-97-

第七章　課程基本理論

續(xù)表

分類 內(nèi)容 特點(diǎn)

邏輯

順序

心理

順序

邏輯

順序

根據(jù)學(xué)科自身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)

系——學(xué)科課程

心理

順序

按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)

容——綜合課程

直線式

螺旋式

直線式 強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性，前后不重復(fù)

螺旋式 同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，不斷擴(kuò)展、深化

考點(diǎn) 4：泰勒的目標(biāo)模式，主要以多選題、簡答題形

式考查。

目標(biāo) 確定課程目標(biāo) 學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)

內(nèi)容

根據(jù)目標(biāo)選擇課程

內(nèi)容

提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這

一目標(biāo)

方法

根據(jù)目標(biāo)組織課程

內(nèi)容

如何有效地組織這些教育經(jīng)

驗(yàn)？ 連續(xù)（繼續(xù)性）、順序（序

列）、整理（綜合性）

-98-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

評價(jià) 根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程

如何確定這些教育目標(biāo)是否

達(dá)到

考點(diǎn) 5：過程模式，主要以客觀題形式考查。

“過程模式”是斯滕豪斯在對泰勒“目標(biāo)模式”批

評的基礎(chǔ)上提出的。重視學(xué)習(xí)過程，重視個(gè)性差異學(xué)習(xí)。

行為性目標(biāo) ：可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)

（最為刻板）。

表現(xiàn)性目標(biāo)：注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)。

生成性目標(biāo)：教育過程中生成的課程目標(biāo)。

考點(diǎn) 6：課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次，以單選題、簡答題形

式考查。

課程計(jì)劃

（教學(xué)計(jì)劃）

課程標(biāo)準(zhǔn)

（教學(xué)大綱）

教材與教科書

制 定

主體

國家 國家 —

-99-

第七章　課程基本理論

續(xù)表

課程計(jì)劃

（教學(xué)計(jì)劃）

課程標(biāo)準(zhǔn)

（教學(xué)大綱）

教材與教科書

制 定

依據(jù)

教 育 目 的、 培 養(yǎng)

目標(biāo)

課程計(jì)劃

課程計(jì)劃

課程標(biāo)準(zhǔn)

概念

一是國家根據(jù)教育

目的和培養(yǎng)目標(biāo)所

指定的有關(guān)學(xué)校教

育教學(xué)工作的指導(dǎo)

文件；它是課程的

總體規(guī)劃。

二是學(xué)生畢業(yè)前所

要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)

（所有學(xué)科）的總體

安排

（1）每門—綱要—

學(xué)科教學(xué)；

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是課

程計(jì)劃的分學(xué)科

展開；

（3） 地 位： 國 家 課

程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、

教學(xué)、評估和考試

命題的依據(jù)，是國

家管理和評價(jià)課程

的基礎(chǔ)

主要表現(xiàn)形式

是教科書，它

是學(xué)生獲得系

統(tǒng)知識的重要

工具

-100-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

課程計(jì)劃

（教學(xué)計(jì)劃）

課程標(biāo)準(zhǔn)

（教學(xué)大綱）

教材與教科書

組 成

部分

（1）指導(dǎo)思想；

（2）培養(yǎng)目標(biāo)；

（3）課程設(shè)置；

（4）學(xué)科開設(shè)的順

序和各學(xué)科的主要

任務(wù)；

（5）課時(shí)分配；

（6）學(xué)年編制和學(xué)

周安排；

（7）考試考查的科

目、要求和方法；

（8）執(zhí)行計(jì)劃的若

干實(shí)施要求

（1）前言（說明）；

（2）課程目標(biāo)；

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；

（4）實(shí)施建議；

（5）附錄（術(shù)語解釋）

編寫原則：科

學(xué)性與思想

性；基礎(chǔ)性原

則； 適 用 性；

編排上的統(tǒng)

一；有利于學(xué)

生學(xué)習(xí)；兼顧

銜接

-101-

第七章　課程基本理論

第四節(jié)　課程實(shí)施

考點(diǎn) 1：課程實(shí)施的概念，以客觀題形式考查。

課程實(shí)施：把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是達(dá)到

預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

考點(diǎn) 2：課程實(shí)施的基本取向，以客觀題形式考查。

（1）忠實(shí)取向——忠實(shí)地執(zhí)行。

（2）相互調(diào)適取向——相互調(diào)整、改變與適應(yīng)。

（3）課程締造取向——締造新的教育經(jīng)驗(yàn)。

考點(diǎn) 3：安排課程表，以客觀題形式考查。

（1）整體性原則——從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排。

（2）遷移性原則——各學(xué)科之間相互影響。

（3）生理適宜原則——使學(xué)生的大腦功能和體能

處于高度優(yōu)化狀態(tài)。

-102-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

第五節(jié)　課程評價(jià)

