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2022 年昆山市融合教育資源中心研討活動(dòng)我是 2013 年 8 月 15 日到任昆山市千燈中心小學(xué)，在全面了解校情時(shí)，就關(guān)注到一份隨班就讀的材料，并大致了解學(xué)校從“輔讀班”到“特教班”的建設(shè)歷程。

千燈中心小學(xué)校地處古鎮(zhèn)千燈，是一所具有一百多年辦學(xué)歷史的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。學(xué)校80 年代初，開辦了培智班，由此開始了對(duì) 特殊學(xué)生教育的探索。近十年來，學(xué)校曾先后四次承辦蘇州市特殊教育“隨班就讀”研討活動(dòng)，2003 年蘇州市政府來校就隨班就讀工作進(jìn)行專題調(diào)研。上海、山東、甘肅等特教參觀團(tuán)先后多次來我校參觀隨班就讀工作。

對(duì)我而言，普通學(xué)校的“培智班”如天外來物。還在那個(gè)假期，盡管還沒開學(xué)，我就抓緊利用一切時(shí)間來惡補(bǔ)學(xué)校管理及各個(gè)板塊的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)然也包括了“資源教室”學(xué)習(xí)與思考。我初步確認(rèn)兩點(diǎn)，一是要加強(qiáng)“資源教室”的課程建設(shè)，二是將“資源教室”的課程建設(shè)與學(xué)校昆曲文化課程建設(shè)相結(jié)合。開學(xué)后一周，我就組建了“資源教室”的“昆韻團(tuán)”，就大力開展“資源教室”的“繪本讀畫”，開始全面構(gòu)建適合校情、學(xué)情的資源教室課程。

我動(dòng)足了腦筋來整合學(xué)校的各學(xué)科老師的資源，特別是藝術(shù)學(xué)科老師的資源，在多維智能理論指導(dǎo)下，以“藝術(shù)教育”為載體，用藝術(shù)點(diǎn)亮特教生的人生。用特色課程來促進(jìn)特殊生的成長。當(dāng)然，最能代表我這一個(gè)階段實(shí)踐與認(rèn)識(shí)成果的，應(yīng)該是發(fā)表在《現(xiàn)代特殊教育》2014 年第7期的“普通學(xué)校特教生資源教室課程建設(shè)”一文，提出從隨班就讀到資源教室建設(shè)，是融合教育理念在中國的豐富與發(fā)展，使個(gè)別化教學(xué)成為可能。必須 適應(yīng)特殊學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建適宜資源教室的課程，從而保障學(xué)生接受資源教師“個(gè)別化教學(xué)”。特殊學(xué)生通過在資源教 室的學(xué)習(xí)活動(dòng)為能與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了有力的保障，實(shí)現(xiàn) 最后與普通學(xué)生融合。

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我的主要觀點(diǎn)有：

一、隨班就讀與資源教室：融合教育的有效載體。努力為每一個(gè)學(xué)生提供“適切的教育環(huán)境、適合的教育方法、適宜的缺陷補(bǔ)救”，逐步地由辦“培智班”發(fā)展到建設(shè)“資源教室”，這有一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程，也是普通學(xué)校特殊教育意識(shí)、能力、水平不斷提升的過程。

1、“隨班就讀”促進(jìn)了特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合。

普通學(xué)校的特殊學(xué)生教育基本以“單獨(dú)編班與隨班就讀相結(jié)合”為核心的特殊教育模式。但在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，除了那些中、重度智力障礙的學(xué)生，還有一些輕度的智力障礙和智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷的特殊學(xué)生，如學(xué)習(xí)障礙、感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩的學(xué)生，他們不需要安排在特殊班中教學(xué)，也不屬隨班就讀學(xué)生的范圍，但這部分學(xué)生確實(shí)有特殊的教育需求。過程中，老師的不關(guān)注，學(xué)生的歧視，都給隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生著不小的影響?！半S班就讀”逐漸演變成了“隨班就混”“隨班就玩”。如何提高隨班就讀質(zhì)量的質(zhì)量，就至關(guān)重要了。

2、“資源教室”更好地達(dá)成了特殊學(xué)生個(gè)別化教學(xué)的需求。資源教室方案分別建立側(cè)重于“感統(tǒng)訓(xùn)練”的“資源教室”，與側(cè)重于“主輔式”課堂教學(xué)和“蒙氏訓(xùn)練”的“資源教室”。接受“資源教室”安置的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到“資源教室”接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。“資源教室”所提供的教學(xué)、指導(dǎo)、訓(xùn)練的功能，體現(xiàn)的是以人為本和回歸主流。通過“資源教室”的建設(shè)實(shí)踐，我們體會(huì)到這確實(shí)是一種適宜的教育措施，是實(shí)現(xiàn)特殊教育需要和體現(xiàn)以人為本的教育理念具體體現(xiàn)。特殊學(xué)生通過在“資源教室”的學(xué)習(xí)活動(dòng)為能與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了有力的保障，因此，“資源教室”應(yīng)該是特殊學(xué)生回歸主流的過渡，最后與普通學(xué)生融合。二、“資源教室”課程建設(shè)：個(gè)別化教學(xué)的有效保障。

有了資源教室，還需要有“個(gè)別化教學(xué)”，就是承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別教育需要開展教學(xué)工作。這就要綜合運(yùn)用集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等組織形式，使“資源教室”中的每個(gè)學(xué)生都受到適合其特點(diǎn)的教學(xué)，都能在原有基礎(chǔ)上 取得進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。1、以閱讀能力為目標(biāo)的智識(shí)性課程

2、以開發(fā)潛能為目標(biāo)的綜合性課程。

3、以缺陷補(bǔ)償為目標(biāo)的干預(yù)型課程。

4、以生活體驗(yàn)為目標(biāo)的實(shí)踐型課程。

三、資源教室：是特殊學(xué)生的教室也是普通學(xué)生的教室

在規(guī)劃并完成四類資源教室課程構(gòu)建的基礎(chǔ)上，將隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新安排，比如上午在普通班級(jí)接受常規(guī)化教學(xué)，下午則進(jìn)入資源教室，專門進(jìn)行資源教室課程學(xué)習(xí)。為隨班就讀學(xué)生所做的這一切，都是希望他們能夠早日回歸普通班，融入普通班中去?！叭诤辖逃辈皇翘厥夂⒆尤谌肫胀ê⒆拥膯蜗蛉诤?，也應(yīng)該有普通孩子融入特殊孩子的“互應(yīng)”。因此，“資源教室”也不僅僅是對(duì)隨班就讀孩子開放，普通班的孩子也能并應(yīng)該融入“資源教室”中來。比如在開展閱讀課程時(shí)，就讓普通班低年段的學(xué)生輪流到資源教室中，與隨班就讀學(xué)生一起參與到閱讀中來，這也是一種“融合”。而側(cè)重于感統(tǒng)訓(xùn)練的資源教室，更向普通孩子中的輕微行為障礙者開放，幫助他們進(jìn)行行為矯正，從而最大值地發(fā)揮資源教室的作用。類似的舉措可以消除資源教室為特殊學(xué)生“特設(shè)”并專用的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“交融”，為特生創(chuàng)造更為平等、寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在推進(jìn)資源教室課程建設(shè)的過程中，注重專業(yè)老師的培訓(xùn)與使用，也注重增強(qiáng)普通老師的特教意識(shí)，普通教師不僅能教育好普通學(xué)生，也能教育好特殊學(xué)生，成為一種“全納型”的教師，能滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是我們學(xué)校融合教育對(duì)師資素質(zhì)的必然要求。有了融合教育的理念，有了資源教室的載體，有了豐富的課程，有了個(gè)別化的教學(xué)策略，更有了全納型的師資，讓特殊學(xué)生回歸到普通教育形態(tài)，就會(huì)從可能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)?！百Y源教室”課程，讓每一盞特殊的生命之燈因之而璀璨。

我任職昆山市千燈中心小學(xué)校的三年在南北兩個(gè)校區(qū)不斷進(jìn)行資源教室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，探索資源教室群的創(chuàng)新實(shí)踐，探索資源教室課程的全新建構(gòu)，讓學(xué)校的隨班就讀不斷與時(shí)俱進(jìn)。

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有一燈一世界的信念，有讓每個(gè)生命都燦爛的追求，我的前任如是，我如是，我的繼任亦如是，老師們亦如此。薪火相傳，隨班就讀出了適宜的模樣，融合教育生機(jī)盎然，教育的美好美妙就如愿而至。從理論到實(shí)踐，87 年肇始的隨班就讀，植根于中國的土壤，生長于中國的大地，有鮮明的中國辦學(xué)特色，并不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)與時(shí)俱進(jìn)，是特教普惠的中國實(shí)踐，是全納教育、融合教育的中國答案、中國范式，取得的成果可書可贊，動(dòng)人的事跡可歌可泣，經(jīng)驗(yàn)與做法更要闡揚(yáng)光大，彰顯特殊教育的中國自信。第 2 問關(guān)鍵詞：特需學(xué)生

問：什么是特殊教育需要學(xué)生，如何服務(wù)好特需學(xué)生？

答：

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確：特殊教育主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年提供的教育。

其中，“其他有特殊需要的兒童青少年”第一次被納入特殊教育對(duì)象范疇。這一定義具有非常重要的歷史意義，它標(biāo)志著我國特殊教育從關(guān)注人的靜態(tài)結(jié)果（殘疾）到關(guān)注人的動(dòng)態(tài)發(fā)展（特殊需要），從注重福利保障（殘疾托底）到注重科學(xué)育人（支持發(fā)展），取得了重大突破。根據(jù)對(duì)特殊教育對(duì)象的分析，特殊教育有廣義與狹義之分。

樸永馨先生主編的《特殊教育辭典》中將特殊學(xué)生分為兩種：

一種是狹義理解，專指殘疾兒童指殘疾學(xué)生、障礙學(xué)生。

狹義上的特殊教育是指對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施的教育。

一種是廣義上理解，稱之為“特殊教育需要學(xué)生”。指與普通學(xué)生在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異可以表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為和言語方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。

廣義上的特殊教育是指對(duì)所有具有特殊教育需求學(xué)生實(shí)施的教育，教育對(duì)象包括障礙學(xué)生、天才兒童和需要提供個(gè)別化教育服務(wù)的普通學(xué)生。

從發(fā)展時(shí)間上來看，特殊教育是一個(gè)發(fā)展性概念。在很長一段時(shí)間內(nèi)，特殊教育主要是指聾、盲、啞和弱智兒童教育。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、科技文化和教育發(fā)展水平的提高，特殊教育對(duì)象不斷擴(kuò)大，特殊教育才有了廣義和狹義之分。

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、國家督學(xué)李天順在《建設(shè)高質(zhì)量特殊教育體系的宏偉藍(lán)圖》一文中，就強(qiáng)調(diào)指出：在全國范圍內(nèi)將特殊教育重點(diǎn)關(guān)注的受教育群體，在視力、聽力、智力、言語、肢體、精神、多重殘疾的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展到其他有特殊需要的兒童青少年，覆蓋面更寬，針對(duì)性更強(qiáng)，服務(wù)更精準(zhǔn)。“江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”開篇明義：特殊教育主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動(dòng)障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年（以下簡稱特需兒童或特需學(xué)生）提供的教育。在計(jì)劃中更強(qiáng)調(diào)：關(guān)心關(guān)注遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等其他困境學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)一部署，探索超常兒童融合教育途徑，建立健全超常兒童發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與評(píng)估制度。

“江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”在“規(guī)范特殊教育管理機(jī)制”中突出“完善特殊教

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育管理架構(gòu)及職能”，明確提出要求：依托資源教室和專職特殊教育教師，在普通學(xué)校設(shè)立特需學(xué)生發(fā)展支持中心，負(fù)責(zé)全校融合教育工作的規(guī)劃管理和教育教學(xué)科研，為學(xué)校融合教育提供法律政策咨詢、評(píng)估工具應(yīng)用、師資培訓(xùn)課程等專業(yè)服務(wù)。

設(shè)立“特需學(xué)生發(fā)展支持中心”，這是江蘇特殊教育管理機(jī)制創(chuàng)新，是江蘇十四五特殊教育提升行動(dòng)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，更是推動(dòng)江蘇普通學(xué)校融合教育從硬件建設(shè)向內(nèi)涵發(fā)展推進(jìn)提升的重大舉措。普通學(xué)校建設(shè)“特需學(xué)生發(fā)展支持中心”不但是現(xiàn)實(shí)需要，也有實(shí)踐基礎(chǔ)。近年來，從高校到普通中小學(xué)，都有“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”的建設(shè)實(shí)踐，形成了眾多的范式、范例。一般來說，普通中小學(xué)的“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”涵蓋生涯、學(xué)業(yè)、心理、生活、理想等多方面指導(dǎo)，配備多個(gè)功能教室，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程落地提供專門場地，讓學(xué)生在體驗(yàn)中心進(jìn)行自我認(rèn)知、環(huán)境探索，增加學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的功能性和體驗(yàn)性。

普遍注重學(xué)業(yè)指導(dǎo)，主要從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)觀念上，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的作用并學(xué)以致用。重點(diǎn)是職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，與生涯規(guī)劃關(guān)聯(lián)性較大，尤其是在學(xué)生的興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面。

在組織架構(gòu)上，成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作執(zhí)行辦公室，具體負(fù)責(zé)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理論構(gòu)建、調(diào)查研究、體系編制、管理實(shí)施、驗(yàn)收總結(jié)等工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同生涯階段和任務(wù)的應(yīng)對(duì)；協(xié)助學(xué)生展望未來發(fā)展，應(yīng)對(duì)當(dāng)下選擇，特別是協(xié)助他們進(jìn)行初步職業(yè)定向。在具體實(shí)踐中，注重建立學(xué)生心理健康與生涯發(fā)展社團(tuán)，通過心理健康與生涯發(fā)展社團(tuán)在廣大學(xué)生中開展實(shí)踐性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容生動(dòng)的活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康和生涯發(fā)展水平。

“特需學(xué)生發(fā)展支持中心”主要面向特殊教育需要學(xué)生，“支持”二字更突出了提供專業(yè)服務(wù)，有管理性，有專業(yè)性，有適宜性，更有普適性。

一是特需學(xué)生發(fā)展支持中心相當(dāng)于學(xué)校中層部門，可由教務(wù)部門主任兼職全面負(fù)責(zé)；特教資源教師是具體的執(zhí)行人，相當(dāng)于學(xué)科教研組長。

二是繼續(xù)加強(qiáng)融合教育資源中心建設(shè)，從而保障發(fā)展支持中心的“支持特需學(xué)生”功能。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合心理輔導(dǎo)室功能區(qū)域和相關(guān)配置，建設(shè)“有親和力有發(fā)展性”的“學(xué)生發(fā)展支持中心”。三是注重“學(xué)習(xí)支持”。在關(guān)注全體的同時(shí)為學(xué)習(xí)落后學(xué)生、情緒行為問題學(xué)生提供孩子成長所需的具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的教育“支架”，以解決他們的問題，讓他們成功學(xué)習(xí)，健康成長。還要關(guān)注“每一個(gè)具有不同性格稟賦的普通學(xué)生”，特殊兒童少年中障礙性的另一端，就是那些高天賦的英才兒童少年也就是人們常說的“超常兒童”“資質(zhì)優(yōu)異兒童”，其實(shí)這也應(yīng)該是普通學(xué)校融合教育的對(duì)象。在某個(gè)地區(qū)某些學(xué)校，當(dāng)普通學(xué)校融合教育已經(jīng)妥善地解決了特殊兒童少年中的殘疾類教育，在條件具備的前提下，進(jìn)行高天賦英才類兒童少年的個(gè)別化教育，那應(yīng)該也是理想圓滿的“融合教育”。發(fā)揮特需學(xué)生發(fā)展支持中心作用就要加強(qiáng)管理創(chuàng)新，讓融合教育全面融入教育教學(xué)管理體系，支持“每一個(gè)”發(fā)展全體學(xué)生。

建設(shè)學(xué)生發(fā)展支持中心已經(jīng)有先行先試者，我重點(diǎn)介紹兩個(gè)示范校供參考學(xué)習(xí)。一個(gè)就是陜西省陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

