要,也可以由心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)者、教材方面的專家擔(dān)任顧問(wèn),而引領(lǐng)審議小組的重任則由
課程專家來(lái)承擔(dān)[11]。新世紀(jì)20多年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校中校本課程的研發(fā)過(guò)程,基本
上就是一種非官方的課程審議的過(guò)程。甚至可以說(shuō),21世紀(jì)以來(lái)眾多學(xué)者參與國(guó)家基礎(chǔ)
教育課程方案和各課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,也是一個(gè)課程的審議審核過(guò)程。
一些研究者采訪了20多名親身參與和體驗(yàn)過(guò)新課程方案及新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的專家,
這些人員中包括了教育部相關(guān)的課程管理者、資深的課程理論研究者、學(xué)科專家等。研究
者依據(jù)訪談概括出新課程設(shè)計(jì)中課程審議的如下特性:(1)以審議為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)是對(duì)
實(shí)踐理性的追求;(2)基礎(chǔ)研究是課程審議的基礎(chǔ);(3)審議的過(guò)程應(yīng)該是去中心的,排斥
權(quán)威又依賴權(quán)威;(4)視域的整合是艱難的過(guò)程,它需要包容、耐心甚至是“討價(jià)還價(jià)”的策
略;(5)審議需要設(shè)計(jì)人員的多元文化素質(zhì)和正面文化心態(tài)的重構(gòu);(6)審議注定課程設(shè)計(jì)
是預(yù)成性與生成性的有機(jī)統(tǒng)一[12]。不難看出,多主體參與下的課程審議體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐理
性的追求,開(kāi)啟了經(jīng)由互動(dòng)協(xié)商達(dá)成課程共識(shí)的“群體研討”,也有助于改變行政人員和專
家高高在上、一線教師被動(dòng)執(zhí)行的慣習(xí);還可以從中歸納提煉出課程開(kāi)發(fā)與課程治理的經(jīng)
驗(yàn),將其運(yùn)用于地方和學(xué)校的課程自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程。
(二)領(lǐng)悟并用好標(biāo)準(zhǔn),以評(píng)促學(xué)
教育評(píng)價(jià)改革是一個(gè)世界性、歷史性和實(shí)踐性難題,對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高度關(guān)注,提
供了在課程與教學(xué)領(lǐng)域深化評(píng)價(jià)改革的契機(jī)和切入點(diǎn),為“以評(píng)促學(xué)”提供了規(guī)則和保障。
1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的含義,促進(jìn)學(xué)生“有深度地學(xué)”
深度學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、批判
建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升”[13]。深度學(xué)習(xí)之
“深”是指學(xué)生從知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶發(fā)展至知識(shí)的遷移應(yīng)用,從身體參與發(fā)展至情意投入,從
低階認(rèn)知發(fā)展至高階思維[14]。課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件,教師應(yīng)全面深入地學(xué)
習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中“素養(yǎng)本位”的理念,依據(jù)各學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)目
標(biāo),在教育教學(xué)過(guò)程中注重依托學(xué)科知識(shí)發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)新”“遷移”等高階能力,通過(guò)教學(xué)的
橋梁走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,促進(jìn)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)。
有深度的學(xué)習(xí),從過(guò)程狀態(tài)上看就是一種有思維深度參與的學(xué)習(xí),有情緒情感深度卷
入甚至“忘情的”學(xué)習(xí)。如何運(yùn)用課標(biāo)中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有深度地學(xué),值得好好探
究。以數(shù)學(xué)為例,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)中核心素養(yǎng)的表述與眾不同,不是關(guān)鍵詞,而是一句
話,即“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表
達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”,但就其要端,也就三個(gè)關(guān)鍵詞:觀察、思考、表達(dá)。三詞均與“深度”相關(guān),思
考或思維自不待言,觀察要達(dá)于“洞察”、表達(dá)要一語(yǔ)中的,亦是深度。在數(shù)學(xué)課標(biāo)的學(xué)業(yè)
質(zhì)量描述中,以“結(jié)構(gòu)化”知識(shí)主題為載體,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的“四基”“四能”以及“模型
觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等,都代表了數(shù)學(xué)思維的深度,而“好奇心、求知欲、
興趣和自信心”還有“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“反思意識(shí)”則代表了情感卷入的深度及相關(guān)的品格。而
從四個(gè)學(xué)段分別描述的學(xué)業(yè)質(zhì)量特征,則是對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體刻畫(huà),逐課時(shí)逐單元逐
月逐年的積累、轉(zhuǎn)化和生成,最終達(dá)成數(shù)學(xué)課程培育學(xué)生數(shù)學(xué)眼光、思維和語(yǔ)言等核心素
養(yǎng)的目的。
2.各課程標(biāo)準(zhǔn)相互參照,促進(jìn)學(xué)生“有寬度地學(xué)”
為了回應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求,2022年版課程新方案提出,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程
和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能[1]。學(xué)科與學(xué)科之間的
區(qū)別只是對(duì)知識(shí)及其體系的一種抽象的分門(mén)別類,并不是相互隔絕的孤島,為了應(yīng)對(duì)年輕
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