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一道溫暖的光

周睿

四季更迭，市幼的秋天色彩萬千。在孩子們眼中，秋天是身穿金黃色衣裳的

小姑娘，秋天也是一個(gè)下雨有風(fēng)，天晴有暖陽的季節(jié)。感受季節(jié)的變化浸潤其中，

我們會(huì)擁有看不到的季節(jié)“觸覺”。十月我們一起投入秋天的懷抱，探索發(fā)生在

這個(gè)季節(jié)的游戲。

清晨，經(jīng)過一夜雨的洗禮后，紅艷艷的朝陽透過淡薄的云層傾瀉下來，眼前

的所有都變得晶瑩剔透，班上的孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔”既朊赖膽驯У钠惹行那椤?/p>

我們的游戲場(chǎng)地不變，但眼前的萬物仿佛都是新的面孔。美，是一種溫柔的力量，

激發(fā)著孩子們創(chuàng)造美好世界的興趣。 小細(xì)節(jié)洞察大智慧

一場(chǎng)夜雨，所有的游戲設(shè)施都被留下雨的痕跡，濕漉漉的游戲場(chǎng)讓孩子們的

動(dòng)作都變得格外小心翼翼。“讓一讓，讓一讓！我們的大梯子來咯”，循聲而去

只見一群好伙伴已經(jīng)開始實(shí)施起計(jì)劃。分工合作的力量真大，短短一會(huì)兒的時(shí)間，

陸陸續(xù)續(xù)場(chǎng)地上多了材料。在此過程中有一個(gè)男孩他好像和其他人不一樣。回想

這群小朋友的計(jì)劃，嘉裕并沒有參與，我心里很好奇他站在一旁想要做什么？

隨著百變滑梯的逐漸成形，嘉裕也開始徘徊在作品的四周，小鹿般的眼睛一

直盯著滑梯上正在享受快樂的伙伴?！鞍パ?，我被卡住啦”，多功能梯兩面銜接

了長梯，小女孩在越過多功能梯時(shí)由于梯子很高很寬，中間又鏤空所以在翻越時(shí)

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被困住。蹲下身子，在“災(zāi)難”現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀察，不時(shí)用手搭一搭、比一比估量著

兩面桿子的區(qū)間距離。去了一趟材料區(qū)拿回來了很多長條塑料積木，一個(gè)兩個(gè)，

一層兩層，在反復(fù)比劃、實(shí)驗(yàn)后，終于鏤空的架子上多了一層保障。迎面正有小

朋友來，嘉裕在旁邊小聲嘀咕著“踩下去，可以踩的”?？匆姼嗟男∨笥驯蛔?/p>

己的小細(xì)節(jié)所守護(hù)，善于觀察，勤于創(chuàng)造更新的嘉裕還為滑梯末端搭建了兩層小

臺(tái)階，有了臺(tái)階小朋友們下滑梯變得更加輕松。輔助是他在這個(gè)游戲中的一個(gè)小

身份，同樣正是自己的樂意從而使他對(duì)所做的事情感興趣。當(dāng)自己生成的成果守

護(hù)了其他同伴的安全，當(dāng)他們獲得了很好的滑梯體驗(yàn)時(shí)，嘉裕也與之在被認(rèn)可，

這是一種無聲的肯定，是喜歡獨(dú)自一人的嘉裕建立自信的墊腳石。 小堅(jiān)持成就大自己

輾轉(zhuǎn)我們更換了為期一個(gè)月的野戰(zhàn)區(qū)，來到了孩子們最期待的沙水池，游

戲一樣精彩，嘉裕變身成為伙伴群中溫暖的一道光。爭(zhēng)先恐后的往沙池里踴躍，

瞬間沙池里布滿了班級(jí)的小朋友，一個(gè)個(gè)都埋頭像一只只小貓?jiān)谂偕晨印我坏?/p>

刨坑游戲逐漸也變得有些乏味，只見沙池一角流進(jìn)了水源，大家又燃起了新的探

索欲望。從沙池下來，站在外圍水池圈里的嘉裕手里拿著被大家忽略的水管，正

在為沙池里輸送水。水成功流入沙池是經(jīng)過反復(fù)的比較后，發(fā)現(xiàn)手要一直端著水

管才能保障水的正常輸送。長時(shí)間用手端著手會(huì)酸，那有什么辦法能解放雙手

呢？嘉裕找來了透明水管實(shí)驗(yàn)，首先是把透明水管和白色水管比較長度，接著又

放置在兩岸之間，透明水管可以架著，但水流通不暢。望著眼前的可變化的水龍

頭，他發(fā)現(xiàn)把水龍頭抬高，水管可以擱置在水龍頭的上面，從高往低，水順勢(shì)流

動(dòng)的非?？臁＿@樣一來，嘉裕自己的手得到了解放，沙池里的小朋們可以都不用

為了沒有水這一個(gè)問題而擔(dān)憂。

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多少小朋友因?yàn)樽约河胁皇娣纳眢w體驗(yàn)而退縮，這一次嘉裕的堅(jiān)持讓整個(gè)

沙水池的游戲都顯得 “井然有序”，大家的分工也逐漸清晰且明確。小堅(jiān)持成

就著大自己，有了堅(jiān)持才會(huì)出現(xiàn)后面新的探索、擁有新的發(fā)現(xiàn)。水往低處流這次

嘉裕有了更加直觀的感知。小發(fā)現(xiàn)聆聽真實(shí)的你

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲

和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！币虼耍诘谝淮蔚捏@

訝后，我采用追蹤式觀察，時(shí)刻關(guān)注嘉裕的行為表現(xiàn)，了解、找尋、追隨他的興

趣需要。一些平時(shí)看似細(xì)小的、微不足道的事情，都是嘉裕成長的足跡。不善表

達(dá)的嘉裕，常常會(huì)被孩子們忽略，會(huì)被他人誤解。但在游戲時(shí)，在自由探索、自

主操作、發(fā)揮創(chuàng)造中我們對(duì)嘉裕有全新的認(rèn)識(shí)，同樣他也在不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，

成就著更大的自己。

游戲后的反思，是很重要的環(huán)節(jié)。兩次游戲后，我在反思中把時(shí)間給到嘉裕，

引導(dǎo)孩子們聚焦在他的行動(dòng)上，大家重新認(rèn)識(shí)了嘉裕，他就像一道暖陽溫暖著我

們每一個(gè)人。女孩會(huì)說：“謝謝文嘉裕想得好辦法，讓我在翻越的時(shí)候都不要那

么小心”；男孩們告訴大家說：“文嘉裕幫助我們控制水流，我們的調(diào)水工程真

離不開他”。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，每一個(gè)幼兒都獲得了學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、再學(xué)習(xí)

的機(jī)會(huì)。

野戰(zhàn)區(qū)的他體驗(yàn)到了幫助他人所帶來的自豪感和成就感；沙水區(qū)的堅(jiān)持不僅

提高了勞動(dòng)意志，還收獲了“水往低處走”的物理小知識(shí)。成功和收獲在不斷激

發(fā)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)生過的游戲增強(qiáng)了他的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。游戲可以引發(fā)同伴間的

合作和交往，衍生出更多意想不到的樂趣。在自主游戲中，教師正應(yīng)該退后，去

發(fā)現(xiàn)幼兒的真游戲，堅(jiān)持從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的選擇，通過由淺入深、

由關(guān)注到支持走進(jìn)孩子。要繼續(xù)做一個(gè)有心人，認(rèn)真觀察幼兒，站在孩子的角度

了解他們的行為動(dòng)機(jī)，聆聽真實(shí)的他們。

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多變的組合梯

周也

一、第一階段：

【游戲背景】 由于幼兒園施工，原本放置在塑膠跑道上的游戲材料被分散

到了其他區(qū)域。自由區(qū)增添了游戲箱、組合梯子等材料。來到自由區(qū)后，老師先

向孩子們介紹了自由區(qū)的新材料：木板，走梯，A 字梯游戲箱等。在初步認(rèn)識(shí)這

些材料后，孩子們帶著好奇開始自由探索這些新材料。今天是孩子們第一次接觸

組合梯子，游戲時(shí)長大約一小時(shí)，在這近一小時(shí)的戶外自主游戲時(shí)間里，孩子們

對(duì)組合梯子的玩法進(jìn)行了初次探索。

1.游戲箱——家

自由區(qū)里的幾個(gè)大木箱格外地引人注目，一

大幫孩子立馬想到要把游戲箱搬出來，在眾人的

努力下，終于費(fèi)勁的把游戲箱推到足球場(chǎng)中間，

一群女孩子迫不及待地鉆進(jìn)了游戲箱內(nèi)，玩起了

娃娃家的游戲，緊接著其他幾個(gè)游戲箱也逐漸被

男孩女孩們占領(lǐng)……

幼 1：這是我的家！

幼 2：這是我和 xx 的城堡~ 幼 3：老師，這是我們的房子……

2.一種材料的簡(jiǎn)單組合

游戲箱上有各種形狀，各種大小的洞，

孩子們發(fā)現(xiàn)了這些不同的洞洞，搬來走梯

和木板，將它們卡在游戲箱的洞上。于是，

游戲箱的前后左右四個(gè)面的洞口都連接著

走梯或木板，但是每一個(gè)方向的洞口，孩

子們只用了一種材料并且每種材料只用了

一塊。

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3.獨(dú)立的游戲箱

在游戲的過程中，孩子們用到了很多個(gè)游

戲箱，但是每個(gè)游戲箱之間都是獨(dú)立的，哪怕

是有幾個(gè)游戲箱隔得很近，但孩子們沒有想要

將這些游戲箱連接在一起的想法。

二、第二階段：

【游戲背景】 教師調(diào)整游戲箱位置，并向幼兒發(fā)出挑戰(zhàn)“請(qǐng)你們想辦法將

兩個(gè)游戲箱連接在一起?！?/p>

1.多種材料的組合，連接長度變

長。為了將兩個(gè)游戲箱連接在一起，

孩子們用到了很多塊木板、走梯，還

用到了 A 子梯。兩個(gè)游戲箱之間的距

離不是只用一塊板子就能連接上的，

而是要將這幾種材料相互連接在一

起，才能完成老師的挑戰(zhàn)。

2.自主增加游戲箱。起初為了引導(dǎo)

孩子初步嘗試用不同的方式組合梯子，

只設(shè)置了兩個(gè)游戲箱。當(dāng)孩子們將老師

放置的兩個(gè)游戲想成功、順利的鏈接后，

孩子們開始攀爬于兩個(gè)游戲箱之間的

“橋”上。

羅立恒：“我們?cè)侔嵋粋€(gè)到這里來！”

于是，在羅立恒的提議下，孩子們

將旁邊空閑的游戲箱推了一個(gè)過來。不

一會(huì)兒，孩子們又將不遠(yuǎn)處的一個(gè)游戲

箱用梯子、木板連接起來。如此一來，從

原來教師放置的兩個(gè)游戲箱增加為四個(gè)游

戲箱，幼兒玩組合梯子的范圍擴(kuò)大了。

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3.同伴之間的協(xié)作能力增強(qiáng)。羅立恒想

要增加游戲箱，讓游戲變得更有趣?？墒牵?/p>

兩個(gè)游戲箱之間的距離是一個(gè)走梯無法夠到

的，他想把游戲箱推近一些，然而他那小小

的身體是推不動(dòng)游戲箱的。于是他向周圍的

同伴尋求幫助，“誰來幫我一起推呀！”。

周圍的小朋友一聽到羅立恒的呼喊立馬過來

幫他一起推，楊翊航則扶著梯子配合其他小

朋友的推進(jìn)將梯子的另一端連接到游戲箱。

在大家的合作下，順利的將新增的游戲箱和

原來老師放置的游戲箱連接在一起了。

4.安全意識(shí)提高，會(huì)主動(dòng)考慮梯子和木

板是否固定。組合梯子利用了榫卯結(jié)構(gòu)，具

有優(yōu)秀的堅(jiān)固性。因此，孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)

候需要將其固定住，才能在上面爬或是行走，

若是沒有固定好，就很容易摔倒。教師在每

一次游戲前有跟幼兒強(qiáng)調(diào)安全問題，可是幼

兒面對(duì)新材料有按耐不住的興奮。第一次游

戲時(shí)，常常還不確定是否放穩(wěn)了，人就已經(jīng)

在上面爬了，十分危險(xiǎn)。但是，在這一次的

游戲中，每一個(gè)孩子都能耐心的將各種游戲

材料之間固定好，并用手搖一搖，檢查是否

能夠晃動(dòng)，如果是晃動(dòng)的，就要重新固定，

直到穩(wěn)固為止。

【我的思考】

組合梯子是幼兒感興趣的游戲材料之一，幼兒一般對(duì)有一定難度和挑戰(zhàn)性的

游戲感興趣，在活動(dòng)中，幼兒的鉆、爬、平衡等方面都得到聯(lián)系，而且在探索中

尋找不同的玩法，滿足孩子們好玩、好動(dòng)、好奇的游戲需求。

我們班孩子在第二階段的游戲情況相比于第一階段可以說是有質(zhì)的飛躍。首

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先，孩子們從第一次接觸材料到初步嘗試簡(jiǎn)單的組合再到多樣的組合。其次，我

們班女孩子居多，又是剛升入中班，游戲水平不高，且游戲興趣仍傾向于娃娃家

的游戲，因此，孩子們剛接觸新材料時(shí)還是有部分孩子在玩娃娃家的游戲。在幾

次游戲后，玩娃娃家游戲的孩子越來越少了，都去玩“闖關(guān)”這樣的具有挑戰(zhàn)性

的游戲。再次，從單個(gè)的游戲箱到用“橋梁”連接多個(gè)游戲箱。從老師投放游戲

箱，到幼兒自主增添游戲箱。這都是在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的一個(gè)非常顯著的變化，孩

子們的游戲水平在短時(shí)間內(nèi)得到了很大的提升。

當(dāng)然，在游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛳渲g的“橋”