根據(jù)陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)微信，近日，陜西省教育廳發(fā)布《陜西省教育廳陜西省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于公布陜西省第十二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審結(jié)果的通知》，陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)《基于認(rèn)知科學(xué)促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的“兩維度，三層級(jí)，六結(jié)合”體系的建構(gòu)與實(shí)踐》榮獲基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校教育中，對(duì)于能跟上大部隊(duì)一起前進(jìn)的學(xué)生總是給予更多的關(guān)注，而對(duì)于永遠(yuǎn)吊車尾的“個(gè)別生”來說面臨的是更多的放棄和忽視，隨著時(shí)間的推移，孩子的問題以及問題孩子給社會(huì)帶來更大的負(fù)面影響。教師對(duì)于學(xué)業(yè)落后兒童的看法大多是“他不努力、不勤奮”“他不太聰明”“他自律性太差、習(xí)慣太差”。在幫助這些孩子解決學(xué)業(yè)問題時(shí)也多以經(jīng)驗(yàn)的、重復(fù)枯燥的學(xué)業(yè)知識(shí)彌補(bǔ)為主，忽視了造成學(xué)生學(xué)困的根本原因，因此效果甚微。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)業(yè)落后的學(xué)生更是存在巨大的差異，導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)落后表現(xiàn)的原因更是千差萬別。而在過去的教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注和研究都不

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甚到位，沒有科學(xué)明確的分類，因而對(duì)其幫扶針對(duì)性也較差。

如何科學(xué)地面向?qū)W生的心智健康發(fā)展，幫助教育托底，是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)，是擺在每個(gè)學(xué)校面前的時(shí)代命題。

在陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知行為中心趙微教授團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，以“一切為了每一位孩子的發(fā)展”教育理念，以及腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，在長達(dá) 9 年的實(shí)踐與探索中，以促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)整體水平提高為目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)踐了基于認(rèn)知科學(xué)的“兩維度，三層級(jí)，六結(jié)合”體系，以提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人新體系。

不僅創(chuàng)建了空間載體“學(xué)習(xí)支持中心”，更為小學(xué)生提供了系列評(píng)估資源、課程資源和信息反饋系統(tǒng)。通過“雙系統(tǒng)、三級(jí)干預(yù)”工作模式，從關(guān)注年級(jí)后 5%的學(xué)生，轉(zhuǎn)為對(duì)全校學(xué)生的關(guān)注，全方位解決小學(xué)階段學(xué)生遇到的各種問題，同時(shí)，更注重對(duì)教師專業(yè)成長、家庭教育環(huán)境改善的積極促進(jìn)作用，形成家校聯(lián)動(dòng)，為小學(xué)階段學(xué)生的健康、全面發(fā)展提供了專業(yè)的學(xué)業(yè)支持和心理支持，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生享受快樂的學(xué)校生活。

如今，學(xué)習(xí)支持中心已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)循環(huán)支持系統(tǒng)，既是幫助學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的專門機(jī)構(gòu)和支持系統(tǒng)，也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育公平和高質(zhì)量教育的重要組成部分。

還有一個(gè)是江蘇省南京市中央路小學(xué)。

2015 年，中央路小學(xué)認(rèn)定為南京市首批殘疾兒童少年隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2016 年評(píng)為融合教育示范學(xué)校。自開展融合教育工作以來，學(xué)校就極為重視融合教育的課程建設(shè)工作。2017 年，申報(bào)江蘇省特殊教育提升項(xiàng)目工程開展個(gè)別化教育建設(shè)，引入專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展音樂治療課程、繪本故事課程、行為干預(yù)能力訓(xùn)練課程等。2019 年，簽約陜西師范大學(xué)特殊兒童認(rèn)知行為中心學(xué)習(xí)支持中心建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校目前已形成較為完善的融合教育課程服務(wù)體系。

基于實(shí)踐，進(jìn)行融合教育課程架構(gòu)搭建、課程資源建設(shè)。經(jīng)過近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)積累和課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善融合教育課程體系、內(nèi)容。

整合資源，建設(shè)融合教育校本課程。以“學(xué)習(xí)支持中心”合作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校融合教育工作實(shí)際建立校本課程體系、開發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)校融合教育課程教學(xué)。

一是學(xué)生評(píng)估。

在課程之前學(xué)生需評(píng)估并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育計(jì)劃，以便了解學(xué)生能力水平以及需要，在學(xué)校后續(xù)教學(xué)支持中開展更有針對(duì)性的服務(wù)。

二是課程輔導(dǎo)教學(xué)模式。

為了幫助特需學(xué)生更好地融入學(xué)校生活，根據(jù)學(xué)生年齡、年級(jí)、能力及不同的教育需要安排不同模式的輔導(dǎo)教學(xué)模式。

個(gè)別輔導(dǎo)。支持對(duì)象是未能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的初入學(xué)的學(xué)生，或者那些過度活躍及有情緒行為問題的學(xué)生以及各項(xiàng)能力都較低的學(xué)生。針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的常規(guī)適應(yīng)能力、情緒管理能力、社交溝通能力以及基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)安排盡量密集，如客觀條件無法做到密集干預(yù)，需要跟班級(jí)老師及家長建立密切的合作關(guān)系，合作執(zhí)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)可以逐步由其他輔導(dǎo)形式代替如一對(duì)二、小組形式代替，以培養(yǎng)學(xué)生的社交和群處能力等。

一對(duì)二輔導(dǎo)。學(xué)生在一對(duì)一輔導(dǎo)中取得了進(jìn)步，或已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，或兩個(gè)能力相當(dāng)需要一對(duì)二服務(wù)的學(xué)生可以編為一對(duì)二輔導(dǎo)。主要培養(yǎng)學(xué)生的聽指令、獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力、群處技能等。小組輔導(dǎo)。按學(xué)生的需要及能力分組，并根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，課程的趣味性和學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，確保他們?cè)谛〗M訓(xùn)練中獲得發(fā)展和成就。課程包括這幾大類：生活學(xué)校適應(yīng)、社交溝通、情緒管理、注意力及基礎(chǔ)學(xué)能、互動(dòng)桌游（為特殊兒童創(chuàng)設(shè)）、體育游戲課程。班級(jí)支持。主要為了在班級(jí)適應(yīng)困難有情緒行為、社交溝通問題的學(xué)生而設(shè)立：與學(xué)生一起進(jìn)入到班級(jí)協(xié)助普通班級(jí)老師教學(xué)，協(xié)助學(xué)生適應(yīng)課堂模式，鼓勵(lì)學(xué)生與全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并在有需要時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo)以及制定課堂個(gè)別化的教育任務(wù)。

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跟進(jìn)輔導(dǎo)。有的學(xué)生可以主動(dòng)參與班級(jí)的活動(dòng)，沒有情境行為、社交溝通等問題或很少，這樣的學(xué)生可以采取跟進(jìn)輔導(dǎo)的模式，與班級(jí)老師和家長保持密切的聯(lián)系，或定期不定期去跟進(jìn)學(xué)生在班級(jí)中的發(fā)展。中央路小學(xué)經(jīng)過近幾年的工作經(jīng)驗(yàn)積累和課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善融合教育課程體系、內(nèi)容。學(xué)校融合教育工作流程標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。

中央路小學(xué)命名“小秧苗驛站”融合教育學(xué)習(xí)支持中心，

定制顯關(guān)愛，助力成長有溫度。

關(guān)注學(xué)需，錨定學(xué)習(xí)困難。進(jìn)入小學(xué)之后，很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種“小問題”：讀書時(shí)注意力不能集中、寫字總是歪歪扭扭讀寫困難、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)效率低……究竟是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，還是我們的教育方式有待改進(jìn)？如何破解“學(xué)習(xí)障礙”問題的秘密呢？在當(dāng)前以提升融合教育質(zhì)量為核心目標(biāo)的發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)障礙兒童教育教學(xué)問題已成為學(xué)校融合教育工作的中心問題，也是融合教育工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。如何為此類兒童設(shè)置更適宜的融合課程，如何有效開展教學(xué)，如何進(jìn)行課程資源建設(shè)提升融合教育質(zhì)量，已經(jīng)成為央小“小秧苗驛站”融合教育教研組工作的著力點(diǎn)。分級(jí)干預(yù)，關(guān)注每一個(gè)。圍繞本項(xiàng)工作，央小的融合教育實(shí)驗(yàn)，以科學(xué)診斷評(píng)估，通過個(gè)別化定制課程的研究，為每一顆遲滯的小種子設(shè)計(jì)適性的課程，給予更專業(yè)的關(guān)懷和支持。央小與南京市婦幼合作，采用《兒童學(xué)習(xí)行為問卷》篩查量表面向?qū)W生展開調(diào)研，并開展了包含課堂觀察、訪談、100R 行為篩查等在內(nèi)的綜合基礎(chǔ)評(píng)估，真正做到提前準(zhǔn)備、科學(xué)評(píng)估?！靶⊙砻珞A站”融合教育教研組嘗試聚焦學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行三級(jí)個(gè)別干預(yù)，設(shè)置語音、語素、分級(jí)閱讀等課程，以陸文琦校長為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有目標(biāo)、有方向地對(duì)相應(yīng)學(xué)生的語用知識(shí)、技能等進(jìn)行了再鞏固和提升，幫助特需兒童及時(shí)跟進(jìn)、逐漸融入班級(jí)節(jié)奏。在江蘇十四五特殊教育提升行動(dòng)計(jì)劃中，在進(jìn)行“特需學(xué)生發(fā)展支持中心”管理機(jī)制建設(shè)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)：建立特殊教育服務(wù)清單、特需學(xué)生教育評(píng)估與認(rèn)定、特需學(xué)生教育安置與轉(zhuǎn)銜、個(gè)別化教育與質(zhì)量評(píng)價(jià)、跨地域和跨領(lǐng)域集體教研等制度。在加強(qiáng)“特需學(xué)生發(fā)展支持中心”建設(shè)的同時(shí)，要打好江蘇“完善特殊教育管理架構(gòu)及職能”的組合拳，讓制度建設(shè)的成果惠及每一個(gè)學(xué)生！第 3 問關(guān)鍵詞：特殊教育關(guān)愛

問：我們有特殊的學(xué)生，但辦學(xué)條件非常有限，建不了資源教室沒有資源教師，我們?nèi)绾巫龊萌诤辖逃?/p>

答：

你這一問，問在了痛處：我們學(xué)校有時(shí)“該有的沒有”，但“該做的還是做”。理想的融合教育當(dāng)然是“軟硬兼施”“專門專業(yè)”，專門的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，專業(yè)的師資隊(duì)伍，一加一大于二，能夠?yàn)樘厥饨逃枰獙W(xué)生提供最優(yōu)服務(wù)。

暫時(shí)沒有專用設(shè)備沒有專業(yè)人才，我們就要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持科學(xué)認(rèn)知，創(chuàng)新實(shí)踐，因校制宜，因人施策。

我有五個(gè)經(jīng)驗(yàn)做法分享給大家，主要源自我的辦學(xué)實(shí)踐，也在實(shí)踐中取得了良好的成效。一是全面學(xué)習(xí)“落實(shí)特殊教育關(guān)愛”。

一是注重課程教學(xué)調(diào)適。普通學(xué)校要根據(jù)國家普通中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合每位殘疾學(xué)生殘疾類別和程度的實(shí)際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性。有條件的地方和學(xué)校要根據(jù)殘疾學(xué)生的殘疾類別、殘疾程度，參照特殊教育學(xué)校課程方案增設(shè)特殊課程，參照使用審定后的特殊教育學(xué)校教材，并為殘疾學(xué)生提供必要的教具、學(xué)具和輔具服務(wù)。支持各地廣泛征集遴選隨班就讀

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優(yōu)秀教學(xué)案例，不斷創(chuàng)新推廣教學(xué)方法。

二是培養(yǎng)生活勞動(dòng)能力。普通學(xué)校要針對(duì)殘疾學(xué)生的特性，制定個(gè)別化教育教學(xué)方案，落實(shí)“一人一案”，努力為每名學(xué)生提供適合的教育。既要重視殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)，更要關(guān)注開發(fā)潛能、補(bǔ)償缺陷，特別是要加強(qiáng)公共安全教育、生活適應(yīng)教育、勞動(dòng)技能教育、心理健康教育和體育藝術(shù)教育，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動(dòng)能力，培養(yǎng)正確的生活、勞動(dòng)觀念和基本職業(yè)素養(yǎng)，為適應(yīng)社會(huì)生活及就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三是完善殘疾學(xué)生評(píng)價(jià)制度。要健全符合隨班就讀殘疾學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，將思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)知識(shí)以及生活技能掌握情況作為基本內(nèi)容，并突出對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、心理生理矯正補(bǔ)償和勞動(dòng)技能等方面的綜合評(píng)價(jià)，避免單純以學(xué)科知識(shí)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)將調(diào)整過的知識(shí)和能力目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)。對(duì)于完成九年義務(wù)教育、有繼續(xù)升學(xué)意愿的隨班就讀殘疾學(xué)生，要安排參加當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)業(yè)水平考試或單獨(dú)組織的特殊招生考試。各地教育行政部門應(yīng)依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定為隨班就讀殘疾學(xué)生參加中考提供相應(yīng)合理便利條件。二是著力做好兩個(gè)建設(shè)。

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意義》精神，要切實(shí)做好“兩個(gè)建設(shè)”。

一是學(xué)校文化建設(shè)。普通學(xué)校要最大限度創(chuàng)設(shè)促進(jìn)殘疾學(xué)生與普通學(xué)生廣泛交往、全面交流、深度交融的校園文化環(huán)境，嚴(yán)禁任何基于殘疾的教育歧視，積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風(fēng)班風(fēng)，樹立生命多樣化觀念和融合發(fā)展理念，形成學(xué)校鮮明特色。二是班級(jí)文化建設(shè)。對(duì)隨班就讀學(xué)生，班主任和任課教師要加大關(guān)愛幫扶力度，建立學(xué)生之間的同伴互助制度，在安排品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生輪流給予關(guān)心幫助的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)全班同學(xué)通過“一對(duì)一”“多對(duì)一”等方式進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶?！?/p>

我是“兩個(gè)建設(shè)”的積極踐行者。任職昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長時(shí)，將資源教室命名為“婁江桂園”，主張并堅(jiān)信：全納公平，靜待花開，這是婁江公平而有質(zhì)量學(xué)校的真實(shí)寫照。婁江積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風(fēng)班風(fēng)，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學(xué)校鮮明的特色。生命課程是婁江課程的基礎(chǔ)性課程，生命課程更落實(shí)在隱性課程之中，努力營造平等的成長氛圍。生命課程建設(shè)的根基在資源教室，但面向的是全體師生。用生命喚醒生命、用生命溫暖生命、用生命潤澤生命，讓每個(gè)生命活出自己，活得尊嚴(yán)，活得完整，活得幸福。

三是倡導(dǎo)仁愛精神，張揚(yáng)“人心與人情”。

到千燈小學(xué)后，我每天寫一篇“心語”發(fā)給大家，用來溝通交流并指導(dǎo)工作，2013 年12 月5日，我在“資源教室”話題中提到“人心與人情”。

儲(chǔ)老師每日一談

今天我談的話題是：資源教室。

晚上看到辦公室轉(zhuǎn)來的教育局 168 號(hào)文，覺得資源教室的話題更為緊迫，更有話要說。第 168 號(hào)的文件名稱是“關(guān)于加快推進(jìn)資源教室建設(shè)的實(shí)施意見”，意見開門見山，強(qiáng)調(diào)指出是“構(gòu)建以資源教室為載體的特殊教育保障體系，高水平普及殘障少年兒童義務(wù)教育”。實(shí)施意見中明確了資源教室的功能定位，指出資源教室就是集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專用教室，主要為有特殊教育需求的兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等功能。

我校是資源教室建設(shè)的積極探索者。早在 80 年代初，學(xué)校因時(shí)制宜，開辦了培智班，由此開始了對(duì)特殊學(xué)生教育的探索。幾十年來，學(xué)校提出了“為每一個(gè)學(xué)生提供適切的教育，讓每一個(gè)孩子做最好的自己”的口號(hào)，努力為每一個(gè)學(xué)生提供“適切的教育環(huán)境、適合的教育方法、適宜的缺陷補(bǔ)救”，逐步的由辦“培智班”發(fā)展到建設(shè)“資源教室”，這有一個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程，也是普通學(xué)校特殊教育不斷提升的過程。

