯感化

人堯教育人遙

穎構(gòu)建以野和美德育冶為主題的校本德育活動(dòng)

體系

學(xué)校確定了各年級(jí)德育活動(dòng)教育主題袁具有校

本特色的德育活動(dòng)體系的構(gòu)建袁為各年級(jí)的德育活

動(dòng)指明了方向袁以此創(chuàng)設(shè)野六彩冶和美德育體系遙

硬創(chuàng)建以野和美文化冶為特色的學(xué)校傳統(tǒng)教育

活動(dòng)

學(xué)校都要舉辦校園六節(jié)袁 大大增加 野和美文

化冶的元素遙

映開(kāi)展以野和美文化冶為內(nèi)容的綜合實(shí)踐主題

活動(dòng)

精心打造一批頗具野和美文化冶特色的綜合實(shí)

踐主題活動(dòng)院成立野和美小法庭冶推廣法治教育曰開(kāi)

展野樹(shù)的文化冶野下宅傳說(shuō)冶等主題活動(dòng)袁讓學(xué)生感受

家鄉(xiāng)文化袁傳承文明袁萌發(fā)愛(ài)家戀鄉(xiāng)情懷遙

六、課題實(shí)施的主要步驟

淵一冤啟動(dòng)階段淵2024.02―2024.03冤

1.確定課題組成員與研究課題袁制定研究方案

和實(shí)施計(jì)劃遙

2.召開(kāi)會(huì)議袁進(jìn)行培訓(xùn)袁做好申報(bào)課題前的準(zhǔn)

備工作遙

淵二冤實(shí)施階段淵2024.04―2025.06冤

1.探索形成野和美文化冶三化建設(shè)的實(shí)施路徑遙

2.結(jié)合現(xiàn)有校本文化袁開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)袁

滿足師生多維需求發(fā)展遙

3.課題組成員在研究過(guò)程中袁及時(shí)記錄反饋信

息袁收集典型袁積累整理遙

4.每半學(xué)期召開(kāi)一次課題研討會(huì)袁小結(jié)研究經(jīng)

驗(yàn)袁反饋并解決存在的問(wèn)題袁及時(shí)總結(jié)課題的實(shí)施

情況遙

淵三冤總結(jié)階段淵2025.07―2025.10冤

1. 課題組教師對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中的所有資料

進(jìn)行整理歸納遙

2.完成課題結(jié)題報(bào)告袁總結(jié)課題實(shí)效性研究的

情況并對(duì)課題成果進(jìn)行展示與宣傳遙

課題組成員院王君燕 應(yīng)秋萍 劉麗霞 葉青霞

淵作者單位院龍游縣下宅小學(xué)冤

課題

25

2024.10窯 窯

近年來(lái)袁黨和國(guó)家高度重視大中小學(xué)思政一體

化建設(shè)袁并將野完善思想政治工作體系袁推進(jìn)大中小

學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)冶 寫進(jìn)黨的二十大報(bào)

告遙 葉義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)淵2022 年版冤曳

也將野一體化設(shè)計(jì)冶作為五大課程理念之一遙在這樣

的背景下袁教師對(duì)野一體化冶的認(rèn)識(shí)加強(qiáng)了袁但在實(shí)

施的過(guò)程中袁仍存在無(wú)從下手堯浮于表面堯零敲碎打

等現(xiàn)象遙 知網(wǎng)檢索結(jié)果也表明袁研究者對(duì)于實(shí)踐過(guò)

程中各要素之間如何融通落實(shí)缺乏具體的一線經(jīng)

驗(yàn)袁 鮮有涉及專題的課堂教學(xué)和序列化的研討活

動(dòng)遙

課題組基于思政一體化融通育人成為時(shí)代發(fā)

展的新要求和教學(xué)現(xiàn)狀袁 抱著克難攻堅(jiān)的態(tài)度袁積

極探索義教段思政課新教材一體化實(shí)施新路徑遙

一、研究目標(biāo)

通過(guò)協(xié)同教研袁 落實(shí) 2022 年版課程方案和課

標(biāo)要求遙對(duì)義教段思政課教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行

融通設(shè)計(jì)袁形成一體化實(shí)施體系袁落實(shí)好國(guó)家一體

化育人目標(biāo)袁培育好學(xué)生的健全人格堯良好習(xí)慣和

優(yōu)秀品質(zhì)遙

實(shí)施體系設(shè)想:淵見(jiàn)下圖冤

二、研究?jī)?nèi)容

淵一冤完善中小學(xué)思政教研組共同體袁建構(gòu)活動(dòng)

機(jī)制要要教研協(xié)同

1.協(xié)同開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)

根據(jù)教師的應(yīng)然訴求和實(shí)然困境袁 由林紅霞堯

毛芳芳名師工作室牽頭開(kāi)展主題研訓(xùn)活動(dòng)院一加強(qiáng)

通識(shí)培訓(xùn)袁學(xué)習(xí)新政策堯新思想袁提升教師核心素

養(yǎng)曰二開(kāi)展專業(yè)知識(shí)研訓(xùn)袁通過(guò)新課標(biāo)野領(lǐng)學(xué)人冶堯新

教材野領(lǐng)研人冶堯新課堂野領(lǐng)課人冶堯新課程野引領(lǐng)人冶

等活動(dòng)袁提升教師課標(biāo)堯教材解讀和教學(xué)融通能力曰

三提升跨學(xué)科能力袁滿足思政課內(nèi)容多堯范圍廣袁涉

及多個(gè)學(xué)科的教學(xué)需求遙

2.建立活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制

通過(guò)專題研討堯集體備課堯同課異構(gòu)堯合作教

學(xué)堯合作評(píng)課堯合作教研袁促進(jìn)不同學(xué)段思政課教師

交流學(xué)習(xí)的常態(tài)化袁樹(shù)立一體化思維模式及其教育

理念袁建構(gòu)一體化思政教研組成長(zhǎng)機(jī)制遙

3.打磨融通課型樣態(tài)

探索項(xiàng)目化堯體驗(yàn)式堯議題式等多樣教學(xué)方法袁

把準(zhǔn)思政課在小初不同學(xué)段的方法要求和表現(xiàn)形

式袁打磨適合不同學(xué)段的一體化課堂教學(xué)新樣態(tài)遙

淵二冤深入開(kāi)展教學(xué)研究袁打通中小學(xué)融通關(guān)鍵

點(diǎn)要要教學(xué)融通

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)一體化必須充分發(fā)揮骨干思政

課教師的示范作用袁打通義教段融通的關(guān)鍵點(diǎn)遙

1.精研課程標(biāo)準(zhǔn)

把握核心素養(yǎng)目標(biāo)的整體性袁架構(gòu)義教段思政

課一體化的框架曰厘清課程總目標(biāo)堯?qū)W段-學(xué)年-單

元-課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的邏輯層次關(guān)系袁 實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

具體化和縱向貫通曰對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)堯?qū)W業(yè)要求堯教

學(xué)提示堯?qū)W業(yè)質(zhì)量進(jìn)行一致性和差異性分析袁把準(zhǔn)

循序漸進(jìn)堯螺旋上升脈絡(luò)遙

2.深挖兩類教材

系統(tǒng)梳理原部編版教材和 2024 年 9 月投入使

用的一堯七年級(jí)新教材袁整體開(kāi)發(fā) 1-9 年級(jí)思政教

育課程要要葉我的成長(zhǎng)歷程曳曰找準(zhǔn)交叉點(diǎn)袁確定愛(ài)

文 | 毛芳芳

融通·協(xié)同：義教段思政課新教材的一體化實(shí)

施路徑研究

課題

26

2024.10窯 窯

課題

國(guó)主義教育堯法治教育等專題袁進(jìn)行專題研究曰準(zhǔn)確

把握各段教材的內(nèi)容布局和素材選擇袁關(guān)注側(cè)重點(diǎn)

和銜接點(diǎn)袁確定重難點(diǎn)曰依據(jù)學(xué)情袁挖掘教學(xué)增長(zhǎng)

點(diǎn)遙

3.融通課堂教學(xué)

以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)袁學(xué)情為基點(diǎn)袁學(xué)科內(nèi)容為支撐袁

確定教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局袁 選擇適切的教學(xué)方

法袁通過(guò)降維結(jié)合落實(shí)整體性和階段性遙 通過(guò)同課

異構(gòu)堯野下水課冶堯野示范課冶袁請(qǐng)教專家袁研制經(jīng)典課

等袁打磨野一體化冶課堂教學(xué)新樣態(tài)遙

淵三冤架構(gòu)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)袁活化中小學(xué)融通的淤

點(diǎn)要要實(shí)踐協(xié)同

精選共同主題袁中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展體系化學(xué)科實(shí)

踐活動(dòng)袁加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)袁實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性

課程相配合袁豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)袁促進(jìn)知行合一遙

1.統(tǒng)整教材實(shí)踐活動(dòng)袁全面打通

思政課教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生知行合一為目的袁在新

七年級(jí)教材中每課新增了野啟思導(dǎo)行冶欄目袁每個(gè)單

元新增了野單元思考與行動(dòng)冶袁促進(jìn)學(xué)生知行合一遙

全面梳理實(shí)踐活動(dòng)袁統(tǒng)整設(shè)計(jì)全面打通袁促進(jìn)學(xué)生

素養(yǎng)螺旋上升遙

2.挖掘序列實(shí)踐活動(dòng)袁整體推進(jìn)

整合開(kāi)發(fā)學(xué)科序列化實(shí)踐活動(dòng)袁如野有禮少年

養(yǎng)成記冶野尋訪紅色印記冶野南孔文化冶綜合實(shí)踐活動(dòng)

等袁整體推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐袁提升文化自信和價(jià)值認(rèn)同遙

3.協(xié)同開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)袁大手拉小手

聯(lián)合團(tuán)委和少先隊(duì)開(kāi)展野0010冶時(shí)代新人宣講

活動(dòng)堯全校法治教育活動(dòng)堯中小學(xué)研學(xué)活動(dòng)等袁發(fā)揮

野大手拉小手冶的實(shí)踐育人作用遙

淵四冤建立資源共享平臺(tái)袁保障教堯?qū)W堯研一體

化要要資源融通

依托之江匯教育廣場(chǎng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室袁設(shè)置課

標(biāo)解讀堯教學(xué)課件堯?qū)W習(xí)心得堯名師推薦堯特色展示堯

教師文章堯教學(xué)資源堯教學(xué)視頻堯社會(huì)實(shí)踐基地和社

會(huì)資源等欄目袁上傳教學(xué)資源袁為教學(xué)和研究一體

化提供保障袁實(shí)現(xiàn)資源融通遙

三、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)

淵一冤重點(diǎn)院打通斷點(diǎn)堯堵點(diǎn)堯淤點(diǎn)袁實(shí)現(xiàn)中小學(xué)

思政課野融通窯協(xié)同冶育人

本課題旨在改進(jìn)和優(yōu)化中小學(xué)思政融通教學(xué)

實(shí)踐袁疏通野堵點(diǎn)冶堯聯(lián)通野斷點(diǎn)冶堯活化野淤點(diǎn)冶是重點(diǎn)

所在遙

淵二冤難點(diǎn)院構(gòu)建一體化野融通窯協(xié)同冶模式袁形成

中小學(xué)思政課教學(xué)樣板

建構(gòu)中小學(xué)思政課一體化融通模式袁形成融通

教學(xué)樣板難度很大袁但意義重大遙

四、研究步驟

淵一冤準(zhǔn)備階段淵2024 年 2 月要5 月冤

組建課題組袁開(kāi)展調(diào)查袁收集一線教師的經(jīng)驗(yàn)

與困惑袁確定研究方向曰查閱資料袁學(xué)習(xí)理論袁撰寫

開(kāi)題報(bào)告袁并邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證遙

淵二冤實(shí)施階段淵2024 年 6 月要2026 年 7 月冤

開(kāi)展野一體化冶政策和中共二十屆三中全會(huì)精

神學(xué)習(xí)曰加強(qiáng)課程學(xué)段目標(biāo)堯內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)堯?qū)W業(yè)要求堯

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)提示對(duì)比研究袁明確一致性和

階段性袁開(kāi)展研讀分析會(huì)曰梳理現(xiàn)有小初教材知識(shí)

體系袁策劃學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)方案袁開(kāi)展野建國(guó) 75 周年冶

主題活動(dòng)堯野默寫衢州冶推廣會(huì)堯野有禮美少年冶系列

活動(dòng)堯野紅色印記冶 黨史教育實(shí)踐堯野紅領(lǐng)巾提案冶發(fā)

布會(huì)堯野紅色月歷冶發(fā)布會(huì)堯野八八戰(zhàn)略冶社會(huì)實(shí)踐袁推

進(jìn)紅領(lǐng)巾野五學(xué)冶課程開(kāi)發(fā)曰細(xì)化課題研究方案袁開(kāi)

展習(xí)讀本專題研討堯野法治教育冶專項(xiàng)活動(dòng)堯野傳承傳

統(tǒng)文化冶 主題活動(dòng)等中小思政一體化主題研討和

野同題異課冶品牌推廣活動(dòng)曰開(kāi)展協(xié)同反思袁撰寫課

題中期檢查和相關(guān)案例堯論文遙

淵三冤總結(jié)階段淵2026 年 6 月要10 月冤

整理前期成果袁撰寫結(jié)題報(bào)告曰總結(jié)提煉課題

研究所得袁撰寫論文堯案例曰再次進(jìn)行理論提升袁修

改課題報(bào)告曰開(kāi)設(shè)專題講座袁進(jìn)行成果推廣遙

五、預(yù)期價(jià)值

本課題聚焦野大中小思政教育一體化冶視域下

的課堂教學(xué)變革袁探索中小學(xué)思政教育融合教學(xué)的

有效路徑袁 對(duì)提升思政課育人價(jià)值具有重要意義遙

研究成果將用于學(xué)校道德與法治學(xué)科建設(shè)堯校本課

程的開(kāi)發(fā)和學(xué)校德育品牌的推廣遙

課題組成員院楊麗芳 林紅霞 蔡新平 徐曉娟

淵作者單位院衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)冤

27

2024.10窯 窯

幼兒園“紅五月”微戲劇課程價(jià)值意蘊(yùn)與生

成路徑

一、研究背景與意義

淵一冤研究背景及其指向的問(wèn)題分析

黨的二十大報(bào)告指出袁學(xué)校教育必須主動(dòng)回應(yīng)

野培養(yǎng)什么人堯怎樣培養(yǎng)人堯?yàn)檎l(shuí)培養(yǎng)人是教育的根

本問(wèn)題冶遙野紅五月冶微戲劇課程是將戲劇課程的功

能和價(jià)值轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)過(guò)程的實(shí)然路徑袁也是

落實(shí)葉3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南曳葉幼兒園保育教

育質(zhì)量評(píng)估指南曳 品德啟蒙的關(guān)鍵舉措和現(xiàn)實(shí)要

求遙

1.微戲劇課程根基院新時(shí)代教育野培養(yǎng)什么人冶

的學(xué)校依托

微戲劇課程通過(guò)情景模擬堯 團(tuán)體互動(dòng)的方式袁

引導(dǎo)幼兒在理解堯參與的過(guò)程中不斷豐富理性與感

性認(rèn)知袁提高幼兒的思維和溝通能力遙

2.微戲劇課程審視院新時(shí)期幼兒園野怎樣培養(yǎng)

人冶的校園缺憾

當(dāng)前幼兒園對(duì)野怎么培養(yǎng)人冶的課程育人機(jī)制

不夠健全袁存有三個(gè)短板院

蔭重心偏移袁課程育人缺野鈣冶遙 許多幼兒園仍

然采用傳統(tǒng)的說(shuō)教方式進(jìn)行品德教育遙這種方式目

標(biāo)單一袁缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性袁難以激發(fā)幼兒的興

趣和參與熱情袁效果不理想遙

蔭形式單一袁課程育人缺野魂冶遙 有些幼兒園過(guò)