上通行時(shí)，兩個(gè)方向同時(shí)有人前進(jìn)，在中途就發(fā)生了“堵車”，前方有人，后方

也有人，孩子們面面相覷，進(jìn)退兩難。其次，孩子們拿來許多材料卻沒有利用上，

隨意且雜亂地放置在草地上。再次，收材料時(shí)不是很有秩序，效率比較低。

【下一步游戲的可能性】

組合梯子是一種低結(jié)構(gòu)材料，其玩法可以有很多種，我們班的孩子這個(gè)月剛

接觸組合梯子，對(duì)組合梯子的玩法有強(qiáng)的興趣和探索欲望。但其實(shí)游戲水平還不

是很高，還可以提供給孩子們更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來探索組合梯子的不同玩法。

1.自主制定游戲規(guī)則，有序進(jìn)行游戲。無序的雙向同時(shí)爬行導(dǎo)致“此路不通”，

可以引導(dǎo)孩子們制定自己的游戲規(guī)則，例如約定好一起搭建好后再玩，可以像迷

宮一樣設(shè)置起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)可以有很多個(gè)，終點(diǎn)只有一個(gè)，從而讓游戲有秩序

地進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和解決問題的能力。

2.投放輔助材料，探索新玩法。自由區(qū)還有很多類型的材料，例如輪胎、雪

糕筒、呼啦圈等等，當(dāng)孩子們能夠熟練的玩組合梯時(shí)，可以嘗試遞進(jìn)式地投放一

種至多種輔助材料，鼓勵(lì)幼兒探索不同材料的新玩法，增強(qiáng)組合梯的挑戰(zhàn)性和趣

味性。

3.創(chuàng)設(shè)游戲主題情境，增強(qiáng)游戲趣味性。孩子們?cè)谟螒蛑型鶗?huì)調(diào)動(dòng)已有的

生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們自主協(xié)商確定游戲主題，例如迷宮、橋、闖關(guān)等，

創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠激發(fā)幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，并在此基礎(chǔ)上圍

繞游戲主題探索用不同的組合方式組合梯子，從而幫助幼兒獲得更為完整、更具

序列化的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

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游戲故事：好玩的球

周也

【故事緣起】 球類是幼兒較為喜歡的體育器械之一，能夠發(fā)展幼兒手、眼、

腳的協(xié)調(diào)機(jī)能，對(duì)發(fā)展幼兒協(xié)調(diào)性和綜合運(yùn)動(dòng)性有著不容小覷的重要意義。并且，

球類游戲能夠更好的激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑で蟀l(fā)展。

本周，中五班的戶外游戲場(chǎng)地來到足球場(chǎng)自由區(qū)，自由區(qū)的材料十分豐富，

在眾多材料中最為醒目的是一顆大球。關(guān)于球的玩法有很多，孩子們是怎么玩的

呢？

【游戲情景再現(xiàn)】 人物：陳奕君、大玥玥、玥小寶、胡奕雅、李彥誠、歐

米嘉

【游戲材料】 大球

（一）第一天的游戲

片段一（幼兒自由探索階段）：游戲場(chǎng)地更換到足球場(chǎng)的第一天，孩子們感

到十分興奮，都在雀躍的歡呼著、跳躍著。計(jì)劃玩球類的小朋友們拿到球立馬就

開始玩游戲了，胡奕雅拿著球滿場(chǎng)跑，其他小朋友也追著球滿場(chǎng)跑。（如圖 2-1）

圖 2-1

片段二（有初步的規(guī)則、有共同的游戲意識(shí)和目標(biāo)）：

（背景：足球場(chǎng)有兩個(gè)球門，但由于整個(gè)班都在足球場(chǎng)玩，玩球的區(qū)域受到

一定限制，孩子們只能在球場(chǎng)這一邊玩耍，所以就只有一個(gè)球門可供幼兒射門。）

小朋友們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)球框，有孩子提議：我們將球踢到球框里面去吧！于是

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陳奕君、大玥玥、玥小寶、胡奕雅四個(gè)小朋友扮演守門員的角色并排站在球門（如

圖 2-2），而李彥成負(fù)責(zé)將球朝球門扔去，站在球門處的幼兒負(fù)責(zé)攔住，不讓球

進(jìn)入球門。（如圖 2-3）

圖 2-2 圖 2-3

玩了一會(huì)，球門沒有小朋友守著了。這時(shí)，玥小寶抱著球從遠(yuǎn)處一直跑到球

門，其他小朋友還是跟著一起跑，玥小寶將球扔進(jìn)球門后（如圖 2-4），球傳到

下一個(gè)小朋友手上，搶到球的小朋友重復(fù)著同樣的游戲（如圖 2-5）。

圖 2-4 圖 2-5

玩了兩個(gè)來回之后，幼兒又玩起了傳球的游戲，他們互相傳著球，試圖將球

通過手傳進(jìn)球門，在傳球進(jìn)球門的過程中，幾乎每個(gè)孩子都能輪流拿到球并傳一

段距離（如圖 2-6、2-7）。但是玩了幾個(gè)來回后，孩子們玩球的興趣漸漸降低，

逐漸被其他材料所吸引。

圖 2-6 圖 2-7

兒童世界透視：幼兒從隨意的搶球——有意識(shí)地設(shè)定目標(biāo)物，將球提到門框里

教師將自由區(qū)里的材料大致分為 6 類，孩子們?cè)谶M(jìn)入足球場(chǎng)自由區(qū)之前根據(jù)

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自己的游戲興趣事先在班級(jí)里做好了計(jì)劃。剛開始游戲時(shí)，大家對(duì)于新材料感到

很興奮，用手拿著球滿場(chǎng)跑。然而球只有一個(gè)，每個(gè)小朋友都想玩，于是，大家

不停地爭(zhēng)搶著球，可總有人搶不到球，搶不到的孩子就很著急，還有一些失落。

這時(shí)，有孩子想到了解決辦法，嘗試制定了玩球的游戲規(guī)則，提議大家將球踢到

球框里去。在這個(gè)過程中，每個(gè)人搶到球的幾率有增加，可還是會(huì)有人搶不到球，

但大家沒有表現(xiàn)出著急的情緒，而是耐心站在球門處的等待射門員射球，從而把

握住搶到球的機(jī)會(huì)。

在第一天的玩球游戲中，我看到了孩子的規(guī)則意識(shí)。3-6 歲的幼兒具有活潑

好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自制力較弱的特點(diǎn)，年齡越小的幼兒其規(guī)則意識(shí)也越弱，剛從

小班升入中班的他們?cè)谝?guī)則意識(shí)這一塊還有待進(jìn)一步提高。孩子們?cè)谕媲虻挠螒?/p>

中有遷移關(guān)于足球的生活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)定游戲情境，嘗試在游戲中制定規(guī)則，其

他小朋友也都認(rèn)可且愿意遵守并試圖在游戲中去理解規(guī)則，使得游戲得以順利進(jìn)

行下去。

（二）第二天游戲

片段三（有初步的游戲競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）：

（背景：教師隱形投放材料，重置游戲場(chǎng)地材料。在上一次玩球的基礎(chǔ)上，

對(duì)游戲場(chǎng)地做了微調(diào)整，將兩個(gè)球門的位置都重新調(diào)整到玩球的活動(dòng)區(qū)域，在場(chǎng)

地的兩端分別有一個(gè)球門。如圖 2-8）

圖 2-8 圖 2-9

游戲開始，孩子們發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)地上多了一個(gè)球門。小朋友們指著球門說這是我

的家，女孩子說：這是我的家，男孩子說：那是我的家。男孩子和女孩子各占了

一個(gè)“家”（如圖 2-9、2-10）。陳奕君說：“老師你來做裁判吧”，老師站在

足球區(qū)外發(fā)球，孩子們很自然地舉起手來接球（如圖 2-11），然后，孩子們開

始玩把球投到自己家里的游戲。

在整個(gè)游戲的過程中，是一個(gè)孩子拿著球，帶球跑，中途沒有換人。剛開始

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小朋友們饒有興趣的追著球跑，但是很多次拿球的孩子并不給另外一隊(duì)小朋友機(jī)

會(huì)碰到球。

慢慢的、孩子們發(fā)現(xiàn)沒有機(jī)會(huì)搶到球，慢慢地失去了繼續(xù)玩球的熱情，轉(zhuǎn)而

拿了許多材料玩起了娃娃家游戲。

于是，“玩球”游戲被擱淺。

兒童世界透視：遷移生活經(jīng)驗(yàn)——不斷探索，不斷調(diào)整游戲規(guī)則

圖 2-10 圖 2-11

孩子們來足球場(chǎng)后，一眼就發(fā)現(xiàn)了球場(chǎng)的變化，立馬根據(jù)變化調(diào)整了游戲規(guī)

則——女孩子和男孩子各有自己的家，要把球扔進(jìn)自己的“家”。玩了幾個(gè)來回

之后，大家追球的速度慢了下來，參與游戲的意愿逐漸降低。這時(shí)候，陳奕君提

議讓老師扮演裁判的角色，孩子們立馬又重燃起對(duì)球的興趣。

可以看出陳奕君在游戲中善于動(dòng)腦思考，能夠根據(jù)球場(chǎng)的變化與同伴友好協(xié)

商來制定新的游戲規(guī)則并遵守。將足球比賽的情境帶入游戲中表現(xiàn)出孩子們?cè)诓?/p>

斷調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而豐富游戲情境的設(shè)定，制定新的游戲規(guī)則，讓

游戲變得更有趣、更好玩。孩子們?cè)谧约旱挠螒蛑幸脖憩F(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和

自主性，根據(jù)自己的興趣不斷探索、不斷調(diào)整游戲規(guī)則，用不同的方式來滿足游

戲需求。

三、下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

1.在游戲中，小朋友都是用手抓著球跑，其他小朋友還是很難搶到球，甚至

一直都摸不到球，游戲就很容易進(jìn)行不下去，在之后的游戲中，可以嘗試讓孩子

更多地了解足球比賽的相關(guān)規(guī)則，例如用腳傳球等。

2.組織幼兒梳理游戲中遇到的問題，關(guān)注幼兒的游戲規(guī)則，可以結(jié)合幼兒已

有經(jīng)驗(yàn)和日?；顒?dòng)等適宜的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解規(guī)則、制定規(guī)則、調(diào)整

規(guī)則，從而生發(fā)出更多有趣的玩法。

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橋

周也

【游戲背景】 11 月，中五班的戶外游戲場(chǎng)地來到大型建構(gòu)區(qū)。在英子老師

的引導(dǎo)下，孩子們開始了以“橋”為主題的搭建。

【觀察目的】

1. 觀察幼兒對(duì)橋的基本結(jié)構(gòu)及作用的了解，感知橋面的曲折變化。

2. 觀察幼兒用架空、平鋪等方法呈現(xiàn)橋的能力。

3. 觀察幼兒在建構(gòu)游戲中與同伴合作，發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并解決問題的

能力。

【游戲過程】 以“橋”為主題的建構(gòu)游戲開始了，牛牛用不一樣高的長方

體和圓柱體作為橋墩，橋面是用的長方形積木和三角形積木。在第一個(gè)轉(zhuǎn)彎處的

橋墩上放置著兩塊長方形木板，呈 90 度的直角轉(zhuǎn)彎。順著這個(gè)彎延長了一定距

離后，牛牛用了一塊三角形積木，其正下方由圓柱體作為橋墩，在三角形的每一

個(gè)方向都有路，形成了三岔路口，彎度呈 120 度。并且在一個(gè)拐角處的下方有架

空，此處用到了比之前矮一半的長方體。此時(shí)，牛牛搭建的橋有立交橋的雛形了。

牛牛沿著下方的橋面一直延長。

濱濱一直有參與整個(gè)建構(gòu)過程。濱濱會(huì)觀察牛牛正在使用的積木并幫牛牛拿

來他需要的積木，還會(huì)自己動(dòng)手和牛牛一起搭建，發(fā)現(xiàn)積木不合適時(shí)會(huì)去尋找其

他積木。

在整個(gè)的建構(gòu)作品中，牛牛和濱濱利用長短不一的長方體，搭建出有層次、

有架空的橋面，并利用長方形和三角形實(shí)現(xiàn)橋面不同角度的轉(zhuǎn)彎。

【我的思考】

在這次的自主搭建游戲中，可以看出牛牛對(duì)橋的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲

110

前觀看的關(guān)于橋的視頻有自己的思考和認(rèn)識(shí)。牛牛和濱濱在搭建中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，

互相交流各自不同的認(rèn)識(shí)，牛牛會(huì)利用三角形積木實(shí)現(xiàn)橋的轉(zhuǎn)彎，并且知道三角

形每一條邊都有路，實(shí)則是聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn)并將其遷移到游戲活動(dòng)中，具有一定

的創(chuàng)造能力。其次，積木的每個(gè)面都是由不同形狀組成的，幼兒在搭建過程中會(huì)

加深其對(duì)形狀的認(rèn)知，在操作過程中，牛牛通過將積木旋轉(zhuǎn)以搭建出自己想要的

結(jié)構(gòu)，可見，牛牛的幾何空間能力發(fā)展較好。

【下一部游戲的可能性】

1.豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)幼兒對(duì)橋的形狀、結(jié)構(gòu)個(gè)觀察和體驗(yàn)，豐富其對(duì)

物體的印象，比如，橋是架空的、有彎度、有層次、有坡度，橋梁主要是由橋面

和橋墩組成等。在確定“橋”為建構(gòu)主題后，老師先帶著孩子們觀看了關(guān)于橋的

視頻，還看了株洲幾座橋，在觀看視頻和圖片的過程中幼兒對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚的興

趣，你一言，我一語地談?wù)撝鴮?duì)橋的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.掌握基本的建構(gòu)技能。掌握基本的建構(gòu)技能是幼兒進(jìn)行自主性建構(gòu)游戲的