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幾十年的特殊教育辦學(xué)過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持以“單獨(dú)編班與隨班就讀相結(jié)合”為核心的特殊教育模式。但在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，除了那些中、重度智力障礙的學(xué)生，還有一些輕度的智力障礙和智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷的特殊學(xué)生，如學(xué)習(xí)障礙、感統(tǒng)失調(diào)或發(fā)育遲緩的學(xué)生，他們不需要安排在特殊班中教學(xué)，也不屬隨班就讀學(xué)生的范圍，但這部分學(xué)生確實(shí)有特殊的教育需求。目前我?，F(xiàn)有特殊兒童 10 人，其中特教班 2 人，隨班就讀 8 人，服務(wù)對(duì)象分為以下三種范圍。第一類是中、重度智力障礙學(xué)生；第二類是輕度的智力障礙，但感統(tǒng)失調(diào)、發(fā)育遲緩；第三類是智力正常，但在身心某些方面存在一定缺陷的特殊學(xué)生。通過資源教室的建設(shè)實(shí)踐，我們體會(huì)到從操作的層面上講，資源教室確實(shí)是一種適宜的教育措施，是實(shí)現(xiàn)特殊教育需要和體現(xiàn)以人為本的教育理念具體體現(xiàn)。接受資源教室安置的學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。資源教室所提供的教學(xué)、指導(dǎo)、訓(xùn)練的功能，體現(xiàn)的是以人為本和回歸主流。我們有必要進(jìn)一步提升對(duì)殘障少年兒童教育的認(rèn)識(shí)，如何把尊重放在第一位，如何以多元教育理論來指導(dǎo)對(duì)他們的教育行為，如何在不人為地貼上標(biāo)簽的前提下，讓他們悄悄地轉(zhuǎn)化成長，這都是值得我們深思的問題。在專業(yè)的特殊教育理論與行為之外，一些對(duì)教育本質(zhì)性的認(rèn)知，也能有效地指導(dǎo)我們對(duì)殘障少年兒童的教育。比如藝術(shù)教育對(duì)殘障少年兒童就有著極大的教育影響力，我到校后特意將10 個(gè)孩子組建成 “天使昆韻團(tuán)”，誦昆謠，唱昆歌。出乎眾人意外的，是這些孩子積極性極高，學(xué)唱效果極好，短短的一周時(shí)間就學(xué)會(huì)了三首昆謠。還有一個(gè)更為突出的案例，三年級(jí)有一位已經(jīng)被醫(yī)學(xué)診斷為多動(dòng)癥的女孩，父母刻意隱去了實(shí)情，讓她在普通班學(xué)習(xí)。因?yàn)樗^于活潑好動(dòng)，老師就送她到小昆班接受訓(xùn)練，一年下來，這孩子昆曲學(xué)得很快，唱念身形，有招有式，而人也平靜了很多，如果不是刻意告訴你，都不容易發(fā)現(xiàn)這就是一個(gè)多動(dòng)癥的孩子。

我們學(xué)校生均教育成本最高的孩子是兩個(gè)特教班孩子，我們學(xué)校投入最及時(shí)最專業(yè)化的教室是資源教室，我們學(xué)校最美的老師是特教班的天使媽媽陳老師，我們學(xué)校最美的孩子是特教班被稱為天使的孩子，如果你點(diǎn)擊打開我們校園網(wǎng)的完美教室，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別的教室沒有編號(hào)，就叫天使班。為天使補(bǔ)上折損的雙翅，身為鄉(xiāng)村學(xué)校，卻用世界上最好的教育理念、教育方式來為他們服務(wù)，這是我們千小人的教育情懷，是我們千小人的教育追求。資源教室，就在那里，你看到的是現(xiàn)代用具，你應(yīng)該還能看到千小的心，千小人的情。人心與人情，這其實(shí)才是最大的資源！

我說“人心與人情，這其實(shí)才是最大的資源！”這是實(shí)話與真話，也是最有教育哲理的話。四是要充分認(rèn)識(shí)與應(yīng)用多元智能理論。

挖掘?qū)W校課程資源與學(xué)生智能潛力，用優(yōu)化的教育教學(xué)策略提升特需學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量。沒有專職的“資源教室”老師，我就動(dòng)足了腦筋，來整合學(xué)校的各學(xué)科老師的資源，特別是藝術(shù)學(xué)科老師的資源，在多維智能理論指導(dǎo)下，以“藝術(shù)教育”為載體，用藝術(shù)點(diǎn)亮特教生的人生。用特色課程來促進(jìn)特殊生的成長。

一年之后，千小承辦了 2014 年“蘇州市隨班就讀推進(jìn)會(huì)”，會(huì)后我滿懷喜悅之情，寫下了如下的文字：

昆曲：一雙隱形的翅膀

千燈是昆曲的發(fā)源地，在百年千小，昆曲是重要與突出的元素，從校園小景，到路名、?；ㄉ踔翆W(xué)校的基本色調(diào)，都洋溢著昆曲的氣息。學(xué)校在硬件提升的同時(shí)，更注重軟件的升級(jí)，在加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師職責(zé)增強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)老師穩(wěn)定性上做了大量工作。十多年來，學(xué)校的小昆班每年都有近百名學(xué)員，在省市乃至全國都有一定的影響和知名度，小昆班為傳承昆曲文化、培養(yǎng)昆曲后備人才的不懈努力終于花開正濃、碩果墜枝。在新一屆的小昆班中，就有一名特殊的學(xué)員演繹了別樣的精彩人生?！霸瓉礞弊湘碳t開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，便賞心樂事誰家院？朝飛暮卷，云霞翠軒，雨絲風(fēng)片，煙波畫船。錦屏人忒看得這韶光賤！”

在 2014 年“蘇州市隨班就讀推進(jìn)會(huì)”上，一個(gè)小姑娘在幾把笛子的伴奏下，唱念做行，一曲“游園”贏得滿堂喝彩。

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當(dāng)孩子退場后，主持人告訴大家，這是一個(gè)患有多動(dòng)癥的特殊生，大家愣住了：奇跡是如何發(fā)生的？這個(gè)叫小雨的特殊生在一年級(jí)時(shí)就被老師特別地關(guān)注，她不能安靜地坐著，總是在座位上扭來扭去，在教室經(jīng)常擅自離開座位，到處亂跑。因?yàn)闊o法在普通班級(jí)正常學(xué)習(xí)，父母特地帶到上海醫(yī)院進(jìn)行了專業(yè)性檢查，結(jié)果被確診為多動(dòng)癥。

學(xué)校沒有將小雨拒之門外，老師們也沒有歧視與放棄小雨，而是更關(guān)愛與關(guān)心小雨。小雨很喜歡哼唱，正好學(xué)校辦有小昆班，二年級(jí)時(shí)，老師就介紹小雨到小昆班學(xué)習(xí)，兩年后，奇跡誕生了。小雨的班主任馮梅老師特地寫下了案例分析“昆曲改變了她的人生”：

小雨，是一個(gè)非常可愛的女生。記得初識(shí)她的時(shí)候，緣于我只是去他們班級(jí)里講授有關(guān)的隊(duì)知識(shí)，往后的日子里，這個(gè)女孩就把我記在心里了。以后每當(dāng)我經(jīng)過他們的教室時(shí)，這個(gè)女孩就大大咧咧地喊我馮老師好，以至于班內(nèi)的其他小孩都認(rèn)識(shí)我了。

沒想到的是，兩年后，我竟然接手這個(gè)班級(jí)做了班主任，也進(jìn)一步熟悉了小雨。說實(shí)話，如果不是她媽媽告訴我，我壓根不會(huì)想到小雨的多動(dòng)癥有多么嚴(yán)重，因?yàn)樗幕顫娕c積極做事完全掩蓋了她這樣一個(gè)行為。但細(xì)細(xì)想來，她確實(shí)在諸多方面表現(xiàn)出了一個(gè)同齡孩子所不該擁有的行為：上課經(jīng)常把腳壓在屁股下；手中會(huì)不停地?cái)[弄東西；上課經(jīng)常和同學(xué)講話；做作業(yè)沒有耐心；做事情三心二意……小雨特別喜歡唱歌，想來也是學(xué)校昆曲老師選中她的理由之一吧！當(dāng)?shù)弥∮晔且粋€(gè)患有多動(dòng)癥的特殊孩子后，教授昆曲的徐允同老師特別細(xì)致地教導(dǎo)她。其實(shí)，學(xué)習(xí)昆曲并不是件簡單的事情，特別是對(duì)于一個(gè)多動(dòng)癥孩子來說，昆曲所追求與展示的“靜”“雅”，更是難上加難。但是正因?yàn)樾∮陮?duì)昆曲的喜愛，讓她逐漸改變了自己。

昆曲有多少魅力能使一個(gè)多動(dòng)癥的女孩變得不多動(dòng)呢？我感悟出以下幾點(diǎn)：是熱愛，藝術(shù)本身就是一種自我矯正的方式。小雨喜歡唱歌，無論在家還是在學(xué)校，總有她歌唱的身影。我想正是這種對(duì)歌唱的熱愛，才會(huì)讓她接受了昆曲。多動(dòng)癥的孩子喜歡表現(xiàn)自己，而昆曲正是可以讓孩子展現(xiàn)自我的一種獨(dú)特方式。學(xué)校設(shè)立的小昆班不僅僅是傾向于那些天生嗓子特別好的孩子，更傾向于那些家境一般或者像小雨這樣的孩子，肯吃苦，肯學(xué)！小昆班，就給小雨這樣熱愛歌曲的孩子創(chuàng)設(shè)了戲曲藝術(shù)的濃厚氛圍，并提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

二是昆曲，磨煉了孩子的毅力。學(xué)習(xí)昆曲，需要足夠的耐心和毅力，因?yàn)楸绕鹌渌膽蚯N類，號(hào)稱為百戲之祖的昆曲節(jié)奏緩慢，唱腔綿長，可以說是有些單調(diào)。昆曲的基礎(chǔ)訓(xùn)練一日復(fù)一日，每天都要練嗓與進(jìn)行身段步法訓(xùn)練，對(duì)于多動(dòng)癥的孩子來說，這無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。訓(xùn)練的時(shí)候，他們需要半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)內(nèi)精神高度集中，必須和其他孩子一樣跟上老師教授的步伐。表演時(shí)，又極具考驗(yàn)一個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作的能力，必須顧全大局，才能演好自己的角色。演出結(jié)束后，又要收回舞臺(tái)上的光芒地回歸平淡的訓(xùn)練。

三是欣賞，讓孩子有成功的體驗(yàn)并激發(fā)起自律的意識(shí)。無論是在校還是在家，學(xué)習(xí)昆曲之后，指導(dǎo)老師與家人都注意用肯定、獎(jiǎng)勵(lì)的方式和她溝通。在校排練時(shí)，指導(dǎo)老師們經(jīng)常看到她的一點(diǎn)滴進(jìn)步就去表揚(yáng)她，比如壓腿時(shí)間又比昨天多堅(jiān)持了五分鐘，身段比昨天更柔美了等等。在家中，父母也不是盯住孩子的作業(yè)與學(xué)業(yè)，而是更多地和孩子交流學(xué)習(xí)昆曲的情況，并鼓勵(lì)她再接再厲，讓其品嘗到成功的喜悅。是昆曲改變了小雨，確切地說是學(xué)習(xí)昆曲的這個(gè)過程讓小雨從特殊走向了正常。五是將生命教育形成學(xué)校鮮明特色。

對(duì)隨班就讀學(xué)生，大力加強(qiáng)尊重生命成就生命的班風(fēng)建設(shè)，讓殘疾兒童和普通兒童在融合環(huán)境中相互理解尊重，共同成長進(jìn)步。Z 同學(xué)就是優(yōu)秀班風(fēng)的見證人，也是最大的受益者。Z 同學(xué)有阿斯伯格綜合征傾向，有典型的社會(huì)交往障礙、交流障礙，有時(shí)無法控制自己的情緒，主要表現(xiàn)為經(jīng)常自言自語，課堂上突然大聲講話和同學(xué)不能和睦相處等。因?yàn)榕c原學(xué)校矛盾沖突加劇，六年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)入婁江實(shí)驗(yàn)小學(xué)部六 2 班。班主任與學(xué)科老師們堅(jiān)持尊重、呵護(hù)、個(gè)別發(fā)展，合力建設(shè)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好班風(fēng)。班主任和任課教師加大對(duì) Z 同學(xué)關(guān)愛幫扶力度，并建立學(xué)生之間的同伴互助制度，創(chuàng)設(shè)有利于 Z 同學(xué)和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。探索出了班級(jí)管理定

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制化、特長引導(dǎo)個(gè)性化、行為習(xí)慣規(guī)范化的有效方法。

一是成立“保鏢”小組，班級(jí)管理定制化。特別教育需要的學(xué)生，班級(jí)管理為他量身定做。第一天的在校生活，Z 同學(xué)課間自己從我們小學(xué)部跑到初中部迷了路。班主任老師成立了“保鏢”小組，由他座位周圍的 3 位男生 3 位女生組成，一方面能和他成為朋友，讓他能更好地適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境，另一方面又能在課間無論是課間活動(dòng)還是洗手間都能有個(gè)安全保障，確保他不會(huì)因隨意亂走動(dòng)而引起的安全隱患。Z同學(xué)為人單純，雖然會(huì)有一些不同于其他同學(xué)的異常舉動(dòng)，但是也很聽同學(xué)們的勸告，過不了多久“保鏢”小組迅速和他成了很好的朋友，還給他取名“趙寶寶”，和他成了無話不談的知心朋友。二是樹立“領(lǐng)頭”模范，特長引導(dǎo)個(gè)性化。特別教育需要的學(xué)生，嘗試將他的特別發(fā)揚(yáng)光大。沒過多久，Z 同學(xué)在數(shù)學(xué)方面的才能逐漸顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)課極其專心認(rèn)真，不管數(shù)學(xué)老師問任何的問題，他都把手舉得高高的，再難的問題他都能迎刃而解，數(shù)學(xué)的練習(xí)測驗(yàn)短短 20 分鐘就可以完成并能得到滿分的好成績，班上的同學(xué)們都直呼他“天才”。平時(shí)下發(fā)的默寫、練習(xí)卷，他課間會(huì)自己去看同學(xué)們的等第，然后自動(dòng)排出次序來自我評(píng)價(jià)完成的是好還是不好。班主任為此特地召開了一次班會(huì)，讓他來為同學(xué)們分享他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，又推選他為班級(jí)的“學(xué)習(xí)督導(dǎo)員”，特意為他定制了一塊他獨(dú)有的督導(dǎo)牌，讓他掛牌上崗，專門督促同學(xué)們的各項(xiàng)學(xué)習(xí)，在接下來的六年級(jí)學(xué)習(xí)生活里，他都有模有樣地監(jiān)督起班上同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，有學(xué)習(xí)任務(wù)沒有及時(shí)完成的，他會(huì)去走廊里把還在玩耍的同學(xué)“撈”回座位，有練習(xí)成績不理想的他會(huì)耐心教他學(xué)習(xí)的方法，有在學(xué)習(xí)上灰心喪氣的同學(xué)，他會(huì)告訴他們你這次在班級(jí)里可比之前有進(jìn)步了呢……沒有人見過他做過任何的筆記，也沒有人見過他手頭計(jì)算過什么，但是班級(jí)里同學(xué)們各項(xiàng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)他可是一清二楚，令人嘆服。普及化的教育常常在求同，相同的動(dòng)作、相同的習(xí)慣、相同的目標(biāo)，而這個(gè)世界本就因特別而美好，守護(hù)住這份特別，也就呵護(hù)住了這份美好。

三是點(diǎn)燃愛和希望，行為習(xí)慣規(guī)范化。特別教育需要的學(xué)生，愛和希望給他大膽前行的勇氣。在六年級(jí)下學(xué)期，班級(jí)舉行了“一廁一世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，班級(jí)分成幾個(gè)小組，按小組自主探討、自主學(xué)習(xí)、自主展示，最后的展示課，還邀請(qǐng)了班級(jí)里的家長朋友們前來觀摩。Z 同學(xué)加入了其中研究廁紙的一組，他們小組上臺(tái)展示的時(shí)候，全組成員牽著他的手走上講臺(tái)，他邊講解邊展示了自己發(fā)明的抽廁紙更快的裝置，時(shí)不時(shí)配合著組員們一起的快板表演，動(dòng)作、隊(duì)形一個(gè)不錯(cuò)，展示結(jié)束，得到了家長、同學(xué)們的熱烈掌聲。在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，始終拉著他一起感受集體的力量，慢慢的，行為習(xí)慣逐漸規(guī)范化，雖然做不到像別的孩子一模一樣，但是每個(gè)舉動(dòng)背后都是大家的不拋棄不放棄，都是大家滿滿的愛，只要是愛，就一定充滿力量。