于關(guān)注各種活動(dòng)形式的標(biāo)新立異袁 而將課程目標(biāo)堯

課程內(nèi)容堯課程評(píng)價(jià)等方面的開(kāi)發(fā)排斥在外曰一些

幼兒園的德育形式過(guò)于陳舊袁 缺乏多樣性和創(chuàng)新

性袁無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展遙

蔭目標(biāo)局限袁課程育人缺野芯冶遙 幼兒園課程開(kāi)

發(fā)的范圍和方式被嚴(yán)重窄化袁幼兒園及教師局限于

課程實(shí)施層面曰幼兒園對(duì)園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是

碎片化的堯割裂的等等遙

3.微戲劇課程創(chuàng)想院幼兒園野為誰(shuí)培養(yǎng)人冶的價(jià)

值坐標(biāo)

幼兒園須在戲劇課程的創(chuàng)新實(shí)踐中袁打造野為

誰(shuí)培養(yǎng)人冶的課程育人新路徑院重構(gòu)野紅五月冶微戲

劇課程價(jià)值功能曰重設(shè)野紅五月冶微戲劇課程實(shí)踐路

徑遙

淵二冤國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)一些幼兒園已嘗試將戲劇課程納入日常

教學(xué)計(jì)劃袁但研究與實(shí)踐仍處于起步階段袁理論研

究方面尚不夠深入遙國(guó)外幼兒園戲劇課程育人路徑

相對(duì)成熟袁但也面臨娛樂(lè)性與教育性難以平衡等問(wèn)

題遙

無(wú)論是在理論還是實(shí)踐層面袁幼兒園戲劇教育

都具有重要的價(jià)值和意義遙 因此袁本課題將研究幼

兒園野紅五月冶微戲劇課程在幼兒園的生成路徑袁夯

實(shí)幼兒園德育課程的研究?jī)r(jià)值遙

二、主要研究?jī)?nèi)容

淵一冤研究切入點(diǎn)

本課題從野微劇目冶切入袁以短小精悍的劇目形

式袁將德育內(nèi)容融入野紅五月冶戲劇課程遙 通過(guò)角色

扮演堯情景模擬等教育手段袁直觀堯互動(dòng)堯趣味地向

幼兒傳遞德育知識(shí)袁形成幼兒園德育的新樣態(tài)遙

淵二冤研究?jī)?nèi)容

1.課程開(kāi)發(fā)

淵1冤課程目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中袁品德啟蒙教育往往容易流

于形式袁忽視了教育的實(shí)踐意義遙 因此袁通過(guò)野微劇

目冶袁不僅能夠激發(fā)孩子們的興趣袁還能讓他們?cè)谟H

身參與中深刻領(lǐng)會(huì)品德的內(nèi)涵遙

淵2冤課程內(nèi)容

遵循陶行知先生野一日生活皆課程冶的理念袁戲

文 | 朱屹

課題

28

2024.10窯 窯

劇內(nèi)容從野生活化堯活動(dòng)化堯主題化堯環(huán)境化冶四化進(jìn)

行構(gòu)建袁將德育目標(biāo)浸潤(rùn)到課程中袁以戲劇為載體袁

以兒童為中心袁以融合為手段袁讓兒童在戲劇實(shí)踐

中學(xué)習(xí)袁在戲劇沖突中解決問(wèn)題袁在戲劇合作中建

立規(guī)則袁在戲劇表達(dá)中感悟人生袁在戲劇創(chuàng)新中發(fā)

展個(gè)性遙

蔭生活化

我們可以選取與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容袁如交朋

友堯分享和尊敬長(zhǎng)輩等袁通過(guò)戲劇表演展示德育理

念遙幼兒扮演不同角色袁體驗(yàn)不同情境袁深入理解德

育內(nèi)涵遙 同時(shí)注重情感教育的引導(dǎo)袁幫助幼兒塑造

德育價(jià)值觀遙

蔭活動(dòng)化

將戲劇與幼兒園活動(dòng)結(jié)合袁可激發(fā)幼兒興趣并

培養(yǎng)道德品質(zhì)遙 如袁語(yǔ)言活動(dòng)中的故事和詩(shī)歌等文

學(xué)作品袁能夠向幼兒傳遞深刻的道德哲理曰社會(huì)活

動(dòng)則注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心噎噎將這

些活動(dòng)融入劇目袁有助于道德認(rèn)知和行為的發(fā)展遙

蔭主題化

圍繞節(jié)日?qǐng)蚣竟?jié)和社會(huì)實(shí)踐等主題袁通過(guò)豐富

的情節(jié)或鮮明的人物形象袁使幼兒能夠在親身體驗(yàn)

中內(nèi)化德育內(nèi)容袁將道德觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)遙

蔭環(huán)境化

環(huán)境是幼兒品德教育內(nèi)化的重要媒介袁包括充

滿正能量的物理環(huán)境和富含哲理的精神環(huán)境袁以及

成人的示范引領(lǐng)袁都能對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生潛移默化

的影響袁引導(dǎo)他們向往美好堯塑造品格遙

2.實(shí)踐路徑

淵1冤課程實(shí)施

野紅五月冶微戲劇課程主要有野戲慶窯節(jié)日?qǐng)驊?/p>

趣窯游戲堯戲邀窯實(shí)踐堯戲寓窯教學(xué)冶四戲覆蓋全面實(shí)

施路徑遙

蔭戲慶窯節(jié)日院根據(jù)節(jié)日主題袁結(jié)合德育內(nèi)容進(jìn)

行野微劇目冶演繹遙

蔭戲趣窯游戲院 充分把握戶外游戲與室內(nèi)游戲

時(shí)間袁將其與微劇目?jī)?nèi)容相結(jié)合袁促進(jìn)幼兒富有個(gè)

性的發(fā)展遙

蔭戲邀窯實(shí)踐院課程實(shí)踐過(guò)程中袁關(guān)注幼兒親身

體驗(yàn)堯?qū)嵉靥骄吭私庵腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化袁實(shí)現(xiàn)品德

啟蒙遙

蔭戲寓窯教學(xué)院 教師要善于發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)中幼

兒的精彩時(shí)刻袁捕捉教育契機(jī)袁積極引導(dǎo)袁適時(shí)生成

劇目袁助推幼兒在戲劇活動(dòng)中的深度體驗(yàn)與學(xué)習(xí)遙

淵2冤課程評(píng)價(jià)

利用幼兒園的特色評(píng)價(jià)體系:野向陽(yáng)花開(kāi)冶五域

評(píng)價(jià)袁采用兩種不同的評(píng)價(jià)方式院紙質(zhì)化評(píng)價(jià)和信

息化評(píng)價(jià)袁激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力袁并使他們能夠獲

得對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同遙

紙質(zhì)化評(píng)價(jià)采用我

園文化特色的 野向陽(yáng)花

開(kāi)冶 五域評(píng)價(jià)體系院野健

體冶野善言冶野崇德冶野樂(lè)探冶

野尚美冶袁 旨在通過(guò)全面堯

系統(tǒng)堯科學(xué)的評(píng)價(jià)袁促進(jìn)

幼兒全面發(fā)展袁讓每個(gè)孩子像向陽(yáng)花一樣袁茁壯成

長(zhǎng)堯綻放出最美的自己遙 通過(guò)幼兒自評(píng)堯同伴互評(píng)堯

教師評(píng)價(jià)堯家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度袁對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)

行全面堯系統(tǒng)堯綜合地評(píng)價(jià)遙

信息化評(píng)價(jià)袁是指運(yùn)用幼兒園野一童一冊(cè)冶電子

記錄冊(cè)袁即時(shí)記錄孩子們的點(diǎn)滴表現(xiàn)袁形成數(shù)字化

案例袁同時(shí)依托葉3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南曳袁對(duì)

每個(gè)孩子進(jìn)行階段性的綜合評(píng)價(jià)袁努力讓評(píng)價(jià)過(guò)程

化袁精準(zhǔn)化遙

三、研究目標(biāo)與預(yù)期成果

通過(guò)野紅五月冶微戲劇課程地開(kāi)發(fā)袁引導(dǎo)幼兒深

度體驗(yàn)不同角色的情感袁培養(yǎng)他們的同理心和情感

表達(dá)能力遙 在構(gòu)建野紅五月冶微戲劇課程體系中袁開(kāi)

發(fā)相關(guān)課程的讀本袁提高品德啟蒙課程育人的效果

和質(zhì)量遙

課題組成員院陳瑜 劉云 陳琴萍 李燕秋

淵作者單位院柯城區(qū)新華幼兒園冤

課題

29

2024.10窯 窯

一、課題研究背景

淵一冤素養(yǎng)立意院持續(xù)發(fā)展的需求

教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展遙學(xué)

生的發(fā)展應(yīng)該是全面的袁然而袁在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)

評(píng)價(jià)中袁 教師往往更側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)袁

有時(shí)將其窄化為一個(gè)分?jǐn)?shù)的局面遙 新課標(biāo)的頒布袁

不但規(guī)定了學(xué)什么堯怎么學(xué)堯?qū)W到什么程度袁同時(shí)還

明確指出了評(píng)什么堯怎么評(píng)袁并且研制了小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)袁細(xì)化了評(píng)價(jià)與命題建議袁目的是為

了更好地將立德樹(shù)人的基本任務(wù)落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐

中遙

淵二冤區(qū)域發(fā)展院改變現(xiàn)狀的需求

柯城區(qū)作為省綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)區(qū)袁在教學(xué)改

革的同時(shí)不斷探索最適合的評(píng)價(jià)方式遙通過(guò)調(diào)研發(fā)

現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師對(duì)野分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)冶有一定的認(rèn)識(shí)袁但

對(duì)野核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)冶的研究微乎其微袁區(qū)域?qū)用?/p>

亟需一些有效辦法改變現(xiàn)狀袁讓學(xué)科素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)

理念及實(shí)施方法深入人心并真正落地袁以此來(lái)提升

教育教學(xué)質(zhì)量袁實(shí)現(xiàn)教育共富遙

二、課題研究?jī)?nèi)容

淵一冤研究的切入點(diǎn)

本項(xiàng)課題研究以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)

為區(qū)域綜合評(píng)價(jià)改革的切入點(diǎn)袁 匹配 2024 版新教

材逐步完善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)袁力

求形成一模野異冶樣的評(píng)價(jià)改革新樣態(tài)淵圖 1冤袁加以

推廣袁提高整個(gè)區(qū)域教師核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的行動(dòng)

意識(shí)與方法袁真正將野教學(xué)評(píng)一致性冶理論落實(shí)到教

育教學(xué)中袁發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)袁提升區(qū)域數(shù)學(xué)教

學(xué)質(zhì)量遙

一模野異冶樣袁是我們?cè)u(píng)價(jià)改革所追求的新樣

態(tài)遙一模院即全區(qū)形成一套統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素

養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)模板遙野異冶樣院即評(píng)價(jià)改革

在保證區(qū)域共性的基礎(chǔ)上袁為學(xué)校留足了自主發(fā)展

特色的空間袁讓每所學(xué)校都有個(gè)性化演繹評(píng)價(jià)亮點(diǎn)

的舞臺(tái)袁我們始終鼓勵(lì)各校積極探索校本化的評(píng)價(jià)

體系袁形成一系列各具特色堯便于落地堯可遷移推廣

的改革成果遙在全區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)

下袁形成各校校本化綜合評(píng)價(jià)改革的百花齊放新樣

態(tài)遙

淵二冤研究框架與內(nèi)容

野教堯?qū)W堯評(píng)冶的全過(guò)程都必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展

開(kāi)袁只有將野課標(biāo)冶轉(zhuǎn)化為野質(zhì)標(biāo)冶再轉(zhuǎn)化為野評(píng)標(biāo)冶袁

才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性遙因此袁我們以 2024 北師

大版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材為研究對(duì)象袁探索并構(gòu)建一個(gè)

具有科學(xué)性與操作性的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平評(píng)

價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議袁逐步形成區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐體系淵圖 2冤袁實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)與

教的促進(jìn)作用遙

1.從野模糊冶到野具體冶院基于課程標(biāo)準(zhǔn)袁制定評(píng)

價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

文 | 梅建偉

一?！爱悺睒樱盒W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的

區(qū)域探索

課題

圖 2院 柯城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系圖

圖 1院 柯城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)一模野異冶樣評(píng)價(jià)改革結(jié)構(gòu)圖

30

2024.10窯 窯

2022 年版課程新增了野學(xué)業(yè)質(zhì)量冶袁但以表述

性語(yǔ)言為主的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述袁對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)難

以合理區(qū)分等級(jí)邊界和提煉等級(jí)指標(biāo)內(nèi)涵遙 因此袁

根據(jù)新課標(biāo)以及 葉浙江省小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)操作建

議曳的相關(guān)內(nèi)容袁特研制了葉柯城區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)核心評(píng)

價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)曳遙 從野學(xué)習(xí)品質(zhì)冶野核心素

養(yǎng)冶野主題淵項(xiàng)目化冤學(xué)習(xí)冶野知識(shí)技能冶四個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行

評(píng)定袁 其中三個(gè)分項(xiàng)評(píng)定結(jié)果分為 A堯B堯C堯D 四個(gè)

等級(jí)遙 隨著 2024 年 9 月新教材的出版袁我們的區(qū)級(jí)

評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之更新遙

2.從野粗放冶到野精細(xì)冶院基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)袁細(xì)化課

時(shí)評(píng)價(jià)

以單元整體視角梳理評(píng)價(jià)細(xì)目表袁說(shuō)明如何將

區(qū)域提供的參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為單元評(píng)價(jià)細(xì)目表袁

再轉(zhuǎn)化為課時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)袁促進(jìn)教學(xué)更高效袁同時(shí)推

進(jìn)校本化研修工作落地遙教師要基于學(xué)情開(kāi)發(fā)匹配

的評(píng)價(jià)工具與運(yùn)用適恰的評(píng)價(jià)量規(guī)袁 對(duì)學(xué)生在課

前堯 課中和課后的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)袁以

評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)W生精準(zhǔn)學(xué)堯高效學(xué)遙 不斷運(yùn)用評(píng)價(jià)的激

勵(lì)功能袁引導(dǎo)學(xué)生明確在課前準(zhǔn)備堯聽(tīng)課堯發(fā)言堯合

作交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的具體表現(xiàn)袁不斷突破最好

的自己袁逐漸形成全面而又個(gè)性的學(xué)習(xí)畫像遙

3.從野零碎冶到野結(jié)構(gòu)冶院基于評(píng)價(jià)量規(guī)袁實(shí)施評(píng)

教融合

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地袁我們認(rèn)為要以核心

素養(yǎng)為導(dǎo)向袁以評(píng)價(jià)為抓手袁根據(jù)細(xì)化后的課時(shí)目

標(biāo)袁進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)袁評(píng)價(jià)要從知識(shí)與技能堯?qū)W習(xí)品

質(zhì)堯作業(yè)評(píng)價(jià)等多角度全方位思考袁可以從評(píng)價(jià)內(nèi)

容堯評(píng)價(jià)對(duì)象堯評(píng)價(jià)項(xiàng)目等方面思考袁使評(píng)價(jià)量規(guī)的

設(shè)計(jì)與實(shí)施自然嵌入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)袁做到實(shí)用性與

實(shí)效性合理結(jié)合袁促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)

展遙

4.從野知識(shí)冶到野素養(yǎng)冶院基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)袁命制評(píng)