重要先決條件之一。在平鋪、延長、圍合堆高等基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)搭建橋梁所需的建構(gòu)

技能，并讓她們學(xué)會(huì)分工、合作和協(xié)商，全面提升各項(xiàng)能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)幼兒深度思考。大多數(shù)幼兒的思維還處于具體

形象階段，直接經(jīng)驗(yàn)的獲得可為幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有讓問題

情境貼近幼兒的生活，才能引導(dǎo)幼兒運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行思考，尋找解決問題的方法和途徑。

111

大

班

優(yōu)

秀

游

戲

案

例

112

感“兩次挑戰(zhàn)走滾筒”中幼兒的學(xué)習(xí)

艾春林

孩子們開展戶外自主游戲已經(jīng)有三個(gè)月了，我能從每一次孩子們熱切的歡呼

聲中感受到了充足的戶外游戲時(shí)間、游戲材料帶給孩子們的期待和驚喜。老師們

更是發(fā)現(xiàn)了孩子在自由、自主的游戲中驚人創(chuàng)造力。11 月，我們班級(jí)中有幾位

孩子挑戰(zhàn)了兩次“走滾筒”，我作為觀察者和支持者，深刻地看到了孩子們?cè)谶@

個(gè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式，我想為孩子們鼓掌，更想記錄這些感動(dòng)的時(shí)刻。

木子第一次嘗試挑戰(zhàn)走滾筒

11 月，班級(jí)的游戲區(qū)域有所變更，從原來的大型玩具、野戰(zhàn)區(qū)、建構(gòu)區(qū)換

到了足球場(chǎng)。新的游戲材料吸引著孩子們期待在每一次戶外自主游戲時(shí)間里盡情

地探索和發(fā)現(xiàn)，可是“走滾筒”一直無人問津。11 月 16 日（星期二），戶外游

戲開始之前，波波老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行游戲計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子對(duì)走滾筒進(jìn)行嘗試，

問：是否有人可以今天挑戰(zhàn)一下走滾筒？于是，第一位“勇士”出現(xiàn)了。

1-1 1-2 1-3

木子獨(dú)自選擇了一個(gè)較小的滾筒，分別嘗試跪上去、雙腳打開坐上去，發(fā)現(xiàn)

滾筒總是會(huì)滾動(dòng)，且自己無法站立在滾筒上。于是把滾筒移到有小臺(tái)階的地方，

將滾筒一邊靠在臺(tái)階邊上，使?jié)L筒的一側(cè)因臺(tái)階的阻力而固定。

1-4 1-5 1-6

113

固定好之后嘗試站上去，發(fā)現(xiàn)在滾筒上站立有困難。于是告訴老師“想讓小朋

友幫她扶住滾筒的兩側(cè)，她就能站上去了?！蔽尹c(diǎn)頭，于是木子邀請(qǐng)了路過的洋洋

幫忙扶住滾筒的一側(cè)，從旁邊路過的邦邦和沐沐見狀，主動(dòng)加入“幫扶”的隊(duì)伍。3

位幫忙的朋友自動(dòng)進(jìn)行分工：兩人分別扶住滾筒的兩側(cè)，一人在臺(tái)階的對(duì)立面推住

滾筒，讓滾筒固定。木子說“你們等我站上去之后，一起數(shù)到 123，就一起松手。”

就這樣，木子第一次穩(wěn)當(dāng)?shù)仉p腳直立站在了滾筒上，臉上露出微笑。

1-7 1-8 1-9

接著，他們自發(fā)輪流幫助其中的一位伙伴站上滾筒。這時(shí)，木子想要嘗試在

滾筒上走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有困難，說“不敢??！”。于是繼續(xù)想辦法：“我們?nèi)グ嵋粋€(gè)

大一點(diǎn)的滾筒來吧，就能兩個(gè)人一起站上去了。”其他伙伴表示同意，于是，他

們一起搬來了比之前更大的滾筒，依然靠在有臺(tái)階的一側(cè)。優(yōu)優(yōu)拿著小鐵桶路過，

他將鐵桶放在臺(tái)階的對(duì)立面，使?jié)L筒夾在臺(tái)階和鐵桶中間。優(yōu)優(yōu)、洋洋、木子很

快就一起站在了滾筒上，開懷大笑。這一次，沒有同伴扶滾筒，三個(gè)人站在了滾

筒上。我鼓勵(lì)木子：“恭喜你可以站上去了，現(xiàn)在試試能不能在滾筒上走?！?/p>

1-10

1-11（木子在游戲結(jié)束后進(jìn)行的繪畫記錄）

木子首先嘗試和洋洋一起站上滾筒，相互鼓勵(lì)，一起邁開腳，想要手拉著手

一起在滾筒上往前走，發(fā)現(xiàn)兩人依然無法走動(dòng)。于是，自己嘗試走上滾筒，雙腳

嘗試滾動(dòng)滾筒，依然表示“不敢”。游戲時(shí)間到了，木子主動(dòng)告訴教師“下次想

要請(qǐng)兩個(gè)小朋友幫助她，兩個(gè)人扶住滾筒的兩邊，她站上去以后，扶的人慢慢滾

動(dòng)滾筒，她就跟著滾筒慢慢走?！?/p>

114

游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：

這次嘗試之后，班級(jí)有了第一位嘗試挑戰(zhàn)“走滾筒”的孩子，且成功地不需

要他人幫助能直立在滾筒上，但是滾筒的一側(cè)需要靠在小臺(tái)階邊上，不能獨(dú)自往

前走。

游戲結(jié)束之后，教師將木子第一次嘗試挑戰(zhàn)走滾筒的圖片及視頻與班級(jí)孩子

們進(jìn)行分享，也邀請(qǐng)木子根據(jù)圖片講述了自己探索走滾筒的過程，教師針對(duì)木子

的游戲講述情況進(jìn)行了以下提問：

1.孩子們，你們?cè)谶@些圖片里看到了什么？（面對(duì)全體孩子）

戴黛：木子在挑戰(zhàn)走滾筒。

2.木子，你想了哪些辦法站上去？站上去以后的心情怎么樣？

木子：我先是跪上去的，后來坐上去了。我站不上去，滾筒一直在動(dòng)，我就

把滾筒靠在那個(gè)臺(tái)階邊，還是動(dòng)，我就叫洋洋來幫忙，后來沐沐和殷梓邦都來幫

忙了。然后我們就站上去了，可是我還是不敢走。

3.你下次還想繼續(xù)挑戰(zhàn)嗎？你有什么計(jì)劃？

木子：想！我想要兩個(gè)小朋友一起幫我扶著滾筒的兩邊，他們慢慢地滾滾筒，

我就慢慢地走。

孩子們認(rèn)真聽了木子的分享之后，很多幼兒都表示想要幫助木子，且下次也

要挑戰(zhàn)走滾筒。

關(guān)于下一次“走滾筒”游戲的預(yù)設(shè)：

有了第一次木子對(duì)于走滾筒的大膽且堅(jiān)持不懈的嘗試，再加上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，

木子自己的分享及對(duì)下一次游戲活動(dòng)的計(jì)劃，已經(jīng)為下一次游戲幼兒對(duì)于走滾筒

的游戲興趣打下了基礎(chǔ)。因此，有了關(guān)于走滾筒的進(jìn)一步預(yù)設(shè)：

? 幼兒更愿意參與到挑戰(zhàn)走滾筒的游戲挑戰(zhàn)中來。

? 在堅(jiān)持嘗試、同伴模仿、互助的過程中嘗試獨(dú)自短距離走動(dòng)滾筒。

? 知道簡(jiǎn)單的走滾筒方法及讓身體和滾筒滾動(dòng)保持平衡的規(guī)律，并進(jìn)行大膽分

享。

115

木子和同伴第二次嘗試走滾筒

11 月 19 日（星期五），因?yàn)橛辛松弦淮卫蠋熽P(guān)于木子走滾筒的發(fā)現(xiàn)以及評(píng)

價(jià)環(huán)節(jié)的共同欣賞和回顧，這一次活動(dòng)前，就有多名幼兒表示想要參與挑戰(zhàn)走滾

筒。波波老師也在游戲前鼓勵(lì)木子繼續(xù)上一次的游戲計(jì)劃。于是，就有了這次游

戲中多人挑戰(zhàn)的局面。

2-1（叫樂樂拉著手的木子） 2-2（木子和萌萌想一起在滾筒上走） 2-3（讓同伴拉著手站上滾筒的谷子）

孩子們自發(fā)分成了兩組，共同嘗試“走滾筒”。木子輕松站上滾筒后，邀請(qǐng)

樂樂拉住自己的手，雙腿和身體前后多次向前發(fā)力，想讓滾筒往前走，但是腳不

敢走動(dòng)。于是和萌萌一起手拉手站上去一起嘗試往前走，仍沒有成功。期間，站

在一旁的谷子也很想嘗試，于是要樂樂和語嫣分別拉著自己的左右手，他站上滾

筒后腳一直呈彎曲狀態(tài)，沒有邁出步伐。隨后木子繼續(xù)嘗試在滾筒上走動(dòng)。

2-4（不敢走的木子） 2-5（自己嘗試的萌萌） 2-6（能獨(dú)自走動(dòng)的漆子誠）

萌萌見滾筒上的木子一直不敢邁開腳步，于是自己嘗試走上滾筒，和木子同

時(shí)嘗試走動(dòng)。試了 3-5 次后，萌萌用上身和雙腿的力量使?jié)L筒離開臺(tái)階向前滾動(dòng)，

雙腳快速小步踮腳往后行動(dòng)，使自己的雙腳和滾筒保持平衡，已經(jīng)能夠走出 5-6

步。萌萌發(fā)出歡呼“我可以走幾步了?！彼械暮⒆觽兺Ｏ伦约旱奶剿餍袨?，圍

在萌萌的旁邊，觀察萌萌嘗試一次比一次走的好的滾筒。這時(shí)，漆子誠在觀察了

3 次萌萌走動(dòng)之后，自己也開始一次次嘗試走上滾筒，嘗試了 5 分鐘之后，漆子

誠已經(jīng)能夠較大步伐地在滾筒上走動(dòng)。萌萌已經(jīng)能夠獨(dú)自在滾筒上走動(dòng) 1 米左右

的距離。木子也在看萌萌和漆子誠一次次嘗試的過程中一次次地嘗試走動(dòng)步伐，

到游戲結(jié)束時(shí)，木子能夠獨(dú)自在滾筒上走 3-5 步。

116

2-7（萌萌的記錄） 2-8（語嫣的記錄） 2-9（木子的記錄）

2-10（漆子誠的繪畫記錄）

游戲評(píng)價(jià)：

在這次游戲后，萌萌和漆子誠能夠獨(dú)自在滾筒上走 1 米左右的距離；木子成

功地邁開了腳步；語嫣在同伴的幫助下能站上滾筒；樂樂、谷子已經(jīng)能夠獨(dú)自站

上滾筒。

我繼續(xù)將第二次 3 位挑戰(zhàn)成功孩子的圖片及視頻與孩子們進(jìn)行了分享，并進(jìn)

行了提問：

? 你們誰先能夠在滾筒上走的？你是怎么找到方法的？

萌萌：我先走上去的。我就是看木子不敢走，我就自己試了，試了很多次，

后來發(fā)現(xiàn)在滾筒往前走的時(shí)候，腳要趕緊動(dòng)，不讓自己掉下來。

教師：腳是和滾筒相同的方向動(dòng)還是相反的方向？

萌萌：要相反，滾筒往前腳就要往后快點(diǎn)動(dòng)。

? 木子，你這次成功了一點(diǎn)了嗎？你是怎么做到的？

木子：我可以走一點(diǎn)點(diǎn)了。我是一直在看萌萌走，她說腳要往后走，我就能

走一點(diǎn)點(diǎn)了，但是還是有點(diǎn)怕。

? 谷子，誰幫助了你站上去的？你想對(duì)她們說什么？

谷子：是劉語嫣和樂樂扶著我上去的。想對(duì)她們說謝謝！

（注：之所以想特別問谷子，是因?yàn)楣茸釉诎嗉?jí)中屬于不愿意幫助他人且平

時(shí)較為膽小不敢嘗試的孩子，這次能夠一直觀察、嘗試走滾筒，實(shí)屬難得，

117

且有同伴的幫助，應(yīng)該幫助他進(jìn)一步去感受同伴互助的力量。于是引導(dǎo)他用

擁抱的方式感謝兩位幫助他的同伴。）

教師：你下次還想嘗試嗎？

谷子：想。

? 你們下次還想挑戰(zhàn)走滾筒嗎？有什么計(jì)劃？

萌萌：我下次要繼續(xù)走，我想能夠到一塊空一點(diǎn)的地方，走足球場(chǎng)那么長的

距離。

木子：我想下次走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。

以上兩次關(guān)于“走滾筒”的探索，出現(xiàn)了 3 位初試成功的“挑戰(zhàn)者”，老師

只在游戲前引導(dǎo)幼兒計(jì)劃、在游戲中觀察、在游戲后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。

來梳理一下在整個(gè)游戲中，孩子們的幾個(gè)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)與發(fā)展（也就是“學(xué)到了什

么”）。

1. 在與游戲材料、內(nèi)容的互動(dòng)和探索中獲得勇于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

兩次走滾筒的游戲，孩子們都在與滾筒互動(dòng)，探索走滾筒的有效方法。孩子們?cè)?/p>

一次次失敗中重新站上滾筒，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行一次次調(diào)整和嘗試，沒有因?yàn)榍捌?/p>

的失敗而放棄。

2. 在與同伴探索有效的游戲玩法中相互合作、模仿，驗(yàn)證力和平衡的原理。

幾位孩子在探索走滾筒的方法上無一不是有同伴的幫助、觀察首先成功幼兒的方

法。他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中調(diào)整自己的身體與滾筒之間的平衡點(diǎn)，在無形中感受力和