進(jìn)入初中部學(xué)習(xí)后，老師們?nèi)翰呷毫?，?qiáng)化了 Z 同學(xué)的個(gè)別化教學(xué)，為他實(shí)施了“定制式學(xué)習(xí)”。一是強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展特長。該生對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)科興趣濃厚，數(shù)學(xué)、物理老師每天都會(huì)找一到兩道較難的題目讓他完成，這樣不僅可以幫助該生提高數(shù)、理成績，更可以訓(xùn)練他的注意力，穩(wěn)定他的情緒。通過這種一對(duì)一的輔導(dǎo)，該生的特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)幾乎每次考試都是滿分，綜合成績也穩(wěn)步提高，從初一年級(jí)的百名提升到初三年級(jí)的前十名。

二是缺陷補(bǔ)償全面發(fā)展。Z 同學(xué)有一定的閱讀理解與表達(dá)的障礙，語文就是他的弱勢學(xué)科，語文老師安排他每天回家做一篇閱讀理解，第二天抽空幫他批閱、講解。到了初三年級(jí)，經(jīng)過師生共同努力，Z同學(xué)語文終于達(dá)到了及格水平。

三是結(jié)對(duì)幫扶呵護(hù)成長。三年當(dāng)中，班級(jí)同學(xué)們基本與 Z 同學(xué)“一對(duì)一”結(jié)過對(duì)，大家?guī)椭鶽同學(xué)的生活，特別是午餐及時(shí)用好餐；Z 同學(xué)幫助督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)。初中部的黨員志愿者也將Z 同學(xué)作為重點(diǎn)關(guān)懷對(duì)象，“多對(duì)一”進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)、心理撫慰，讓他充分感受到老師們對(duì)他的關(guān)心、呵護(hù)。四是特事特辦正向激勵(lì)。大家特別注重正向引導(dǎo)，行為習(xí)慣上設(shè)立底線，有了改進(jìn)就馬上肯定；教育提醒同學(xué)們對(duì) Z 同學(xué)不歧視、不嘲笑、不欺凌，多包容 Z 同學(xué)的不足，多學(xué)習(xí)Z 同學(xué)的長處。初三年級(jí)時(shí)，Z 同學(xué)特地提出來要求評(píng)選三好學(xué)生，如果公推公選綜合評(píng)估，Z 同學(xué)不會(huì)有多少票數(shù)，校長室研究后特地同意推薦參選，Z 同學(xué)獲評(píng)后對(duì)自己的要求就提高了不少，成為他中學(xué)生涯的驕人人生。在 2020 年課改實(shí)驗(yàn)班提前考試中，Z 同學(xué)以優(yōu)異成績被省中課改實(shí)驗(yàn)班錄取，成為轟動(dòng)一時(shí)的佳話。

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沒有資源教室，心中有室，學(xué)校處處皆可為資源教室；沒有專業(yè)資源教師，手中有術(shù)，學(xué)校人人都化身資源教師。以多元彌補(bǔ)專業(yè)，以生命喚醒生命，激發(fā)每一個(gè)孩子的潛力，終將讓每一個(gè)生命自由伸展，成就他們的多彩人生。第 4 問關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育

問：如何進(jìn)一步做好學(xué)校個(gè)別化教育？

答：

為高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量落實(shí)國家關(guān)于發(fā)展融合教育的各項(xiàng)政策法規(guī)，根據(jù)國家和省“普校主體、普特融合”的特殊教育發(fā)展原則， 2018 年年底，江蘇省教育廳等四部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》（下稱《意見》），在全國率先推出了有關(guān)普通學(xué)校融合教育陣地、人員、經(jīng)費(fèi)、裝備、課程以及管理機(jī)制等要求的總體制度框架，構(gòu)建了普特融合、殘健共成長的育人格局。目前江蘇省融合教育資源中心已經(jīng)建成四千多家，在省內(nèi)外獲得廣泛好評(píng)。

作為資源教室的升級(jí)版，普通學(xué)校融合教育資源中心是推廣實(shí)施融合教育的有力保障，但建立了融合教育資源中心，不等于融合教育就是高質(zhì)量發(fā)展。每一位特殊教育需要兒童的障礙類別、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都不同，因此就有不同的學(xué)習(xí)需求。評(píng)估安置是前提，課程調(diào)整是關(guān)鍵，個(gè)別化教育是根本，因此要進(jìn)一步建好篩查評(píng)估中心、個(gè)別化課程中心、學(xué)習(xí)支持中心等三大中心；優(yōu)化發(fā)揮優(yōu)化特殊需要學(xué)生篩查、教育評(píng)估 、適性安置、IEP 方案、課程調(diào)整、 康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)業(yè)支持、線上學(xué)習(xí)、居家指導(dǎo)等九大職能；協(xié)同制度支持、專業(yè)支持、師資支持、信息支持、設(shè)備支持、社會(huì)支持等六大支持，完成按需施教多元發(fā)展的個(gè)別化教育目標(biāo)。

具體地，我有五個(gè)方面的建議供你參考。

一是要建好篩查評(píng)估中心，優(yōu)化特殊需要學(xué)生篩查、教育評(píng)估 、適性安置三大職能?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》“規(guī)范評(píng)估認(rèn)定”一條中明確了“每年 4 月底前，由縣級(jí)教育行政部門會(huì)同殘聯(lián)、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）組織適齡殘疾兒童少年家長及其他監(jiān)護(hù)人開展入學(xué)登記，對(duì)適齡殘疾兒童少年入學(xué)需求進(jìn)行摸底排查，全面摸清名單。5 月底前，縣級(jí)教育行政部門委托縣級(jí)殘疾人教育專家委員會(huì)，依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)殘疾兒童少年身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評(píng)估，對(duì)是否適宜隨班就讀提出評(píng)估意見?！比诤辖逃Y源中心的障礙篩查，前期可由班主任或資源教師通過非正式評(píng)估的篩查性量表快速找到學(xué)生的需求，找出有特別需要的學(xué)生或需要做更進(jìn)一步評(píng)估的學(xué)生。再申請(qǐng)上一級(jí)特教指導(dǎo)中心組織有評(píng)估資質(zhì)的資源教師、康復(fù)師或醫(yī)師對(duì)學(xué)生開展正式評(píng)估確定學(xué)生的需求類型。特殊教育評(píng)估的內(nèi)容包括特殊需要學(xué)生的言語功能、聽覺能力、語言發(fā)展能力、感知覺能力、社會(huì)性發(fā)展能力、日常生活自理能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力和學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容?！袄斫馑麄兙哂胁煌陌l(fā)展速度和方式，通過醫(yī)學(xué)、教育等多方面的評(píng)估，發(fā)展不同殘疾幼兒的功能差異與優(yōu)勢領(lǐng)域，采用個(gè)別化教育方式，發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，補(bǔ)償缺損功能，促進(jìn)個(gè)別充分發(fā)展”篩查與評(píng)估之后要落實(shí)按需施教的三步安置?！兑庖姟诽岢隽送陚涞姆桨?，有清晰的流程設(shè)計(jì)，建構(gòu)了普通學(xué)校融合教育按需施教的安置模式。第一步，“教師發(fā)現(xiàn)疑似特殊教育需求學(xué)生后，應(yīng)首先進(jìn)行差異性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，并與家長、任課教師進(jìn)行交流溝通，全面了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r；必要時(shí)商請(qǐng)學(xué)校特殊教育負(fù)責(zé)人，組建校內(nèi)特殊教育團(tuán)隊(duì)，嘗試在生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方面進(jìn)行特殊干預(yù)?！钡诙?，“根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)申請(qǐng)?zhí)厥饨逃笇?dǎo)中心專家，在家長許可的前提下，以醫(yī)學(xué)診斷報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行法定教育評(píng)估，家長或監(jiān)護(hù)人應(yīng)全程參加教育評(píng)估?！钡谌?，“根據(jù)法定教育評(píng)估結(jié)果確定在普通學(xué)校實(shí)施融合教育的，安置方式通常有完全隨班就讀（每班不超過 2 人，普通班級(jí)每接收1 名特殊學(xué)

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生應(yīng)減少 3 個(gè)或以上班額）、部分課程隨班部分課程在資源教室、進(jìn)入校內(nèi)特教班等三種，教育安置應(yīng)尊重學(xué)生本人（如果現(xiàn)實(shí)可能的話）、家長或監(jiān)護(hù)人的意愿?！比搅鞒腆w現(xiàn)了安置工作的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性；三種安置方式體現(xiàn)了按需施教的適宜性與發(fā)展性。《意見》特別提出“對(duì)特殊教育需求學(xué)生每學(xué)期至少進(jìn)行一次綜合性教育評(píng)估，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整安置方式，做好不同安置方式之間、不同學(xué)段之間的轉(zhuǎn)介銜接?！奔皶r(shí)調(diào)整安置方式，做好轉(zhuǎn)介銜接，這確實(shí)是普通學(xué)校在實(shí)施融合教育中容易忽視的工作，《意見》的強(qiáng)調(diào)及時(shí)而有必要。

二是建好個(gè)別化教育計(jì)劃課程中心，優(yōu)化 IEP 方案、課程調(diào)整、 康復(fù)訓(xùn)練三大職能。個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是根據(jù)每一個(gè)有特殊教育需要兒童的身心特點(diǎn)和教育需要制定的有助于個(gè)體最大限度發(fā)展的教育。融合教育資源中心應(yīng)依據(jù)國家頒布的普通學(xué)校課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)（指南）和特殊教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況，尋找兩類課程設(shè)置方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)視力障礙、聽力障礙、言語障礙、肢體障礙、智力障礙、精神障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒行為障礙、發(fā)育遲緩和多重障礙等學(xué)生障礙狀況、潛能開發(fā)和補(bǔ)償程度進(jìn)行審議調(diào)整，確定適宜的教育目標(biāo)、選擇適宜的教育內(nèi)容、制訂適宜的教育策略，形成符合特殊教育需要兒童少年身心特征和需求的個(gè)別化教育方案。制訂好普通學(xué)校特教班學(xué)生的“一張課程表”、半融合隨班就讀學(xué)生的“一人一課表”、全融合隨班就讀學(xué)生的“一人一個(gè)別化補(bǔ)償計(jì)劃表”等。

進(jìn)一步健全“特殊教育清單服務(wù)”機(jī)制，充分保障服務(wù)對(duì)象的合法權(quán)益。清單指的是詳細(xì)登記有關(guān)項(xiàng)目的單子，是明細(xì)展示，細(xì)節(jié)化呈現(xiàn)。服務(wù)清單就是把學(xué)?？梢蕴峁┑奶厥饨逃?wù)進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，讓服務(wù)對(duì)象有充分的知情權(quán)與選擇權(quán)，并主動(dòng)接受社會(huì)監(jiān)督。服務(wù)清單制度著眼的是保障特殊教育兒童少年這個(gè)弱勢群體的權(quán)益，著眼的是內(nèi)容優(yōu)化和服務(wù)保障，致力于形成權(quán)責(zé)清晰、程序公開的透明運(yùn)行機(jī)制。這是江蘇版的“個(gè)別化教育計(jì)劃”。服務(wù)清單的內(nèi)容兼顧了家校雙方，一是服務(wù)提供方為“政府和學(xué)校及有關(guān)部門”，這有關(guān)部門主要應(yīng)該是衛(wèi)生健康、民政、殘聯(lián)，加上學(xué)校主要是“四家”單位服務(wù)特殊兒童少年“一家”。具體的承諾內(nèi)容有“安置方式、專業(yè)師資、專有場所、專業(yè)設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、個(gè)別化教育方案列舉”六大方面，六大方面是基本內(nèi)容是保底的內(nèi)容，有條件的地區(qū)可以提供更為多樣化的特殊教育服務(wù)。

課程調(diào)整是個(gè)別化教育的關(guān)鍵。融合教育資源中心的課程資源可以三合一，一是普通學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法；二是特殊學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材教法；三是普通學(xué)校校本化的特色課程，要依據(jù)校情與學(xué)情，將三類課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)行適宜的課程調(diào)整。不同年段的普通學(xué)校融合教育應(yīng)該有課程實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)、著力點(diǎn)，幼兒園應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注將康復(fù)融入日常保教活動(dòng)，提供功能評(píng)估、個(gè)訓(xùn)、輔助器具矯正等服務(wù)；小學(xué)階段要關(guān)注特殊教育需求學(xué)生的鞏固性康復(fù)、生活自理及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)；中學(xué)階段要關(guān)注生涯規(guī)劃、開展相關(guān)職業(yè)教育。要根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》和《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》和《培智學(xué)校義務(wù)教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（2016 年版）》，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的融合教育課程體系的要求，研制“課程調(diào)整模塊”，組合“課程安排模板”，系統(tǒng)化“個(gè)別化特需課程”。通過專業(yè)評(píng)估、多元評(píng)價(jià)的方式，為每一位資源中心學(xué)生確立“個(gè)別化課程”的目標(biāo)，豐富“個(gè)別化課程”的內(nèi)容形式。建立基于網(wǎng)絡(luò)的特殊教育需要學(xué)生遠(yuǎn)程篩查評(píng)估系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整安排方式，做好不同安排方式之間、不同學(xué)段之間的轉(zhuǎn)介銜接。

積極實(shí)施以兒童為中心的教學(xué)策略。要科學(xué)實(shí)施個(gè)別化教育集體審議?！皩徸h”是課程開發(fā)的重要途徑和方法，特別是在幼兒園游戲課程中，通過課程審議對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題進(jìn)行反復(fù)討論，以獲得一致性的理解，最終做出恰當(dāng)?shù)臎Q定與相應(yīng)的策略。將“審議”作為關(guān)鍵詞來規(guī)劃普通學(xué)校融合教育的教育方案開發(fā)與實(shí)施的途徑與方法，這是充分應(yīng)用普通教育的成功經(jīng)驗(yàn)做法來保障普通學(xué)校融合教育的質(zhì)量。審議的對(duì)象是“分類或個(gè)別化教育方案”，審議的內(nèi)容“應(yīng)包括課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、目標(biāo)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等。”這個(gè)內(nèi)容其實(shí)就是適用于特殊教育需求對(duì)象的課程規(guī)劃與實(shí)施及評(píng)價(jià)，是一條完整的教學(xué)鏈。審議內(nèi)容不僅是教學(xué)流程的一條龍，更要注重普特融合中的“特別關(guān)注”，正如《意見》所提出的，“制訂分類或個(gè)別化教育方案既要考慮充分融入普通教育，也要考慮目標(biāo)內(nèi)容、方法策略、

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質(zhì)量評(píng)價(jià)的適度調(diào)整；既要考慮特殊教育需求學(xué)生的潛能開發(fā)，也要針對(duì)性實(shí)施缺陷補(bǔ)償；既要關(guān)注學(xué)術(shù)性課程實(shí)施，更要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育（康復(fù)）、藝術(shù)等方面的課程實(shí)施?！泵恳晃惶厥饨逃枨髮W(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練都是個(gè)別化的服務(wù)。必須破除康復(fù)訓(xùn)練的“神秘化”與普校的“恐懼癥”，圍繞特殊兒童的需求特點(diǎn)，建立校內(nèi)各學(xué)科協(xié)作團(tuán)隊(duì)，對(duì)專業(yè)康復(fù)課程等采取購買社會(huì)服務(wù)、聘請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)專家等多種方式有效實(shí)施。針對(duì)學(xué)生的特殊情況、發(fā)展需要，為學(xué)生量身定制特訓(xùn)課程，以此彌補(bǔ)一般課程的不足，滿足不同學(xué)生的需求。形成符合障礙兒童身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高教育的針對(duì)性和有效性。