考點(diǎn)：課程評價(jià)的主要模式，以客觀題形式考查。

目標(biāo)評價(jià)模式

（1）“教育評價(jià)之父”——泰勒提出，以

“目標(biāo)”為中心；

（2）第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程

并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一；

（3）確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步

目的游離評價(jià)模式

針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端，斯克里文主張

把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”

轉(zhuǎn)向“課程設(shè)計(jì)實(shí)際的結(jié)果”

CIPP 評價(jià)模式

（1）斯塔弗爾比姆提出；

（2）評價(jià)是為課程決策提供有用的信息，

應(yīng)該為課程的改革服務(wù)；

（3）四個(gè)步驟：背景、輸入、過程、成果

-103-

第七章　課程基本理論

續(xù)表

CSE 評價(jià)模式

（1）需要評定階段；

（2）方案計(jì)劃階段；

（3）形成性評價(jià)階段；

（4）總結(jié)性評價(jià)階段

第六節(jié)　我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革

考點(diǎn) 1：我國現(xiàn)行課程體系存在的問題，以客觀題形

式考查。

舊課程 新課程

課程功能（目標(biāo)）

的轉(zhuǎn)變

注重知識傳授（雙基）

強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)

（三維）

課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

過于注重學(xué)科本位，

科目過多，缺乏整合

選 擇 性、 均 衡 性、

綜合性

-104-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

舊課程 新課程

課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變 “難、繁、偏、舊”

注重基礎(chǔ)，簡化內(nèi)

容，反映新的研究成

果，緊密聯(lián)系實(shí)際

課程管理方式的

轉(zhuǎn)變

國家

國家、地方、學(xué)校

三級管理

學(xué)習(xí)方式（課程

實(shí)施）的轉(zhuǎn)變

接受學(xué)習(xí)，死記硬背 自主、合作、探究

評價(jià)的轉(zhuǎn)變 甄別、選拔 激勵、促進(jìn)發(fā)展

口訣：方平的關(guān)節(jié)有內(nèi)功。

考點(diǎn) 2：新課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，以客觀

題形式考查。

（1）人本主義思想。

（2）建構(gòu)主義心理學(xué)。

（3）多元智力理論。

-105-

第七章　課程基本理論

考點(diǎn) 3：新課程改革的核心理念，以客觀題形式考查。

教育改革的核心是課程改革。

新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

考點(diǎn) 4：新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，以客觀題形式考查。

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

①小學(xué)階段：綜合課程為主。

②初中階段：分科課程與綜合課程相結(jié)合。

③高中階段：分科課程為主。

（2）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修

課程 / 國家課程。

①內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)

服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

②綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置

的必修課程。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動具有整

體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特性。

口訣：老社信研。

-106-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

（3）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

考點(diǎn) 5：新課程背景下的教育觀，以客觀題、簡答題、

材料分析題形式考查。

（1）學(xué)生觀。

①學(xué)生是發(fā)展的人。

a. 學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

b. 學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

c. 學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

②學(xué)生是獨(dú)特的人。

a. 學(xué)生是完整的人。

b. 每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。

c. 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

a. 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教

師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

b. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

c. 學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

-107-

第七章　課程基本理論

口訣：兩獨(dú)一發(fā)。

（2）學(xué)習(xí)方式。

提倡自主、合作、探究。

①自主：學(xué)生主體。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)

立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)

習(xí)目標(biāo)，即主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地

或不情愿地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自

立”“自為”“自律”三個(gè)特性，這三個(gè)特性構(gòu)成了

“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示的基本特征。

②合作：互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確

的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

③探究：創(chuàng)新、實(shí)踐。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己

的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法

對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，

-108-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。

（3）教師觀。

①教師與學(xué)生：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

②教學(xué)與研究：教育教學(xué)的研究者。

③教學(xué)與課程：課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

④學(xué)校與社區(qū)：社區(qū)型的開放教師。

口訣：開鹽放促。

（4）教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

①師生關(guān)系：強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

②教學(xué)關(guān)系：強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

③自我：強(qiáng)調(diào)反思（反思 + 經(jīng)驗(yàn)＝成長）。

④與其他教育者的關(guān)系：強(qiáng)調(diào)合作。

（5）新課改下的教學(xué)觀。

①學(xué)習(xí)者中心。

②教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

③結(jié)論、過程并重。

-109-

第七章　課程基本理論

④關(guān)注人。

口訣：學(xué)習(xí)過人。

①教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為

中心”。

a. 鼓勵學(xué)生參與教學(xué)。

b. 創(chuàng)設(shè)智力操作活動。

c. 教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。

②教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生

學(xué)習(xí)”。

a. 指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程。

b. 指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法。

c. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)