平衡的原理。

3. 在游戲評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)完整、有理有據(jù)地表達(dá)和傾聽。游戲結(jié)束后，師幼共

同通過回溯性的方式，利用圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己和同伴的游戲行為表

現(xiàn)，表達(dá)自己的做法，總結(jié)其中的方法，思考其中的不足，總結(jié)下一次經(jīng)驗(yàn)。而

其他幼兒則在安靜、專注地傾聽。

4.在游戲記錄中學(xué)習(xí)繪畫表征、鍛煉有邏輯地完整講述。每一次游戲評(píng)價(jià)之

后，孩子們都將自己的游戲過程或完整或片段地用繪畫的方式進(jìn)行了記錄。然后

提取與游戲相關(guān)的記憶，與教師講述自己的繪畫內(nèi)容。這是語言、認(rèn)知、情感的

二次表達(dá)。

118

5.在尊重、支持的師幼互動(dòng)關(guān)系中獲得情感上的相互認(rèn)可與支持。游戲過程

中，教師提供了充足的時(shí)間、尊重的環(huán)境，供幼兒充分探索；用隱形的雙手保護(hù)

幼兒在游戲過程中的安全。在游戲結(jié)束之后，用欣賞、聆聽、引導(dǎo)的方式給予幼

兒大膽探索的肯定與支持，讓幼兒在輕松、和諧的師幼關(guān)系中獲得情感上的積極

體驗(yàn)。

基于以上孩子們?cè)诖舜巫邼L筒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以從中體現(xiàn)幼兒的三

種主要學(xué)習(xí)方式（基于心理學(xué)理論），也就是（怎么學(xué)？），分別是：

1. 觀察比較

觀察是運(yùn)用感覺器官直接去接觸客觀世界；比較是在觀察的基礎(chǔ)上，分析兩

個(gè)或兩個(gè)以上事物的異同。觀察和比較是最適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，從幼兒的

心理年齡特點(diǎn)看，幼兒主要是通過感知、依靠表象來認(rèn)識(shí)世界。幾位孩子在探索

走滾筒的過程中，既有自己對(duì)于滾筒的觀察比較，也有對(duì)于同伴作用于滾筒時(shí)的

觀察比較。一方面，自己直接與圓柱體、易滾動(dòng)的滾筒產(chǎn)生互動(dòng)，他們觀察滾筒

的滾動(dòng)方向，發(fā)現(xiàn)將滾筒靠在臺(tái)階邊可以使?jié)L筒一側(cè)穩(wěn)定；觀察滾筒的大小適合

幾個(gè)人站上去；觀察自己站在滾筒的哪個(gè)位置上更容易站立；觀察是否需要同伴

的幫助更容易站上去等；比較各種感官、動(dòng)作與物體之間的作用關(guān)系，最終找到

最適合的平衡方法。另一方面，他們認(rèn)真觀察同伴是如何利用身體動(dòng)作讓雙腿站

立、走動(dòng)到滾筒之上，從而改變自己的探索方式。

2. 操作體驗(yàn)

操作是兒童擺弄物體并進(jìn)行探究的過程；在操作探究的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)產(chǎn)生

對(duì)事物的本質(zhì)理解及相應(yīng)的情感上的反應(yīng)，而其中的情感上的反應(yīng)就是體驗(yàn)。孩

子們嘗試著利用看、摸、爬、坐、踩等方式去探索滾筒滾動(dòng)與身體之間的關(guān)系

，尋找最安全又最有效的、能夠使?jié)L筒滾動(dòng)的方法。在探究過程中，他們會(huì)親身

經(jīng)歷學(xué)習(xí)走上滾筒的整個(gè)過程，并經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅等感受。如：木

子在第一次游戲時(shí)間里，前半個(gè)小時(shí)都沒有成功地站上滾筒，她內(nèi)心肯定有失望，

又有想站上去的愿望，于是一次次嘗試。后來雙腿能夠直立站上去后的喜悅促使

她更愿意下一次繼續(xù)挑戰(zhàn)在滾筒上走動(dòng)。這比他們通過聽別人講授如何走滾筒的

方法獲得的對(duì)這一事件的理解更深刻，更能夠有快樂的體驗(yàn)。對(duì)于每一位幼兒來

說，快樂的體驗(yàn)是產(chǎn)生做好某一件事情的最佳內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

119

3. 同伴合作

同伴合作是指兒童與同齡伙伴之間的相互交往（但這個(gè)交往強(qiáng)調(diào)的是兒童間

的積極相互作用，即共同做事，相互交流、討論）而形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。在

這兩次走滾筒的游戲中，孩子們與同伴間的相互幫助、模仿、討論、學(xué)習(xí)起到很

大的作用。游戲中，木子、谷子、語嫣都是在同伴的拉手、扶住滾筒的幫助下才

走上滾筒，產(chǎn)生初次站上滾筒的成功體驗(yàn)。而所有的孩子都是在觀察、學(xué)習(xí)同伴

的成功方法下才學(xué)會(huì)獨(dú)自走滾筒，這個(gè)過程中，同伴會(huì)用語言、動(dòng)作告知或者鼓

勵(lì)挑戰(zhàn)者如何動(dòng)作可以走得更穩(wěn)。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師與挑戰(zhàn)者的對(duì)話、討論

過程，為班級(jí)其他幼兒的游戲興趣及游戲經(jīng)驗(yàn)做了相關(guān)鋪墊，使同伴的相互學(xué)習(xí)

間接或者直接發(fā)生著。

基于以上孩子們?cè)谟螒蛑兴l(fā)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，感受到了自由自主游戲

的魅力，也感觸到了幼兒的學(xué)習(xí)方式是如何發(fā)生并作用于幼兒的成長的。那么，

基于孩子們?cè)诒敬斡螒蛑挟a(chǎn)生的學(xué)習(xí)，我有了一個(gè)疑問：如何將幼兒進(jìn)行的游戲

內(nèi)容與幼兒的能力發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行深度融合呢？是不是需要老師們事先對(duì)此項(xiàng)游

戲所涵蓋的材料功能、玩法及幼兒可能在其中得到的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行一個(gè)深度的

剖析，從而做出一個(gè)幼兒能力發(fā)展的目標(biāo)預(yù)設(shè)。以此來支持教師有目的的觀察、

有方向地評(píng)價(jià)、有策略地支持。在這個(gè)過程中，盡可能多地以幼兒的學(xué)習(xí)方式來

衡量自己的支持行為有效性，如此一來，是否才是真正的兒童視角。

120

椅子進(jìn)行曲

艾春林

發(fā)現(xiàn)：我給自己搭了一把椅子

9.7 日，是孩子們?cè)谖覀兊挠螒騾^(qū)域內(nèi)自主游戲的第二天，孩子們主要是去

發(fā)現(xiàn)和探索游戲區(qū)域內(nèi)不同材料的玩法。在此之前，孩子們已經(jīng)將自己發(fā)現(xiàn)的材

料用繪畫的方式進(jìn)行了記錄，今天在出發(fā)游戲自主游戲之前，我們也做了簡(jiǎn)單的

游戲計(jì)劃：你今天想玩什么材料,怎么玩？

游戲的孩子們歡脫得像一只只百靈鳥，各自忙碌、歡聲笑語。大汗淋漓的何

冠霖在玩了大型玩具之后來到了積木材料區(qū)域。他選擇了 8 個(gè)中號(hào)的圓柱體積木，

把他們一字型一個(gè)個(gè)并排豎在地上，排好后側(cè)身用屁股坐了坐，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)搖晃，

起身，走到材料框旁邊，選擇了一條長方形積木平鋪咋圓柱體的上面，發(fā)現(xiàn)長方

形積木的長度比 8 個(gè)圓柱體積木并排的長度長，于是又加了一個(gè)圓柱體積木，使

9 個(gè)圓柱體積木并排的長度和長方形積木的長度一致。他又側(cè)著身子試著用屁股

坐了坐，發(fā)現(xiàn)穩(wěn)固些了，臉上露出了微笑。繼續(xù)來到積木框旁邊，慢慢地挑選了

一塊長條兩邊有支架的積木放在圓柱體后面，再用 9 個(gè)圓柱體并排壘高在剛才的

長條積木上。最后在這一排的最左邊和最右邊用同樣的圓柱體積木再壘高一層。

搭完之后，他看了看自己的作品，微微側(cè)身，屁股坐在長方形木塊上試了試，坐

了幾秒鐘，表情平靜地看著旁邊孩子進(jìn)行搭建。這時(shí)，收玩具的音樂響了，孩子

們開始整理起了玩具，何冠霖也將自己的玩具進(jìn)行了整理。

121

評(píng)價(jià)總結(jié)：你的想法真好！

回到班級(jí)，我們和孩子們一起進(jìn)行了游戲回顧。我把何冠霖搭建的過程圖片

完整地呈現(xiàn)在班級(jí)的白板上。先請(qǐng)孩子們根據(jù)圖片猜一猜搭的是什么，孩子們都

大聲說是“椅子?！痹僬?qǐng)何冠霖來分享自己的作品。

提問：你告訴大家，你搭的是什么？

何冠霖：是一把椅子。

提問：你為什么要搭一把椅子啊？

何冠霖：因?yàn)槲彝媪艘院螅l(fā)現(xiàn)外面沒有椅子坐著休息，我就自己搭一個(gè)。

提問：你可以告訴我們?yōu)槭裁茨阍谇懊孢@排圓柱體的積木上放一塊長方形的

積木嗎？

何冠霖：因?yàn)榫陀脠A柱體排一排坐下去不穩(wěn)，我就找了塊長方形積木放上去，

就穩(wěn)了。

提問：那這是椅子的什么部位？

何冠霖：是坐的地方。

提問：哦哦，是椅面。那后面（指著后面搭的高的部分）那是什么？

何冠霖：那是椅背啊，可以靠的啊！它要比坐的部分高，所以就搭高了。

聽完我和何冠霖的對(duì)話，孩子們都給予了他熱烈的掌聲，有的說：“搭的好

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像啊”有的說：“何冠霖你好厲害?。　?/p>

我接著發(fā)出感慨又提問：何冠霖真的了不起，他想著休息需要一把椅子就能

自己用合適的材料搭一把椅子。那我想問問你，明天可以給艾老師搭一把椅子

嗎？艾老師現(xiàn)在有寶寶了，你給自己搭的椅子有點(diǎn)矮，艾老師坐不下去，艾老師

也不能摔跤，要保護(hù)好肚子里的寶寶，如果要給艾老師搭一把椅子，需要怎么樣

呢？

何冠霖和孩子們一起回答“要搭得高一

點(diǎn)，還要穩(wěn)一點(diǎn)?！蔽蚁蚝⒆觽儽磉_(dá)了我的

感動(dòng)“哇，謝謝你們，我好期待明天的戶外

游戲??！期待給我搭的椅子?！?/p>

評(píng)價(jià)結(jié)束之后，何冠霖把自己搭建的椅子進(jìn)

行了繪畫記錄。

新的一天：多款椅子爭(zhēng)艷

9 月 8 日，在出去游戲之前，我們和孩子們做了一個(gè)簡(jiǎn)短的游戲計(jì)劃。問孩

子們：你今天想和誰一起做什么事情？何冠霖當(dāng)時(shí)就說，他想和張峻熙一起給我

搭一把椅子。與此同時(shí)，還有很多孩子舉手表示也想和伙伴們一起給我搭一把椅

子。

來到戶外，孩子們開始了自己的自由游戲時(shí)間。何冠霖按照他的游戲計(jì)劃，

繼續(xù)搭建可以給我坐的椅子，他的好朋友袁梓豪也加入了游戲。這一次的搭建，

他們選擇了離游戲材料更近的地方。椅子的搭建用到了更多的游戲材料，椅子的

造型也有了變化，有了椅面、椅背、扶手和踩腳的地方。他們?nèi)齻€(gè)每次在搭完以

后都不忘記坐上去試一試，會(huì)不會(huì)搖晃，會(huì)不會(huì)倒。然后就要邀請(qǐng)波波老師或者

我去坐一坐，再根據(jù)高度、穩(wěn)定性和美觀進(jìn)行調(diào)整。

除了他們，楨楨和谷子一組也搭了一把高一點(diǎn)的椅子，這把椅子也有椅面和

椅背，還用海綿棒的連接頭做了扶手；朵朵、黛黛、果果也搭了一個(gè)可以讓 5

個(gè)人坐的椅子。這把椅子很結(jié)實(shí)、有適合老師坐的高度，沒有椅背和扶手，但是

123

專門有踩腳的地方。

其中還有彭靖堯搭的長型沙發(fā)；萌萌和欣兒搭建的椅子……孩子們?cè)诖畹倪^

程中，總是會(huì)去觀察和調(diào)整材料，會(huì)自己去試一試搭的椅子穩(wěn)不穩(wěn)，然后熱情地

邀請(qǐng)老師們?nèi)ァ霸囎保覀円苍谶@種喜悅中感受著愛和喜悅。游戲中的自由

氣息和童心的喜悅彌漫著整個(gè)戶外區(qū)域，如陽光般燦爛。

【我的感受】

無意間，我發(fā)現(xiàn)了何冠霖獨(dú)自搭建椅子的短暫過程，雖然只有不到 10 分鐘，

可是他選材、搭建、觀察、調(diào)整、思考、實(shí)踐的過程深深感動(dòng)著我。以至于在聽

到收玩具的音樂時(shí)舍不得讓他收掉材料，恨不得過去給他一個(gè)大大的贊?；仡櫩?/p>

結(jié)中我和何冠霖的對(duì)話讓其它的孩子聽得那么認(rèn)真，他們由衷的贊嘆和掌聲是同

伴間相互學(xué)習(xí)、欣賞的最好印證，也讓我心潮澎湃，因?yàn)?，能贊美和看到他人?/p>

優(yōu)點(diǎn)是一種美德。你看，孩子們因?yàn)橘澝谰蜁?huì)去模仿和創(chuàng)新，第二天的多種椅子

探索不就是最好的印證嗎？何冠霖也沒有想到自己的一次搭建能獲得這樣多的

被贊美和欣賞，他眼中的散發(fā)的自信光芒也是我心中的教育之光。第二天，戶外

涌現(xiàn)的不同款式的椅子，是孩子們自主和伙伴們短暫合作和思考的結(jié)果。耳朵旁

邊飛馳而來“老師，你來坐一下”的邀請(qǐng)聲是最美妙的愛和欣喜的呼喚。這其中，

有孩子們通過實(shí)踐、合作、探索獲得的滿足和快樂，也有孩子們強(qiáng)烈需要被肯定

的請(qǐng)求。而我們老師，只是在放手、觀察、引導(dǎo)中享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