三是建好學(xué)習(xí)支持中心，優(yōu)化學(xué)業(yè)支持、線上學(xué)習(xí)、居家指導(dǎo)三大職能。為每一個(gè)有需要的孩子提供學(xué)業(yè)支持。以學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，受注意、行為、心理問題困擾的學(xué)生，病弱學(xué)生及其他有特別支持需要的學(xué)生等為服務(wù)對(duì)象，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成功學(xué)習(xí)和健康成長，實(shí)現(xiàn)普教和特教融合發(fā)展。改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。以尊重差異、發(fā)展?jié)撃転樽谥迹圆町惢逃?、個(gè)別化教學(xué)為指向，注重每個(gè)孩子的個(gè)性化發(fā)展，探索“導(dǎo)師制度”策略、“走班制度”策略、“綜合實(shí)踐”策略、“智能輔助”策略、“工具輔助”策略、 “家校協(xié)同”策略，更多地帶給孩子現(xiàn)有學(xué)習(xí)的興趣和追求美好生活的夢想，為孩子實(shí)現(xiàn)更豐富的差異化學(xué)習(xí)提供保障。這六大策略不但是促進(jìn)普通學(xué)校融合教育差異化教學(xué)的策略，也是推動(dòng)普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)變革的策略。

線上學(xué)習(xí)是指由通訊技術(shù)、微電腦技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等所構(gòu)成的電子環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。要針對(duì)線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)融合教育課程資源應(yīng)用中心，建立線上線下特殊教育需要學(xué)生融合教育課程資源共享平臺(tái)。探索基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育協(xié)作，嘗試跨地域教育評(píng)估、個(gè)別化教育方案制定、異地教研活動(dòng)等。建立適應(yīng)線上教學(xué)的管理機(jī)制，并有效地落實(shí)。探索家校協(xié)同教學(xué)，統(tǒng)籌安排特殊教育需求學(xué)生的學(xué)校與家庭生活，將發(fā)展目標(biāo)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)校教師即家長，在家庭家長即教師。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向，以發(fā)展家長為目的，以創(chuàng)新互動(dòng)交流策略，通過溝通，促使教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)成員同時(shí)不同程度的發(fā)展。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的現(xiàn)代特殊教育新格局，從而更好地滿足特殊兒童的教育需求，促進(jìn)特殊兒童的教育接近或回歸普通教育主流。

四是協(xié)同六大支持，即制度支持、專業(yè)支持、師資支持、信息支持、設(shè)備支持、社會(huì)支持。制度支持。一是加強(qiáng)教育文件的宣導(dǎo)，增強(qiáng)特殊教育法律法規(guī)意識(shí)，規(guī)范個(gè)別化教育行為。進(jìn)一步健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度、特殊教育專家委員會(huì)制度，研究解決融合教育實(shí)施過程中遇到的重大問題，教育行政部門應(yīng)會(huì)同編辦、財(cái)政、人社、衛(wèi)生健康、民政、殘聯(lián)等各有關(guān)部門按職責(zé)分工落實(shí)各項(xiàng)政策措施，保障融合教育健康發(fā)展。二是認(rèn)真執(zhí)行“江蘇省融合教育六項(xiàng)制度”的診斷安置制度、個(gè)別化教育制度、質(zhì)量評(píng)估制度、檢測檢查制度等一套行之有效的管理制度，保障融合教育工作規(guī)范有序開展，使障礙學(xué)生最大程度地融入普通教育。

融匯專業(yè)支持。構(gòu)建重大決策、日常管理、日常教學(xué)、專業(yè)支持四支隊(duì)伍，形成以需求為線索、自上而下、由內(nèi)而外的跨部門協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)，通過融合教育教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)、醫(yī)（康）教結(jié)合的特殊教育專業(yè)支持力量，保障特殊教育的現(xiàn)代化管理。

提升師資支持。整合發(fā)揮普校資源中心專職特教教師、普校學(xué)科教師、巡回指導(dǎo)教師、專業(yè)機(jī)構(gòu)康復(fù)師的作用，從而保障個(gè)別化教育的高水平實(shí)施。南京特殊師范學(xué)院依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，按照專業(yè)成熟教師的要求，系統(tǒng)研制特殊教育專業(yè)培訓(xùn)系列課程。經(jīng)過兩輪培訓(xùn)后，基層融合教育資源中心專職特教教師，能夠具有一定的特殊教育專業(yè)水平，要求是與教育部發(fā)布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相近。老師們可以參加省級(jí)教育行政部門組織的相關(guān)考核，考試通過后，取得“江蘇省特殊教育專業(yè)培訓(xùn)考核合格證”。

健全信息支持。建立特殊教育專家資源庫、專業(yè)設(shè)備資源庫、個(gè)別化教育案例庫、教師培訓(xùn)課程資源庫、特殊教育管理制度匯編、教育評(píng)估量表匯編等，為融合教育資源中心教師最需要的可借鑒應(yīng)用的信息。健全“個(gè)人檔案”：融合教育資源中心應(yīng)建立特殊教育需求學(xué)生個(gè)人檔案資料，明確五類信息，即篩查和

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診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別教育計(jì)劃、分階段評(píng)估和測試結(jié)果。

加強(qiáng)設(shè)備支持。提供分別適應(yīng)九類障礙類別的裝備配置參考方案，促進(jìn)融合教育資源中心的規(guī)范化建設(shè)?？祻?fù)訓(xùn)練裝備更應(yīng)該注重學(xué)校特殊教育需要兒童的個(gè)別化需要根據(jù)學(xué)生障礙類別選擇性配置設(shè)備，資源教室的設(shè)置應(yīng)充分考慮特殊教育需求學(xué)生的便利性，探索建立特殊教育專用設(shè)備的動(dòng)態(tài)周轉(zhuǎn)使用機(jī)制，提高設(shè)備使用效益。資源教室不局限于專用教室，資源教室群是學(xué)?，F(xiàn)在教學(xué)資源裝備、設(shè)備的整合、融合，是 1 十 N 教室（場所）的資源融合中心，特別是音樂室、美術(shù)室、通用技術(shù)與裝備室，各校還有特色課程與特色化功能場館，這些都可以有機(jī)納入資源中心建設(shè)。資源教室群相對(duì)集中，功能互補(bǔ)，從而保障了資源教室課程的有效實(shí)施。

發(fā)揮社會(huì)支持。普校要打開校門，走進(jìn)部門，如常態(tài)化聯(lián)系衛(wèi)健委、殘聯(lián)、民政局等機(jī)構(gòu)部門，建立醫(yī)教結(jié)合、殘聯(lián)等主體部門參與的專業(yè)保障機(jī)制，形成符合障礙兒童身心特征和需求的個(gè)別化教育方案，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高教育的針對(duì)性和有效性。

五是努力達(dá)成按需施教多元發(fā)展的個(gè)別化教育目標(biāo)。

一是按需施教的策略方法。特殊兒童少年的家長，最渴望的應(yīng)該是自己的孩子不斷成長為一個(gè)“真善美健”的孩子。各類特殊兒童的身心特點(diǎn)存在很大差異，學(xué)校建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，更加注重個(gè)體的個(gè)別化發(fā)展。個(gè)別化教育就針對(duì)特殊兒童各自的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，按需施教，滿足個(gè)體需要。二是多元發(fā)展的成長模式。融合教育是通過普特融通發(fā)現(xiàn)與激發(fā)潛能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展的面向全體的教育。個(gè)別化教育建立在滿足學(xué)生多樣性需要、尊重學(xué)生的平等權(quán)利、發(fā)揮學(xué)生的潛能等信念的基礎(chǔ)之上，雖然是針對(duì)特殊學(xué)生的，但是其指導(dǎo)思想是面向每一個(gè)學(xué)生、辦適合的教育，從而保障每一個(gè)學(xué)生多元發(fā)展。這對(duì)于每一所普通學(xué)校轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、課程觀，探索推進(jìn)普通學(xué)校課程改革都具有重要的意義，這必將推動(dòng)普通學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，具有反撥效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

以上五個(gè)方面也是我在“婁江桂園”資源中心個(gè)別化教育建設(shè)中的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，我能做到的大家都可以做到，我的昨天是你們的今天，你們還會(huì)創(chuàng)造個(gè)別化教育更美好的明天！第 5 問關(guān)鍵詞：心理教育

問：我們學(xué)校是福建省心理健康教育示范學(xué)校，請(qǐng)問融合教育如何與心理健康教育等德育工作相結(jié)合？

答：

你這個(gè)問題有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。不少校長問得更具體，比如心理咨詢室能不能做資源教室，比如心理老師做資源教師好不好。

關(guān)于心理咨詢室能不能做資源教室，我們先來看下相關(guān)建設(shè)指南。

我在線上檢索到了福建省泉州市中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，包括標(biāo)準(zhǔn)型、示范型兩種類型。

《泉州市中小學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

一、適用范圍

本標(biāo)準(zhǔn)適用于泉州市中小學(xué)校（含中職學(xué)校，以下簡稱中小學(xué)校）心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)、管理與督導(dǎo)評(píng)估。

二、編制依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）〉的通知》（教基一〔2012〕15號(hào)）、《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)德育工作指南〉的通知》（教基〔2017〕8 號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中

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小學(xué)心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)指南〉的通知 》（教基一廳函〔2015〕36 號(hào)）、《中共福建省委教育工委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》（閩委教宣〔2012〕7 號(hào)）等文件精神，結(jié)合泉州市中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)際需要制定。

三、功能定位

心理輔導(dǎo)室（咨詢室）是為學(xué)生提供心理服務(wù)的固定場所，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）軟、硬件設(shè)施配置遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育規(guī)律，重在提供心理輔導(dǎo)和心理健康教育服務(wù)。

主要有以下功能：

（一）開展心理健康教育活動(dòng)。創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，拓展心理健康教育途徑，營造良好的心理健康教育氛圍。利用地方課程和校本課程開設(shè)心理健康教育課。

（二）監(jiān)測學(xué)生心理健康狀況。定期開展面向全體學(xué)生的心理健康狀況篩查，了解全體學(xué)生的心理健康水平、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，有效監(jiān)控、防范和應(yīng)對(duì)各種危機(jī)事件發(fā)生，盡最大可能減少危機(jī)事件對(duì)學(xué)生身心健康的消極影響。

（三）組織開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。積極開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生開展針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提供有效的心理支持和援助。心理輔導(dǎo)室（咨詢室）應(yīng)明確開放服務(wù)時(shí)間，公布熱線電話或其他聯(lián)系方式，向?qū)W生全方位開放。

四、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室（咨詢室）分為標(biāo)準(zhǔn)型、示范型兩種類型。

（一）標(biāo)準(zhǔn)型：設(shè)有辦公接待區(qū)、個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)等功能區(qū)，實(shí)用面積高中（中職學(xué)校）不低于 100 平方米、初中不低于 60 平方米、小學(xué)不低于 45 平方米。

功能區(qū)名稱 設(shè)備名稱 配置要求 數(shù)量辦公

接待區(qū)

桌椅 符合環(huán)保要求。 1-2 套文件柜 可鎖。 1-2 個(gè)計(jì)算機(jī) 多媒體計(jì)算機(jī)。 1 臺(tái)以上打印機(jī) 多功能激光一體機(jī)（打印、復(fù)印、掃描功能）。 1 臺(tái)以上學(xué)生心理

健康管理

1.正規(guī)的心理量表 10 套左右；

2.具有危機(jī)干預(yù)評(píng)估體系（問卷等）；

3.學(xué)生心理健康檔案：功能區(qū)使用登記、心理輔導(dǎo)臺(tái)賬、記錄、心理檔案等管理規(guī)范，建立“班級(jí)、年段、學(xué)?！比?jí)預(yù)警體系。

4.具有計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書。

1 套圖書及書柜 心理書籍若干、書柜 1 個(gè)。 1 套個(gè)體

輔導(dǎo)區(qū)

沙發(fā) 1+1 沙發(fā)或 2+1 沙發(fā)。 1 套茶幾 1 套沙盤和沙具

1．配置：①沙盤 1 個(gè)；②沙具柜 2 個(gè)；③沙子：天然專用水洗沙不少于30kg；④沙具：數(shù)量不少于 1000 個(gè)。

2．提供沙盤輔導(dǎo)記錄。

1 套團(tuán)體

輔導(dǎo)區(qū)

團(tuán)體輔導(dǎo)器材

1．坐墊、座椅、團(tuán)體輔導(dǎo)箱；

2．提供活動(dòng)記錄、活動(dòng)圖片。

1 套多媒體設(shè)備 音響、投影儀或多媒體一體機(jī)。 1 套注：本表標(biāo)準(zhǔn)為功能性要求，各?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新性、特色性建設(shè)功能室，能達(dá)到“相同效果”即可。（二）示范型：設(shè)有辦公接待區(qū)、個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、情緒宣泄區(qū)、其他功能室等功能區(qū)，實(shí)

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用面積高中（中職學(xué)校）不低于 120 平方米、初中不低于 80 平方米、小學(xué)不低于60 平方米。功能區(qū)名稱 設(shè)備名稱 配置要求 數(shù)量辦公接待區(qū)

桌椅 符合環(huán)保要求。 1-2 套文件柜 可鎖。 1-2 個(gè)計(jì)算機(jī) 多媒體計(jì)算機(jī)。 1 臺(tái)以上打印機(jī) 多功能激光一體機(jī)（打印、復(fù)印、掃描功能）。 1 臺(tái)以上學(xué)生心理

健康管理

1.正規(guī)的心理量表不少于 30 套。

2.具有危機(jī)干預(yù)評(píng)估體系（問卷等）。

3.學(xué)生心理健康檔案：提供功能區(qū)使用登記、心理輔導(dǎo)臺(tái)賬、記錄、心理檔案等管理規(guī)范，建立“班級(jí)、年段、學(xué)校”三級(jí)預(yù)警體系。4.具有計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書。

1 套心理自助

服務(wù)系統(tǒng)

1．主要功能：心理放松、心理微課教育、生物反饋測評(píng)與訓(xùn)練。2．提供使用登記。

1 臺(tái)圖書及書柜 心理書籍若干本、書柜 1 個(gè)。 1 套個(gè)體輔導(dǎo)區(qū)

沙發(fā) 1+1 沙發(fā)或 2+1 沙發(fā)。 1 套茶幾 1 套沙盤和沙具

1．配置：①沙盤 2 個(gè)；②沙具柜：2 個(gè)；③沙子：天然專用水洗沙不少于 30kg；④沙具：數(shù)量不少于 2000 個(gè)。

2．提供沙盤輔導(dǎo)記錄。

1 套團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)

團(tuán)體輔導(dǎo)

器材

1．坐墊、座椅、團(tuán)體輔導(dǎo)箱。

2．提供活動(dòng)記錄、活動(dòng)圖片。

1 套多媒體設(shè)備 音響、投影儀或多媒體一體機(jī)。 1 套情緒宣泄區(qū)

宣泄器材

1．配有如墻體軟包、畫畫宣泄等宣泄器材。

2.提供使用記錄。

其他 如音樂放松等。

注：本表標(biāo)準(zhǔn)為功能性要求，各?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新性、特色性建設(shè)功能室，能達(dá)到“相同效果”即可。2016 年 1 月，教育部發(fā)布了教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》的通知。我們從功能、場地及環(huán)境、區(qū)域設(shè)置、裝備設(shè)施幾方面，來具體地比較一下《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》與各地《中小學(xué)校心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容的異同。一是關(guān)于功能作用。

資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所，應(yīng)具備如下主要功能：

（一）開展特殊教育咨詢、測查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。

（二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。

（三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。

（四）進(jìn)行基本地康復(fù)訓(xùn)練。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。

（六）開展普通教師、學(xué)生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓(xùn)。

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心理輔導(dǎo)室（咨詢室）是為學(xué)生提供心理服務(wù)的固定場所，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為根本，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）軟、硬件設(shè)施配置遵循中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育規(guī)律，重在提供心理輔導(dǎo)和心理健康教育服務(wù)。

（一）開展心理健康教育活動(dòng)。創(chuàng)新心理健康教育活動(dòng)形式，拓展心理健康教育途徑，營造良好的心理健康教育氛圍。利用地方課程和校本課程開設(shè)心理健康教育課。

（二）監(jiān)測學(xué)生心理健康狀況。定期開展面向全體學(xué)生的心理健康狀況篩查，了解全體學(xué)生的心理健康水平、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，有效監(jiān)控、防范和應(yīng)對(duì)各種危機(jī)事件發(fā)生，盡最大可能減少危機(jī)事件對(duì)學(xué)生身心健康的消極影響。