更重過程”。

a. 讓學(xué)生經(jīng)歷過程。

b. 要創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境要生動、形象且符

合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)。

-110-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

c. 要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。

④教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

a. 以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限：重認(rèn)知輕情

感，重教書輕育人。

b. 關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學(xué)生，

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生

活和人格養(yǎng)成。

（6）新課改下的評價(jià)觀。

①評價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。

②評價(jià)內(nèi)容綜合化。

③評價(jià)方式多樣化。

④評價(jià)主體多元化。

⑤更注重評價(jià)過程。

口訣：許三多過目不忘。

-111-

第八章　教學(xué)基本理論

第八章　教學(xué)基本理論

第一節(jié)　教學(xué)概述

一、教學(xué)概念

考點(diǎn) 1：教學(xué)的定義，主要以客觀題形式考查。

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動。

考點(diǎn) 2：主要以辨析題或者判斷題形式考查。

（1）教學(xué)與教育是一種部分與整體的關(guān)系。教學(xué)

是基本途徑。

（2）教學(xué)與智育，二者是途徑和內(nèi)容的關(guān)系。

二、教學(xué)的意義

考點(diǎn)：考查單選題和辨析題，重點(diǎn)在最后一句話。

（一）教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)

目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和

實(shí)踐。

（二）教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有

效的形式，是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種手段。

-112-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

（三）教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須

堅(jiān)持以教學(xué)為主。

三、教學(xué)的任務(wù)

考點(diǎn) 1：了解教學(xué)的兩種形式，為單選題考點(diǎn)。

考點(diǎn) 2：背誦教學(xué)的基本任務(wù)，以多選題、簡答題形

式考查。

（1）形式教育與實(shí)質(zhì)教育。

形式：重能力輕知識（洛克、裴斯泰洛齊）。

實(shí)質(zhì)：重知識輕能力（赫爾巴特、斯賓塞）。

（2）我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要）。

②發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。

③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科

學(xué)世界觀基礎(chǔ)。

④關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

口訣：雙基 + 四育 + 個(gè)性。

-113-

第八章　教學(xué)基本理論

四、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

考點(diǎn) 1：本身可以作為簡答題考查，課的組成部分、一

堂好課的基本要求、作業(yè)布置的要求均為簡答題考點(diǎn)。

考點(diǎn) 2：備課、上課、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和

評定主要以客觀題形式考查。

環(huán)節(jié) 主要內(nèi)容

備課

地位：教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，上好課的先決條件。

三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法。

三種計(jì)劃：（學(xué)年）學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、（單元）課題

計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）

上課

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

課的類型：

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可以分為新授課、鞏

固課、技能課、檢查課。

（2）根據(jù)完成教學(xué)任務(wù)的類型量不同，可以把課

分成兩大類：單一課和綜合課。

-114-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

環(huán)節(jié) 主要內(nèi)容

上課

（3）根據(jù)所使用的教學(xué)方法的不同，可以把課分

為講授課、觀察課、演示課、練習(xí)課、實(shí)習(xí)課、

實(shí)驗(yàn)課、討論課、復(fù)習(xí)課、閱讀指導(dǎo)課等。

構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、

講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

上一堂好課的基本要求：目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；

內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣

氛熱烈

作業(yè)的布

置與批改

作業(yè)布置應(yīng)遵循的要求：

（1）代表性；

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；

（3）明確的要求；

（4）經(jīng)常檢查和批改

課外輔導(dǎo) 是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措施

-115-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

環(huán)節(jié) 主要內(nèi)容

學(xué)業(yè)成績

的檢查與

評定

效度：有效和準(zhǔn)確程度，與想要達(dá)到的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。

信度：結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度。

多次測量結(jié)果之間的一致性程度，信度是基礎(chǔ)。

難度：測量項(xiàng)目的難易程度。

區(qū)分度：鑒別度

第二節(jié)　教學(xué)原則和教學(xué)方法

一、教學(xué)原則

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查，理解各原則的含義、基

本要求及相關(guān)論述。

考點(diǎn) 2：以簡答題形式考查，其中啟發(fā)性原則、循序

漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、思想性與科學(xué)性相統(tǒng)

一原則最為重要。

考點(diǎn) 3：以材料分析題形式考查，其中啟發(fā)性原則、

循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、

-116-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則考頻最高。

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

直觀性

原則

在教學(xué)中引導(dǎo)

學(xué)生直接感知

實(shí)物、模象或

教師用形象的

語言描繪教學(xué)

對象，使學(xué)生

獲得豐富的感

性認(rèn)識

（1）正確選擇直觀

教具和現(xiàn)代化教學(xué)

手段；

（2）直觀要與講解

相結(jié)合；

（3）重視運(yùn)用語言

直觀（宣講語）

（1） 夸 美 紐 斯：

凡是需要知道的

事物，都要通過

事物本身來學(xué)

習(xí)，應(yīng)該盡可能

把事物本身或代

替它的圖像呈現(xiàn)