價(jià)工具

如何將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)工具袁是探尋

提高課堂教學(xué)質(zhì)量的新路徑遙如根據(jù)北師大版教材

習(xí)題的特點(diǎn)袁可確定野了解堯理解堯掌握?qǐng)蜻\(yùn)用冶四種

程度的考察水平袁以單元整體教學(xué)為視角袁從日評(píng)堯

周評(píng)堯月評(píng)的維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)堯評(píng)價(jià)工具

和實(shí)施細(xì)則袁最后由教研組統(tǒng)一形成標(biāo)準(zhǔn)的形成性

評(píng)價(jià)方法和學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)描述袁幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)

程中認(rèn)識(shí)自我堯提升自信心袁讓過(guò)程性評(píng)價(jià)守護(hù)學(xué)

生的每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻遙

5.從野外驅(qū)冶到野內(nèi)生冶院基于素養(yǎng)評(píng)價(jià)袁指導(dǎo)高

效教學(xué)

在前期實(shí)踐過(guò)程中袁我們發(fā)現(xiàn)教師是落實(shí)評(píng)價(jià)

工具的關(guān)鍵點(diǎn)袁 區(qū)域?qū)用鎻?2022 年初便開(kāi)始關(guān)注

提升教師評(píng)價(jià)能力袁通過(guò)開(kāi)展野命題設(shè)計(jì)評(píng)比冶野單

元作業(yè)設(shè)計(jì)冶野數(shù)學(xué)項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)冶 等評(píng)比活動(dòng)袁

組織 野小學(xué)數(shù)學(xué)教師分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)能力提升培訓(xùn)冶

野基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具研制能力提升培訓(xùn)冶等

專題研修袁以賽促學(xué)袁以評(píng)促研袁驅(qū)動(dòng)區(qū)域內(nèi)全體教

師參與素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐遙

三、課題研究目標(biāo)與預(yù)期成果

淵一冤基于核心素養(yǎng)袁以大概念堯大單元的觀念袁

探尋并構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的整體框架與

實(shí)踐路徑袁 匹配 2024 版新教材逐步完善小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)袁讓單元整體教學(xué)更有系

統(tǒng)袁更易操作遙 基于各校實(shí)際袁在保證區(qū)域共性的基

礎(chǔ)上積極探索校本化的評(píng)價(jià)體系袁形成小學(xué)數(shù)學(xué)一

模野異冶樣核心素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)嵺`的研究范式遙

淵二冤通過(guò)區(qū)域活動(dòng)和校本研修袁以賽促研堯以

研促教堯教研相長(zhǎng)袁逐步提高區(qū)域教師評(píng)價(jià)改革的

行動(dòng)意識(shí)與方法袁服務(wù)學(xué)與教的精準(zhǔn)與高效遙 在小

學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)不斷實(shí)踐的過(guò)程中袁課題組成

員研發(fā)堯應(yīng)用堯創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具的能力不斷迭代袁區(qū)域

內(nèi)實(shí)際運(yùn)用教師的評(píng)價(jià)觀念堯能力堯素養(yǎng)也在不斷

提升遙

淵三冤運(yùn)用野逆向設(shè)計(jì)冶的思路袁將野課標(biāo)冶轉(zhuǎn)化為

野質(zhì)標(biāo)冶再轉(zhuǎn)化為野評(píng)標(biāo)冶袁探索小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平評(píng)

價(jià)的實(shí)踐系列案例及成果說(shuō)明袁形成野教學(xué)評(píng)一致

性冶的教學(xué)策略和基本模式袁有助于學(xué)生形成更為

完整的關(guān)鍵能力與品質(zhì)袁以及家校社對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核

心素養(yǎng)更為全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)遙

課題組成員院張秀秀 徐文琦 李媛媛 林春霞

淵作者單位院柯城區(qū)教學(xué)研究室冤

課題

31

2024.10窯 窯

一、研究意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為葉義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)淵2022

年版冤曳中新增的內(nèi)容板塊袁是課程改革的熱點(diǎn)袁也是

社會(huì)關(guān)注的熱門話題遙 跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)與

社會(huì)生活的聯(lián)系袁 綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)與方法

去解決復(fù)雜的問(wèn)題遙我縣是習(xí)總書記點(diǎn)贊過(guò)的野好地

方冶袁近年來(lái)袁我縣深入貫徹落實(shí)習(xí)總書記要求袁圍繞

人文和自然資源袁實(shí)現(xiàn)縣城特色野七個(gè)一冶袁為開(kāi)展語(yǔ)

文跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源遙

立足課程標(biāo)準(zhǔn)袁依托教材袁探索如何鏈接當(dāng)?shù)刭Y

源與小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)袁 可以為小學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)提供新的思路和方法袁為學(xué)生提供多樣化的堯真實(shí)

的學(xué)習(xí)資源和實(shí)際情境袁 讓社會(huì)資源為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所

用的同時(shí)袁更好地激勵(lì)學(xué)生了解和傳承當(dāng)?shù)匚幕?/p>

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力袁 落實(shí)核

心素養(yǎng)袁踐行立德樹(shù)人袁為家鄉(xiāng)建設(shè)出一份力遙

二、研究綜述

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索主題詞野跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)冶袁

共檢索到文獻(xiàn) 1558 余篇遙 研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)袁國(guó)外的研

究注重跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和研究方法的

改進(jìn)曰 國(guó)內(nèi)的研究注重實(shí)踐案例和應(yīng)用效果的評(píng)

估遙近年來(lái)本地也開(kāi)展了實(shí)踐研究袁但是內(nèi)容零碎堯

缺乏共享遙

綜觀國(guó)內(nèi)外的研究袁 主要聚焦在兩個(gè)層面:一

是從宏觀角度提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題意義和價(jià)值袁

二是從學(xué)科堯 學(xué)段角度進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)

踐遙

從學(xué)校和學(xué)科的實(shí)踐層面來(lái)看袁依托當(dāng)?shù)刭Y源

的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在體系建構(gòu)堯 主題確

定堯內(nèi)容開(kāi)發(fā)堯路徑選擇等方面仍有很大的研究空

間遙

三、研究?jī)?nèi)容

淵一冤課題研究的思路與框架

課題以整合資源拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域袁創(chuàng)新方式推進(jìn)

課程改革袁立德樹(shù)人建設(shè)野好地方冶為總目標(biāo)袁開(kāi)展

研究袁具體研究思路與框架如下圖院

淵二冤課題研究的內(nèi)容

1.梳理跨學(xué)科鏈接內(nèi)容

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中袁中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化堯革命文

化堯社會(huì)主義先進(jìn)文化作為課標(biāo)內(nèi)容的重要學(xué)習(xí)主

題袁始終貫串所有學(xué)段遙 圍繞這三大主題袁汲取野好

地方冶資源袁梳理形成操作性強(qiáng)堯趣味性濃的學(xué)習(xí)主

題袁結(jié)合教材和學(xué)情袁設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)袁促

進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升袁同時(shí)助力當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問(wèn)題的

解決堯文化的傳承袁反哺野好地方冶遙 具體內(nèi)容如下

圖院

2.構(gòu)建跨學(xué)科主題路徑

準(zhǔn)確定位學(xué)科連接點(diǎn)袁 基于特定的學(xué)習(xí)主題袁

從學(xué)習(xí)內(nèi)容堯思維方法和關(guān)鍵能力等維度設(shè)計(jì)開(kāi)展

語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)袁有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間堯?qū)W科社會(huì)間

文 | 葛星

汲取·反哺：基于“好地方”資源的

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究

課題

32

2024.10窯 窯

的跨越與融合袁使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握問(wèn)題探究的基本方

法袁培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力遙

淵1冤知識(shí)體驗(yàn)式遙 以語(yǔ)文教材為基袁打通當(dāng)?shù)馗?/p>

類文化活動(dòng)場(chǎng)域淵如浙西革命斗爭(zhēng)紀(jì)念館堯城市客

廳堯錢江源自然博物館等冤與語(yǔ)文教材袁獲得豐富的

文化體驗(yàn)袁利用跨學(xué)科主題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)袁加深對(duì)知

識(shí)的理解和運(yùn)用遙

淵2冤主題拓展式遙 以語(yǔ)文學(xué)科為主袁結(jié)合課程標(biāo)

準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容袁聚焦生活中有價(jià)值的學(xué)習(xí)主

題袁例如野我們的節(jié)日冶野非遺在身邊冶野奮斗的歷程冶

等袁從語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)和目標(biāo)野關(guān)聯(lián)冶其他學(xué)科袁野跨冶

出去遙

淵3冤融合探究式遙 以語(yǔ)文學(xué)科為核袁圍繞社會(huì)熱

點(diǎn)問(wèn)題袁例如野研學(xué)指南冶野建設(shè)蠶桑博物館冶野社區(qū)

健身器材耶動(dòng)爺起來(lái)冶等袁多學(xué)科融合共同主導(dǎo)跨學(xué)

科主題學(xué)習(xí)袁借助多種媒介深入探究遙

3.探索跨學(xué)科評(píng)價(jià)策略

主要研究小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜

合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的影響遙

淵1冤評(píng)價(jià)證據(jù)的收集遙 以學(xué)生在各類主題學(xué)習(xí)

活動(dòng)中的表現(xiàn)堯完成方案堯讀寫作品堯圖文報(bào)告等學(xué)

業(yè)成果為依據(jù)袁 收集記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)

節(jié)遙

淵2冤評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遙 語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的

評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程堯態(tài)度以及成果密切相關(guān)袁一般從

核心知識(shí)堯?qū)W習(xí)態(tài)度堯表現(xiàn)能力堯?qū)W習(xí)成果等維度設(shè)

計(jì)指標(biāo)袁其具體標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)相匹配遙

淵3冤評(píng)價(jià)量表的制定遙 主要制定單項(xiàng)能力發(fā)展

評(píng)價(jià)表和綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表兩種遙注重評(píng)價(jià)主體多元

性袁邀請(qǐng)學(xué)生堯相關(guān)教師堯家長(zhǎng)堯社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)遙

四、研究步驟

本課題研究歷時(shí)一年半袁主要分四個(gè)階段院

淵一冤第一階段院課題的擬定和申報(bào)淵2024 年 1

月要要2024 年 2 月冤

學(xué)習(xí)提高袁申報(bào)課題遙 學(xué)習(xí)郭華團(tuán)隊(duì)編著的葉跨

學(xué)科主題學(xué)習(xí)曳袁徐鵬葉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文曳以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文等遙 結(jié)合地方特色

資源袁思考研究?jī)?nèi)容和策略袁力求課題研究過(guò)程精

準(zhǔn)化堯清晰化袁在此基礎(chǔ)上完成課題的申報(bào)遙

淵二冤第二階段院課題的初步研究淵2024 年 3

月要要2025 年 1 月冤

1.多方調(diào)研袁收集資料遙 通過(guò)圖書館堯網(wǎng)絡(luò)堯地

方志堯博物館等途徑收集關(guān)于選定主題的當(dāng)?shù)刭Y源

信息曰 整理近年來(lái)班級(jí)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資料袁

包括文字堯圖片堯視頻堯?qū)嵨锏冗b

2.篩選資源袁制定方案遙 基于課標(biāo)袁以語(yǔ)文教材

為核心袁其他學(xué)科的教材堯校本課程為輔助袁按年級(jí)

對(duì)資料進(jìn)行篩選堯整理袁初步制定實(shí)施方案遙

3.教學(xué)實(shí)踐袁監(jiān)控進(jìn)程遙 課題組成員根據(jù)方案袁

進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)袁實(shí)施教學(xué)活動(dòng)遙 教師日常關(guān)

注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)袁記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程堯成果及

反思袁以便后續(xù)評(píng)估和調(diào)整遙

淵三冤第三階段院課題階段成果的梳理淵2025 年

2 月要要2025 年 4 月冤

1.專題研討袁成果物化遙 課題組借審辯式校本

研修之機(jī)研討袁借名師工作室之力展示袁借特級(jí)教

師工作室之梯登高袁形成教學(xué)設(shè)計(jì)堯教學(xué)案例堯教學(xué)

論文等研究成果袁并力爭(zhēng)發(fā)表堯獲獎(jiǎng)遙 鼓勵(lì)學(xué)生將所

學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐袁如掌握一項(xiàng)非遺技藝堯制作主

題電子地圖堯lapbook 等遙

2.中期論證袁研討修改遙 開(kāi)展初期實(shí)驗(yàn)成果展

示及階段性實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)袁 結(jié)合學(xué)生的反饋意

見(jiàn)袁總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)袁思考如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)袁

并修改研究方案遙

淵四冤第四階段院課題的深入研究和總結(jié)淵2025

年 5 月要要2025 年 10 月冤

1.深入實(shí)踐袁完善提升遙 根據(jù)修改的研究方案袁

完善立足野好地方冶資源的校本課程的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

體系曰引導(dǎo)學(xué)生全方位記錄身邊的傳統(tǒng)文化遙 課題

組成員所在的各校深入開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐袁總結(jié)實(shí)施策

略袁提升課題研究成效遙

2.整理資料袁撰寫報(bào)告遙 收集整理研究過(guò)程中

的各種信息和資料袁分類歸檔遙反思課題研究過(guò)程袁

整理課題研究成果袁撰寫課題結(jié)題報(bào)告遙

課題組成員院鄭騰雁 宋敏雅 謝燕萍 王魯誠(chéng)

淵作者單位院開(kāi)化縣天地小學(xué)冤

課題

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2024.10窯 窯

一、課題的背景與意義

淵一冤研究背景及選題意義

孤獨(dú)癥譜系障礙淵簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥冤袁是一種出現(xiàn)于

兒童發(fā)育早期的廣泛性發(fā)育障礙遙 2014 年葉中國(guó)孤

獨(dú)癥兒童的發(fā)展與現(xiàn)狀報(bào)告曳指出我國(guó)孤獨(dú)癥譜系

障礙的發(fā)病率約為 1:100袁 總?cè)藬?shù)高達(dá) 1000 萬(wàn)袁其

中 0-14 歲兒童已超過(guò) 200 萬(wàn)遙 日益壯大的孤獨(dú)癥

隊(duì)伍給教師的職業(yè)生涯帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)遙

一個(gè)孤獨(dú)癥兒童往往都存在著多種障礙袁而多

種能力的習(xí)得與發(fā)展又是相輔相成的袁訓(xùn)練時(shí)往往

需要同時(shí)提高多個(gè)維度的能力袁我們不可能把它們

割裂開(kāi)袁因而近年來(lái)綜合治療模式越發(fā)受到特殊教

育界的關(guān)注遙 SCERTS 模式正是其中一種綜合治療

模式袁它將孤獨(dú)癥的核心障礙社交溝通和情緒行為

作為優(yōu)先考慮的能力袁 以激發(fā)兒童的溝通動(dòng)機(jī)袁幫

助兒童在不同的環(huán)境中有能力以不同的方式習(xí)得

相關(guān)技能袁同時(shí)更加關(guān)注到兒童的發(fā)展性能力遙

提出 SCERTS 模式下孤獨(dú)癥兒童核心障礙干

預(yù)的實(shí)踐研究這一課題袁 旨在圍繞 SCERTS 模式袁

通過(guò)社交溝通堯情緒調(diào)節(jié)堯交往支持等三個(gè)維度對(duì)

本校孤獨(dú)癥兒童開(kāi)展為期兩年的指向其核心障礙

的干預(yù)實(shí)踐袁力求讓孤獨(dú)癥兒童逐步具備社交溝通

能力袁維持平穩(wěn)的情緒狀態(tài)袁同時(shí)深入研究這一綜

合治療模式的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值袁有望為孤獨(dú)癥

兒童的干預(yù)工作提供更為科學(xué)堯 有效的方法和策

略遙

淵二冤國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)淵略冤

淵三冤核心概念界定

SCERTS 模式院是一個(gè)全方位的堯多學(xué)科的教育

干預(yù)模式遙 包含三個(gè)維度院SC 社交溝通堯ER 情緒調(diào)