（三）組織開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。積極開展心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生開展針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提供有效的心理支持和援助。心理輔導(dǎo)室（咨詢室）應(yīng)明確開放服務(wù)時(shí)間，公布熱線電話或其他聯(lián)系方式，向?qū)W生全方位開放。

二是關(guān)于場地及環(huán)境、區(qū)域設(shè)置。

資源教室應(yīng)有固定的專用場所，一般選擇教學(xué)樓一層，位置相對(duì)安靜、進(jìn)出方便。其面積應(yīng)不小于60平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。有條件的普通學(xué)校，可以結(jié)合需要適當(dāng)擴(kuò)大。所附基礎(chǔ)設(shè)施要符合《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》《特殊教育學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》中的有關(guān)規(guī)定。資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。

（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等。

（二）資源評(píng)估區(qū)。主要用于存放學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測查，各種心理、生理功能基本測查和評(píng)估等。

（三）辦公接待區(qū)。主要用于教師處理日常工作事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接待校內(nèi)學(xué)生、教師、家長等來訪者。

在不影響資源教室基本功能的情況下，資源教室各功能區(qū)域可以根據(jù)實(shí)際需求相互兼容。有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)拓展。

江西省教育廳在 2014 年 10 月 27 日發(fā)布了《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室（咨詢室）建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)》（試行）

心理輔導(dǎo)室（咨詢室）地點(diǎn)的選擇應(yīng)本著安靜隔音、明亮舒適、便于來訪，但出入不明顯的原則，盡量離開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科老師的辦公室，并盡量安排在 1-2 樓的低樓層。心理輔導(dǎo)室（咨詢室）必須具備辦公接待區(qū)（兼檔案區(qū)）、個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)（可與學(xué)校多功能房共用）三個(gè)區(qū)域，有條件的學(xué)校還可以設(shè)置獨(dú)立的團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、心理測評(píng)區(qū)、心理宣泄區(qū)、沙盤游戲區(qū)、心理放松區(qū)等。個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)不小于 10 平方米；辦公接待區(qū)、心理宣泄區(qū)、心理測評(píng)區(qū)和心理放松區(qū)均應(yīng)不小于 15 平方米；團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)應(yīng)不小于 40 平方米。

中小學(xué)心理輔導(dǎo)室（咨詢室）分為簡易型、標(biāo)準(zhǔn)型、示范型三種類型。1.簡易型：三個(gè)功能區(qū)組合，即“個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)”的組合模式，個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)和辦公區(qū)面積 30 ㎡左右，團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)可和學(xué)校的多功能室、會(huì)議室等區(qū)域合用。2.標(biāo)準(zhǔn)型：三個(gè)功能區(qū)組合，即“個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在60㎡左右。

3.示范型：多個(gè)功能區(qū)組合，即“個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在100㎡左右。

800 名以上（含 800 名）學(xué)生的中學(xué)、小學(xué)應(yīng)建設(shè)示范型心理輔導(dǎo)室（咨詢室）；800 名學(xué)生以下的城區(qū)中學(xué)、小學(xué)應(yīng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)型心理輔導(dǎo)室（咨詢室）；800 名學(xué)生以下的農(nóng)村中學(xué)、小學(xué)應(yīng)建設(shè)簡易型心理輔導(dǎo)室（咨詢室）。

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三是關(guān)于裝備設(shè)施。

《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》要求資源教室分為基本配備與可選配備（詳見附表）?；九鋫涫侵笣M足基本需要的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備、圖書資料等。可選配備是指根據(jù)殘疾學(xué)生的殘疾類型、程度及其他特殊需要，選擇配備的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備、圖書資料等?！督鹑A市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心工作規(guī)劃》要求心理輔導(dǎo)室（咨詢室）檔案完整齊備。包括來訪者登記冊(cè)、咨詢承諾和協(xié)議書、咨詢過程記錄冊(cè)、來訪者心理測驗(yàn)檔案等。檔案可設(shè)兩份，一份簡檔用于常規(guī)工作檢查，一份詳檔用于督導(dǎo)研究。心理活動(dòng)室一方面用于對(duì)來訪者進(jìn)行必要的心理測量，應(yīng)具備常規(guī)心理測量量表，包括瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)、大五人格量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、兒童行為量表等。心理測量過程安靜不受干擾，結(jié)果存檔，遵循保密原則，對(duì)于結(jié)果的解釋采取科學(xué)慎重的態(tài)度。另一方面，心理活動(dòng)室主要用于進(jìn)行學(xué)生和教師團(tuán)體輔導(dǎo)和訓(xùn)練。環(huán)境布置以偏暖色為主，配備木制地板或地毯、抱枕、座椅、音響、錄像機(jī)等。

通過上面的具體比較，我們可以有如下一些認(rèn)識(shí)。

在功能上，資源教室比心理輔導(dǎo)室（咨詢室）的服務(wù)對(duì)象更為“特定”。心理輔導(dǎo)室（咨詢室）是為學(xué)生提供心理服務(wù)的固定場所；而資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場所。資源教室的特教性質(zhì)非常突出，開展特殊教育咨詢、測查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)，進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練，進(jìn)行基本的康復(fù)訓(xùn)練，提供支持性教育環(huán)境和條件等等，這是心理輔導(dǎo)室（咨詢室）不具備的功能屬性。

場地及環(huán)境、區(qū)域設(shè)置，兩者都要求有固定專用場所，對(duì)于環(huán)境，資源教室對(duì)低樓層要求相當(dāng)明確，“一般選擇教學(xué)樓一層”，位置相對(duì)安靜、進(jìn)出方便。心理輔導(dǎo)室（咨詢室）地點(diǎn)的選擇也要求盡量安排在 1-2 樓的低樓層。

資源教室要求面積應(yīng)不小于 60 平方米，若由多個(gè)房間組成，應(yīng)安排在一起。應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。

心理輔導(dǎo)室（咨詢室）必須具備辦公接待區(qū)（兼檔案區(qū)）、個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)（可與學(xué)校多功能房共用）三個(gè)區(qū)域，標(biāo)準(zhǔn)型面積在 60 ㎡左右。

可見資源教室與心理輔導(dǎo)室（咨詢室）的區(qū)域面積與區(qū)域設(shè)置結(jié)構(gòu)都差不多。但區(qū)域內(nèi)容差異很大，特別是資源教室要求建有學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其功能與裝備都是心理輔導(dǎo)室（咨詢室）不具備的。裝備上資源教室要求根據(jù)殘疾學(xué)生的殘疾類型、程度及其他特殊需要，選擇配備的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備、圖書資料等。

綜上所述，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）（輔導(dǎo)室）能不能就做資源中心，要具體情況具體分析。第一類是綜合改造成“資源教室”應(yīng)用。

對(duì)于設(shè)置在一樓等低樓層，功能區(qū)面積比較大的心理輔導(dǎo)室（咨詢室），比如示范型多個(gè)功能區(qū)組合，即“個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)+辦公區(qū)+團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)+其他功能區(qū)”的模式，面積在 100 ㎡左右，可以根據(jù)資源教室建設(shè)需要，進(jìn)行相應(yīng)增設(shè)、增加。

一是增設(shè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，以及相關(guān)的認(rèn)知、情緒、社交發(fā)展方面的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、視功能訓(xùn)練、言語語言康復(fù)訓(xùn)練等。

二是兩個(gè)增加：

一是根據(jù)殘疾學(xué)生的殘疾類型、程度及其他特殊需要，增加配備的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施設(shè)備、圖書資料等。

二是基于《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》等，增加無障礙設(shè)施。通過增設(shè)與增加，使原來的心理輔導(dǎo)室（咨詢室）（輔導(dǎo)室）的資源教室功能特征鮮明，能夠滿足服務(wù)特需學(xué)生的教育教學(xué)需要。

第二類是納入“資源教室群”部分功能性應(yīng)用。

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對(duì)于設(shè)置在高樓層偏僻處的，或者面積較小，不具備改造成學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)條件的心理輔導(dǎo)室（咨詢室），可以納入資源教室群來發(fā)揮部分功能的作用。比如常規(guī)心理測量量表，包括瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)、大五人格量表、學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表、兒童行為量表等作用，比如沙盤游戲作用。但不能片面強(qiáng)調(diào)資源教室與心理輔導(dǎo)室（咨詢室）的所謂通用性、共用性，簡單地在原來心理輔導(dǎo)室（咨詢室）門口重新掛個(gè)牌子就成了資源教室，這是指鹿為馬、弄虛作假、糊弄自己、傷害學(xué)生。

不管心理輔導(dǎo)室（咨詢室）是否轉(zhuǎn)型為資源教室，在普通學(xué)校融合教育中重視發(fā)揮心理輔導(dǎo)室（咨詢室）作用都是應(yīng)有之義?！督K省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要關(guān)心關(guān)注遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等其他困境學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。根據(jù)國家統(tǒng)一部署，探索超常兒童融合教育途徑，建立健全超常兒童發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)與評(píng)估制度?！短嵘袆?dòng)計(jì)劃》也作了制度性設(shè)計(jì)，要求依托資源教室和專職特殊教育教師，在普通學(xué)校設(shè)立特需學(xué)生發(fā)展支持中心，負(fù)責(zé)全校融合教育工作的規(guī)劃管理和教育教學(xué)科研，為學(xué)校融合教育提供法律政策咨詢、評(píng)估工具應(yīng)用、師資培訓(xùn)課程等專業(yè)服務(wù)。在高水平高質(zhì)量推進(jìn)融合教育的今天，心理輔導(dǎo)室（咨詢室）應(yīng)該成為特需學(xué)生發(fā)展支持中心的重要組成部分，發(fā)揮積極的作用。

相比較心理輔導(dǎo)室（咨詢室）轉(zhuǎn)型為資源教室、資源中心要慎重穩(wěn)妥，心理教師在融合教育中的空間很大，作用很大，心理教師轉(zhuǎn)型為資源教師就是優(yōu)勢明顯大力提倡。

特殊教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)系密切，了解不同類型兒童的認(rèn)知、情感、個(gè)性發(fā)展規(guī)律，才能有效的特殊教育。心理學(xué)家結(jié)合特殊教育對(duì)象的研究，產(chǎn)生特殊兒童心理學(xué)與特殊兒童教育心理學(xué)兩門新興的交叉學(xué)科。尤其是發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)。從心理學(xué)角度，采用心理學(xué)方法探討特殊兒童身心特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)與發(fā)展水平制定個(gè)別化教育與教學(xué)計(jì)劃，是特殊教育重要原則。

當(dāng)然，資源教師與心理教師畢竟是兩個(gè)不同的崗位，我們來了解下崗位職責(zé)要求?！镀胀▽W(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》要求：資源教室應(yīng)配備適當(dāng)資源教師，以保障資源教室能正常發(fā)揮作用。資源教師原則上須具備特殊教育、康復(fù)或其他相關(guān)專業(yè)背景，符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求，具備相應(yīng)的教師資格，符合《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能。

《金華市學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)指導(dǎo)意見及評(píng)估方案》中對(duì)“心理健康教育教師崗位職責(zé)”明確要求為：學(xué)校心理健康教育教師應(yīng)具備普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理障礙診斷學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)。學(xué)校心理健康教育教師除了應(yīng)具備觀察思考、言語表達(dá)、人際溝通、個(gè)案調(diào)查、解決問題等能力外，還應(yīng)該具備面談的技能，包括傾聽、沉默、共情、同理、面質(zhì)、引導(dǎo)、總結(jié)等；測量的技能，包括施測、控制誤差、解釋結(jié)果等；引導(dǎo)的技能，包括學(xué)習(xí)策略的建議、生活適應(yīng)的輔導(dǎo)、職業(yè)選擇的指導(dǎo)等；矯治的技能，包括鼓勵(lì)、強(qiáng)化、解釋、疏泄、暗示、說服、示范等。心理教師具備做好融合教育的優(yōu)勢，但要稱職到位，就要經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能。

其實(shí)不但是心理教師，具有轉(zhuǎn)型優(yōu)勢的還有長期從事班主任工作的德育工作者等，有了對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)理解，經(jīng)過個(gè)人的努力，都可以大顯身手。第 6 問關(guān)鍵詞：生命教育

我校生命教育是江蘇省中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目，請(qǐng)問如何融入融合教育中？答：

生命教育就是融合教育文化的主題詞、關(guān)鍵詞。

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《現(xiàn)代特殊教育》編輯部特邀我以融合教育為主題，寫篇二〇二一年第十二期“刊首語”。我思考良久，寫成下文：

生命教育就是尊重、理解、發(fā)展，尊重每一個(gè)生命的權(quán)利，理解每一個(gè)生命的渴望，發(fā)展每一個(gè)生命的潛能。顧明遠(yuǎn)先生說教育，本質(zhì)就是“提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值”。葉瀾老師課堂，“讓課堂充滿生命的活力”。朱永新教授談新教育，就是以尊重生命為根本，重視過程的幸福與完整；以身心舒展為前提，吻合生命節(jié)律，凸顯個(gè)性發(fā)展。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》明確提出，“積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風(fēng)班風(fēng)，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學(xué)校鮮明的特色?！逼胀▽W(xué)校要高揚(yáng)生命教育的大旗，讓生命教育為融合教育立魂扎根。一要“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”。大力創(chuàng)設(shè)生命在場的融合教育環(huán)境，學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)要著力營造融合教育氛圍，并以“生命化”為主題建構(gòu)校園文化，讓課程與學(xué)生的生命體驗(yàn)相匹配，保證學(xué)生“有生命”地學(xué)習(xí)；讓制度與教師的職業(yè)信仰相匹配，保證教師能夠真正地為學(xué)生的生命發(fā)展負(fù)責(zé)任，拓展學(xué)生生命的長寬高，從而提高融合教育的美譽(yù)度，提高特殊學(xué)生的獲得感、幸福感。

二要“探索模式”。積極探索促進(jìn)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，尊重個(gè)性、關(guān)注差異、多元發(fā)展，讓每一個(gè)生命獨(dú)特綻放應(yīng)該是融合教育工作者的教育素養(yǎng)。堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估、應(yīng)隨盡隨，堅(jiān)持尊重差異、因材施教。調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，既要學(xué)習(xí)吸收特殊教育的育人理念和方式方法，也要充分應(yīng)用普通教育的育人成果與成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校的融合教育堅(jiān)守兒童立場，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生命的深刻共鳴。

三要“生長生命”。教育就是生命的成長，公平而有質(zhì)量的教育是為了每一個(gè)人，融合教育面對(duì)的是每一個(gè)孩子的生命。在融合教育中，普通兒童和殘疾兒童美好相遇，生命更好地拔節(jié)，每一個(gè)孩子都能成為最好的自己。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》首次提出了“生命教育”的概念，并且是作為全面發(fā)展的戰(zhàn)略主題提出來，這是國家意志的體現(xiàn)，具有深刻的社會(huì)背景和重要的現(xiàn)實(shí)意義?！吧逃苯倘苏J(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng)。其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值。“生命教育”成為新時(shí)期教育改革與發(fā)展的新課題，而新冠疫情也為生命教育提供了一個(gè)良好的契機(jī)，普特相融的融合教育更是打開了生命教育的深層空間。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》在“基本原則”中就強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享。切實(shí)保障殘疾兒童青少年平等接受教育的權(quán)利，做到有教無類，促進(jìn)他們共享發(fā)展成果，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩機(jī)會(huì)?！边€進(jìn)一步突出要“堅(jiān)持尊重差異、多元融合。尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進(jìn)步?！?/p>

我們認(rèn)識(shí)與理解特殊教育，就是尊重生命就要尊重包容殘疾，滿足服務(wù)特殊教育需要。要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代特殊教育的價(jià)值與意義。

華東師范大學(xué)終身教授方俊明先生，在《特殊教育學(xué)學(xué)科地圖》中強(qiáng)調(diào)：“首先，是尊重人，尊重一切的教育對(duì)象，包括有身心發(fā)展障礙的教育對(duì)象；其次，是消除任何歧視，包括性別歧視、種族歧視、殘疾人歧視和經(jīng)濟(jì)與文化歧視，維護(hù)教育公平、公正；最后是按照社會(huì)需要和自身需要來提供教育機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)展受教育者的潛能，為推動(dòng)人類社會(huì)的文明進(jìn)步而共同努力。由此可見，從宏觀的角度來看，現(xiàn)代特殊教育的發(fā)展是社會(huì)教育模式的重要組成部分。”。