給學(xué)生。

（2）烏申斯基也

指出，兒童是靠

形式、顏色、聲

音和感覺來進(jìn)行

思維的

-117-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

啟發(fā)性

原則

在教學(xué)中，教

師要承認(rèn)學(xué)生

是學(xué)習(xí)的主體，

注意調(diào)動他們

的學(xué)習(xí)主動性，

引導(dǎo)他們獨(dú)立

思考，積極探

索，生動活潑

地學(xué)習(xí)，自覺

地掌握科學(xué)知

識和提高分析

問題與解決問

題的能力

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的主動性；

（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立

思考，發(fā)展學(xué)生的

邏輯思維能力；

（3） 讓 學(xué) 生 動 手，

培養(yǎng)獨(dú)立解決問題

的能力；

（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

（口訣：豬動手把農(nóng)

民毒死了）

（1） 孔 子： 不

憤 不 啟， 不 悱

不發(fā)。

（2）《學(xué)記》：道

而弗牽，強(qiáng)而弗

抑，開而弗達(dá)。

（3） 蘇 格 拉 底：

助產(chǎn)術(shù)。

（4） 第 斯 多 惠：

一個(gè)壞的教師奉

送真理，一個(gè)好

的教師叫人發(fā)現(xiàn)

真理

-118-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

鞏固性

原則

教師要引導(dǎo)學(xué)

生在理解的基

礎(chǔ)上牢固地掌

握知識和技

能，長久地保

存 在 記 憶 中，

能根據(jù)需要迅

速 再 現(xiàn) 出 來，

以利于知識技

能的運(yùn)用

（1）在理解的基礎(chǔ)

上鞏固；

（2）重視組織各種

復(fù)習(xí)；

（3）在擴(kuò)充改組和

運(yùn)用知識的過程中

積極鞏固

（1）孔子：學(xué)而

時(shí)習(xí)之、溫故而

知新。

（2） 烏 申 斯 基：

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母

循序漸

進(jìn)原則

教學(xué)要按照學(xué)

科的邏輯系統(tǒng)

和學(xué)生認(rèn)識發(fā)

展的順序進(jìn)行，

（1）按教材的系統(tǒng)

性進(jìn)行教學(xué)；

（1）《學(xué)記》：“學(xué)

不躐等”“不陵

節(jié)而施”。

-119-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

循序漸

進(jìn)原則

使學(xué)生系統(tǒng)地

掌握基礎(chǔ)知識、

基本技能，形

成嚴(yán)密的邏輯

思維能力

（2）注意主要矛盾，

解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)

的教學(xué)；

（3） 由 淺 入 深、 由

易到難、由簡到繁

（口訣：系主任游到

了岸邊）

（2）學(xué)不躐等的

意思是學(xué)習(xí)要由

淺入深、由易到

難、 由 近 及 遠(yuǎn)、

由簡到繁，不能

跳躍。

（3）不陵節(jié)而施

是指不要超越學(xué)

生所能接受的程

度實(shí)施教學(xué)

因材施

教原則

教師要從學(xué)生

的 實(shí) 際 情 況、

個(gè)別差異出發(fā)，

（1）針對學(xué)生的特

點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的

教學(xué)；

—

-120-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

因材施

教原則

有的放矢地進(jìn)

行有差別的教

學(xué)，使每個(gè)學(xué)生

都能揚(yáng)長避短，

獲得最佳的發(fā)展

（2）采取有效措施，

使有才能的學(xué)生得

到充分的發(fā)展

理論聯(lián)

系實(shí)際

原則

教學(xué)要以學(xué)習(xí)基

礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，

從理論與實(shí)際的

聯(lián)系上去理解知

識，注意運(yùn)用知

識去分析問題和

解決問題，達(dá)到

學(xué)懂會用、學(xué)以

致用

（1）書本知識的教

學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際；

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生

運(yùn)用知識的能力；

（3）正確處理知識教

學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系；

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)

土教材

—

-121-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

量力性

原則

又稱可接受性

原則，是指教

學(xué)的內(nèi)容、方

法、分量和進(jìn)

度要符合學(xué)生

的 身 心 發(fā) 展，

是他們能夠接

受的，但又要

有一定的難度，

需要他們經(jīng)過

努力才能掌握

的，以促進(jìn)學(xué)

生的身心健康

發(fā)展

（1）了解學(xué)生的發(fā)

展水平，從實(shí)際出

發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（2）考慮學(xué)生認(rèn)識

發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)

墨子：夫智者必

量其力所能至而

從事焉

-122-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

主要

原則

概念 基本要求

關(guān)于該原則的

論述

思想性

和科學(xué)

性統(tǒng)一

原則

教學(xué)要以馬克

思主義為指導(dǎo)，

引導(dǎo)學(xué)生掌握

正 確 的 知 識，

同時(shí)結(jié)合知識

對學(xué)生進(jìn)行思

想教育

（1）要保證教學(xué)的

科學(xué)性；

（2）要挖掘教材的

思想性；

（3）要重視補(bǔ)充有

教 育 價(jià) 值 的 材 料、

事例和錄像；

（4）教師要不斷提

高自己的專業(yè)水平

和思想修養(yǎng)