節(jié)堯TS 交往支持袁并著重這三個(gè)最關(guān)鍵的發(fā)展領(lǐng)域

之間復(fù)雜的相互依賴性遙 這一模式強(qiáng)調(diào)了孤獨(dú)癥的

核心癥狀袁旨在最大效力地為孤獨(dú)癥患者及其家人

提供長(zhǎng)期的積極影響袁同時(shí)接納多種針對(duì)不同領(lǐng)域

的堯以臨床研究實(shí)證為基礎(chǔ)的干預(yù)策略遙

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

淵一冤研究的目標(biāo)

1.通過(guò)開(kāi)展對(duì)孤獨(dú)癥兒童核心障礙的干預(yù)袁提

高他們的社會(huì)溝通能力堯情緒管理能力和社會(huì)適應(yīng)

能力遙

2.圍繞選取干預(yù)的孤獨(dú)癥個(gè)案袁梳理并整合針

對(duì)不同能力訓(xùn)練需求的訓(xùn)練方法堯訓(xùn)練內(nèi)容以及評(píng)

估指標(biāo)遙

3.在 SCERTS 模式的理論指導(dǎo)下袁實(shí)踐探索出

一套適用于本校孤獨(dú)癥兒童核心障礙干預(yù)的操作

范式遙

淵二冤研究的基本內(nèi)容

1.建立 SCERTS 模式下指向孤獨(dú)癥兒童核心障

礙的三階干預(yù)目標(biāo)

結(jié)合 SCERTS 模式的三個(gè)干預(yù)維度院 社交溝

通袁情緒調(diào)節(jié)和交往支持袁梳理三階干預(yù)目標(biāo)院指向

孤獨(dú)癥兒童核心障礙的三維度為第一階統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)袁

三個(gè)干預(yù)維度下袁制訂出七項(xiàng)二階目標(biāo)袁以此再進(jìn)

一步細(xì)化到可具體實(shí)施的三階目標(biāo)袁從而引領(lǐng)本研

究實(shí)踐中開(kāi)展的所有評(píng)估范疇堯內(nèi)容設(shè)置堯計(jì)劃制

定及干預(yù)實(shí)踐遙

文 | 朱瓊

SCERTS 模式下孤獨(dú)癥兒童核心障礙干

預(yù)的實(shí)踐研究

課題

34

2024.10窯 窯

2.圍繞三階干預(yù)目標(biāo)袁制訂對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)

基于個(gè)別化教育計(jì)劃及特殊教育康復(fù)訓(xùn)練原

則袁在開(kāi)展干預(yù)研究前袁課題組將圍繞三階干預(yù)目

標(biāo)袁參考借鑒各類康復(fù)評(píng)估量表袁制定符合校情堯?qū)W

情的孤獨(dú)癥兒童核心障礙干預(yù)評(píng)估指標(biāo)袁在研究周

期內(nèi)袁 所有的學(xué)生個(gè)案評(píng)估均依據(jù)此項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)袁

課題組將通過(guò)研究周期內(nèi)對(duì)個(gè)案的定期堯階段性及

總結(jié)性評(píng)估數(shù)據(jù)分析袁繪制學(xué)生個(gè)案能力發(fā)展曲線

圖袁總結(jié)干預(yù)效果遙

3.建立多層級(jí)評(píng)估堯干預(yù)的孤獨(dú)癥個(gè)案庫(kù)

孤獨(dú)癥兒童各有不同的特質(zhì)袁他們的障礙程度

和認(rèn)知能力亦不相同袁因而課題組將按孤獨(dú)癥嚴(yán)重

程度將校內(nèi)的孤獨(dú)癥兒童劃分為三類院 需要支持袁

需要大量支持堯需要極大量支持遙 每類中選取 1-2

名個(gè)案納入個(gè)案庫(kù)袁 開(kāi)展全面評(píng)估與全方位干預(yù)袁

建立個(gè)別化教育檔案庫(kù)遙研究中后期視干預(yù)進(jìn)展適

當(dāng)增加個(gè)案數(shù)量遙

4.開(kāi)展核心障礙干預(yù)訓(xùn)練袁定期評(píng)估干預(yù)效果

每位實(shí)驗(yàn)個(gè)案在經(jīng)過(guò)初步的基線評(píng)估后袁將由

課題組成員進(jìn)行分工協(xié)作袁在建立好交往支持的各

類條件后袁開(kāi)展圍繞社交溝通堯情緒調(diào)節(jié)堯社會(huì)適應(yīng)

等能力的干預(yù)訓(xùn)練袁定期評(píng)估干預(yù)效果袁針對(duì)個(gè)案

的干預(yù)情況袁及時(shí)調(diào)整干預(yù)計(jì)劃袁以期提高他們的

社會(huì)溝通能力堯情緒管理能力和社會(huì)適應(yīng)能力遙

5.梳理針對(duì)干預(yù)目標(biāo)的各類干預(yù)內(nèi)容堯方法

課題組成員分工協(xié)作袁每人從一階目標(biāo)中選取

兩項(xiàng)袁 依下兩階目標(biāo)合作整理出各類干預(yù)內(nèi)容袁列

出康復(fù)訓(xùn)練大綱袁同時(shí)按個(gè)案干預(yù)實(shí)踐擬定各類對(duì)

癥干預(yù)方法袁以思維導(dǎo)圖的方式將所有的內(nèi)容整合

成一份完整的從目標(biāo)到內(nèi)容再到方法的康復(fù)干預(yù)

指導(dǎo)策略圖袁以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施遙 同時(shí)課題組在教

學(xué)實(shí)施的過(guò)程中袁根據(jù)實(shí)踐情況袁隨時(shí)對(duì)策略圖進(jìn)

行合理的調(diào)整與補(bǔ)充遙

6. 總結(jié)探索出一套適用于孤獨(dú)癥兒童核心障

礙干預(yù)的操作范式

通過(guò)前面五部分內(nèi)容的研究實(shí)踐袁 課題組邊實(shí)

踐袁邊總結(jié)袁邊探索袁最后總結(jié)整理出一套適用于孤

獨(dú)癥兒童核心障礙干預(yù)的本土化操作范式遙

三、研究的思路、方法與過(guò)程

淵一冤研究的基本思路淵略冤

淵二冤研究方法淵略冤

淵三冤研究的過(guò)程設(shè)計(jì)

本課題研究主要分為前期準(zhǔn)備階段堯課題實(shí)施

階段堯成果整理階段等三階段袁具體安排如下院

1.前期準(zhǔn)備階段淵2024.3-2024.5冤

本階段制訂如下研究活動(dòng)計(jì)劃院淤制訂研究方

案袁申報(bào)立項(xiàng)曰于組織開(kāi)展 SCERTS 文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)曰

盂開(kāi)題論證袁 繼續(xù)修改完善研究方案曰 榆梳理

SCERTS 模式下三階干預(yù)目標(biāo)曰虞依目標(biāo)袁擬定干

預(yù)評(píng)估指標(biāo)曰愚選定 4-6 名學(xué)生個(gè)案袁建立野一人一

案冶袁開(kāi)展基線評(píng)估遙 該階段的預(yù)期成果為院研究方

案堯核心障礙三階干預(yù)目標(biāo)堯評(píng)估量表及個(gè)別化檔

案袋遙

2.課題實(shí)施階段淵2024.6-2026.5冤

本階段制訂如下研究活動(dòng)計(jì)劃院淤依個(gè)案評(píng)估

結(jié)果挑選長(zhǎng)短期目標(biāo)袁圍繞 SCERTS 模式的三個(gè)干

預(yù)維度制定個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃曰于分階段開(kāi)展教學(xué)展

示淵社交溝通康復(fù)個(gè)訓(xùn)堯情緒調(diào)節(jié)康復(fù)個(gè)訓(xùn)堯交往支

持下的核心障礙干預(yù)案例冤袁 同時(shí)就干預(yù)策略的有

效性展開(kāi)研討曰盂建立支持網(wǎng)絡(luò)淵溝通伙伴堯視覺(jué)輔

助堯調(diào)節(jié)環(huán)境等冤曰榆課任教師堯家長(zhǎng)的專題培訓(xùn)曰虞

階段性開(kāi)展策略調(diào)整堯支持建構(gòu)曰愚初步梳理并繪

制康復(fù)干預(yù)指導(dǎo)策略圖曰 輿個(gè)案干預(yù)階段性評(píng)估袁

并針對(duì)評(píng)估結(jié)果調(diào)整下一步干預(yù)方案曰余干預(yù)訓(xùn)練

策略的階段性審定及補(bǔ)充繪制遙該階段的預(yù)期成果

為院各階段個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃袁展示課例的教學(xué)設(shè)計(jì)堯

實(shí)錄等袁專題培訓(xùn)的課件講稿袁康復(fù)干預(yù)指導(dǎo)策略

圖袁個(gè)案階段性評(píng)估報(bào)告等遙

3.成果整理階段淵2026.6-2026.10冤

本階段為研究成果的梳理及總結(jié)袁主要研究活

動(dòng)及成果為院淤學(xué)生個(gè)別化檔案歸整曰于繪制康復(fù)

干預(yù)指導(dǎo)策略圖完整版曰盂總結(jié)探討本土化操作范

式曰榆擬定課題結(jié)題報(bào)告大綱并撰寫結(jié)題報(bào)告遙

課題組成員院費(fèi)愛(ài)珍 邵俊 毛芳麗 姜微

淵作者單位院江山市培智學(xué)校冤

課題

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2024.10窯 窯

一、研究背景與意義

淵一冤研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展袁社

會(huì)對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育的辦學(xué)層次提出

了更高的要求袁構(gòu)建中高職銜接體系已成為職業(yè)教

育亟需發(fā)展的重要目標(biāo)之一遙

淵二冤研究意義

1.助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)野三改冶野三訓(xùn)冶野三引冶袁以野特色+專業(yè)+平

臺(tái)+激勵(lì)冶優(yōu)勢(shì)袁多途徑助力教師專業(yè)發(fā)展遙

2.推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)

校企合作堯產(chǎn)教融合袁有效推動(dòng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)袁

保證中高職一體化辦學(xué)質(zhì)量遙

3.提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師成長(zhǎng)的同時(shí)袁學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升遙

二、研究目標(biāo)與思路

淵一冤研究目標(biāo)

1.通過(guò)調(diào)研袁分析教師需求和特點(diǎn)袁找準(zhǔn)切入

點(diǎn)袁提出師資隊(duì)伍建設(shè)策略遙

2.通過(guò)野三改冶野三訓(xùn)冶野三引冶袁探索中高職一體

化人才培養(yǎng)模式遙

淵二冤研究思路淵略冤

三、研究?jī)?nèi)容

淵一冤產(chǎn)學(xué)研多維融合工程袁野三改冶創(chuàng)新模式

1.組建機(jī)構(gòu)袁改善管理水平

校企共同組建教學(xué)改革指導(dǎo)服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)小組袁下

設(shè)工作團(tuán)隊(duì)堯指導(dǎo)中心和服務(wù)中心遙

2.多元融合袁改革教學(xué)模式

淵1冤推廣野學(xué)習(xí)單元冶跨學(xué)科教學(xué)

以歐洲質(zhì)量框架淵EQF冤四級(jí)水平證書為標(biāo)準(zhǔn)袁

繼續(xù)實(shí)施并創(chuàng)新文化課與專業(yè)課融合的 野五步六

合冶野學(xué)習(xí)單元冶教學(xué)模式遙

淵2冤推動(dòng)野三師雙徒冶崗課融合教學(xué)

以企業(yè)證書為標(biāo)準(zhǔn)袁對(duì)接產(chǎn)業(yè)袁立足崗位真實(shí)

任務(wù)袁 融合專業(yè)技能與崗位技能改革教學(xué)內(nèi)容袁搭

建野三師雙徒冶培養(yǎng)模式遙

淵3冤推進(jìn)野4+1冶課程實(shí)踐與創(chuàng)新

以大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書和野1+x冶證書為標(biāo)

準(zhǔn)袁產(chǎn)教研訓(xùn)賽證融合為主題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)項(xiàng)目袁推進(jìn)

野4+1冶課程實(shí)踐與創(chuàng)新遙

3.聯(lián)合培養(yǎng)袁改變?nèi)伺喾绞?/p>

淵1冤打造校企合作命運(yùn)共同體

在企業(yè)共建野教師企業(yè)實(shí)踐服務(wù)站冶袁在學(xué)校共

建企業(yè)工作站打造校企命運(yùn)共同體遙

淵2冤建立兼職教師流動(dòng)池

依托我校工匠學(xué)院袁 打通師資引進(jìn)綠色通道袁

引堯轉(zhuǎn)堯請(qǐng)并舉袁柔性引進(jìn)高素質(zhì)人才如蘇國(guó)怡外國(guó)

專家工作站堯大師工作室袁野輪堯補(bǔ)堯獎(jiǎng)冶合力袁建立兼

職教師流動(dòng)池袁形成野一訓(xùn)二引四進(jìn)冶的野雙棲雙能

雙流動(dòng)冶的教師成長(zhǎng)機(jī)制遙

淵二冤理實(shí)研訓(xùn)賽協(xié)同工程袁野三訓(xùn)冶提質(zhì)培優(yōu)

1.理論研訓(xùn)袁奠定基礎(chǔ)

淵1冤野中高企政冶袁融合育訓(xùn)

在我校與意大利堯德國(guó)等國(guó)際合作辦學(xué)影響力

的支撐下袁繼續(xù)打造深度野融合型冶育訓(xùn)基地袁通過(guò)

專業(yè)堯團(tuán)隊(duì)堯課程三融合袁以及教學(xué)堯課改堯活動(dòng)堯評(píng)

價(jià)四介入袁形成銜接國(guó)際堯輻射國(guó)內(nèi)的野中高企政冶

三方緊密互動(dòng)的深度野融合型冶育訓(xùn)基地袁對(duì)專業(yè)課

教師進(jìn)行理論研訓(xùn)遙

淵2冤野匠心講壇冶袁激發(fā)內(nèi)力

持續(xù)推進(jìn)我校野匠心勵(lì)志冶青年教師研修班工

程袁打造一支能勝任中高職理論和技能教學(xué)的骨干

青年團(tuán)隊(duì)遙

2.實(shí)操?gòu)?qiáng)訓(xùn)袁扎實(shí)技能

淵1冤高校交流觀摩

外派教師去高職院校交流觀摩袁 引進(jìn)企業(yè)課

程袁實(shí)施模塊化教學(xué)遙

淵2冤企業(yè)跟崗鍛煉

文 | 季志輝

三改·三訓(xùn)·三引：中高職一體化背景下

師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究

課題

36

2024.10窯 窯

實(shí)行三年一輪的教師下企業(yè)考察與實(shí)踐遙

3.科研培訓(xùn)袁提升素養(yǎng)

淵1冤信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課培訓(xùn)

借助省市名師和學(xué)校本土專家團(tuán)隊(duì)力量袁對(duì)參

賽教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)遙

淵2冤教科研能力培訓(xùn)

邀請(qǐng)專家袁對(duì)全體教師進(jìn)行論文堯課題指導(dǎo)袁提

升教師教科研水平遙

淵3冤教學(xué)管理能力培訓(xùn)

有計(jì)劃地安排教師參加國(guó)家級(jí)和省市級(jí)高技

能培訓(xùn)堯野雙師型冶培訓(xùn)等遙

淵三冤領(lǐng)軍式人才培養(yǎng)工程袁野三引冶精準(zhǔn)培建

1.專家引領(lǐng)袁助推成長(zhǎng)