尊重生命就要全面理解融合教育。

方俊明先生在《特殊教育的哲學(xué)基礎(chǔ)》中提出了融合教育的哲性要求：第一，社會(huì)、學(xué)校和兒童的家庭不僅要給特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，而且要提供高質(zhì)量的非隔離的、最小限度限制的特殊教育。因?yàn)橹挥羞@樣，才能算是為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能提供了機(jī)會(huì)。只

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有這樣，才能算得上是真正的實(shí)現(xiàn)了教育公平。

第二，融合教育需要相關(guān)的支持必須到位，其中，最主要的是資金到位、專業(yè)人員到位、教育思想到位、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和校園文化到位。如果有應(yīng)付、點(diǎn)綴、裝扮、虛榮之心，融合教育頂多也只是將特殊兒童和普通兒童放在一班級(jí)上課，但“納入其中，油水不容”。

第三，對(duì)教育者、管理者、兒童家長的人權(quán)意識(shí)、平等意識(shí)和責(zé)任感、使命感提出了更高的要求。任何對(duì)殘疾人和弱勢群體的歧視、哪怕是心靈深處潛在的歧視與偏袒也會(huì)在融合教育中暴露無遺。第四，融合教育是公民教育、義務(wù)教育、大眾教育、素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育，不是精英教育、升學(xué)教育、學(xué)歷教育。所以，不能用精英教育、升學(xué)教育、學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。融合教育應(yīng)該有一整套反映出學(xué)生整體水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

尊重生命請(qǐng)從融合教育對(duì)象稱呼開始。

原來一般都以“殘疾兒童少年”來指稱特殊教育對(duì)象。

2022 年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃（國辦發(fā)〔2021〕60號(hào)）中定義特殊教育：主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年提供的教育。在這個(gè)定義中將“殘疾兒童少年”改用了“有特殊需要的兒童青少年”，這樣的表達(dá)呼應(yīng)了國際化表達(dá)，更為人本化，為普通學(xué)校師生家長理解接受。

有不少省市在各自的十四五特殊教育提升行動(dòng)計(jì)劃中，就用了“有特殊需要的兒童青少年”的表達(dá)。比如江蘇省定義特殊教育：主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動(dòng)障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙等有特殊需要的兒童青少年（以下簡稱特需兒童或特需學(xué)生）提供的教育。這個(gè)定義中強(qiáng)調(diào)了“特需兒童”或“特需學(xué)生”，還在國家七類對(duì)象基礎(chǔ)上，明確增加了“神經(jīng)發(fā)育障礙（含注意缺陷多動(dòng)障礙、特定學(xué)習(xí)障礙等）、情緒行為障礙”兩大類別。在文件中特別提到要“關(guān)心關(guān)注遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等其他困境學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展?！?/p>

2022 年 8 月，江蘇省教育廳副廳長顧月華在“中國-東盟特殊教育國際論壇”上作了“全納融合推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化”的發(fā)言。顧廳長講話中特別強(qiáng)調(diào)：

隨著腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的進(jìn)步與普及、隨著兒童差異化發(fā)展得到認(rèn)可與尊重、隨著教育過程中多樣化需求越來越強(qiáng)烈，我們認(rèn)識(shí)到特殊教育有更多的服務(wù)對(duì)象和更高精尖的專業(yè)要求，特殊教育不再是邊緣而是前沿。隨著教育評(píng)估幫助教師們更清晰地看到特殊兒童發(fā)展的缺陷與潛能，隨著個(gè)別化教育方案幫助教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)特殊兒童的顯著變化，我們認(rèn)識(shí)到特殊教育不僅有助于特需兒童，也極大地啟發(fā)了普通教育觀念和方法的轉(zhuǎn)變。特殊教育像一把鑰匙，開啟通往個(gè)性化教育的大門，指引我們從教育機(jī)會(huì)公平邁向教育過程公平，將按需配備人、財(cái)、物并提供個(gè)別化教育服務(wù)的思想應(yīng)用于遭遇意外變故、特殊疾病、疑似輟學(xué)等其他困境學(xué)生，乃至具有不同性格稟賦的普通學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展、擁有精彩人生。顧廳長的講話獲得廣泛的認(rèn)同贊許，融合教育拓展的是每一位學(xué)生生命的長寬高。生命教育應(yīng)該融入學(xué)校文化、融入學(xué)校課程、融入學(xué)校教育教學(xué)生活，更重資源整合，建成融合教育資源群、融合教育資源區(qū)，服務(wù)特殊學(xué)生，面向全體學(xué)生，為所有學(xué)生提供融合教育資源，達(dá)成反撥效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，讓每一朵生命之花都綻放。

生命教育要呈現(xiàn)在學(xué)校融合教育特色文化展示中。學(xué)校要將生命教育主題與資源教室建設(shè)等統(tǒng)籌規(guī)劃進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從廳堂文化布置、廊道文化布置、地面文化布置等多空間維度，進(jìn)行融合教育政策宣導(dǎo)，展示特殊教育需要學(xué)生的作品，使融合教育文化成為學(xué)校美好文化的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅凸顯資源教室的特征，讓大家尊重生命、愛護(hù)生命，同時(shí)也增強(qiáng)了身在其中的每個(gè)成員的“認(rèn)同感”，做到各美其美，美美與共。

生命教育要滲透在常規(guī)課程課堂中。生命教育與常規(guī)課堂教育之間存在共同的價(jià)值取向，即促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，生命教育應(yīng)與學(xué)校常規(guī)課程教育融合，從而形成合力進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生成長，與此同時(shí)，保證生命教育的實(shí)施廣度與力度。

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生命教育要融入學(xué)?；顒?dòng)中。特別教育需要學(xué)生要適應(yīng)生活回歸社會(huì)，融入社會(huì)生活。特需學(xué)生的生命教育要求學(xué)校必須給學(xué)生提供一個(gè)安全、健康、富有人文關(guān)懷的文化環(huán)境，努力構(gòu)建適合普特學(xué)生共同學(xué)習(xí)和活動(dòng)的校園生活。比如閱讀節(jié)一起來欣賞、藝術(shù)節(jié)一起來表演、愛心義賣一起來體驗(yàn)等，為特殊兒童提供充分參與、展示的場所和機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足。

當(dāng)然，生命教育還要落實(shí)到家庭生活中。生命教育是一種綜合性的教育活動(dòng)，它需要依靠學(xué)校、家庭以及社會(huì)來合力完成。家庭是與學(xué)生生命連接最為緊密的地方，家庭才是生命教育的主體。一個(gè)踐行生命教育的學(xué)校，也必主張生命敘事，讓每個(gè)人有省察地書寫融合教育的生命故事，成為學(xué)校融合教育的文化景觀。

生命敘事的言說主體是生命。生命敘事是用生命言說的，是生命在場的言說，言說的過程中伴隨著清醒、強(qiáng)烈、深刻、細(xì)膩、持續(xù)的生命體驗(yàn)。寫作，或者說是生命敘事，喚醒了一個(gè)又一個(gè)教師。經(jīng)由寫作，經(jīng)由生命敘事，我們經(jīng)歷了從自我發(fā)現(xiàn)，到自我認(rèn)同的過程。融合教育敘事，不但敘寫教師個(gè)體豐富精神生命，更是新時(shí)期融合教育的歷史見證，也師生學(xué)校共同成長共同發(fā)展的歷史編碼，是再生在歲月的生命里。第 7 問關(guān)鍵詞：多元智能

問：哪一種普校流行的教育理論可直接指導(dǎo)融合教育，能舉應(yīng)用的例子供借鑒學(xué)習(xí)嗎？答：

這些年普校流行的教育理論真不少，有些亂花漸欲迷人眼，大家一聽說又要學(xué)習(xí)新理論，都有些倦了怕了。如今做融合教育，能用已有的普校流行教育理論來進(jìn)行指導(dǎo)，這真是短平快的應(yīng)急策略。這樣的理論當(dāng)然有，而且不止一種，要說我感受最深也應(yīng)用得最為有效的，就是“多元智能理論”。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納從神經(jīng)生理學(xué)的角度，探討人類智力的成分，提出了“多元智能”理論。他拓展了我們對(duì)智慧的詮釋，認(rèn)為人的智力是多元的，至少可以分為 7 種，每種智力都涉及語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、社交、自我認(rèn)識(shí)、自然、存在等不同的領(lǐng)域內(nèi)容和符號(hào)系統(tǒng)。也就是說，智力不是一種單一整體的能力，而是由多種智力成分組成的綜合體。這些智力都是與生俱來的，各人的智能光譜各如其面，各不相同，存在著個(gè)別差異。根據(jù)多元智能的理論，可以說幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個(gè)別差異。各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人所有的多元智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。

多元智能的理論給我們的啟示是：隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們所生活的文明社會(huì)將高度重視人的多元智能的發(fā)展，在拋棄了傳統(tǒng)理念僅重視語言、數(shù)理邏輯智能的情況下，以多元智能理論為指導(dǎo)，我們關(guān)注個(gè)別差異并實(shí)施因材施教，是否可以挖掘出智障兒童的潛能，使其回歸社會(huì)，成為正常一族呢？或者最起碼在其擅長的領(lǐng)域里有所發(fā)展呢？

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。但這并不是人工智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能

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力。針對(duì)這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)的傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，研究者們從20世紀(jì) 70 年代開始，就從心理學(xué)的不同領(lǐng)域?qū)χ橇Φ母拍钸M(jìn)行了重新的檢驗(yàn)，其中最有影響的當(dāng)屬耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格（Robert Stenberg）所提出的三元智力理論（分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力）。

而 20 世紀(jì) 80 年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了\"智能本位評(píng)價(jià)\"的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的基礎(chǔ)；他主張\"情景化\"評(píng)估，改正了以前教育評(píng)估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對(duì)傳統(tǒng)的\"一元智能\"觀的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)，給人以耳目一新之感。尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論無疑會(huì)給我們諸多啟示。

加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度，一個(gè)解題能力（ability to solve problems）指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind, Gardner, 1983）這本書里提出，人類的智能至少可以分成 7+2 個(gè)范疇：1.語言 (Verbal/Linguistic)

2.數(shù)理邏輯 (Logical/Mathematical)

3.空間 (Visual/Spatial)

4.身體-運(yùn)動(dòng) (Bodily/Kinesthetic)

5.音樂 (Musical/Rhythmic)

6.人際 (Inter-personal/Social)

7.內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)

8.自然探索 (Naturalist，加德納在 1995 年補(bǔ)充）

9.存在（Existentialist Intelligence，加德納后來又補(bǔ)充）

另外，有其他學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出\"靈性智能\"(spiritual intelligence)。1.語言智能

這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。這種智能在作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)上有更加突出的表現(xiàn)。

2.邏輯數(shù)學(xué)智能

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對(duì)可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。3.空間智能

空間智能強(qiáng)調(diào)人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。4.肢體運(yùn)作智能

善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢或其他肢體語言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考。

這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運(yùn)動(dòng)及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身

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體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想。運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。

5.音樂智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評(píng)論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。

6.人際智能

人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系及與人交往能力，包括四大要素。①組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。

7.內(nèi)省智能

這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長處。會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。內(nèi)省智能可以劃分兩個(gè)長層次：事件層次和價(jià)值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價(jià)值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價(jià)值觀聯(lián)系起來自審。

8.自然探索智能

能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能，包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。

9.存在智能

人們表現(xiàn)出的對(duì)生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)提出問題，并思考這些問題的傾向性。2003 年加德納來北京參與《多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用》國際論壇之際，與翻譯《多元智能》一書的教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員沈致隆教授談話的中，提出：“多元智能本身不是教育目標(biāo)，而一種有助于達(dá)到教育目標(biāo)的。所有多元智能理論的實(shí)踐者，都應(yīng)該有自己的另外的教育目標(biāo)?！薄拔覀€(gè)人認(rèn)為對(duì)于下列教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多元智能理論還是能夠起一定幫助作用的。這些目標(biāo)：一是加深對(duì)學(xué)科的理解，如對(duì)歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的理解。二是使人們學(xué)會(huì)和睦相處，保護(hù)并照顧窮人，促進(jìn)社會(huì)的安寧。

三是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生存，并具有經(jīng)濟(jì)上的競爭手段。

四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。這一點(diǎn)我 20 世紀(jì) 80 年代來中國時(shí)就強(qiáng)調(diào)過多次。五是藝術(shù)教育。也就是你正在從事的工作。多元智能理論能夠幫助人們?cè)谒囆g(shù)教育的過程，加深對(duì)真、善、美的認(rèn)識(shí)。

六是促使人們關(guān)注傳統(tǒng)的知識(shí)和價(jià)值觀?！?/p>

倡導(dǎo)個(gè)性化的因材施教的教學(xué)觀

（1）每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供了合適的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。因此，教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的，有利于發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)和促進(jìn)各種智能的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使學(xué)生能揚(yáng)長避短，激發(fā)潛在的智能，充分發(fā)展個(gè)性。（2）在注重全面發(fā)展學(xué)生的各種智能的基礎(chǔ)上，更加注重個(gè)性的發(fā)展，將“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)地統(tǒng)合起來，教學(xué)就是要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢智力發(fā)展的條件，使每個(gè)學(xué)生都能成才。（3）由于不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過程和所依托的不同符號(hào)系統(tǒng)，因而不同的教學(xué)內(nèi)容需要運(yùn)用不同的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)不同的智力特點(diǎn)。

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（4）即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同智力特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展方向，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的、適應(yīng)性的、有廣泛選擇性的教學(xué)技術(shù)。

多元智能理論提醒教育工作者，在教育的過程中不能忽略每一個(gè)學(xué)生的智力差異，也不能認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有同等水平的智力差異。教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，還要尊重學(xué)生的差異和個(gè)性。學(xué)生的與眾不同是每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的財(cái)富和優(yōu)勢，尊重學(xué)生的差異性不僅是教育的基礎(chǔ)，也是開發(fā)學(xué)生潛能的前提，差異性教學(xué)是幫助學(xué)生在原有的優(yōu)勢基礎(chǔ)上達(dá)到更加自由及全面的發(fā)展。因此要轉(zhuǎn)變陳舊的學(xué)生觀和教育觀，認(rèn)識(shí)到特殊性和差異性在不同學(xué)生身上的不同表現(xiàn)，細(xì)心觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，確定適合學(xué)生的教育模式以開發(fā)學(xué)生的潛能。

歷史上有這樣一些極富創(chuàng)造性的人物為我們所熟知，但他們還有鮮為人知的一面：愛迪生、海倫·凱勒、貝多芬、瑪麗·馬特琳都有聽覺障礙；赫胥黎、杜魯門、湯姆·沙利文有視覺障礙，開普勒兼有聽覺、視覺障礙；穆罕默德、盧梭、羅斯福、霍金都有肢體殘疾：阿加莎·克里斯蒂、愛因斯坦、達(dá)·芬奇、羅丹、巴頓將軍曾有不同程度的學(xué)習(xí)困難障礙；亞里士多德、法拉第、丘吉爾被認(rèn)為有人際交往障礙；愛倫·坡、達(dá)爾文、舒曼、孟德爾、尼采、梵·高均被診斷有情緒障礙或行為失調(diào)。

可是，他們的殘疾和障礙與成就相比顯得似乎不那么重要。重要的是，殘疾甚至可能會(huì)激勵(lì)他們發(fā)展自己過人之處的決心，激勵(lì)他們與某種缺陷抗?fàn)幉@得杰出的成就，透視上述現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)：的確存在這樣一些人，他們本身存在各種各樣的缺陷和特殊需要，但同時(shí)他們也在某一方面或某幾方面擁有過人的天賦。多元智能理論為我們探討這類現(xiàn)象提供了一種背景，為研究有類似障礙兒童的發(fā)展提供了借鑒。多元智能理論促使教育者們以全新的視角看待特殊兒童，這將在很大程度上促進(jìn)特殊教育工作者尤其是教師的角色轉(zhuǎn)變，由原來的“幫助他人渡過難關(guān)的人”和“特殊班級(jí)教師”向“在多元智能方面的指導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。教育者們需要更新理念，從教育教學(xué)的層面上給予特殊兒童更多的人文關(guān)懷。1.關(guān)注智能強(qiáng)項(xiàng)