—

二、教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法概述

考點(diǎn)：以名詞解釋、客觀題形式考查。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包

-123-

第八章　教學(xué)基本理論

括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查，重在理解每個(gè)教學(xué)方法

的維度和各自的含義。

考點(diǎn) 2：以簡答題形式考查，問答法和練習(xí)法是重點(diǎn)。

考點(diǎn) 3：以材料分析題形式考查，講授法、問答法、

討論法、演示法、練習(xí)法是重點(diǎn)。

維度 方法 概念 基本要求

語言

傳遞

講授法

（1）概念：指教師通過

簡明、生動的口頭語言

向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，

發(fā)展學(xué)生智力的方法。

從教師教的角度看，它

是一種傳授的方法；從

學(xué)生學(xué)的角度講，它是

一種接受性的學(xué)習(xí)方法。

首先，講授內(nèi)容要有科

學(xué) 性、 系 統(tǒng) 性、 思 想

性、啟發(fā)性、趣味性；

其次，講究講授的策略

與方式；最后，講究語

言藝術(shù)

-124-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

維度 方法 概念 基本要求

語言

傳遞

講授法

（2）分類：按照語言表

達(dá)方式的不同，講授法

可以分為講述、講解、

講讀、講演幾種方式

首先，講授內(nèi)容要有科

學(xué) 性、 系 統(tǒng) 性、 思 想

性、啟發(fā)性、趣味性；

其次，講究講授的策略

與方式；最后，講究語

言藝術(shù)

問答法

也叫談話法，它是教師

按一定的教學(xué)要求向?qū)W

生提出問題，要求學(xué)生回

答，并通過問答的形式來

引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知

識的方法

首先，要準(zhǔn)備好問題和

談話計(jì)劃；其次，要善

問；再次，要善于啟發(fā)

誘導(dǎo)；最后，要做好歸

納與小結(jié)

-125-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

維度 方法 概念 基本要求

語言

傳遞

討論法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解

決某個(gè)問題進(jìn)行探討，

辨明是非真?zhèn)螐亩@取

知識的方法

第一，討論要做好充足

準(zhǔn)備，問題要有吸引力；

第二，要善于在討論中

對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，

鼓勵爭論；第三，做好

討論小結(jié)

讀書指

導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀

教科書、參考書和課外

讀物獲取知識，培養(yǎng)獨(dú)

立閱讀能力的教學(xué)方法，

也稱閱讀

指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀教

科書；指導(dǎo)學(xué)生閱讀

參考書；指導(dǎo)學(xué)生寫

好各種形式的讀書筆

記；最后培養(yǎng)學(xué)生良好

的讀書習(xí)慣

-126-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

維度 方法 概念 基本要求

直觀

感知

演示法

教師通過展示實(shí)物、直

觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)

驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手

段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知

識或鞏固知識的方法

（1）做好演示前的

準(zhǔn)備；

（2）要使學(xué)生明確演示

的目的、要求與過程，

主動、積極、自覺地投

入觀察與思考；

（3）通過演示，使所有

學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地

感知演示對象，并引導(dǎo)

他們在感知過程中進(jìn)行

綜合分析

參觀法

教師緊密配合教學(xué)，組織

學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行

直接觀察、訪問而獲得知

識或驗(yàn)證知識的方法

（1）參觀前；

（2）參觀時(shí)；

（3）參觀后

-127-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

維度 方法 概念 基本要求

實(shí)際

訓(xùn)練

練習(xí)法

學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用

知識去完成一定的操作，

并形成技能技巧的方法

（1）要有明確的目的與

具體的要求；

（2）要有周到的計(jì)劃與

適切的步驟；

（3）要有恰當(dāng)?shù)姆至颗c

適當(dāng)?shù)碾y度；

（4）要有科學(xué)的時(shí)段與

有效的方法；

（5）要有正確的態(tài)度與

良好的習(xí)慣；

（6）要及時(shí)檢查與認(rèn)真

總結(jié)

-128-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

維度 方法 概念 基本要求

實(shí)際

訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利

用一定的儀器設(shè)備，通過

條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的

某些變化，從觀察這些變

化中獲得知識的方法

（1）明確目的，精選內(nèi)

容，制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)

劃，提出具體的操作步

驟和實(shí)驗(yàn)要求；

（2）重視語言指導(dǎo)，重

視 教 師 示 范 的 作 用；

（3）要求學(xué)生獨(dú)立操

作，及時(shí)檢查結(jié)果

實(shí)習(xí)法

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要

求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一

定場所從事一定的實(shí)習(xí)實(shí)

踐工作，在具體操作過程

中綜合運(yùn)用理論知識形成

技能技巧的方法，又稱實(shí)