淵1冤名師引領(lǐng)袁孵化幫扶

借助徐春紅正高級(jí)工作室省名師工作室堯韓淑

群市名師工作室堯蘇國(guó)怡外國(guó)專家工作站和徐軍飛

博士工作站等名師力量袁孵化各類名優(yōu)教師遙

淵2冤野學(xué)院冶引領(lǐng)袁帶徒指導(dǎo)

依托我校工匠學(xué)院袁借助桂銘健工作室堯樊忠

榮工作室堯徐復(fù)娟等大師工作室袁為專業(yè)課教師配

備一對(duì)一成長(zhǎng)導(dǎo)師袁實(shí)行師傅帶徒和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)遙

2.政策引領(lǐng)袁激勵(lì)成長(zhǎng)

淵1冤合理分配袁經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)

制定學(xué)校技能類縣政府獎(jiǎng)金分配方案袁獎(jiǎng)勵(lì)所

有省賽輔導(dǎo)教師遙

淵2冤精神激勵(lì)袁促動(dòng)向上

制定并實(shí)施葉中青年教師培養(yǎng)方案曳葉雙師型教

師培養(yǎng)方案曳葉野匠心勵(lì)志冶 青年教師培養(yǎng)工程實(shí)施

方案曳和葉名師堯骨干教師培養(yǎng)制度曳等袁開(kāi)展青年教

師野五比冶活動(dòng)和星級(jí)教師評(píng)比等袁激勵(lì)教師成長(zhǎng)遙

淵3冤導(dǎo)向激勵(lì)袁鼓舞提升

制定葉教師教育教學(xué)質(zhì)量學(xué)期考核方案曳葉教學(xué)

質(zhì)量標(biāo)兵評(píng)選方案曳葉培優(yōu)扶困先進(jìn)個(gè)人評(píng)選方案曳

等袁獎(jiǎng)勵(lì)在教育教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生等方面取得優(yōu)秀成

績(jī)的教師袁在評(píng)優(yōu)評(píng)先和職稱自主評(píng)聘等方面予以

傾斜遙

3.團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)袁共同成長(zhǎng)

淵1冤團(tuán)隊(duì)合作袁凝心聚力

學(xué)校教學(xué)實(shí)訓(xùn)處堯教師發(fā)展處堯項(xiàng)目辦和政教

處各組建一支團(tuán)隊(duì)袁制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃和集訓(xùn)方案

等袁促進(jìn)教師互補(bǔ)共贏堯共同發(fā)展遙同時(shí)在兩大專業(yè)

組建綜合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)遙

淵2冤梯隊(duì)培養(yǎng)袁持續(xù)發(fā)展

借助現(xiàn)任正高級(jí)教師和省市縣名優(yōu)教師的力

量袁為青年教師配備導(dǎo)師袁以老帶新袁培養(yǎng)教師梯隊(duì)

和干部梯隊(duì)遙

四、研究方法與步驟

淵一冤研究方法

1.調(diào)查研究法遙 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查袁了解我校教師

興趣愛(ài)好堯?qū)I(yè)背景堯個(gè)性特長(zhǎng)堯?qū)I(yè)成長(zhǎng)需求堯現(xiàn)

狀和困惑袁分析他們的專業(yè)成長(zhǎng)需求遙

2.案例研究法遙 重點(diǎn)就汽修和數(shù)控兩大專業(yè)袁

通過(guò)具體教師個(gè)案專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程研究袁把握教師

隊(duì)伍成長(zhǎng)的歷程遙

3.文獻(xiàn)研究法院學(xué)習(xí)有關(guān)中高職一體化堯教師

專業(yè)成長(zhǎng)和校本研訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)資料和理論專著袁

提練他人經(jīng)驗(yàn)袁探尋適合我校實(shí)際的師資隊(duì)伍建設(shè)

模式遙

4.考察學(xué)習(xí)法院選派教師外出學(xué)習(xí)考察等袁向

兄弟學(xué)校取經(jīng)遙

淵二冤研究步驟

本課題研究期限為兩年半袁分四個(gè)階段進(jìn)行院

1.研究準(zhǔn)備階段淵2023 年 12 月要2024 年 6 月冤

組建課題組袁搜集文獻(xiàn)資料袁設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查袁分

析課題研究意義和預(yù)期目標(biāo)遙

2.研究實(shí)施階段(2024 年 6 月要2025 年 7 月)

課題組按計(jì)劃進(jìn)行研究袁請(qǐng)專家論證堯檢驗(yàn)前

期成果袁對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整堯修改與完善袁有計(jì)

劃地開(kāi)展教學(xué)改革堯團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和研訓(xùn)活動(dòng)遙

3.課題深入階段(2025 年 7 月要2026 年 8 月)

繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)改革和研訓(xùn)方式袁分析中期研究

成果袁撰寫課題初步研究成果遙通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查堯座談

會(huì)等袁收集整理信息資料袁歸納和提升研究成果袁撰

寫論文遙

4.課題結(jié)題階段淵2026 年 8 月要2026 年 10 月冤

全面堯科學(xué)地總結(jié)研究課題執(zhí)行情況袁提煉研

究經(jīng)驗(yàn)袁形成研究報(bào)告遙在不斷的總結(jié)探索堯?qū)嵺`之

后繼續(xù)深化實(shí)施袁推廣課題成果遙

課題組成員院韓淑群 張俊國(guó) 包舜 鄧?yán)?/p>

淵作者單位院浙江省衢州數(shù)字工業(yè)學(xué)校冤

本欄目責(zé)任編輯 李惠新 郭云鳳

課題

37

2024.10窯 窯

小題號(hào)

玉級(jí)占比

15.(1)

88.57%

15.(2)淤

74.29%

15.(2)于

62.86%

表 1 某技術(shù)選考班第 15 題各小題的玉級(jí)占比情況

15.(3)淤

40.00%

15.(3)于

17.14%

15.(3)盂

14.29%

基于可視化分析的算法綜合題解題策略深

度探究

算法綜合題作為衡量學(xué)生算法理解深度堯應(yīng)用

能力及創(chuàng)新思維的關(guān)鍵試題袁 其解答過(guò)程復(fù)雜多

變?cè)瑢?duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)堯解題思路及策略運(yùn)用均提

出了高標(biāo)準(zhǔn)要求遙可視化分析作為能夠直觀展示數(shù)

據(jù)流轉(zhuǎn)堯 算法執(zhí)行過(guò)程及最終結(jié)果的先進(jìn)方法袁為

解答算法綜合題提供了全新視角與有力支持遙本文

以 2023 屆選考算法綜合題為例袁 深入探討并剖析

基于可視化分析的解題策略袁以期為學(xué)生及教師提

供有益參考與啟示遙

在探討算法綜合題的解題策略時(shí)袁筆者先對(duì)題

目的特點(diǎn)進(jìn)行剖析院

蔭問(wèn)題規(guī)模龐大遙 本題以其兩頁(yè)篇幅堯八十余

行代碼及一千七百余字符的體量袁并分為三部分六

小問(wèn)袁分值高達(dá) 9 分袁無(wú)疑是對(duì)學(xué)生綜合能力的巨

大考驗(yàn)遙與老高考綜合題相比袁本題在規(guī)模堯復(fù)雜程

度及難度上均有顯著提升袁不僅考查了學(xué)生的基礎(chǔ)

知識(shí)掌握情況袁更將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的檢驗(yàn)提升到

了新的高度遙

蔭數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜遙本題以數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理為核

心袁引入了四組二維數(shù)組和十余個(gè)變量袁特別是通

過(guò) queinfo 與 data 數(shù)組構(gòu)建的鏈?zhǔn)疥?duì)列袁 設(shè)計(jì)極具

挑戰(zhàn)性袁令許多優(yōu)秀學(xué)生也感到棘手遙 這不僅對(duì)學(xué)

生關(guān)鍵能力提出高要求袁也對(duì)教學(xué)方法的有效性提

出新的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)遙

為深入理解學(xué)生在解題過(guò)程中所遇困難袁筆者

分析了某技術(shù)選考班 35 份學(xué)生的成績(jī)?cè)\斷報(bào)告袁

特別聚焦于第 15 題的得分情況遙數(shù)據(jù)顯示袁該題平

均得分為 3.91 分袁 而各小題的玉級(jí)占比則呈現(xiàn)明

顯分化趨勢(shì)袁如表 1 所示遙

從表中可知袁盡管第(1)和第(2)小題的高玉級(jí)占

比顯示學(xué)生基礎(chǔ)算法知識(shí)扎實(shí)袁但自第(3)小題起袁

玉級(jí)占比驟降袁尤其是第(3)小題后半部分袁表明學(xué)

生在處理復(fù)雜綜合算法問(wèn)題上存在顯著障礙袁反映

出學(xué)生算法思維和關(guān)鍵能力有待提升遙 因此袁教學(xué)

中需加強(qiáng)復(fù)雜問(wèn)題分析方法的培養(yǎng)袁特別是利用可

視化分析等工具袁以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)算法邏輯和數(shù)據(jù)結(jié)

構(gòu)的理解袁進(jìn)而提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力遙

一、問(wèn)題情境的可視化分析

題干給出的問(wèn)題情境源自信息技術(shù)在生產(chǎn)生

活領(lǐng)域的應(yīng)用袁使用檢測(cè)設(shè)備對(duì)不同時(shí)間送達(dá)的待

檢測(cè)器件按照優(yōu)先級(jí)進(jìn)行檢測(cè)袁在學(xué)科知識(shí)特征及

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面均高度適配遙 學(xué)生解決此類綜合

性問(wèn)題時(shí)袁首先需對(duì)題干情境進(jìn)行分析與理解遙 以

15 題的第(1)小題為例袁每個(gè)器件的加工均處于一

個(gè)時(shí)間區(qū)間袁此類問(wèn)題可借助數(shù)軸來(lái)實(shí)現(xiàn)器件檢測(cè)

進(jìn)度的可視化呈現(xiàn)遙 分析過(guò)程如下院

根據(jù)上述分析袁可

計(jì)算出器件 B 的等待時(shí)

間等于器件 B 開(kāi)始處理

時(shí)間減去器件 B 到達(dá)時(shí)

間袁即 6 個(gè)單位時(shí)間袁由

此可歸納出單個(gè)器件的

等待時(shí)間計(jì)算方式袁即

野器件開(kāi)始處理時(shí)間-器

件到達(dá)時(shí)間冶袁這一小題

的設(shè)置既是學(xué)生容易突破的得分點(diǎn)袁也能助推學(xué)生

入境袁 其可視化的分析與處理過(guò)程能夠?yàn)楹罄m(xù)用

python 程序?qū)崿F(xiàn)計(jì)算所有器件平均時(shí)長(zhǎng)算法模型

的抽象與提煉思維的跳板遙

二、數(shù)據(jù)輸入和存儲(chǔ)的可視化設(shè)計(jì)

以數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)處理為中心理念在可視化分析

的過(guò)程中至關(guān)重要遙 在實(shí)現(xiàn)模擬檢測(cè)過(guò)程并計(jì)算平

均等待時(shí)長(zhǎng)的程序中袁 直接分析代碼不易理清袁需

先依據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)輸入和存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視

文 | 陳昕

教研

圖 1 器件檢測(cè)進(jìn)度的數(shù)據(jù)可

視化呈現(xiàn)

38

2024.10窯 窯

化分析遙 此處算法模型的抽象與建模核心在于對(duì)

queinfo 數(shù)組和 data 數(shù)組的可視化分析和理解遙

queinfo 數(shù)組是一個(gè)隊(duì)列數(shù)組袁 第一維度表示

優(yōu)先級(jí)袁 第二維度表示每個(gè)優(yōu)先級(jí)通道對(duì)應(yīng)的隊(duì)

列袁如有 5 個(gè)優(yōu)先級(jí)通道袁則對(duì)應(yīng) 5 個(gè)隊(duì)列袁每個(gè)隊(duì)

列存儲(chǔ)對(duì)應(yīng)的器件袁也可理解為題目中的各個(gè)優(yōu)先

級(jí)通道遙 第二維度存儲(chǔ)對(duì)應(yīng)優(yōu)先級(jí)通道中的元素袁

此為本題處理的亮點(diǎn)袁也是學(xué)生的難點(diǎn)遙 在優(yōu)先級(jí)

為 i 的隊(duì)列中袁queinfo[i][0]表示隊(duì)列 i 的隊(duì)首位置袁

queinfo[i][1]表示隊(duì)列 i 的隊(duì)尾位置袁那么隊(duì)列中間

的其他元素在哪呢鑰

答案是在用 data 表示的鏈表里袁 通過(guò)指針將

隊(duì)列中間的元素串聯(lián)在一起遙這樣的處理方式十分

新穎袁對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高遙 想明白此點(diǎn)的突

破口是程序初始時(shí)給存放器件相關(guān)數(shù)據(jù)的每個(gè)子

列表 data[i]都追加了一個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)-1袁data 中的數(shù)據(jù)

存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)如下圖所示院

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的深

入可視化理解

明確 data 的存儲(chǔ)結(jié)

構(gòu) 后 袁 優(yōu) 先 級(jí) 隊(duì) 列

queinfo 的模型相對(duì)較易

理解遙 通過(guò) queinfo[i][0]

可得到優(yōu)先級(jí)為 i 通道的隊(duì)首元素袁接下來(lái)的隊(duì)列

元素通過(guò)鏈表方式存儲(chǔ)袁 具體位置存儲(chǔ)在 data 每

個(gè)數(shù)據(jù)元素新增的指針域中袁通過(guò) data[i][3]可訪問(wèn)

第 i 個(gè)節(jié)點(diǎn)的后繼節(jié)點(diǎn)遙 若要加入元素袁 可由

queinfo[i][1]直接定位到隊(duì)尾元素袁然后插入其后袁

更新 queinfo[i][1]作為新的隊(duì)尾遙

該部分程序?qū)㈡湵砗完?duì)列靈活結(jié)合袁隊(duì)列中的

元素是一些普通隊(duì)列袁這些普通隊(duì)列只存儲(chǔ)隊(duì)首和

隊(duì)尾的位置數(shù)據(jù)袁隊(duì)列中的其他元素采用鏈表來(lái)組

織實(shí)現(xiàn)遙這種處理方式旨在省掉常規(guī)鏈表插入到隊(duì)

尾時(shí)需進(jìn)行的 O(n)枚舉的時(shí)間效率袁優(yōu)化后形成了

O (1) 的 野鏈表式隊(duì)列冶遙 圖 3 展示了優(yōu)先級(jí)隊(duì)列

queinfo 的第二維度結(jié)合 data 的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可視化圖

形遙

四、程序執(zhí)行過(guò)程可視化呈現(xiàn)

瑞士計(jì)算機(jī)科學(xué)家沃斯指出袁野算法+數(shù)據(jù)結(jié)

構(gòu)=程序冶遙 明確 data 和 queinfo 中的數(shù)據(jù)組織與存

儲(chǔ)后袁對(duì)于程序及算法模型理解存在的問(wèn)題便迎刃

而解遙 核心程序控制轉(zhuǎn)移部分框架較為明顯袁第一

個(gè) if 分支表示袁 若當(dāng)前遍歷器件的到達(dá)時(shí)間晚于

curtime袁 則將其放到對(duì)應(yīng)優(yōu)先級(jí)鏈?zhǔn)疥?duì)列的隊(duì)尾

處曰 第二個(gè) elif 分支處理存在待處理器件的情況袁

按優(yōu)先級(jí)從高到低的次序?qū)Ω鱾€(gè)處理通道進(jìn)行遍

歷袁 找到優(yōu)先級(jí)最高隊(duì)列的隊(duì)首元素并進(jìn)行出隊(duì)曰

第三個(gè) else 分支表示不用等待袁直接對(duì)當(dāng)前遍歷到

的器件進(jìn)行處理袁并更新 curtime遙 抽象化后的程序

執(zhí)行過(guò)程可視化呈現(xiàn)如圖 4 所示遙

新高考算法綜合題對(duì)學(xué)生的必備知識(shí)堯關(guān)鍵能

力和計(jì)算思維提出了較高要求袁完成抽象模型的可

視化后袁接可進(jìn)一步研讀程序袁根據(jù)已有的框架對(duì)