【我的思考】

孩子們?cè)趦纱我巫哟罱ㄟ^程中的學(xué)習(xí)和發(fā)展，已在感受中多少有提到，就不

再贅述。兩次游戲?qū)嵸|(zhì)上是孩子們由自主建構(gòu)轉(zhuǎn)向主題建構(gòu)的過程，之所以會(huì)有

第二次主題椅子的建構(gòu)，與教師的支持息息相關(guān)。我們總是會(huì)困惑于教師該如何

支持幼兒游戲，在幼兒游戲中到底應(yīng)該如何“放手”，如何“發(fā)現(xiàn)”？我想，從

這個(gè)故事中，也記錄一點(diǎn)關(guān)于自主游戲中支持策略上的一點(diǎn)小反思，為更好地支

持幼兒深度游戲做小步準(zhǔn)備。

124

1.重視游戲支持前的觀察。只有先對(duì)自主游戲進(jìn)行充分的觀察，教師才能決

定是否要調(diào)整游戲的時(shí)間、材料、空間以及是否給予幼兒以支持。在第一次游戲

中，教師采用的是旁觀者的觀察者身份，采用追蹤法固定觀察何冠霖的整個(gè)搭建

過程，觀察工具為手機(jī)。這種觀察的優(yōu)點(diǎn)是可以客觀地看到幼兒的游戲過程，從

而分析幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的主題、內(nèi)容及發(fā)展水平。如：通過第一次觀察，可以發(fā)

現(xiàn)何冠霖小朋友在搭建椅子，他利用不同的材料采用不同的建構(gòu)技能去搭建椅子

的椅面、椅背；也由此可以看出何冠霖的搭建能力、專注力都較強(qiáng)。這一系列的

觀察，成為了教師在游戲評(píng)價(jià)中的最佳素材。

如果跳出這個(gè)故事，我們總是困惑于如何顧及到全班幼兒的游戲，這在觀察

的策略上就需要調(diào)整。比如：有目的地做好觀察記錄表，采用掃描法觀察每一位

幼兒在某一方面的游戲行為，這樣一來，通過幾次觀察，就能幫助教師較好地了

解每位幼兒的游戲水平。當(dāng)然，教師之間的分工合作是減少工作量的必要前提。

2.注意支持行為的發(fā)起和及時(shí)退出游戲的時(shí)機(jī)?！胺攀帧辈⒉坏扔凇胺湃?/p>

不管”，所以，支持行為的時(shí)機(jī)和方法也是一大難點(diǎn)。在第二次游戲中，孩子們

總是會(huì)熱情地邀請(qǐng)老師去“試坐”。這時(shí)，教師會(huì)用一些語言或者表情認(rèn)可幼兒

的搭建作品，同時(shí)也會(huì)根據(jù)椅子的穩(wěn)定性、高矮等特征，與幼兒進(jìn)行交流。如：

在教師“試坐”后會(huì)對(duì)幼兒說“還是有點(diǎn)矮，可以再高一點(diǎn)嗎？”從支持時(shí)機(jī)來

看，是幼兒發(fā)起的邀請(qǐng)后教師才開始介入并進(jìn)行支持。從支持的方法上看，教師

在情感支持上給予了幼兒肯定。以自身作為媒介，利用建議性的語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)

行進(jìn)一步的思考和建構(gòu)。在教師進(jìn)行支持行為后，發(fā)現(xiàn)維持了游戲的進(jìn)行，幼兒

也提升了游戲的水平，表現(xiàn)得積極主動(dòng)且興致頗高之時(shí)，教師又及時(shí)退出了游戲，

繼續(xù)轉(zhuǎn)為非參與式的觀察。

我們總是說要在孩子們游戲時(shí)“管住嘴”，可是，如何管??？還是需要我

們先多觀察，了解支持幼兒游戲的典型時(shí)機(jī)，如：當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)；幼兒間發(fā)

生矛盾沖突無法自己解決時(shí);幼兒一次次地重復(fù)某些簡(jiǎn)單行為，游戲水平?jīng)]有更

好地提高時(shí);游戲秩序混亂或出現(xiàn)安全隱患，幼兒無法處理時(shí)，等等。適時(shí)退出，

才能給予幼兒更多的自主探索游戲時(shí)間和空間。

這個(gè)小小的椅子搭建游戲，讓孩子們煥發(fā)出耀眼的光芒，也讓我在感受光芒

的同時(shí)提醒自己：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！

125

整理分享思路前的游戲回顧

艾春林

下周三，我們的游戲活動(dòng)就要開始拍攝了，到昨天為止，已經(jīng)進(jìn)行了第五次

完整游戲。除了演員，場(chǎng)景布置師和裝扮師的游戲興趣明顯下降。我一面思考解

決辦法，一面接受這一正?，F(xiàn)象，畢竟，若果沒有新的材料或者游戲難度的挑戰(zhàn)，

這種現(xiàn)象是很正常的。我也期盼著這個(gè)游戲可以快點(diǎn)結(jié)束，孩子們可以在現(xiàn)有經(jīng)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始新游戲內(nèi)容的探索了。

昨天下午，我們市幼教研團(tuán)隊(duì)聚集在一起梳理了市級(jí)教研流程。我要承擔(dān)的

任務(wù)除了作為教研素材的執(zhí)教者、說課者之外，還有后期的經(jīng)驗(yàn)分享任務(wù)。也就

是說，我需要以本次教研主題為主要線索，向全市的老師們梳理清楚我們班級(jí)組

織這個(gè)表演游戲的過程、經(jīng)驗(yàn)及感受。最近都在忙碌地組織、記錄，看到孩子們

的變化，倒是感慨萬千?？墒俏乙栽鯓右粭l主線來梳理呢？既能體現(xiàn)班級(jí)工作

的亮點(diǎn)，又能緊扣教研主題，還能給全市的老師們一些思考。如此想來，倒是感

覺壓力重重。卻也給了自己一次非常好的機(jī)會(huì)來梳理自己的教育行為、反思教育

理論與實(shí)踐之間的融合。

此次教研的主題是：表演游戲與幼兒一日生活。那我需要分享的重點(diǎn)是這個(gè)

表演游戲《三只蝴蝶》的組織是如何融入我們班級(jí)一日生活當(dāng)中的。其中，各類

經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備成為了分享的主要維度：作品、表演、合作、游戲材料、場(chǎng)地、主題

與計(jì)劃的準(zhǔn)備。在我分享之前，大家會(huì)在看完游戲視頻后，通過集體彈幕的方式

分享自己關(guān)于經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的思考。主持人也會(huì)簡(jiǎn)單梳理這幾個(gè)維度。而我需要做的

就是跟大家分享這個(gè)視頻背后以上經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程以及它們是如何融入我們的

一日教學(xué)當(dāng)中的。

昨天也有和大家一起商討我的分享思路。一種思路是：就從表演游戲如何容

日一日生活為主線，分享我是如何將“綠色的春天”主題下各類活動(dòng)的組織，為

《三只蝴蝶》提供各類經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程。另一種思路是忠實(shí)我自己的實(shí)踐過程：

首先介紹我們的游戲主題來源，其次介紹確定主題后一步步解決游戲中出現(xiàn)問題

的過程，在這個(gè)過程中，我是如何根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及游戲中出現(xiàn)的問題一步

126

步引導(dǎo)幼兒、支持其豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。最終根據(jù)這一次游戲活動(dòng)的組織，分享下一

個(gè)游戲主題我又將如何設(shè)計(jì)與思考。我自己也是更傾向于后者的思路，因?yàn)樗?/p>

真實(shí)。

為此，我今天又重新將《游戲通論》中關(guān)于表演游戲的組織與指導(dǎo)看了一遍。

希望從中再尋找一些靈感和感受。這一遍，我在邊看，邊回想自己的游戲組織過

程。倒有幾點(diǎn)深刻的感觸。

首先，我們班級(jí)的游戲組織能體現(xiàn)表演游戲的性質(zhì)與特點(diǎn)。?！度缓?/p>

的主題與內(nèi)容是一個(gè)童話，童話作品的內(nèi)容成為了孩子們表演的“腳本”，因此

具有一定的結(jié)構(gòu)性。但是在游戲的過程中，孩子們又會(huì)根據(jù)自己對(duì)作品內(nèi)容的大

膽猜想，想象三只蝴蝶會(huì)遇到一朵彩虹花，以此解決不能一起避雨的問題。孩子

們又會(huì)根據(jù)自己對(duì)三只蝴蝶在花園中快樂、尋找避雨、被拒決絕后果斷離開繼續(xù)

尋找等情節(jié)的想象，大膽猜測(cè)和表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，并在游戲中進(jìn)行表

演。孩子們根據(jù)自己的喜好選擇表演的角色及裝扮的材料。由此這個(gè)表演游戲兼

具游戲性和表演性，既有幼兒的自由、自主、創(chuàng)造性的游戲內(nèi)容，又有表演內(nèi)容

的基本框架。

其次，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中以幼兒為中心。幼兒的表演游戲有一個(gè)從一

般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的發(fā)展過程，幼兒自身不能完成從目的性角色行為到嬉戲

性角色行為到更高水平的目的性角色行為的回歸，也不能獨(dú)立完成從一般性表現(xiàn)

到生動(dòng)表現(xiàn)的提升。所以，教師的介入和指導(dǎo)非常重要。在整個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)鋪墊和

積累的過程中：觀察、提供材料、組織討論、記錄這些方法成為了我指導(dǎo)幼兒游

戲的重點(diǎn)。尤其是我們的孩子在表演游戲“零起點(diǎn)”的基礎(chǔ)上。我們的每一次游

戲推進(jìn)都是基于與幼兒的討論、記錄幼兒的語言及表現(xiàn)，又在游戲中觀察幼兒的

游戲行為，再根據(jù)游戲行為及相關(guān)問題提供相應(yīng)的材料或者經(jīng)驗(yàn)支持。比如：在

討論裝扮的多樣性問題時(shí)，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝撕恼鎸?shí)圖片，引導(dǎo)幼兒觀察

蝴蝶的外形特點(diǎn)，當(dāng)幼兒說出蝴蝶的翅膀上有有顏色的斑點(diǎn)或者花紋時(shí)，我們繼

續(xù)追問：那我們可以怎樣把它進(jìn)行裝扮呢？孩子們會(huì)回答：可以用剪刀剪下有顏

色的紙，然后粘到蝴蝶翅膀上。當(dāng)教師在聽到幼兒的回答后，首先考慮幼兒的能

力水平，中班幼兒是需要學(xué)會(huì)使用剪刀，并且能夠沿線剪下物體。那么我們可以

為孩子們提供可以粘貼的亮片紙（比幼兒自己所說的紙更漂亮，更能吸引幼兒）、

127

剪刀、畫筆。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們就可以自由選擇這一項(xiàng)材料進(jìn)行裝扮材料的

準(zhǔn)備。游戲時(shí)，孩子們穿上自己裝扮的蝴蝶服裝，非常開心，也覺得非常漂亮。

這只是裝扮材料準(zhǔn)備中的一個(gè)小故事。但是也可以很直觀的發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略

以幼兒為中心，觀察、記錄幼兒的想法、支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

最后，游戲性與表演性的統(tǒng)一是教師的指導(dǎo)準(zhǔn)則。在組織與指導(dǎo)的整過過程

中，我想：游戲性先于表演性；游戲性與表演性的統(tǒng)一始終指導(dǎo)著我和班級(jí)老師

們、孩子們一起挖掘表演游戲的發(fā)展價(jià)值。我一直在思考，如何才能讓整個(gè)游戲

不進(jìn)入一種單純的故事表演？因此，我會(huì)提醒自己盡量避免孩子們對(duì)老師的一味

模仿和服從。會(huì)更多地傾聽孩子們對(duì)于作品內(nèi)容的想象、對(duì)于花園場(chǎng)景建設(shè)的思

考、對(duì)于扮演角色的自由選擇、對(duì)于裝扮方式的多樣性選擇……以幼兒的主體性

發(fā)展為主推動(dòng)游戲的發(fā)展。

回顧第一次探索表演游戲的過程，孩子們是開心的。當(dāng)然，整個(gè)游戲的過程

中還有一些沒有得到解決的問題，如：孩子們的裝扮能力不足，故事表演的生動(dòng)

性有待加強(qiáng)，場(chǎng)景布置中的合作能力有待提高等等。但轉(zhuǎn)念一想，任何事情的美

好結(jié)局不都是邊等待邊行動(dòng)中才會(huì)出現(xiàn)嗎？何必如此心急？堅(jiān)持那些有價(jià)值的

舉措，繼續(xù)以孩子為中心，攜手班級(jí)老師們繼續(xù)探索吧！

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戶外自主游戲《野戰(zhàn)大本營》

江麗

【游戲背景】

戶外自主游戲開展以來，孩子的自主游戲能力、創(chuàng)造力以及自我解決問題的

能力都有所發(fā)展，孩子在游戲過程中能主動(dòng)獲取有益于身心健康發(fā)展的豐富經(jīng)驗(yàn)。

雖然現(xiàn)在已進(jìn)入寒冷的冬季，但孩子們依然能在戶外自主游戲中盡情地享受快樂。

大型玩具區(qū)域是鍛煉孩子們體能的最佳場(chǎng)所，這里有攀爬墻、滑索、吊桿、

拉索橋、滑梯、網(wǎng)道等游戲設(shè)施等著孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)。本學(xué)期的戶外自主游戲，在