習(xí)作業(yè)法

（1）實(shí)習(xí)前；

（2）實(shí)習(xí)中；

（3）實(shí)習(xí)后

-129-

第八章　教學(xué)基本理論

（三）教學(xué)方法選用的依據(jù)

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查。

考點(diǎn) 2：以簡答題形式考查。

（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；

（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

（3）學(xué)生特點(diǎn)；

（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)；

（6）教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。

（四）當(dāng)代國外教學(xué)方法的改革與發(fā)展

考點(diǎn)：以客觀題形式考查。

方法 人物 基本含義 教學(xué)步驟

發(fā)現(xiàn)法 布魯納

讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，

自 己 主 動 發(fā) 現(xiàn) 問 題、

解決問題及掌握原理

的一種教學(xué)方法

問題—假設(shè)—驗(yàn)

證—總結(jié)提高

-130-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

方法 人物 基本含義 教學(xué)步驟

范例教

學(xué)法

瓦·根舍因

從一些 范 例 分析入

手， 感 知 原 理 與 規(guī)

律，并逐步提煉進(jìn)行

歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷

移整合

（1）“個(gè)”

（2）“類”

（3）“理解規(guī)律性”

（4）“了解世界和

生活的經(jīng)驗(yàn)”

目標(biāo)教

學(xué)法

布盧姆 核心是“掌握學(xué)習(xí)”

程序教

學(xué)法

斯金納 — —

“綱要信

號”圖表

教學(xué)法

沙塔洛夫 綱要信號圖標(biāo)法為核心

講解—消化—復(fù)

習(xí)—再現(xiàn)—回答

-131-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

方法 人物 基本含義 教學(xué)步驟

暗示教

學(xué)法

洛扎諾夫

創(chuàng)造高度的動機(jī)，建

立激發(fā)個(gè)人潛力的心

理傾向，從學(xué)生是一

個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角

度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流

過程中，力求把各種

無意識結(jié)合起來

（1）呈現(xiàn)新的教學(xué)

材料；

（2）運(yùn)用語言知識

非指導(dǎo)性

教學(xué)法

羅杰斯

注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

和人際關(guān)系培養(yǎng)

—

第三節(jié)　教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的概念

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查。

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙

邊活動過程。

-132-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

二、有關(guān)教學(xué)過程的理論

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查。

1. 孔子把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)—思—行。

2. 儒家思孟學(xué)派提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，

明辨之，篤行之”（《中庸》），重在說明學(xué)習(xí)過程。

3. 夸美紐斯認(rèn)為，“一切知識都是從感官的知覺開

始的”。

4. 赫爾巴特以心理學(xué)的“統(tǒng)覺”原理來說明教學(xué)

過程，認(rèn)為教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過

程。提出了四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

5. 杜威提出了五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、

驗(yàn)證、結(jié)論。

三、教學(xué)過程的本質(zhì)——特殊的認(rèn)識過程

考點(diǎn) 1：以簡答題形式考查。

考點(diǎn) 2：以客觀題形式考查，理解各特點(diǎn)的含義。

（1）認(rèn)識的間接性——學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

（2）認(rèn)識的交往性——師生之間進(jìn)行交往。

-133-

第八章　教學(xué)基本理論

（3）認(rèn)識的教育性。

（4）認(rèn)識的簡捷性——短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識。

（5）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識——在教師指導(dǎo)下。

四、教學(xué)過程的基本規(guī)律

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查，理解每條規(guī)律的基本

含義。

考點(diǎn) 2：以辨析題、判斷題形式考查，注意每一條規(guī)

律的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

考點(diǎn) 3：以簡答題形式考查。

考點(diǎn) 4：以材料分析題形式考查。

基本規(guī)律 主要內(nèi)容

直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；

要重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；

堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一

-134-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

基本規(guī)律 主要內(nèi)容

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識是智能發(fā)展的主要

基礎(chǔ)；

發(fā)展智能是掌握知識的必要

條件；

堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一

傳授知識與思想品德相統(tǒng)一

教學(xué)過程既是傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)