變量之間的關(guān)系進(jìn)行推理和演繹遙

基于可視化分析的算法綜合題解題策略袁不僅

能夠幫助學(xué)生更好地理解算法堯 提高解題效率袁還

能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力遙 在教學(xué)過(guò)程

中袁 教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以可視化方式分析問(wèn)題堯

構(gòu)建模型袁 并堅(jiān)持在日常訓(xùn)練中強(qiáng)化這一能力袁以

期在考試中快速準(zhǔn)確地抓住問(wèn)題本質(zhì)袁實(shí)現(xiàn)高效解

題遙

淵作者單位院衢州一中冤

教研

圖 2 data 的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)可視化

示意圖

圖 3 優(yōu)先級(jí)隊(duì)列 queinfo 第二維度結(jié)合 data 的可視化結(jié)構(gòu)示

意圖

圖 4 抽象化后的程序執(zhí)行可視化示意圖

39

2024.10窯 窯

信息科技的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新型且重要的科

學(xué)實(shí)踐活動(dòng)袁 是達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑袁能

夠?yàn)樽龊每茖W(xué)加法賦能遙 其主要有四類形式院驗(yàn)證

性實(shí)驗(yàn)堯探究性實(shí)驗(yàn)堯創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)堯虛擬仿真實(shí)

驗(yàn)遙 教師可根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)袁靈活

選擇與整合遙 在課例中袁對(duì)于將要學(xué)習(xí)的物聯(lián)網(wǎng)控

制與反饋的過(guò)程及課程內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡袁強(qiáng)調(diào)學(xué)生主

動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程袁將實(shí)驗(yàn)類型確定為探究

性實(shí)驗(yàn)遙

我們以浙教版七年級(jí)下冊(cè) 野第三單元 物聯(lián)網(wǎng)

實(shí)踐冶中的第 13 課野物聯(lián)網(wǎng)控制與反饋冶一課為例袁

通過(guò)添加設(shè)備接入物聯(lián)平臺(tái)袁實(shí)現(xiàn)對(duì)植物生長(zhǎng)環(huán)境

條件的遠(yuǎn)程管理袁探究植物種植簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)的實(shí)

現(xiàn)遙 學(xué)生編寫程序袁應(yīng)用已有知識(shí)監(jiān)測(cè)植物生長(zhǎng)環(huán)

境袁將實(shí)驗(yàn)箱接入物聯(lián)平臺(tái)袁探究植物種植簡(jiǎn)易物

聯(lián)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)袁模擬并驗(yàn)證了程管理校園智慧農(nóng)場(chǎng)

的實(shí)現(xiàn)過(guò)程遙選用項(xiàng)目來(lái)組織五個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理

解原理堯解決問(wèn)題袁如圖 1 所示袁有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知

識(shí)的建構(gòu)及數(shù)字素養(yǎng)的提升遙

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題

問(wèn)題情境院我校依托優(yōu)越地理?xiàng)l件袁在山腳下

建立野依山農(nóng)場(chǎng)冶袁作為師生體驗(yàn)農(nóng)耕堯親近自然的

平臺(tái)遙 但假期期間農(nóng)場(chǎng)管理成難題袁特別是暑假期

間需確保作物得到及時(shí)灌溉袁如何有效管理成為亟

待解決的問(wèn)題遙

提出問(wèn)題院 要想解決假期植物的澆水問(wèn)題袁可

否能自制一個(gè)自動(dòng)澆水系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)的自動(dòng)澆水袁

該如何實(shí)現(xiàn)鑰 淵實(shí)物模型展示冤

設(shè)計(jì)意圖院本實(shí)驗(yàn)教學(xué)從真實(shí)情境出發(fā)袁揭示

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容遙 通過(guò)貼近生活的真實(shí)情境袁引出自制物

聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的野自動(dòng)澆水系統(tǒng)冶的解決方法袁并實(shí)景

演示物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)堯?qū)崟r(shí)獲取土壤濕度值遙 同時(shí)袁可以

利用多學(xué)科的綜合思維設(shè)計(jì)現(xiàn)代化 野校園智慧農(nóng)

場(chǎng)冶袁為農(nóng)場(chǎng)配備陰天補(bǔ)光淵農(nóng)場(chǎng)位于山腳下袁植物

的光照也很需要冤堯自動(dòng)澆水等設(shè)備袁合理設(shè)置袁實(shí)

現(xiàn)自動(dòng)化功能袁并制作項(xiàng)目模型袁為校園智慧農(nóng)場(chǎng)

建設(shè)提供參考遙

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：分析問(wèn)題、假設(shè)猜想

分析問(wèn)題: 土壤濕度傳感器可以采集數(shù)據(jù)堯電

機(jī)帶動(dòng)水泵抽水......如此循環(huán)遙 用生活經(jīng)驗(yàn)激活信

息意識(shí)袁分析這幾者之間的關(guān)聯(lián)袁學(xué)生提出自己的

設(shè)想袁從而明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)袁完成該系統(tǒng)的需求分析袁

為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備遙

假設(shè)猜想院自動(dòng)澆水系統(tǒng)可能是因?yàn)閭鞲衅鞑?/p>

集到的土壤濕度值觸發(fā)了臨界點(diǎn)袁帶動(dòng)水泵袁使得

系統(tǒng)開(kāi)始自動(dòng)澆水遙

設(shè)計(jì)意圖院通過(guò)教師引導(dǎo)的方式袁學(xué)生們先進(jìn)

行自然語(yǔ)言算法描描述土壤濕度傳感器在系統(tǒng)中

起的作用袁幫助同學(xué)們理解各模塊之間的關(guān)系和工

作原理袁為后續(xù)分析程序做鋪墊袁掌握本節(jié)課難點(diǎn)

知識(shí)遙

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：抓住變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

抓住變量院當(dāng)其他環(huán)境因素保持不變?cè)瑔为?dú)改

變土壤濕度值時(shí)袁探究土壤濕度傳感器如何輔助實(shí)

現(xiàn)自動(dòng)澆水鑰

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)院根據(jù)提取出的關(guān)鍵詞袁逐步引導(dǎo)學(xué)

生解決問(wèn)題袁抓住野土壤濕度冶這一變量進(jìn)行設(shè)計(jì)袁

以小組為單位袁至少通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)監(jiān)測(cè)農(nóng)場(chǎng)植物

的生長(zhǎng)狀況袁 獲取 4 組盆栽缺水的土壤濕度數(shù)據(jù)袁

由數(shù)據(jù)組員在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)單上記錄自動(dòng)澆水裝置的

文 | 徐敏君

信息科技探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施路徑

教研

——以探究校園智慧農(nóng)場(chǎng)中“物聯(lián)網(wǎng)控制與反饋”為例

圖 1 信息科技探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施框架

40

2024.10窯 窯

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 能理解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中控制與反

饋的流程

目標(biāo)達(dá)成情況淵對(duì)應(yīng)的框內(nèi)打?冤 自評(píng) 組評(píng)

表 2 探究土壤濕度對(duì)自動(dòng)澆水系統(tǒng)啟動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表

優(yōu)秀 良好 合格 改進(jìn)

2.土壤濕度取值處理合理

3.程序能修改參數(shù)堯運(yùn)行

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程語(yǔ)言表述完整準(zhǔn)確

土壤濕度值

150

200

300

400

關(guān)閉

關(guān)閉

開(kāi)啟

關(guān)閉

自動(dòng)澆水裝置的狀態(tài) 我的發(fā)現(xiàn)

用土壤濕度檢測(cè)儀做好土壤的濕度監(jiān)測(cè)十分重要遙土壤

濕度決定農(nóng)作物的水分供應(yīng)狀況袁直接影響作物根系的

生長(zhǎng)遙當(dāng)土壤濕度低于 300 時(shí)袁水泵即開(kāi)始工作曰當(dāng)土壤

的濕度值保持在 300 左右時(shí)袁植物的生長(zhǎng)狀態(tài)也最好遙

表 1 土壤濕度值與植物生長(zhǎng)狀態(tài)對(duì)照分析表

工作狀態(tài)以及植物的狀態(tài)遙教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

觀察袁 形成土壤濕度值與植物生長(zhǎng)狀態(tài)對(duì)照分析

表袁如表 1 所示遙

設(shè)計(jì)意圖院通過(guò)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)袁體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)平

臺(tái)層的作用袁理解野讀取堯發(fā)送堯接收和使用數(shù)據(jù)冶背

后的技術(shù)原理曰用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)據(jù)在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中傳

輸?shù)囊话氵^(guò)程袁通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論的正確性遙 引導(dǎo)

學(xué)生理解袁將問(wèn)題簡(jiǎn)化為院通過(guò)土壤濕度傳感器監(jiān)

測(cè)土壤濕度袁由電機(jī)控制水泵運(yùn)作袁從而合理地解

決自動(dòng)澆水問(wèn)題的模型遙

四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：獲取數(shù)據(jù)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

獲取數(shù)據(jù)院以小組為單位討論程序流程圖算法

設(shè)計(jì)袁分析實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆水系統(tǒng)的程序編寫曰學(xué)生通

過(guò)親自動(dòng)手去實(shí)踐堯探索袁得出自動(dòng)澆水系統(tǒng)是因

為土壤濕度傳感器采集到的值達(dá)到了 300 的臨界

點(diǎn)遙

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)院學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)選擇主板堯傳感

器等進(jìn)行搭建淵提供微課支架冤遙教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的

進(jìn)度確保學(xué)生都在認(rèn)真合作探究袁并根據(jù)課堂上學(xué)

生遇到的困難及時(shí)給予指導(dǎo)與建議遙通過(guò)調(diào)用土壤

濕度模塊袁可以觀察到土壤濕度值和水泵之間的關(guān)

聯(lián)袁知道輸入堯計(jì)算后得到的輸出能夠反饋到控制

的過(guò)程袁如圖 2 所示遙

設(shè)計(jì)意圖院學(xué)生通過(guò)動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)袁進(jìn)一步了

解自動(dòng)澆水系統(tǒng)是如何工作袁加深對(duì)控制與反饋過(guò)

程的理解袁理解閉環(huán)控制系統(tǒng)中模擬量通過(guò)閾值判

斷轉(zhuǎn)為開(kāi)關(guān)量袁開(kāi)關(guān)量作用于環(huán)境之后袁再次影響

模擬量輸入袁如圖 3 所示遙 通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)堯展示作

品袁學(xué)生感受成功的喜悅袁體會(huì)信息科技解決生活

實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣遙

五、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：學(xué)以致用、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

學(xué)以致用院物聯(lián)網(wǎng)控制與反饋在生活中其它的

應(yīng)用鑰知識(shí)遷移則要求學(xué)生將在一個(gè)情境中習(xí)得的

技能應(yīng)用到新的堯可能完全不同的情境中袁這增強(qiáng)

了他們的問(wèn)題解決能力遙 在本課中袁就有同學(xué)想到

了可以將自動(dòng)澆水系統(tǒng)的算法應(yīng)用到其它方面袁制

作一些類似智能風(fēng)扇堯智能電暖等產(chǎn)品袁體現(xiàn)了創(chuàng)

新思維和知識(shí)遷移能力遙

評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)院以小組為單位完整展現(xiàn)作品進(jìn)行合

作演示袁對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)表袁如表 2 所

示遙

設(shè)計(jì)意圖院教師可以更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

進(jìn)展和成就遙通過(guò)展示鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

和溝通技巧袁有助于學(xué)生深化知識(shí)記憶和理解計(jì)算

思維袁促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的批判性

思維遙

教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)堯探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的過(guò)程中袁無(wú)處不體現(xiàn)教師的教育智

慧袁 從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)到教學(xué)的生成性成果袁

體現(xiàn)的是臺(tái)上 40 分鐘袁臺(tái)下十年功的沉淀遙野行有

不得袁反求諸己冶袁作為的教師我們應(yīng)不斷提升自身

學(xué)術(shù)力從而更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生核心

素養(yǎng)提升袁 不斷推動(dòng)信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究走深堯

走實(shí)袁真正發(fā)揮信息科技學(xué)科的育人價(jià)值浴

淵作者單位院常山縣城關(guān)中學(xué)冤

教研

圖 2 野校園智慧農(nóng)場(chǎng)冶物聯(lián)子系統(tǒng)原型中的自動(dòng)澆水控制過(guò)程

圖 3 控制與反饋的原理

41

2024.10窯 窯

葉義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn) 淵2022 年版冤曳

淵以下簡(jiǎn)稱野新課標(biāo)冶冤中明確提出信息科技課程野要

遴選科學(xué)原理與實(shí)踐應(yīng)用并重的課程內(nèi)容袁從信息

科技的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)袁 以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)袁著

重引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本概念和原理袁提升學(xué)生解

決實(shí)際問(wèn)題能力堯探究能力和創(chuàng)新能力袁充分體現(xiàn)

耶科爺耶技爺并重遙 在這一框架下袁開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新

課標(biāo)的要求有高度的適配性袁是實(shí)施新課程的可靠

路徑遙 本文以新教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元野控制系

統(tǒng)冶教學(xué)內(nèi)容為例袁圍繞野智能校園燈控系統(tǒng)冶實(shí)驗(yàn)

項(xiàng)目袁設(shè)計(jì)一系列學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)袁以素養(yǎng)導(dǎo)

向建構(gòu)主題單

元袁 形成知識(shí)

框 架 淵 如 圖

1冤袁 深入探討

小學(xué)信息科技

探究性實(shí)驗(yàn)教

學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生

關(guān)鍵能力方面

的實(shí)踐研究遙

一、分解問(wèn)題，制定方案，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作與探究

能力

一般項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題都蘊(yùn)含著一定的挑戰(zhàn)性與

綜合性袁為了能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)袁順利開(kāi)展活

動(dòng)并最終達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)袁我們有必要將復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)

行分解袁將其轉(zhuǎn)化為一些列野跳一跳冶即可觸及的課

時(shí)小問(wèn)題遙 在對(duì)問(wèn)題拆解分析過(guò)程中袁學(xué)生不僅能

夠系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目所需的基本知識(shí)與原理及熟悉

實(shí)驗(yàn)器材等袁而且能制定出詳細(xì)的計(jì)劃單遙 這一過(guò)

程中袁他們學(xué)會(huì)了如何在小組合作中有效地提出問(wèn)

題堯分析問(wèn)題并設(shè)計(jì)解決方案袁大大提升學(xué)生協(xié)助

與探究能力遙 如在野智能校園燈控系統(tǒng)冶項(xiàng)目中袁對(duì)

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行如下分解院

以小組為單位袁利用老師提供的支架袁從燈的

控制方式堯使用場(chǎng)所堯材料方面展開(kāi)討論袁將野如何

改進(jìn)教室燈實(shí)現(xiàn)自動(dòng)節(jié)能控制冶這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行

分解院

第一個(gè)子問(wèn)題院改成怎樣的智能控制更合理鑰

第二個(gè)子問(wèn)題院傳感器如何采集數(shù)值袁臨界值

如何確定等等遙

根據(jù) 分 解 的

子問(wèn)題袁各小組制

定項(xiàng)目計(jì)劃單袁思

考實(shí)驗(yàn)所需掌握

的知識(shí)堯初步的規(guī)