大型玩具區(qū)新投入了一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，例如：泡沫卷、平衡步道、迷彩網(wǎng)、

彩圈、輪胎等等，供孩子們利用這里的游戲環(huán)境，與這些游戲材料發(fā)生互動(dòng)。

11 月我們班級(jí)的戶外自主游戲來到了大型玩具區(qū)，在這里孩子們會(huì)玩什

么？怎么玩？在這里孩子們與大型玩具區(qū)發(fā)生什么樣的故事呢？孩子們帶著期

待和好奇的心情來到了大型玩具區(qū)。

來到這里后，平衡步道人力車、泡沫管道拼接、迷彩山洞、鉆爬接力賽，孩

子們玩的不亦樂乎。這時(shí)有幾個(gè)男孩用泡沫管道拼了幾把槍，玩起了打仗的游戲，

接著又有幾個(gè)孩子加入了打仗的游戲，在這幾位孩子的帶動(dòng)下，開啟了我們本月

戶外自主游戲《野戰(zhàn)大本營》！

【游戲開展周期】 兩周

【游戲開展過程】 《野戰(zhàn)大本營》游戲?qū)D

129

《野戰(zhàn)大本營》游戲目標(biāo):

1、 積極參與大型玩具區(qū)的戶外自主游戲，并能運(yùn)用游戲區(qū)的材料結(jié)合生活

經(jīng)驗(yàn)與同伴一起游戲。

2、 愿意與游戲區(qū)的材料發(fā)生互動(dòng)，嘗試運(yùn)用各種材料創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)大本營需要

的游戲情境。

3、 能根據(jù)自己的意愿加入《野戰(zhàn)大本營》的游戲，與同伴制定相應(yīng)的游戲

規(guī)則，并能遵守游戲規(guī)則。

4、 通過回顧與分享環(huán)節(jié)，能積極自信的與大家分享游戲中樂趣與困惑，并

能用自己喜歡的方式記錄游戲故事！

【游戲場(chǎng)景掠影】

野戰(zhàn)大本營幼兒搭建環(huán)境 野戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)火焰隊(duì)占領(lǐng)閃電隊(duì)

野戰(zhàn)醫(yī)院救治傷員 野戰(zhàn)陣地“和平餐廳” 【游戲?qū)嵤┻^程】

游戲一：大本營游戲初體驗(yàn)

新的游戲場(chǎng)地，代表著新的開始，這里的一切孩子們既熟悉又好奇。這里的

大型玩具是孩子們最好的戶外活動(dòng)，可是今天要在熟悉的場(chǎng)地，與新的游戲材料

玩出不一樣的游戲，孩子們會(huì)有哪些不一樣的游戲體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

130

【游戲分享】

師：你們今天玩了什么呢？你是怎么玩的呢？

然子：我玩了滾輪胎，玩累了輪胎還可以坐呢。

悠悠：我把迷彩網(wǎng)搭在了大型玩具上，有點(diǎn)像帳篷，好多小朋友都過來玩了。

朵朵：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新玩具“平衡步道”，我和周倩茹一起玩的，我坐在上

面周倩茹拉著我走，就像坐車一樣，我感覺好威風(fēng)！

游戲二：打響戰(zhàn)斗第一槍

來到熟悉的游戲場(chǎng)地，孩子們面對(duì)游戲材料很是好奇，這些游戲材料激發(fā)了

孩子的游戲興趣。平衡步道人力拖車、泡沫卷組合成手槍、機(jī)關(guān)槍、迷彩攀爬墻、

輪胎山洞等等，這些低結(jié)構(gòu)的游戲材料，在孩子們的手中立馬開始鮮活了起來，

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)造的游戲環(huán)境，以及自制的游戲道具，孩子們自發(fā)的玩起了打仗的游

戲。

【游戲過程記錄】

師：你們今天玩了什么游戲呢？是怎么玩的呢？

李澤：我今天和黃佑晨、許珈銘，用泡沫卷做了槍，我們玩打仗的游戲，后

131

來又有幾個(gè)小朋友加入了我們的游戲。我們是解放軍，他們是敵人，后來我們打

敗了敵人，我們勝利了。

陳瑤昱：我建造了一個(gè)彈藥庫，里面放了一些子彈和炸彈。

胡心心：我今天用輪胎搭建了一個(gè)山洞，我躲在里面，他們不容易發(fā)現(xiàn)我。

謝家樹：我用迷彩網(wǎng)搭在攀爬墻上，我覺得很像軍隊(duì)里面搞訓(xùn)練的地方。

陳景楠：杰杰坐在平衡步道上，我可以拉著平衡步道拖著走。

師：今天的你們的打仗游戲聽起來，就很好玩，老師都想加入你們的游戲了。

師：下次游戲時(shí)，你們有更好玩的想法嗎？

瑜琳：可以建個(gè)醫(yī)院，治療受傷的人。

炣言：我想用迷彩網(wǎng)搭建一個(gè)迷彩地道，還有指揮部。

李澤：我覺得今天游戲的地方，用迷彩網(wǎng)裝飾的像野戰(zhàn)部隊(duì)。

倩如：我們要想辦法保護(hù)自己，不能讓敵人打中。

輪胎山洞 平衡步道拖車 彈藥庫

132

【游戲反思】

今天孩子們自發(fā)的玩起了打仗游戲，在游戲過程中孩子們有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，

豐富的想象力，友好的合作能力，因此我們不得不承認(rèn)，孩子才是真正的游戲?qū)?/p>

家。他們用迷彩網(wǎng)布置了攀爬架，讓游戲環(huán)境更有情景感；用泡沫卷組合成槍支，

讓游戲更有真實(shí)感；用輪胎搭建成山洞，讓游戲更有趣味感。

在游戲中，孩子們具有一定發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過自主思考及共

同交流討論，進(jìn)一步完善了游戲規(guī)則。 游戲三：野戰(zhàn)大本營二次戰(zhàn)斗

指南中指出，幼兒會(huì)用一定的符號(hào)表示事物，玩游戲之前孩子們根據(jù)自己的

想法，用圖畫表征的形式進(jìn)行游戲計(jì)劃。再次游戲開始前，孩子們根據(jù)自己的游

戲計(jì)劃，選擇了游戲小組，并對(duì)小組進(jìn)行了命名，兩個(gè)隊(duì)伍分別為“火焰隊(duì)和閃

電隊(duì)”，通過小組協(xié)商進(jìn)行了角色分配開始游戲。

【游戲過程記錄】

只見李澤直接闖進(jìn)了火焰隊(duì)的領(lǐng)地，大聲說：“我要打倒你們！”

閃電隊(duì)的胡心心，以迅雷不及掩耳之速抓住了李澤，并告知他：“你到我們

的地盤了，我要把你抓起來?！甭牭竭@話，李澤趕快掙脫了對(duì)方的控制，快速跑

回了火焰隊(duì)。

火焰隊(duì)的偡偉就沒那么幸運(yùn)了，因?yàn)樵趹?zhàn)斗中負(fù)傷，被閃電隊(duì)的胡心心抓住，

并關(guān)押起來。胡心心用槍指著偡偉說：“你竟敢闖入我們的基地，哼！現(xiàn)在知道

我們的厲害了吧，乖乖待在這里不許動(dòng)！”

幾名扮演醫(yī)生的孩子，她們一邊細(xì)心的為傷員檢查傷口，一邊安慰說：“不

要害怕，你的傷很快就會(huì)好起來的?！闭f完后便開始治療起來。還有負(fù)責(zé)運(yùn)送傷

員的孩子，他們用平衡步道不斷的從戰(zhàn)場(chǎng)，往醫(yī)院運(yùn)送傷員。

雷陳熙摸摸傷員的額頭，開始為傷員量體溫，譚奕心細(xì)心的為傷員止血、包

扎傷口，黃心月為病人輸液，在小醫(yī)生們的精心治療下，受傷的傷員很快就好起

來投入了緊張的戰(zhàn)斗。

【游戲分享】

師：你們?cè)诮裉斓挠螒蜻^程中，遇到什么困惑嗎？

133

瑤彧：我今天把火焰隊(duì)的傷員，抬到我們閃電隊(duì)的醫(yī)院，我覺得我們每個(gè)隊(duì)

得有標(biāo)識(shí)，這樣就不會(huì)弄錯(cuò)了。

亦芯：醫(yī)院里需要病床，受傷的隊(duì)員躺在病床上會(huì)舒服些。

杰杰：還可以有餐廳，餓了可以去餐廳吃東西，補(bǔ)充體力。

珈銘：打仗得有指揮，我們今天沒有指揮的人，所以就有隊(duì)員被抓了。

師：你們今天的游戲不僅玩的開心，還有很多思考，下次游戲時(shí)你們可以把

這些想法都加入到游戲中，下次游戲會(huì)有哪些好玩又有趣的故事呢？老師都很期

待哦！

【游戲反思】

有了初次游戲經(jīng)驗(yàn)的孩子，第二次游戲中角色意識(shí)不斷增強(qiáng)，在游戲中他們

會(huì)創(chuàng)造更多的游戲過程，與不同角色互動(dòng)進(jìn)行串聯(lián)與融合，體驗(yàn)打仗游戲過程中

不同情景的各種感受，從而讓游戲內(nèi)容更豐富更生動(dòng)。

關(guān)押敵方隊(duì)員基地 醫(yī)生發(fā)現(xiàn)傷員

找來平衡步道擔(dān)架 醫(yī)生現(xiàn)場(chǎng)救治擔(dān)架上的傷員

【游戲小結(jié)】

這次戶外自主游戲，由于幼兒園操場(chǎng)改造，以及體育節(jié)等原因停了 2 周，所

134

以野戰(zhàn)大本營的游戲到目前為止我們還只進(jìn)行了 2 周，我們的游戲還在進(jìn)行中，

孩子們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還在不斷豐富游戲內(nèi)容。整個(gè)游戲過程，孩子們既

有合作又有分工，能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，逐步完善游戲內(nèi)容，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

游戲中孩子們利用已有的材料，創(chuàng)設(shè)了野戰(zhàn)基地的游戲環(huán)境，并體驗(yàn)了不同

角色的扮演，在生動(dòng)有趣的游戲中發(fā)展了身體技能，體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)合作帶來的快

樂和收獲。

游戲還在繼續(xù)，在下次游戲中，孩子們創(chuàng)設(shè)了更為豐富的游戲情節(jié)，家園共

同收集適合游戲的低結(jié)構(gòu)材料，例如：紙筒可以制作望遠(yuǎn)鏡、報(bào)紙可以制作炸彈、

布條可以用來包扎... ...進(jìn)一步幫助孩子獲得更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，以及更真切

的游戲體驗(yàn)。 游戲四：吹響大本營集結(jié)號(hào)

一周后，孩子們終于等來了戶外自主游戲，有的帶來了紙筒、有的帶來了報(bào)

紙球、有的帶來了繃帶創(chuàng)口貼、每個(gè)孩子都給自己設(shè)計(jì)了隊(duì)標(biāo)，這樣一看就知道

他是哪個(gè)隊(duì)的隊(duì)員。于是孩子們根據(jù)自己今天的游戲想法，開始制定今天的游戲

計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃開始分工合作。

游戲計(jì)劃：

我要搬大墊子做病床

我今天要用報(bào)紙球炸彈，

轟炸他們的陣地。

我要搭戰(zhàn)壕

我今天要設(shè)計(jì)軍隊(duì)里的

餐廳。

我今天要跟好朋友合作，

幫更多的病人看病。

我要占領(lǐng)閃電隊(duì)的陣地。

135

【游戲?qū)崨r記錄】

來到游戲場(chǎng)地后，火焰隊(duì)和閃電隊(duì)開始劃分游戲場(chǎng)地，并根據(jù)游戲需要各自

創(chuàng)建游戲情景，火焰隊(duì)的隊(duì)員取來了迷彩網(wǎng)搭建火焰隊(duì)的指揮基地，用輪胎搭建

了戰(zhàn)斗堡壘，醫(yī)院的醫(yī)生忙著取來了大墊子設(shè)置病床，還用迷彩網(wǎng)創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的大

門，這樣的醫(yī)院不容易被對(duì)方發(fā)現(xiàn)，還有在創(chuàng)建彈藥庫、關(guān)押房、貼標(biāo)識(shí)的等等，

孩子們忙的不亦樂乎，只等指揮員一聲令下，開始戰(zhàn)斗！

一切準(zhǔn)備就緒，指揮員帶著隊(duì)友們開始訓(xùn)練了，向左轉(zhuǎn)向后轉(zhuǎn)、瞄準(zhǔn)、射擊、

丟炸彈，還別說真是像極了戰(zhàn)場(chǎng)上即將出發(fā)的一支戰(zhàn)斗隊(duì)伍。“Biubiubiu”隨

著一陣緊急的槍響，閃電隊(duì)的隊(duì)員們開啟了今日對(duì)戰(zhàn)的第一槍，說時(shí)遲那時(shí)快，

火焰隊(duì)的指揮馬上開始疏散隊(duì)員，各自找好隱蔽的地方，開始向?qū)Ψ椒磽簟Ｓ械?/p>

戴著望遠(yuǎn)鏡觀察敵情、有的站在高高的瞭望臺(tái)向?qū)Ψ饺诱◤?、有的開始向?qū)Ψ桨l(fā)

出緊急射擊、還有的抄近道準(zhǔn)備偷襲對(duì)方的陣地，醫(yī)院的工作人員也是忙得不亦

樂乎，搭建病床、擺好醫(yī)用用品、護(hù)送傷員、救治傷員；和平餐廳今天搭建了很

有軍營味道的用餐房、還有采購人員推著小車去準(zhǔn)備了一些特色菜：樹葉小菜、

松果湯、青草飯等等，讓戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)士累了可以來到這里修復(fù)體力。