的文化科學(xué)知識的過程，又是

學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受

思想品德教育的過程

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相

結(jié)合

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；

學(xué)生處于主體地位；

堅(jiān)持二者的辯證統(tǒng)一

五、教學(xué)過程的基本階段（或者：學(xué)生掌握知識的基

本階段）

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查，重點(diǎn)掌握領(lǐng)會知識，理

-135-

第八章　教學(xué)基本理論

解教材的地位。

考點(diǎn) 2：以簡答題形式考查。

在教師引導(dǎo)下的學(xué)生掌握知識的活動是教學(xué)過程

中最基本的活動。

（1）引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——引起學(xué)生的興趣和求知欲。

（2）領(lǐng)會知識—中心環(huán)節(jié)—感知教材和理解教材。

（3）鞏固知識。

（4）運(yùn)用知識。

（5）檢查效果。

口訣：引領(lǐng)老公孕檢。

第四節(jié)　教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

考點(diǎn)：以客觀題形式考查，理解為主。

教學(xué)組織形式是教師和學(xué)生按一定要求組合起來

進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

-136-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

二、個(gè)別教學(xué)制

考點(diǎn)：以客觀題形式考查，識記優(yōu)缺點(diǎn)。

個(gè)別教學(xué)是教師對學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流地教，最大的

優(yōu)點(diǎn)是有助于因材施教，最大的缺點(diǎn)是效率低。

三、班級授課制

考點(diǎn) 1：考查名詞解釋，需要識記班級授課制的概念。

考點(diǎn) 2：以客觀題形式考查，需要對班級授課制的產(chǎn)生

與發(fā)展、特點(diǎn)、特殊形式、輔助形式、評價(jià)加以理解。

（1）定義：班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它

是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班

級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向

全班學(xué)生集體上課。

（2）烏克蘭兄弟會學(xué)校興起了班級授課的組織形

式——實(shí)踐上；昆體良有了班級授課制思想的萌芽，

即分班教學(xué)；夸美紐斯對班級授課制做了系統(tǒng)論述；

在我國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用了

這一形式；1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬

-137-

第八章　教學(xué)基本理論

寅學(xué)制）后在全國廣泛推行。

（3）班級授課制的基本特點(diǎn)——班課時(shí)。

（4）班級授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)，即一個(gè)教室內(nèi)

容納兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級，主要應(yīng)用在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)。

（5）班級授課的輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

①現(xiàn)場教學(xué)：組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、社會生活

現(xiàn)場和其他場所。

②個(gè)別教學(xué)：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用以

補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

考點(diǎn) 3：以簡答題、論述題考查班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

（1）班級授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：

①經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。

（2）不足之處：

①不利于因材施教。

②不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。

-138-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

③教學(xué)形式缺乏靈活性。

四、分組教學(xué)制

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查，識記分組教學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們

分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。

（1）外部分組：打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣。

（2）內(nèi)部分組：在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)

分組。

五、國外幾種典型教學(xué)組織形式

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查。

教學(xué)組

織形式

提出者 特點(diǎn)

貝爾 -

蘭卡斯

特制

（導(dǎo)生制）

貝爾 + 蘭

卡斯特

又稱“相互教學(xué)制”。將學(xué)生編成小組，每

組 10 人，再指定一個(gè)年齡較大且成績突出

者為“導(dǎo)生”，教師先教“導(dǎo)生”，“導(dǎo)生”

再對小組進(jìn)行教學(xué)。主要用于初等教育

-139-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

教學(xué)組

織形式

提出者 特點(diǎn)

道爾

頓制

道爾頓

城的教

育家帕

克赫斯特

教師指定參考書、作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完

成作業(yè)，學(xué)生接受教師考查，接受新的學(xué)習(xí)

任務(wù)。隸屬于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂較為接近

設(shè)計(jì)

教學(xué)法

杜威

克伯屈

又叫單元教學(xué)法。主張廢除班級授課制和教科

書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由

學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、

自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力

溫內(nèi)特

卡制

華虛朋

根據(jù)這種教學(xué)組織形式，課程分為兩部分：

一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、

寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另

一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及

開辦商店、組織自治會（小組）來培養(yǎng)學(xué)生

的“社會意識”

-140-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

教學(xué)組

織形式

提出者 特點(diǎn)

特朗

普制

特朗普

它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)（大、

小、個(gè)）結(jié)合起來，即大班上課 40%，小班

研究占 20%，個(gè)人自學(xué)占 40%

六、教學(xué)組織形式的改革

考點(diǎn)：以客觀題形式考查，理解為主。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂

變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。

（2）微課：以視頻為載體，微課只講授一兩個(gè)知

識點(diǎn)，許多人稱之為“碎片化”。

（3）慕課：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。

第五節(jié)　教學(xué)評價(jià)

一、教學(xué)評價(jià)的概念

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查概念，理解為主。

-141-

第八章　教學(xué)基本理論

考點(diǎn) 2：以客觀題形式考查功能，理解為主。

（1）教學(xué)評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教

師教學(xué)工作過程的評價(jià)。

（2）功能作用：

①診斷功能——判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾和問題。

②激勵功能——促進(jìn)和強(qiáng)化。

③調(diào)控功能——師生調(diào)整教與學(xué)的行為。

④教學(xué)功能——評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動。

⑤區(qū)分和鑒別功能。

二、教學(xué)評價(jià)的類型

考點(diǎn) 1：以客觀題形式考查標(biāo)準(zhǔn)，理解為主。

考點(diǎn) 2：以客觀題形式考查特點(diǎn)，理解為主。

劃分標(biāo)準(zhǔn) 主要類型 主要特點(diǎn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

相對性評價(jià)