劃方案及項(xiàng)目分

工遙

二、借助硬件，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐與分析能力

信息科技的實(shí)驗(yàn)是連接技術(shù)與素養(yǎng)的重要橋

梁遙 小組根據(jù)制定的方案選取硬件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)袁邊思

考邊實(shí)踐袁 不僅有助于他們對(duì)理論知識(shí)的深刻理

解袁而且鍛煉了實(shí)踐能力袁更學(xué)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用

于實(shí)踐中曰在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理堯分析過(guò)程中袁不

僅鍛煉他們的分析能力袁 更學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中獲取信

息袁找到問(wèn)題關(guān)鍵所在遙

如在本項(xiàng)目探究野智能燈冶原理過(guò)程中袁利用信

息科技實(shí)驗(yàn)板制作各種智能燈的模型讓學(xué)生體驗(yàn)

進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)一研究院

實(shí)驗(yàn)一:

(1)體驗(yàn)智能燈模型袁思考并記錄控制方式及輸

入袁完成下表遙

(2)小組交換模型體驗(yàn)袁思考并記錄控制方式及

文 | 曾金文

基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)信息科技實(shí)驗(yàn)教

學(xué)的實(shí)踐研究

——以“智能校園燈控系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例

教研

圖 1 野智能校園燈控系統(tǒng)冶學(xué)習(xí)知識(shí)框架

圖 2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分工

42

2024.10窯 窯

輸入袁 完成

下表遙

通過(guò)實(shí)

驗(yàn)結(jié)果分析感受不同輸入對(duì)控制系統(tǒng)的影響袁總結(jié)

出改變燈的控制方式即系統(tǒng)的輸入形式袁并提出核

心問(wèn)題院若改成聲控和光控?zé)粼瑢?duì)應(yīng)的聲音值和光

線值設(shè)置多大燈亮起鑰在教師引導(dǎo)下各小組利用實(shí)

驗(yàn)板開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)二袁 通過(guò)各種環(huán)境聲音值分析袁

確定聲音的臨界值遙

實(shí)驗(yàn)二:

1.小組同學(xué)利用拍手和發(fā)出野啊冶的方式模擬

人進(jìn)入教室袁

2. 觀察

野信息科技實(shí)

驗(yàn)板冶屏幕上的實(shí)時(shí)聲音值袁完成下表遙

3.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)袁寫出發(fā)現(xiàn)遙

三、分享互評(píng)，優(yōu)化升級(jí)，培養(yǎng)表達(dá)與改進(jìn)能力

在每個(gè)人的內(nèi)心深處袁都渴望自己的努力能得

到他人的認(rèn)可遙 項(xiàng)目完成后袁以小組為單位進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)作品的展示袁在展示與分享中袁學(xué)生們以清晰堯準(zhǔn)

確地闡述項(xiàng)目的解決路徑堯創(chuàng)意袁及對(duì)他人杰作的

學(xué)習(xí)和思考袁鍛煉了他們的表達(dá)能力遙 經(jīng)過(guò)多次的

思維碰撞后袁學(xué)生們逐漸形成改進(jìn)意識(shí)袁萌生出更

優(yōu)化的思路與方案袁不僅讓項(xiàng)目的質(zhì)量與水平邁上

了新的臺(tái)階袁 更大大拓展了學(xué)生們的思維空間袁讓

他們的計(jì)算思維與創(chuàng)新思維也得到了顯著提升遙

例如野智能校園燈控系統(tǒng)冶項(xiàng)目完成模型制作

后袁各小組匯報(bào)展示交流后發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題袁并根據(jù)實(shí)

際需要修改方案袁各小組增加一個(gè)傳感器同時(shí)控制

燈袁開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)三淵以聲控?zé)羯?jí)為例冤研究袁發(fā)

現(xiàn)兩種傳感器同時(shí)控制才能真正實(shí)現(xiàn)自動(dòng)節(jié)能控

制遙

實(shí)驗(yàn)三院

1.連接光敏袁修改程序遙

2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)二的臨界值袁記錄測(cè)試數(shù)值袁觀察

燈的亮滅袁完成下

表遙

四、深化實(shí)踐，拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新與問(wèn)題解決

能力

通過(guò)不斷拓展項(xiàng)目的功能和探索其多樣化的

應(yīng)用場(chǎng)景袁學(xué)生不斷質(zhì)疑堯提問(wèn)袁發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題袁獨(dú)立

思考袁積極嘗試提出富有創(chuàng)意的解決方案遙 在這一

過(guò)程中袁他們不僅學(xué)會(huì)如何將學(xué)到的知識(shí)解決新問(wèn)

題堯應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)袁更鍛煉出問(wèn)題解決能力遙 這種不斷

探索與嘗試的精神袁激發(fā)了他們的創(chuàng)新潛能袁讓他

們的創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了顯著提

升遙

例如本項(xiàng)目野智能燈冶改進(jìn)后袁學(xué)生結(jié)合智能燈

制作與改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)袁提出可把學(xué)校水龍頭堯風(fēng)扇等改

成人體感應(yīng)水龍頭堯 智能溫控風(fēng)扇等實(shí)現(xiàn)自動(dòng)節(jié)

能遙 最后在教師的引導(dǎo)下搭建智能溫控模型袁探究

節(jié)能教室簡(jiǎn)易恒溫系統(tǒng)袁開(kāi)展如下實(shí)驗(yàn)四研究院

實(shí)驗(yàn)四院

1.打開(kāi)信息科技實(shí)驗(yàn)板編程工具

2.導(dǎo)入野簡(jiǎn)易恒溫槽實(shí)驗(yàn).py冶袁程序設(shè)定了一個(gè)

恒溫溫度 30益袁觀

察 分 析 系 統(tǒng) 的 輸

入堯計(jì)算堯輸出袁完

成下表遙

淤通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)袁 發(fā)現(xiàn)這個(gè)控制系統(tǒng)屬于淵

冤控制系統(tǒng)遙

于當(dāng)溫度傳感器的檢測(cè)溫度淵小于/大于冤預(yù)設(shè)

溫度時(shí)袁加熱電阻啟動(dòng)遙 當(dāng)實(shí)時(shí)溫度淵小于/大于冤預(yù)

設(shè)溫度時(shí)袁加熱電阻不工作袁此時(shí)實(shí)時(shí)溫度是淵 冤遙

實(shí)踐證明袁信息科技課程中基于項(xiàng)目的探究性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有顯著成

效遙 通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施和成果展示袁學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作堯

溝通交流與改進(jìn)能力都得到有效提升曰通過(guò)項(xiàng)目的

實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手實(shí)踐制作智能燈模型袁學(xué)生更好地

理解控制系統(tǒng)三個(gè)環(huán)節(jié)這一抽象概念袁并將其運(yùn)用

到生活實(shí)際問(wèn)題中袁 增加信息技術(shù)服務(wù)社會(huì)的意

識(shí)遙 同時(shí)袁通過(guò)驗(yàn)證堯反思堯迭代堯優(yōu)化和遷移的過(guò)

程袁各小組學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)袁探索系統(tǒng)的輸

入數(shù)據(jù)堯 輸出結(jié)果并建立輸入影響輸出的思想袁從

而培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)意識(shí)堯問(wèn)題解決能力和

探究能力袁提高其創(chuàng)新能力遙

淵作者單位院常山縣第一小學(xué)冤

教研

43

2024.10窯 窯

核心要素

傳感器獲取的實(shí)時(shí)距離

打開(kāi)蜂鳴器

關(guān)閉蜂鳴器

tempdata

beep.time(1)

beep.time(0)

變量名

表 1 警示系統(tǒng)核心要素表示

小學(xué)高段用算法解決問(wèn)題的策略探究

教育部頒布的 葉義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)

淵2022 年版冤曳 中明確指出計(jì)算思維是義務(wù)教育信

息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一袁要求學(xué)生野初

步具備解決問(wèn)題的能力袁發(fā)展計(jì)算思維冶遙義務(wù)教育

信息科技新課標(biāo)也提出計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)

算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法袁在問(wèn)題解決過(guò)程中涉及

的抽象堯分解堯建模堯算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)遙

用算法解決問(wèn)題包括問(wèn)題的分解堯 問(wèn)題的抽

象堯模型的建立堯算法的設(shè)計(jì)堯算法的驗(yàn)證堯算法的

應(yīng)用等過(guò)程袁這和計(jì)算思維培養(yǎng)要求一致袁因此用

算法解決問(wèn)題的過(guò)程中可以依托項(xiàng)目化教學(xué)模型

來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維遙 本文主要結(jié)合葉校園近距離

警示系統(tǒng)曳這一項(xiàng)目的實(shí)施袁探究小學(xué)高段用算法

解決問(wèn)題的策略遙

一、問(wèn)題分解

問(wèn)題分解是指將一個(gè)復(fù)雜的大問(wèn)題拆分成若

干個(gè)便于解決的小問(wèn)題的過(guò)程袁同時(shí)能在這些小問(wèn)

題中找到解決該問(wèn)題的關(guān)鍵子問(wèn)題遙

通過(guò)問(wèn)題分解這種方法可以幫助我們更好地

理解問(wèn)題袁并找到有效的解決問(wèn)題方案袁提高解決

問(wèn)題的效率袁 對(duì)問(wèn)題中的算法結(jié)構(gòu)更加的清晰袁能

激發(fā)出新的思路和技術(shù)遙

例如袁警示系統(tǒng)中軟件編程問(wèn)題可以分解成以

下幾個(gè)子問(wèn)題院

1.校園近距離警示的觸發(fā)條件是什么鑰

2.如何設(shè)計(jì)算法有利于校園近距離警示鑰

3. 測(cè)試優(yōu)化需要修改程序中哪些數(shù)據(jù)使系統(tǒng)

更安全鑰

在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題分解進(jìn)行小組

討論和學(xué)習(xí)單填寫袁 完成對(duì)以上小問(wèn)題的分解策

略袁從而分析出算法解決的關(guān)鍵問(wèn)題是校園安全距

離和觸發(fā)報(bào)警之間的關(guān)系袁即解決的核心問(wèn)題是軟

件編程袁而軟件編程的核心包括算法的設(shè)計(jì)堯算法

的結(jié)構(gòu)堯測(cè)試優(yōu)化等袁讓學(xué)生更有效探究出警示系

統(tǒng)的算法原理遙

二、抽象與建模

抽象與建模指的是從現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目的真實(shí)情境中

提煉出核心的要素并加以確定或假設(shè)袁最終定義出

一個(gè)有明確已知條件和求解目標(biāo)的問(wèn)題袁并用數(shù)學(xué)

符號(hào)描述解決該問(wèn)題的計(jì)算模型遙

抽象建?？梢詭椭诮鉀Q問(wèn)題時(shí)略無(wú)關(guān)緊要

的細(xì)節(jié)袁關(guān)注最重要的方面袁可以更快地設(shè)計(jì)和實(shí)

現(xiàn)算法袁減少了需要考慮的因素?cái)?shù)量袁有助于確定

問(wèn)題的關(guān)鍵特征和約束條件袁從而指導(dǎo)算法設(shè)計(jì)的

結(jié)構(gòu)袁更有效地解決問(wèn)題的核心遙

例如袁在野校園近距離警示系統(tǒng)冶教學(xué)中抽象建

模過(guò)程如下院

1.提煉核心要素要以確定或假設(shè)淵表 1 所示冤

2.用數(shù)學(xué)符號(hào)描述解決問(wèn)題的計(jì)算模型

已知院tempdata淵0臆tempdata臆100) 求解院蜂鳴

器是否打開(kāi)

beep.time()=

1淵0臆tempdata約15冤

0淵15臆tempdata臆100冤 嗓

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中袁將核心要素符號(hào)化袁從已

知條件和求解目標(biāo)出發(fā)袁用數(shù)學(xué)符號(hào)描述近距離警

示報(bào)警的計(jì)算模型袁從而分析出近距離警示系統(tǒng)的

距離值袁就是觸發(fā)是否報(bào)警的臨界值袁為后面設(shè)計(jì)

算法和描述算法奠定基礎(chǔ)遙

三、設(shè)計(jì)與描述算法

設(shè)計(jì)算法是指創(chuàng)建一套詳細(xì)的步驟或流程來(lái)

解決特定問(wèn)題的過(guò)程袁能根據(jù)問(wèn)題的初始條件和目

標(biāo)要求袁明確算法的輸入堯輸出堯計(jì)算過(guò)程遙

描述算法是指把設(shè)計(jì)出來(lái)的算法用自然語(yǔ)言

文 | 郎遇春

教研

——以“校園近距離警示系統(tǒng)”為例

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2024.10窯 窯

輸入

計(jì)算

輸出

傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)的距離淵tempdata 表示冤

比較距離是否大于或小于特定的臨界值淵tempdata<15鑰 冤

蜂鳴器是否發(fā)出警報(bào)聲淵beep.time=1 或=beep.time=0冤

表 2 警示系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理過(guò)程

或流程圖的形式描述出來(lái)遙

通過(guò)設(shè)計(jì)算法與描述算法袁可以將復(fù)雜的問(wèn)題

分解為更小堯更易于管理的部分袁并找到可行的解

決方案袁以明確的步驟來(lái)解決特定的問(wèn)題和幫助他

人更易理解算法的工作原理袁并提供了一個(gè)詳細(xì)的

步驟清單袁 方便開(kāi)發(fā)者將算法轉(zhuǎn)換為實(shí)際編程代

碼遙

例如袁校園近距離警示系統(tǒng)設(shè)計(jì)算法與描述算

法如下表示院

1.設(shè)計(jì)算法淵表 2 所示冤院明確數(shù)據(jù)處理過(guò)程

2.描述算法院用自然語(yǔ)言或流程圖淵圖 1冤表示

步驟 1院傳感器獲取距離 tempdata遙

步驟 2院比較是否小于臨界值 tempdata<15遙

步驟 3院 如果 tempdata<15袁 那么 beep.time=1

淵打開(kāi)蜂鳴器冤遙

步 驟 4院 否 則 beep.

time=0淵關(guān)閉蜂鳴器冤遙

步驟 5院每間隔 3 秒跳

轉(zhuǎn)到步驟 1 獲取距離 time.sleep(3)遙

在教學(xué)中通過(guò)補(bǔ)充流程圖或繪制完整流程圖

的形式袁 描述校園近距離警示系統(tǒng)的算法原理袁也

可以引導(dǎo)學(xué)生相互用自然語(yǔ)言闡述警示系統(tǒng)中報(bào)

警算法的步驟袁為下一步驗(yàn)證和優(yōu)化算法做準(zhǔn)備遙

四、驗(yàn)證與優(yōu)化算法

驗(yàn)證算法是指在計(jì)算思維中袁用來(lái)確保算法正

確性和有效性的過(guò)程和方法遙

優(yōu)化算法是指在計(jì)算思維中袁用來(lái)提高算法效

率和性能的過(guò)程和方法遙

算法或系統(tǒng)的有效性袁可以根據(jù)算法或系統(tǒng)特

征來(lái)驗(yàn)證流程圖描述的算法或系統(tǒng)是否正確袁也可

以用具體的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證算法或系統(tǒng)的輸出結(jié)果是

否正確袁還可以編寫程序或搭建系統(tǒng)來(lái)驗(yàn)證算法正

確性袁也可以通過(guò)優(yōu)化迭代有效提高算法的性能遙

例如袁野校園近距離警示系統(tǒng)冶驗(yàn)證和優(yōu)化算法

過(guò)程如下院

1.編程驗(yàn)證

通過(guò)修改實(shí)驗(yàn)器材中 Python 編程工具的程序

代碼袁 進(jìn)一步得出驗(yàn)