今天的兩軍對(duì)戰(zhàn)很是激烈，防守人員也很機(jī)靈，有偷襲人員入侵時(shí)，能很快

發(fā)現(xiàn)并將偷襲人員關(guān)押起來。有的隊(duì)員嘗試越過戰(zhàn)壕，占領(lǐng)對(duì)方陣地，但由于兩

軍進(jìn)攻很是激烈，不得不撤退，另想辦法。這時(shí)，只聽一聲：“快跑”所有隊(duì)員

都望向聲音來源處，原來是火焰的隊(duì)員趁閃電隊(duì)防守不備的時(shí)候，悄悄的來到關(guān)

押房，將被關(guān)押的火焰隊(duì)隊(duì)員救出來了，這下可把閃電隊(duì)的隊(duì)員激怒了，沖呀！

向火焰隊(duì)進(jìn)攻，只見閃電隊(duì)啟用了炮轟法，密集的炸彈向閃電隊(duì)丟過去。正當(dāng)雙

方處于激烈的戰(zhàn)斗時(shí)，有兩名閃電隊(duì)隊(duì)員從大型玩具的攀爬區(qū)小心的向火焰隊(duì)靠

近，當(dāng)所有火焰隊(duì)隊(duì)員在反擊閃電隊(duì)時(shí)，閃電隊(duì)的兩名隊(duì)員爬上了火焰隊(duì)的陣地，

并高舉隊(duì)旗宣布：“我們勝利啦！”

于是今天的野戰(zhàn)大本營游戲，在閃電隊(duì)宣告勝利，火焰隊(duì)的總結(jié)失敗中告一

段落。雖然今天的野戰(zhàn)大本營游戲結(jié)束了，但是孩子們還有很多的游戲想法期待

在下次游戲中實(shí)現(xiàn)。

【幼兒游戲故事記錄】

136

我今天在和平餐廳做了很

多美食。

我跟好朋友合作救了很

多傷員。

我今天學(xué)會(huì)了用紗布給

傷員包扎傷口，還用了創(chuàng)

口貼保護(hù)小傷口。

今天的和平餐廳用餐的地

方，非常的特別，我用了

大的綠色墊子搭建用餐的

地方，這樣更像軍營了。

我今天抄近路占領(lǐng)了火

焰隊(duì)的陣地，我們勝利

了！我們所有的閃電隊(duì)隊(duì)

員都很開心。

我今天用了體育房的小

推車到操場(chǎng)，還有小樹林

里去尋找美食。

偷襲被抓

和平餐廳用餐 醫(yī)生救治病人

自制標(biāo)識(shí) 關(guān)押房

穿越戰(zhàn)壕

成功占領(lǐng)陣地

用紗布包扎傷口 望遠(yuǎn)鏡觀察對(duì)方動(dòng)態(tài)

137

【游戲反思】

一、在幼兒游戲興趣中，支持幼兒游戲行為。本學(xué)年我們將紅色主題教

育融入到了日常的游戲與教學(xué)活動(dòng)中，孩子們?cè)诶收b紅色詩歌、閱讀紅色繪本、

唱紅色歌曲、演紅色劇目的系列活動(dòng)中，將紅色教育已融入了幼兒心中，從而孩

子們對(duì)軍營的向往將通過自己的語言表達(dá)、游戲交往來表達(dá)自己的情感。于是在

11 月的自主游戲中，孩子們將這些低結(jié)構(gòu)而富有軍營情景的材料，通過自己的

創(chuàng)造，把這里打造成了野戰(zhàn)大本營基地，通過游戲滿足孩子們對(duì)軍營的向往，感

受軍人的勇敢、體驗(yàn)軍營中各種角色的職業(yè)及情感。

二、在幼兒游戲過程中，為幼兒搭建交往合作平臺(tái)。在游戲過程中，兩

隊(duì)隊(duì)員的自由組合以及分工合作，能明顯感受到孩子們的分工很明確，任務(wù)意識(shí)

逐漸增強(qiáng)，每一個(gè)隊(duì)員都在圍繞共同的游戲目標(biāo)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，都希望自己的游戲

想法能在游戲中實(shí)現(xiàn)，并帶給同伴更多更好的游戲樂趣。

經(jīng)歷了三次野戰(zhàn)大本營的游戲歷程，孩子們完全沉浸式地在游戲中，他們的

聽（傾聽同伴的意見和想法）、說（交流）、發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)更好的游戲方式）、感

受（在游戲中感受野戰(zhàn)大本營的游戲規(guī)則，能大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受，以及提

出更好的游戲方式）和提出的游戲建議都是孩子作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，他們?cè)?/p>

創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建與自身生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，這三次野戰(zhàn)大本營的游戲完全

展示出孩子是學(xué)習(xí)的主體，而教師成為了他們的傾聽者、觀察者、成為游戲的支

持者、引導(dǎo)者、游戲玩法的體驗(yàn)同伴。

三、在幼兒游戲過程中，親子合作讓游戲更有真實(shí)性與趣味性。每一次

活動(dòng)的開展，都離不開家長的支持與合作，野戰(zhàn)大本營的游戲在 3 次開展的過程

中，孩子們都把自己對(duì)游戲設(shè)計(jì)的想法帶回家與家人一起分享，并得到了家人的

支持，孩子們與家人一起收集游戲道具，與家人一起設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)，為孩子們的野戰(zhàn)

大本營游戲一起助力，為孩子在游戲中的成長添磚加瓦。而在這個(gè)過程中不僅增

進(jìn)了親子共同探討教育話題的意義與樂趣，又增進(jìn)了親子之間的互動(dòng)情感。

四、在游戲分享評(píng)價(jià)中，教師引導(dǎo)幼兒深入游戲。

1、游戲過程評(píng)價(jià)。在這連續(xù)的 3 次野戰(zhàn)大本營游戲過程中，老師的支持策

略必要又重要。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谕娲蛘痰挠螒驎r(shí)，我并沒有制止孩子們的游戲

行為，相反我贊賞了孩子們的游戲形式，并分享了他們的游戲道具及游戲過程，

138

通過游戲故事分享的方式表達(dá)了我對(duì)于孩子們的游戲形式的關(guān)注和認(rèn)可。在與孩

子們對(duì)話的過程中，“還可以用什么材料呢？”“怎樣讓你們的游戲更好玩呢？”

鼓勵(lì)孩子們積極思考，延伸游戲。當(dāng)孩子們向老師求助時(shí)，我會(huì)及時(shí)的給予孩子

們一些可行性的建議，支持他們的游戲。

2、對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)。因?yàn)橛^察發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@ 3 次野戰(zhàn)大本營的游

戲過程中，分工明確、合作有商有量，相互配合得很好，即使出現(xiàn)了問題，也能

通過語言上的溝通交流來協(xié)商，如誰來當(dāng)指揮、誰來當(dāng)擔(dān)架員、怎么救治傷員，

在充分表達(dá)自己的意愿的同時(shí)，會(huì)愿意傾聽同伴的意見，并根據(jù)游戲的需要聽取

并采納他人的意見，來解決游戲過程中的一些問題，所以在分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我也

特別點(diǎn)評(píng)了孩子們之間的分工與合作上的亮點(diǎn)，激發(fā)下一次游戲時(shí)孩子們會(huì)處理

得更好。

139

滾筒玩法之初探

金倩萍

幼兒園大大的操場(chǎng)，以往更多的是用來進(jìn)行體能活動(dòng)。九月開學(xué)后，操場(chǎng)不

僅可以運(yùn)動(dòng)，還投放了很多輪胎、木箱、木板、樓梯、圓圈、滾筒……這些豐富

的材料既可移動(dòng)，也可自行組合。好玩又兼具挑戰(zhàn)性的材料賦予了戶外環(huán)境更多

的游戲功能,讓幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法有了無限的可能性。 滾筒初探之一：如何鉆進(jìn)滾筒

浩浩看到俊升鉆進(jìn)了矮矮的大滾筒里，他笑著跑到俊升面前：“俊升，好玩

嗎？”俊升：“好玩，你也試試咯！”說完，浩浩便來到一個(gè)又長又高的大滾筒

前，左看看右看看，把腳抬起來想跨進(jìn)去，有點(diǎn)高進(jìn)不去，又換一只腳，試了一

次又一次。由于滾筒有點(diǎn)高，嘗試了幾次沒有成功，有點(diǎn)著急地在原地蹦跳?？?/p>

到我在一旁便求助道：“金金老師，我爬不進(jìn)去，幫我一下！”我笑著說：“你

自己想想辦法哦！”浩浩聽完立刻跑過去找俊升商量。兩人交流大約半分鐘，將

滾筒豎立起來?？∩齺淼綕L筒的上頭，扶住滾筒上頭往下面壓，將下面一頭翹起

來一邊，并指揮著浩浩從滾筒下方一頭底下鉆進(jìn)去。等浩浩鉆成功后，俊升松開

手，滾筒擺正，浩浩從滾筒上方鉆出頭來，轉(zhuǎn)著圈圈拍著手: “我進(jìn)來啦！我成

功啦！”滾筒初探之二：互幫互助玩滾筒

浩浩興奮的喊聲吸引了月月，她走過來也想鉆進(jìn)滾筒里玩，向浩浩求助：“我

140

也想玩，怎么進(jìn)去呀？”浩浩立馬像俊升教他的樣子將滾筒的一頭翹起來，要月

月從另外一頭鉆進(jìn)去。月月蹲下來準(zhǔn)備往里鉆，她的一只手露在外面扶著滾筒，

浩浩見狀立馬大聲提醒：“月月，把你的手收回去，不能露在外面！”月月聽了

立即將手縮回去，整個(gè)身體縮在滾筒里，浩浩松手，月月成功地鉆進(jìn)了滾筒，開

心地玩了起來。

滾筒初探之三：滾筒新玩法“打地鼠”

浩浩和小伙伴歡樂的笑聲吸引來了另外幾個(gè)男孩子過來駐足觀看。浩浩順勢(shì)

躲進(jìn)滾筒里：“你們來找我呀！”浩浩在滾筒里時(shí)不時(shí)探出小腦袋。引得一旁的

男孩們圍了過來：“你在里面你就是小地鼠，我們來打地鼠吧！”幾個(gè)人商量著

誰先當(dāng)?shù)厥笳l來當(dāng)打地鼠的人。說完就去找來一根海綿棒當(dāng)打地鼠的道具，“我

要快點(diǎn)躲進(jìn)去就不會(huì)被打到了！”浩浩找到了訣竅說。就這樣，幾個(gè)小伙伴們?cè)?/p>

一片笑聲中玩起了“打地鼠”的游戲。

（浩浩的繪畫記錄）

141

【游戲解析】

戶外游戲活動(dòng)成為了孩子們每天最期待的事情。對(duì)于初次接觸滾筒，孩子們

興趣盎然，有的鉆進(jìn)滾筒里、有的是爬進(jìn)去滾來滾去、有的是搭高樓、有的打地

鼠……他們嘗試用不同的方式自由玩著。

在游戲過程中浩浩一直在不斷探索，嘗試新鮮事物，從不會(huì)玩到游戲中發(fā)現(xiàn)

問題、從獨(dú)自不能解決到找同伴求助、從同伴幫助到學(xué)會(huì)了去幫助他人，可以看

到浩浩遇到困難時(shí)并沒有放棄，而是想辦法解決問題，具有對(duì)游戲的探索精神，

大膽嘗試，不畏艱難的品質(zhì)。還能用禮貌語言清晰地表達(dá)自己的需要和想法。同

時(shí)從浩浩對(duì)月月的幫助，也可以看出他的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)以致用還很非常愿意

伸出手去幫助其他需要幫助的孩子，這種幼兒自發(fā)地做出互助的行為，最大限度

地促進(jìn)同伴之間相互交往和互相影響。熟悉滾筒之后孩子開始進(jìn)行想象創(chuàng)造，將

材料、人假想成角色—地鼠，進(jìn)行打地鼠游戲，可以看出想象力豐富、組織能力

強(qiáng)、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)有遷移。

正如《3 一 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，

讓幼兒體會(huì)交往的樂趣”。社會(huì)化過程就是在日常生活情景和游戲情景之中形成

的，滾筒游戲讓他們的交往、合作、互助、分享等自然地建構(gòu)而成。

【教師的思考】

回首我們的童年，最難以忘懷的可能就是和小伙伴們一起在鄉(xiāng)間田野、街道

公園里奔跑、跳躍。戶外低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)孩子們探究的興趣。在初探滾筒的

游戲中，孩子們不斷發(fā)現(xiàn)新玩法，大膽嘗試與挑戰(zhàn)，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們要相

信孩子是具有能力的學(xué)習(xí)者。因此，在孩子遇到問題時(shí)，老師一直以觀察者、支

持者、引導(dǎo)者的身份參與其中，相信孩子，放手給孩子自主游戲的空間，讓孩子

能夠大膽地去試錯(cuò)，每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)了不起的孩子！相信孩子們還能夠創(chuàng)造出更多

種有趣的、不同的玩法，帶來更多的驚喜！

142

沙水池里，孩子們的游戲工具

劉芬

九月，有一群孩子在這里留下了他們的痕跡。每天孩子們會(huì)在早上完成他們

的游戲計(jì)劃，開啟他們的自主戶外游戲，下午孩子們會(huì)將他們的游戲畫下來，并

與老師及時(shí)記錄與分享……在這些日子里我看到了孩子們?cè)谟螒蛑械淖兓S著

游戲水平的不斷提高，我也見證著游戲中孩子們所用工具的功能變化。

沙池區(qū)最原始的工具有:紅盆子，有孔木板，小魚形木板，透明水管，白色

半弧水管，沙子，水，水龍頭

第一階段游戲中的孩子們工具使用情況:

玩水區(qū)的孩子們，在水里泡著，打水仗，偶爾會(huì)把木板扔在水中。

玩沙區(qū)的孩子們，打開水龍頭用水管引水，極個(gè)別幼兒會(huì)將兩根水管進(jìn)行連

接。

【總體分析】 孩子們的游戲處于漫無目的狀態(tài)，孩子們玩水的玩水，玩沙

的玩沙。對(duì)游戲工具的使用處于最基本玩法。

第二階段游戲中的孩子們工具使用情況:

玩水區(qū)的孩子們，繼續(xù)在水里泡著，打水仗，把木板扔在水中玩。孩子們開

始在水里找到石頭和貝殼，這讓他們無比興奮。

玩沙區(qū)的孩子們，開始進(jìn)行引水如沙工程，大家一起齊心挖水道。引水過程

中孩子們發(fā)現(xiàn)光用水管連接水龍頭不穩(wěn)定，容易斷開，于是有孔木板發(fā)揮出它的

作用，將水管固定在圓孔里，用木板架住，穩(wěn)固性挺高了。有的幼兒覺得水量太

143

少了，于是開始分別用紅臉盆和礦泉水瓶進(jìn)行運(yùn)水。

【總體分析】 孩子們的游戲開始越來越有意思，“引水入沙”讓孩子們都

投入其中，工具的功能也越來越有意思。圓孔木板發(fā)揮固定水管的作用，紅臉盆

和水瓶發(fā)揮運(yùn)水作用。當(dāng)然貝殼和石頭也是他們的新發(fā)現(xiàn)，期待他們的新玩法。

第三階段游戲中的孩子們工具使用情況:

（允許幼兒自帶玩沙工具）

玩水區(qū)的孩子們，打水仗，玩水，在水里找到石頭和貝殼仍是他們喜歡的事

情，開始有幼兒將裝工具的藍(lán)框子丟入水中當(dāng)小船，用小魚木板當(dāng)船槳。

玩沙區(qū)的孩子們，仍有部分幼兒繼續(xù)引水如沙工程，挖水道。引水過程中甯

甯發(fā)現(xiàn)一根水管水量太小。于是，她將兩個(gè)水龍頭的水管放在一起讓水量變大。

挖水道的過程中，有孩子覺得用手太難了，嘗試用小魚木板當(dāng)挖沙工具，速度果

然快了很多。開始嘗試在挖好的水道中間架橋（用有孔木板），并嘗試站在“橋

上”測(cè)試其穩(wěn)定性。玩沙工具的增多，讓幼兒開始更多玩法:扮演過家家；用小

魚木板玩烤魚的游戲；將小桶子裝滿沙子加水，倒出來立住做沙堡……開始有幼

兒嘗試豎立起來，往里面灌沙子，將其填滿，裝水混合……有幼兒在水池和沙池

中間用有孔木架和小魚木架進(jìn)行搭橋工作，兩根長木板做橋身，短的兩個(gè)木板做

支撐板……

144

【總體分析】孩子們的游戲玩法越來越多樣，工具的各種使用，以物代物的

玩法也開始出現(xiàn)“烤魚游戲”“劃船槳”一物多玩的現(xiàn)象也是普遍存在:小魚木

板可以當(dāng)“烤魚”“劃船槳”，可以當(dāng)挖沙工具；有孔架可以固定水管，可以當(dāng)

水道兩端的橋，可以搭橋，可以將其豎立往里面填沙子；裝工具的框子除了可以

當(dāng)收納工具外還可以當(dāng)水里的小船；小桶子可以運(yùn)水，可以裝沙子，也可以堆沙

堡…………

游戲還在繼續(xù)……發(fā)現(xiàn)仍在繼續(xù)……

【教師分析】

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試與發(fā)現(xiàn)的過程，

在這個(gè)過程中孩子們會(huì)對(duì)自己所使用的工具嘗試不同的玩法。給幼兒提供有趣，

豐富的探究工具，讓幼兒在好奇心與對(duì)探究的積極性中獲得成功與快樂。幼兒的

思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，讓幼兒通過直接感知，親身體驗(yàn)與實(shí)際操作從

而從中獲得新的發(fā)現(xiàn)與知識(shí)。通過引導(dǎo)幼兒學(xué)做簡(jiǎn)單的游戲計(jì)劃，并與他人分享

交流，用繪畫的方式，并通過老師的及時(shí)記錄。讓每一次的戶外自主游戲都變得

有意義和價(jià)值。

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了不起的，康康！

劉儷

【觀察背景】 九月，幼兒園迎來了一場(chǎng)新的游戲革命，因此一些新的游戲

場(chǎng)地和新的游戲材料應(yīng)運(yùn)而生，老師和孩子們都異常的興奮，在熟悉和了解游戲

場(chǎng)地，游戲材料之后，孩子們熱切的投入到了這一場(chǎng)戶外自主游戲的革命浪潮里。

【觀察時(shí)間】 9 月 7 日星期上午 9.40-10.10

【觀察地點(diǎn)】 大型運(yùn)動(dòng)建構(gòu)綜合區(qū)

【觀察對(duì)象】 大四班康康

【觀察實(shí)錄】

諾大的園子里，充斥著嘈雜的聲音，以前安靜的幼兒園，如今變成了忙忙碌

碌鎮(zhèn)，每一個(gè)教師都欣喜于自己的發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)兒童都忙著快樂的玩耍，只有一

個(gè)孩子在操場(chǎng)一角悶悶不樂，原來，他剛剛在和同伴的游戲中有一點(diǎn)小磕碰，于

是不太擅長表達(dá)情感的他在操場(chǎng)一角生悶氣，直到發(fā)現(xiàn)了我在整理多功能運(yùn)動(dòng)組

合梯。

康康似乎對(duì)這些長長短短，高高低低，大大小小的材料產(chǎn)生了興趣，觀察了

好一會(huì)兒，他首先選擇了一個(gè)四面梯，四面梯很重，對(duì)于康康來說怎么把材料運(yùn)

過去是個(gè)問題，雙手抬嘗試了很多次，還是搬不動(dòng)，我以為他會(huì)放棄或者求助，

沒想到康康發(fā)現(xiàn)了拖車，他趕忙向同伴借了小拖車，拉到我這里。細(xì)心的康康先

把拖車的方向擺正，然后在我的幫助下，再把四面梯放置在了拖車上，最后如愿

的把四面梯放到了自己確定的游戲場(chǎng)地上。

一個(gè)人爬梯對(duì)康康來說是件新鮮事，多自由?。∷砹碎L直梯，嘗試著連

接，我開始有點(diǎn)擔(dān)心康康不會(huì)關(guān)注直梯上的卡槽而連接失敗，萬事開頭難，第一

次失敗后，他發(fā)現(xiàn)了卡槽，嘗試著把一邊的卡槽往四面梯的橫杠上放，發(fā)現(xiàn)大小

正合適，聰明的康康馬上把另一邊卡槽和橫杠對(duì)好用力一推，順利地把直梯穩(wěn)穩(wěn)

的卡在了四面梯上，我正驚訝于孩子的發(fā)現(xiàn)，康康又取來了直梯嘗試第二次把直

梯連接在四面梯的另外一面上，這一次顯然比上次更順利。一個(gè)“小山坡”搭好

了，康康臉上露出了笑容，開心的玩起了“上山，下山”的游戲。但是康康并不

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滿足，第三次連接接踵而至，這次取來了高矮不一的組合梯架，放在和“小山坡”

平行的空地上，然后又陸續(xù)取來了長直梯和短直梯，錯(cuò)落有致的把直梯分別卡在

了組合梯架上形成了互相連接的上下坡，康康試了試自己的作品，因?yàn)槠露炔桓撸?/p>

沒什么難度，不一會(huì)兒就玩膩了，“小山坡”顯然更高更有挑戰(zhàn)性，為了增加難

度康康取來了長直梯，把長直梯放到山坡左側(cè)的長直梯上變成更長的山坡，奇怪

卡槽不能完整的卡在直梯上（因?yàn)橹碧輰挾纫粯?，卡槽不能卡在橫杠上。）康康

很無奈只好對(duì)齊了一下直梯感覺穩(wěn)了后，嘗試上山下山的游戲，到了兩個(gè)長直梯

接口處，我真替康康捏了一把汗怕他踩不穩(wěn)摔下來，旁邊拍攝的老師忍不住提示

了一下“你先試一下穩(wěn)不穩(wěn)”?？悼岛芊€(wěn)重，他先蹲下來用一只腳試了試，長直

梯向下滑動(dòng)了一下，康康覺得不穩(wěn)就直接把直梯踢了下去，這才放心的下了山坡。

一旁的我們懸著的心也落地了。

孩子就是這樣琢磨不透，本想他應(yīng)該會(huì)繼續(xù)探索怎么把山坡變長，沒想到他

卻果斷放棄了，現(xiàn)在對(duì)用直梯連接“小山坡”和對(duì)面的組合梯產(chǎn)生了興趣，發(fā)現(xiàn)

夠不著又拿來了短直梯，可是短直梯放上去又長了，唉！麻煩總是接踵而至，好

在康康并沒有生氣而是停下來仔細(xì)觀察，像是在比較又像是在丈量，最后飛快的

拿來了三級(jí)組合梯，并把它放在連接處的中間位置。然后把長直梯一邊放在已有

的組合梯架上另一邊放在三級(jí)組合梯最下面，把短直梯卡在最上層，經(jīng)過重疊和

角度的調(diào)整，康康成功的連接好了“小山坡”，有了這次經(jīng)驗(yàn)后，圍合就簡(jiǎn)單多

了，小小的身影一直在材料區(qū)和游戲場(chǎng)地奔忙，樂此不疲！不一會(huì)兒，一個(gè)超級(jí)

方形攀爬賽道做好了，不遠(yuǎn)處的小朋友看到了超級(jí)賽道也想?yún)⒓颖荣?，康康耐?/p>

的解釋了游戲的起點(diǎn)和終點(diǎn)，簡(jiǎn)單交代了玩法—誰最快最穩(wěn)到達(dá)終點(diǎn)誰就贏了，

帶領(lǐng)著小朋友們開心的玩了起來。

結(jié)束的音樂已經(jīng)響起，孩子們麻利的收拾好了游戲材料，戀戀不舍的回到了

教室，幼兒園又恢復(fù)了往日的寧靜，可是我的心里卻久久不能平靜，我驚喜于孩

子的發(fā)現(xiàn)，感嘆于孩子的自主學(xué)習(xí)的能力，腦海里閃現(xiàn)出六個(gè)大字“了不起的，

康康”！

【行為解讀】

1，在整個(gè)游戲過程中康康都非常的專注，在遇到挑戰(zhàn)時(shí)，依然堅(jiān)持行動(dòng)和

解決問題體現(xiàn)了幼兒愿意游戲和探索的態(tài)度。

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2.在游戲過程中，不難發(fā)現(xiàn)康康能夠思考，觀察并且推理，他會(huì)考量證據(jù)、

得出結(jié)論、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后解決問題，這一個(gè)過程恰好和科學(xué)家們解決問題的方

式如出一轍。這證明了孩子具有和科學(xué)家一樣的學(xué)習(xí)思考方式，也驗(yàn)證了：“孩

子就是天生的科學(xué)家”這一說法。同時(shí)也是我認(rèn)為康康最了不起的地方。

3.在游戲中我們看到了孩子不斷嘗試連接的連接圖式，把組合梯建構(gòu)成方形

的空間，在這個(gè)空間里面奔跑，玩游戲的圍合圖式，同時(shí)在建構(gòu)的過程中還體現(xiàn)

了方向與角度，斜坡和形狀聯(lián)系在一起的定向圖式。

4.在游戲中，我們看到康康對(duì)空間概念、方位、運(yùn)動(dòng)方向和空間的表征的理

解和運(yùn)用，同時(shí)在量的比較、測(cè)量，角度等比較難理解的抽象邏輯關(guān)系方面也有

了一定發(fā)展。這是我最驚喜的部分。

5.在整個(gè)游戲過程中，我們看到康康一直都是一個(gè)人在游戲，從搬運(yùn)材料、

建構(gòu)賽道、直到最后小朋友主動(dòng)要求加入，體現(xiàn)了康康在人際交往方面發(fā)展不足，

不太愿意主動(dòng)與人交往，在與人合作方面的意識(shí)也不明顯。

6.游戲中發(fā)現(xiàn)康康有良好的自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)游戲中出現(xiàn)的安全問題處理及

時(shí)且穩(wěn)重。

【合理建議】

1.游戲結(jié)束后，可提供視頻給孩子觀看，及時(shí)的反思游戲過程，肯定康康做

得好的地方，同時(shí)和幼兒一起討論康康在兩個(gè)直梯連接時(shí)，為什么接不穩(wěn)？這個(gè)

問題的原因，及解決辦法。組織孩子們學(xué)習(xí)量的比較、測(cè)量、角度等數(shù)學(xué)知識(shí)，

升華孩子們對(duì)這些方面的認(rèn)知。

2.針對(duì)孩子在游戲中呈現(xiàn)出的連接圖式建議接觸多種多樣的可連接的木制

品和富有創(chuàng)意的材料。根據(jù)游戲中呈現(xiàn)出的圍合圖式，可以和孩子一起討論停車

場(chǎng)、花園、商場(chǎng)、幼兒園等一系列不同的圍合結(jié)構(gòu)，提供更多材質(zhì)的建構(gòu)材料；

根據(jù)游戲中呈現(xiàn)的定向圖式，可以在孩子在戶外的時(shí)候，給他們提供很多可以滾

動(dòng)，摔倒、攀爬、扭動(dòng)和旋轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)。

3.根據(jù)情緒表達(dá)問題，教師可以提供更多關(guān)于情緒情感的詞匯，和表達(dá)情緒

情感的口頭語言，創(chuàng)設(shè)情境為孩子提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

4.針對(duì)人際交往方面教師可以創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣，鼓

勵(lì)幼兒參加小朋友的游戲，邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂等等。