（常模參照

測驗(yàn)）

考慮在集體中的相對位置和名次

-142-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

劃分標(biāo)準(zhǔn) 主要類型 主要特點(diǎn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

絕對性評價(jià)

（標(biāo)準(zhǔn)參照

測驗(yàn)）

將評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從

而判斷其優(yōu)劣

個(gè)體內(nèi)差異

評價(jià)

橫向評價(jià)；

縱向評價(jià)

評價(jià)功能

診斷性評價(jià) 教學(xué)前：摸底

形成性評價(jià) 教學(xué)中：了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案

總結(jié)性評價(jià) 教學(xué)之后：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績

是否采用

數(shù)學(xué)方法

定性評價(jià)

描述性材料；包含數(shù)量化但以描述性

為主的材料

定量評價(jià) 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法

評價(jià)的主

客體

他人評價(jià) 教育活動實(shí)施者以外的人

自我評價(jià) 個(gè)人內(nèi)部進(jìn)行價(jià)值判斷

評價(jià)的

范圍

單項(xiàng)評價(jià) 對某一方面進(jìn)行評價(jià)

綜合評價(jià) 對各方面進(jìn)行整體評價(jià)

-143-

第八章　教學(xué)基本理論

第六節(jié)　教學(xué)模式

一、國外主要的教學(xué)模式

考點(diǎn)：主要以客觀題形式考查，考頻較低，重在理解。

模式 人物 基本含義 教學(xué)步驟

實(shí)現(xiàn)

條件

范 例

教 學(xué)

模式

瓦·根

舍因

從一些范例分析入

手，感知原理與規(guī)

律，并逐步提煉進(jìn)

行歸納總結(jié)，再進(jìn)

行遷移整合

（1）“個(gè)”；

（2）“類”；

（3）“理解規(guī)律性”；

（4）“了解世界和

生活的經(jīng)驗(yàn)”

找到合

理的范

例

拋 錨

式 教

學(xué) 模

式

建構(gòu)主

義者

根據(jù)確定的真實(shí)事

件或問題（“拋錨”）

來確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容

和教學(xué)進(jìn)程（就像輪

船被錨固定一樣）

（1）創(chuàng)設(shè)情境；

（2）確定問題；

（3）自主學(xué)習(xí)；

情境設(shè)

置與產(chǎn)

生問題

一致

-144-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

模式 人物 基本含義 教學(xué)步驟

實(shí)現(xiàn)

條件

拋 錨

式 教

學(xué) 模

式

建構(gòu)主

義者

“實(shí)例式教學(xué)”“基

于問題的教學(xué)”“情

境式教學(xué)”

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；

（5）效果評價(jià)

情境設(shè)

置與產(chǎn)

生問題

一致

探 究

— 發(fā)

現(xiàn) 教

學(xué) 模

式

布魯納

的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)學(xué)

習(xí)理論

讓學(xué)生通過自己經(jīng)

歷知識發(fā)現(xiàn)的過程

來獲取知識、發(fā)展

探究能力的學(xué)習(xí)方

式和教學(xué)模式，它

所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的

探究過程，而不是

現(xiàn)成知識

問題—假設(shè)—驗(yàn)證—

總結(jié)提高

以學(xué)

為主

-145-

第八章　教學(xué)基本理論

續(xù)表

模式 人物 基本含義 教學(xué)步驟

實(shí)現(xiàn)

條件

有 意

義 接

受 學(xué)

習(xí) 教

學(xué) 模

式

奧蘇貝

爾的認(rèn)

知同化

學(xué)習(xí)理

論

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是

接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)

生要通過教師所呈

現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)

成的知識。但是這

種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是

有意義的，而不是

機(jī) 械 的， 新 獲 得

的知識必須與原有

觀念之間建立適當(dāng)

的、有意義的聯(lián)系

（1）呈現(xiàn)先行組

織者；

（2）呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)

內(nèi)容；

（3）知識的整合

協(xié)調(diào)；

（4）應(yīng)用所學(xué)的知

識來解決有關(guān)的問

題

—

-146-

教育學(xué)學(xué)霸筆記

續(xù)表

模式 人物 基本含義 教學(xué)步驟

實(shí)現(xiàn)

條件

掌 握

學(xué) 習(xí)

的 教

學(xué) 模

式

布魯姆

只要用于學(xué)習(xí)的有

效時(shí)間足夠長，所

有的學(xué)生都能達(dá)到

課程目標(biāo)所規(guī)定的

掌握標(biāo)準(zhǔn)

（1）診斷性評價(jià)；

（2）實(shí)施集體教學(xué)；

（3）形成性測驗(yàn)；

（4） 鞏 固 性、 擴(kuò)

展 性； 幫 助 和 矯

正，再次測驗(yàn)，掌

握 / 正確率達(dá)到

80% ～ 100% 即 為

通過；

（5）進(jìn)入下一單元

的學(xué)習(xí)；

（6）總結(jié)性測驗(yàn)

—