證性實(shí)驗(yàn)結(jié)論院 修改

野 臨 界 值 淵 預(yù) 先 條

件冤冶袁 校園近距離警

示系統(tǒng)發(fā)出警報(bào)的安

全距離會(huì)淵會(huì)/不會(huì)冤改變成修改后的值遙

2.算法優(yōu)化

通過(guò)提出不同的解決方案實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化遙 如將

危險(xiǎn)障礙物設(shè)定某水域邊袁需考慮晚上情況袁不僅

發(fā)出警報(bào)聲袁還需打開(kāi) LED 燈光袁在代碼優(yōu)化的過(guò)

程中增加 rgb.write_left (255,0,0)# 左測(cè)顯示紅燈袁

rgb.write_right(255,0,0)# 右測(cè)顯示紅燈曰如危險(xiǎn)障礙

物在電線桿邊就可以再增加一個(gè)臨界值袁距離達(dá)到

第一臨界值打開(kāi)警報(bào)聲袁距離達(dá)到第二臨界值用聲

音警報(bào)再次提醒袁實(shí)現(xiàn)從雙分支寅多分支的算法結(jié)

構(gòu)去解決問(wèn)題遙

在教學(xué)中可以通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中記錄單的填

寫袁 實(shí)現(xiàn)多次改變距離和代碼迭代的測(cè)試記錄袁從

而驗(yàn)證算法的正確性和多分支算法結(jié)構(gòu)的優(yōu)化遙

五、遷移與運(yùn)用

學(xué)生在認(rèn)識(shí)算法設(shè)計(jì)和驗(yàn)證優(yōu)化的基礎(chǔ)上袁進(jìn)

行思維的遷移袁并將校園近距離警示系統(tǒng)的項(xiàng)目的

工作原理遷移運(yùn)用于解決其他問(wèn)題袁將警示系統(tǒng)的

雙分支結(jié)構(gòu)算法遷移到生活中多分支結(jié)構(gòu)算法的

運(yùn)用遙 師生可以通過(guò)微課視頻或小組討論袁列舉出

生活中的其他例子袁知道算法思維在生活中的應(yīng)用

和遷移遙 例如院動(dòng)車買票系統(tǒng)遙 當(dāng)年齡小于 6 周歲

時(shí)袁免票曰否則袁購(gòu)票遙 加深了對(duì)算法設(shè)計(jì)的感知袁進(jìn)

一步體會(huì)到算法設(shè)計(jì)的重要性曰 疫情測(cè)溫智能系

統(tǒng)遙 當(dāng)測(cè)溫機(jī)器測(cè)出人體溫度小于 37.3益袁進(jìn)入曰否

則袁隔離遙 還有交通信號(hào)燈控制系統(tǒng)和物流分揀系

統(tǒng)等通過(guò)遷移多分支算法思維在生活中的應(yīng)用遙

總之袁 在小學(xué)高段用算法解決問(wèn)題的過(guò)程中袁

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜問(wèn)題中抽象出核心概念袁通

過(guò)算法設(shè)計(jì)堯優(yōu)化遷移來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)

新能力袁使他們更快地適應(yīng)當(dāng)前信息社會(huì)的發(fā)展需

求袁成長(zhǎng)為高素質(zhì)的數(shù)字化人才遙

淵作者單位院衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)冤

教研

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2024.10窯 窯

運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)支架助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方式袁以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目

驅(qū)動(dòng)袁 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入理解和應(yīng)用學(xué)科原

理遙在此背景下袁采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段袁以

開(kāi)發(fā)并提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力袁已成為當(dāng)前教育

改革的重要議題和緊迫任務(wù)遙為了有效實(shí)施項(xiàng)目化

學(xué)習(xí)袁 我們需明確教師在教學(xué)過(guò)程中的角色定位遙

教師不僅是知識(shí)的傳授者袁更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

和支持者遙 通過(guò)巧妙地搭建學(xué)習(xí)支架袁為學(xué)生項(xiàng)目

實(shí)施提供有力支撐袁促進(jìn)其逐步完成項(xiàng)目任務(wù)遙

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的一般過(guò)程為項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)堯

項(xiàng)目分析堯自主探究或協(xié)作探究堯成果展示和評(píng)價(jià)

反饋遙在此過(guò)程中袁教師設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)支架袁旨在

全面培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力遙本文以張麗霞和商蕾

杰教授提出的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力設(shè)計(jì)的五種學(xué)習(xí)支

架為主要支架培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施能力遙五種

學(xué)習(xí)支架如圖 1 所示遙

一、情境類支架，強(qiáng)化理解項(xiàng)目能力

情境類支架是通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)

情境袁 幫助學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入項(xiàng)目主題的輔助手段遙

它將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的場(chǎng)景中袁使抽象的知識(shí)變

得更加直觀堯可感遙如在野探秘智慧校園冶項(xiàng)目中袁創(chuàng)

設(shè)如下情境支架院

情境展示院

教師展示了一系列精心準(zhǔn)備的實(shí)景圖片遙 第一

張是校門口擁擠的人群袁學(xué)生們或焦急堯或好奇地

望著緊閉的大門曰第二張則是夜晚校園內(nèi)袁一盞盞

孤獨(dú)亮著的廁所燈袁顯得格外刺眼遙 這些真實(shí)的畫

面瞬間吸引了學(xué)生們的注意力袁他們紛紛發(fā)出驚嘆

和議論遙

問(wèn)題拋出院野面對(duì)這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題袁我們作

為學(xué)校的一份子袁能不能用我們所學(xué)的信息科技知

識(shí)袁為校園帶來(lái)一些改變呢鑰 冶教師的話語(yǔ)中充滿了

期待和鼓勵(lì)遙

思考引導(dǎo)院野請(qǐng)大家想象一下袁如果我們能設(shè)計(jì)

出一套智能系統(tǒng)袁讓校門在需要時(shí)自動(dòng)開(kāi)啟袁讓廁

所燈在有人時(shí)才亮起袁那會(huì)是怎樣一番景象鑰 這樣

的系統(tǒng)袁我們可以稱之為耶智慧校園爺系統(tǒng)遙 現(xiàn)在袁就

讓我們以耶探秘智慧校園爺為項(xiàng)目名稱袁一起踏上這

場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的旅程吧浴 冶

這種情境類支架不僅使學(xué)生快速入項(xiàng)袁還培養(yǎng)

了他們的信息意識(shí)袁使其能自覺(jué)堯主動(dòng)地尋求解決

方案遙

二、問(wèn)題型支架，提升分析項(xiàng)目能力

問(wèn)題型支架主要是以一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題

來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考堯探索和學(xué)習(xí)遙 這些問(wèn)題通

常圍繞特定的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)展開(kāi)袁旨在幫助學(xué)習(xí)

者對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆解和分析遙 在野探秘智慧校園冶項(xiàng)目

中袁設(shè)計(jì)了針對(duì)性問(wèn)題如下院

1. 校園目前存在哪些具體問(wèn)題鑰 淵如校門口擁

堵堯廁所燈長(zhǎng)亮等冤袁這些問(wèn)題對(duì)師生的日常生活和

學(xué)習(xí)環(huán)境造成了哪些具體影響鑰

2. 智慧校園系統(tǒng)需要滿足哪些具體需求鑰 淵如

安全堯便捷堯節(jié)能等冤

文 | 柳蒙英

教研

——以小學(xué)高段“探秘智慧校園”為例

圖 1 五種學(xué)習(xí)支架類型

46

2024.10窯 窯

3.系統(tǒng)應(yīng)具備哪些核心功能以解決實(shí)際問(wèn)題鑰

淵如智能門禁堯智能照明等冤

4. 如何在實(shí)施過(guò)程中確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行和

按時(shí)完成鑰

這些問(wèn)題促使學(xué)生通過(guò)小組討論堯上網(wǎng)搜索等

多種方式展開(kāi)深入分析遙 這一過(guò)程中袁學(xué)生的計(jì)算

思維得到鍛煉袁能夠依據(jù)解決問(wèn)題的需要進(jìn)行有效

的組織和分析遙

三、任務(wù)型支架，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施能力

任務(wù)型支架以具體的任務(wù)為導(dǎo)向袁通過(guò)為學(xué)習(xí)

者提供一系列的步驟堯提示堯資源等袁引導(dǎo)他們逐步

完成任務(wù)袁從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)遙 在野探秘智慧校園冶

項(xiàng)目的聲控?zé)舨糠衷處熗ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)單呈現(xiàn)聲控?zé)艄?/p>

作過(guò)程的語(yǔ)言描述袁引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞堯繪制工作

流程圖來(lái)描述算法遙 任務(wù)單如圖 2 所示遙

這種任務(wù)型支架

降低了直接描述算法

的難度袁使學(xué)生能夠順

利實(shí)施項(xiàng)目袁增強(qiáng)了其

實(shí)施能力遙

四、范例型支架，

促進(jìn)項(xiàng)目遷移能力

范例型支架指的

是通過(guò)提供具體的范

例袁幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)

習(xí)任務(wù)堯掌握特定的知識(shí)或技能堯明確完成任務(wù)的

標(biāo)準(zhǔn)和方法遙這些范例可以是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)

成果或階段性成果袁為學(xué)生提供借鑒和參考遙 在野探

秘智慧校園冶項(xiàng)目中袁鑒于學(xué)生對(duì) Python 程序語(yǔ)言

較為陌生袁 教師提供了光控?zé)粝到y(tǒng)的 Python 代碼

作為范例遙學(xué)生通過(guò)閱讀注釋堯修改代碼袁將光控?zé)?/p>

系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁暱責(zé)粝到y(tǒng)遙 光控?zé)粝到y(tǒng)的 Python 代

碼如下院

while True:

data=light.read ()曰 將獲取到的光線值賦值給

data

time.sleep_ms(20)

if data >= 200: 曰 如果光線值大于或者等于

200

oled.print(1,1,\"光線足夠燈滅\",1) 曰實(shí)驗(yàn)板

屏幕顯示野光線足夠燈滅冶

rgb.write_right(0,0,0)

else:

oled.print(1,1,\"光線不足\",1)

rgb.write_right(255,0,0) 曰亮燈

time.sleep(5)

這一過(guò)程中袁 學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到提升袁

能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題遙

五、評(píng)價(jià)型支架，強(qiáng)化項(xiàng)目匯報(bào)能力

評(píng)價(jià)型支架主要是通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)堯方

法和工具袁幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)

行評(píng)估和反思遙 它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)袁

了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展袁發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題袁并及時(shí)調(diào)

整學(xué)習(xí)策略遙 如在野探秘智慧校園冶項(xiàng)目的展示交流

環(huán)節(jié)袁教師提供評(píng)價(jià)量表袁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人項(xiàng)目作

品及匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)遙 項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)的

評(píng)價(jià)指標(biāo)如表 1 所示遙

這一過(guò)程中袁學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何有效匯報(bào)項(xiàng)

目成果袁還通過(guò)反思與交流進(jìn)一步完善了自己的作

品袁提升了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力遙

綜上所述袁多元化學(xué)習(xí)支架在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中發(fā)

揮著重要作用遙 教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和學(xué)生需

求袁靈活選擇并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架袁以降低項(xiàng)目任務(wù)難

度堯示范問(wèn)題解決方法堯激發(fā)學(xué)習(xí)興趣袁從而更好地

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)遙

淵作者單位院常山縣鉗口小學(xué)冤

教研

圖 2 學(xué)習(xí)任務(wù)單

表 1 項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

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2024.10窯 窯

隨著國(guó)家教育體制的持續(xù)改革與深入發(fā)展袁育

人目標(biāo)已深刻轉(zhuǎn)型袁聚焦于培育學(xué)生面向未來(lái)所需

的正確價(jià)值觀堯核心品格以及關(guān)鍵能力遙 在這一宏

觀背景下袁教師的角色愈發(fā)關(guān)鍵袁不僅要求課堂設(shè)

計(jì)精妙絕倫袁還需對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)傾注匠心袁旨在通過(guò)

作業(yè)這一教學(xué)鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)袁助力學(xué)生深化知識(shí)

理解堯構(gòu)建原理認(rèn)知堯發(fā)展計(jì)算思維堯強(qiáng)化學(xué)習(xí)能

力袁并在此過(guò)程中樹(shù)立高度的責(zé)任感遙因此袁探索如

何設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的信息科技課堂作

業(yè)袁成為當(dāng)前教育實(shí)踐中亟待解決的重要課題遙

為此袁教師可圍繞以下四個(gè)核心維度要要作業(yè)

目標(biāo)堯設(shè)計(jì)要素堯作業(yè)內(nèi)容堯作業(yè)評(píng)價(jià)袁積極探索并

實(shí)踐有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略遙

一、明確作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素

養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)袁明確每項(xiàng)作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生哪方面的

能力提升袁確保作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性遙

淵一冤學(xué)段目標(biāo)

葉義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)淵2022 年版冤曳中

的學(xué)段目標(biāo)是信息科技課程總目標(biāo)在各個(gè)學(xué)段的

具體化袁能指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展階段特征

的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)遙

淵二冤學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中專門編制了學(xué)

業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)袁供教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡

量學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)遙它

對(duì)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)也具有一定的指導(dǎo)作用遙

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)要素

考慮作業(yè)的趣味性堯?qū)哟涡詧驅(qū)嵺`性和情境性遙

通過(guò)設(shè)計(jì)趣味盎然的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與熱情曰創(chuàng)

設(shè)貼近生活的情境袁讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中

學(xué)習(xí)和探索曰強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性袁鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)

知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題曰根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差

異袁設(shè)置不同難度的作業(yè)層次袁滿足不同學(xué)生的需

求遙

淵一冤趣味性

興趣是最好的老師袁信息科技趣味性作業(yè)可從

作業(yè)內(nèi)容堯作業(yè)名稱堯作業(yè)形式等多方面考慮袁讓學(xué)

生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)袁幫助學(xué)生

從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)遙

如三上第 7 課葉分類整理資源曳的課堂作業(yè)從

作業(yè)名稱上進(jìn)行了趣味設(shè)計(jì)院將野資源歸類冶命名為

野分類小能手冶遙

淵二冤情境性

創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)袁教師需要在明確作業(yè)所針對(duì)

的目標(biāo)后袁去尋找應(yīng)用目標(biāo)的真實(shí)情境袁將需要解

決的問(wèn)題嵌入情境中遙

如五上第 3 課葉用流程圖描述算法曳的作業(yè)院請(qǐng)

用流程圖描述學(xué)校刷臉門禁系統(tǒng)運(yùn)行的算法遙

淵三冤實(shí)踐性

實(shí)踐性是義務(wù)教育信息科技課程的三大特性

之一袁在信息科技課堂中袁通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)袁

激發(fā)孩子們的創(chuàng)新思維袁更能體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代下孩子

們獨(dú)特的視角與創(chuàng)造力遙

如六下第 2 課葉控制的形態(tài)曳的課堂作業(yè)院

暑假里袁校園里的植物常常因?yàn)闊o(wú)人及時(shí)澆水

導(dǎo)致植物干枯袁請(qǐng)利用信息科技實(shí)踐資源包搭建一

個(gè)智能澆水系統(tǒng)袁實(shí)現(xiàn)澆水系統(tǒng)智能化的功能遙

淵四冤層次性

教師在設(shè)計(jì)時(shí)袁 要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異袁

設(shè)計(jì)有區(qū)分度的題目袁避免了野差生吃不了袁優(yōu)生吃

不飽冶的現(xiàn)象袁以滿足個(gè)性化的需求袁使全體學(xué)生都

獲得發(fā)展遙

如五下第第 5 課葉控制系統(tǒng)的三個(gè)環(huán)節(jié)曳中袁設(shè)

文 | 施慧

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)策

略探究

教研

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