教育者們有一個(gè)不良傾向（天才教育除外），總是從負(fù)面例子出發(fā)，將注意力集中在“兒童無法做到什么”上，并借此來幫助殘障兒童在學(xué)校中獲得成功。特教研究也可看到相似的問題，即研究主題主要局限于語言病理學(xué)、智力障礙、情緒失常和注意力缺失等領(lǐng)域，而這些研究主題本身就強(qiáng)烈地表現(xiàn)出對(duì)每一案例作為疾病來進(jìn)行治療的傾向。

多元智能理論開辟了一條根本不同的道路：對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估的教師應(yīng)更加傾向于其智能強(qiáng)項(xiàng)的確認(rèn)，明確兒童的能力強(qiáng)項(xiàng)和喜好的學(xué)習(xí)方式，從而決定個(gè)別教育計(jì)劃中的措施，通過那些曾經(jīng)被教育者們忽略的智能來進(jìn)行教學(xué)。并且，由于強(qiáng)調(diào)特殊兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)，兒童的自我認(rèn)同感以及自制力會(huì)增強(qiáng)，這就有利于幫助更廣范圍的兒童獲得成功。對(duì)“自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”的研究也表明，教育者對(duì)兒童的看法和態(tài)度會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生潛在的且非常顯著、的影響，并對(duì)其學(xué)校生活最終是成功還是失敗產(chǎn)生決定性的作用。

2.開辟其他通道

在某些情況下，有特殊需要的兒童可以學(xué)會(huì)使用一套替代性的、未受損智能領(lǐng)域中的符號(hào)系統(tǒng)。如布萊爾盲文就被成功地運(yùn)用到那些被確定為嚴(yán)重誦讀困難卻在觸覺方面非常敏銳的兒童身上。多元智能理論表明：某項(xiàng)智能缺陷可通過重新選擇其他智能作為旁路而加以補(bǔ)救。那些因?yàn)槟撤矫娲嬖谡系K而難以獲得學(xué)業(yè)成功的兒童，往往通過使用其他替代的認(rèn)知通道而克服自身障礙，促使他們?cè)谥悄芊矫娅@得更大發(fā)展。需要做的是將兒童難以學(xué)會(huì)的“智能語言”中的信息翻譯成兒童可以理解的“智能語言”，形成促進(jìn)性策略。

促進(jìn)性策略可以包括一種替代性的技術(shù)或特殊學(xué)習(xí)工具。例如靜電復(fù)印/庫日韋爾個(gè)人閱讀機(jī)（以發(fā)明者命名）為那些因?qū)W習(xí)障礙或知覺困難而無法將印刷文字加以解碼的人提供了這樣的幫助——通過光電技術(shù)掃描印刷文字，然后將這些信號(hào)轉(zhuǎn)化為可以聽到和理解的音頻脈沖；數(shù)學(xué)計(jì)算器可以用相似的方式幫助那些被確定為嚴(yán)重計(jì)算困難和其他數(shù)學(xué)運(yùn)算困難的人。

促進(jìn)性策略還可以是一個(gè)人。比如對(duì)那些為智能障礙而苦苦掙扎的兒童而言，促進(jìn)性策略就是一位治

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療師；對(duì)有肢體或知覺問題的兒童而言，促進(jìn)性策略可以是一位指導(dǎo)者；對(duì)有特殊學(xué)習(xí)困難的兒童而言，促進(jìn)性策略就是一位教師。

3.設(shè)計(jì)多元策略

我們的教育教學(xué)往往忽略個(gè)體差異，讓所有的兒童用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這其實(shí)是破壞了多元智能的全部基礎(chǔ)。多元智能理論告訴我們，雖然每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智能，但這些智能在個(gè)體身上卻以不同方式、不同程度組合在一起，因而個(gè)體之間相應(yīng)地存在著差異。這是不容忽視的事實(shí)，也是特殊教育的起點(diǎn)。特殊兒童的有些差異是因?yàn)樗趯W(xué)校的教育不適合他們，沒有充分發(fā)揮他們的潛力造成的：有些兒童學(xué)習(xí)困難是由于沒有有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略所致（盡管有學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作，但沒有被激活或在學(xué)習(xí)實(shí)踐中使用），需要教師給予指導(dǎo)。而有些兒童則需要憑借音樂、空間感、肢體、動(dòng)覺、人際、內(nèi)省或者自然觀察等方面的智能，才能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果教育者們要為那些面臨障礙的兒童服務(wù)，就要盡量測查和發(fā)現(xiàn)兒童的智能優(yōu)勢，注重形成適合兒童特殊需要的積極的矯治方案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同兒童智能的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，采取適合他們智能情況的教學(xué)策略和方法，“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行教學(xué)。這樣，耳聾預(yù)防，他們的潛能就可以得到最大限度的開發(fā)。我們相信，只要教師根據(jù)每項(xiàng)智能不斷變換教學(xué)方法，兒童就可以在一天中的某個(gè)時(shí)刻有機(jī)會(huì)利用他最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)4.挖掘兒童潛能

教育者們應(yīng)摒棄世俗的眼光和傳統(tǒng)的觀念，不被特殊兒童的“標(biāo)簽”所左右，多了解他們的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)與種種可能性，即首先應(yīng)將特殊兒童看作是“能夠?qū)W習(xí)者”，然后致力于尋求能夠?qū)W到什么。換言之，對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)與訓(xùn)練，與其著眼于缺陷補(bǔ)償，毋寧著眼于優(yōu)勢和潛能，把重視其不足的補(bǔ)救，變?yōu)閷ⅰ皳P(yáng)長”和“補(bǔ)短”結(jié)合起來。即教育不要局限于矯正受教育者的缺點(diǎn)，驗(yàn)配常識(shí)，一味彌補(bǔ)他們的缺陷，而更需要進(jìn)行系統(tǒng)的思考，發(fā)揮他們的長處和優(yōu)勢，前沿技術(shù)，使其得到充分發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)所在。

值得強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)用多元智能理論會(huì)促使特殊教育向發(fā)展性教育模式變化，也為特殊教育和普通教育更廣泛的融合提供了便利條件。如果以多元智能理論為背景，所有有特殊需要的兒童將會(huì)在一個(gè)限制較少的環(huán)境中獲得最大的成功。

特殊教育學(xué)是一門建立在生物學(xué)、發(fā)展生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的理論性和應(yīng)用性都非常明顯的交叉學(xué)科。其中，生物學(xué)基礎(chǔ)主要從遺傳的角度來考察特殊兒童接受教育的生理基礎(chǔ)；發(fā)展生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)主要從環(huán)境的角度來考察外界的環(huán)境對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響；心理學(xué)基礎(chǔ)主要從行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知發(fā)展理論、人本理論、多元智能理論等視覺探討特殊教育的應(yīng)用行為分析模式、認(rèn)知行為矯正模式、合作學(xué)習(xí)模式、差異教學(xué)模式；教育學(xué)基礎(chǔ)主要探討了特殊教育如何通過活動(dòng)本位模式教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性問題。對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)的探討，能幫助我們深入地理解特殊教育的原理和靈活地運(yùn)用特殊教育的教育、教學(xué)方法。比如說心理學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)即一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，特殊教育學(xué)盡管是教學(xué)的分支學(xué)科，但其與心理學(xué)，尤其是兒童發(fā)展心理學(xué)，教育心理學(xué)和變態(tài)心理學(xué)的關(guān)系十分密切的，從心理學(xué)的角度，采用心理學(xué)的方法來探討特殊兒童的身心特征，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)與發(fā)展水平來制定兒童的個(gè)別教育教學(xué)計(jì)劃是特殊教育必須貫徹的重要原則。

徐州市鼓樓區(qū)興東實(shí)驗(yàn)學(xué)校是中國融合教育推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校，學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)，秉承“智于心 能于行”的校訓(xùn)，圍繞 “多元發(fā)展、創(chuàng)新生長”的辦學(xué)理念，挖掘每一個(gè)孩子的潛能，尊重每一個(gè)孩子的需求，積極為孩子搭建多元發(fā)展、個(gè)性生長的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都能“做最好的自己”。在鼓樓區(qū)教育局的直接領(lǐng)導(dǎo)下、資源中心的具體指導(dǎo)下和殘聯(lián)的幫助下，借助區(qū)特教中心學(xué)校外聘特殊教育教師、外聘優(yōu)秀康復(fù)醫(yī)師，結(jié)合學(xué)校市級(jí)課題《多元智能理論支撐下隨班就讀學(xué)生個(gè)別化教育的探索與實(shí)踐》，以學(xué)校“七色光”為特色，共同打造“七色光”融合教育資源中心。學(xué)校成立校內(nèi)融合教育發(fā)展中心，以資源教室為主要場所，下設(shè)教育評(píng)估、班級(jí)管理、課程研發(fā)、教師管理、后勤保障團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)隨讀學(xué)生從發(fā)現(xiàn)、提供服務(wù)清單、專業(yè)評(píng)估、安置、轉(zhuǎn)銜，到個(gè)別化教育方案制定實(shí)施、調(diào)整、質(zhì)量評(píng)價(jià)等的全過程管理，配備專職資源教師 2 人，與區(qū)域特教指導(dǎo)中心銜接，協(xié)調(diào)

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校內(nèi)課程、師資、裝備、經(jīng)費(fèi)以及外系統(tǒng)資源支持，開展家校合作、處理應(yīng)急突發(fā)事件等。學(xué)校通過學(xué)生個(gè)人發(fā)展、校園文化建設(shè)最大程度地創(chuàng)設(shè)促進(jìn)普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生相互融合的校園文化環(huán)境，全體師生以平常的心態(tài)、特殊而無痕的方式對(duì)待有特殊教育需要的學(xué)生?！捌呱狻比诤辖逃Y源中心參照教育部《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，根據(jù)學(xué)生障礙類別選擇性配置設(shè)備，資源教室的設(shè)置充分考慮特殊教育需要學(xué)生的便利性。資源教室根據(jù)教育和康復(fù)的需要，設(shè)置康復(fù)功能教室、一對(duì)一輔導(dǎo)教室和室外活動(dòng)場所。

融合教育就是要發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、促進(jìn)發(fā)展。學(xué)校以尊重差異、多元融合為原則，根據(jù)隨讀學(xué)生的特殊需要、前期評(píng)估結(jié)果和智能特點(diǎn)，由學(xué)?！捌呱狻比诤习l(fā)展中心，聯(lián)合巡回指導(dǎo)教師、資源教師、康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人士、醫(yī)療專家等組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研判，將學(xué)生分為完全隨班就讀學(xué)生、部分隨班就讀學(xué)生（跨年級(jí)走班），并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建了適宜隨班就讀學(xué)生的“七色光”融合課程體系，包含基礎(chǔ)性課程，拓展性課程和特需課程。

改革和完善隨班就讀學(xué)生評(píng)價(jià)方式，是推進(jìn)隨班就讀、提高育人質(zhì)量的重要一環(huán)。評(píng)價(jià)是七色光課程體系構(gòu)建的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)才能使課程體系的調(diào)整有理有據(jù)。學(xué)校構(gòu)建了過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為一體的七色光課程評(píng)價(jià)體系。

將“七色光”融合課程體系，推廣到各資源中心?！捌呱狻比诤险n程體系由基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和特需課程組成。采用課堂學(xué)習(xí)、伙伴助學(xué)、一對(duì)一學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，量身定制，提升優(yōu)勢，堅(jiān)持五育并舉，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)隨讀學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，依據(jù)隨讀學(xué)生個(gè)體差異和未來生活需要，充分發(fā)揮課程的育人功能和價(jià)值，為其提供生活化、社會(huì)化的課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活中的運(yùn)用，深度涵育隨讀學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓每個(gè)孩子都成為集體中受尊重的一員。學(xué)校將融合教育理念與學(xué)校文化建設(shè)相融合，構(gòu)建融合教育生態(tài)，以多元智能理論為支撐，不斷完善學(xué)校校訓(xùn)三風(fēng)，有教無類的教風(fēng)、學(xué)有所長的學(xué)風(fēng)、知行合一的校風(fēng)，逐步彰顯學(xué)校的特色：多元發(fā)展，個(gè)性生長。優(yōu)化學(xué)校物型文化空間，營造以文化人場域。讓師生在多元發(fā)展過程中，知行合一，使每個(gè)人都能獲得適合自己的發(fā)展，最大限度發(fā)揮自己的潛能。確立從關(guān)注特殊需要學(xué)生到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要和適性發(fā)展的教育觀念，加強(qiáng)普通教育教學(xué)適宜性改革，讓教育真正回歸以人為本、以兒童為本。第 8 問關(guān)鍵詞：繪本閱讀教學(xué)

問：

學(xué)校大力開展書香校園建設(shè)活動(dòng)，請(qǐng)問融合教育中如何結(jié)合開展？

答：

你這個(gè)問題源于學(xué)校工作實(shí)際，又聚焦當(dāng)下讀書行動(dòng)的熱點(diǎn)，非常及時(shí)。近日，教育部、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦、文化和旅游部、中華全國總工會(huì)、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、中國科協(xié)等八部門印發(fā)通知，發(fā)布《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》。提出要豐富讀書活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生互助互促開展閱讀；要拓展讀書形式，實(shí)施師生共讀行動(dòng)，實(shí)施家庭親子閱讀行動(dòng)；要統(tǒng)籌讀書對(duì)象，有針對(duì)性地實(shí)施專項(xiàng)讀書行動(dòng)。

把青少年讀書行動(dòng)、書香校園建設(shè)與融合教育相結(jié)合，有一條陽光大道，那就是融合教育繪本閱讀。繪本又被稱為圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”。我們有一些幼兒園、小學(xué)早就重視繪本閱讀，已經(jīng)建好了學(xué)校的繪本館，開展了繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，具備了很好的融合教育繪本閱讀項(xiàng)目實(shí)施基礎(chǔ)。

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當(dāng)然，原來普校的繪本閱讀是基于普通學(xué)生，缺少對(duì)特別需要學(xué)生的個(gè)別化實(shí)施。因此，我們就要來認(rèn)識(shí)了解繪本在特殊教育中的應(yīng)用。

首先，我要推薦一個(gè)公眾號(hào)“西大繪本閱讀研究中心”及中心主任江小英。江小英，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，研究方向：兒童繪本閱讀；融合教育；培智教育?，F(xiàn)主持全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《融合教育學(xué)校殘疾學(xué)生同伴關(guān)系不良的干預(yù)研究》以及深圳市愛閱基金會(huì)項(xiàng)目《特殊兒童閱讀書目研究項(xiàng)目》。2019 年創(chuàng)辦西南大學(xué)繪本閱讀研究中心，研究中心已連續(xù)主辦三屆中國特殊兒童閱讀教育研討會(huì)。2019 年、2021 年和 2023 年發(fā)起“牽手閱讀·共同成長”公益閱讀活動(dòng)，讓3000多個(gè)特殊兒童家庭直接受益。

上海特教在線的“專家之聲”專請(qǐng)江教授就特殊教育教師繪本素養(yǎng)的問題和大家做探討。江教授強(qiáng)調(diào)國內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐已經(jīng)證明，繪本在提高特殊兒童的注意力、讓特殊兒童享受閱讀樂趣、培養(yǎng)閱讀興趣習(xí)慣、豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提升觀察推理能力、發(fā)展語言理解表達(dá)能力、提升社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)情緒情感發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的審美情緒方面，都有著獨(dú)特的意義和價(jià)值。江教授著重論述了開展特殊兒童繪本閱讀的過程中應(yīng)該樹立的四個(gè)基本理念。閱讀是特殊兒童的基本需求和基本權(quán)利。無論是國家頒布的《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，還是一些省市所發(fā)布的《深入推進(jìn)全民閱讀的促進(jìn)條例》等等，都可以看到對(duì)于親子閱讀、殘疾人閱讀的重視，積極的保障殘疾人閱讀的基本權(quán)利和基本需求。在特殊教育領(lǐng)域，《第二期特殊教育提升計(jì)劃》《十四五特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》以及《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》里面都談到了，要配備各類的圖書，開展書香校園活動(dòng)，培養(yǎng)殘疾兒童良好的閱讀習(xí)慣。在培智學(xué)校、聾校、盲校課程標(biāo)準(zhǔn)里面，對(duì)繪本也是極力地重視，培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至將繪本寫入課標(biāo)中，并且強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要注重讀圖、讀文并重。 要把兒童作為閱讀的主體，就要選擇符合他們閱讀興趣，適合他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語言發(fā)展水平的圖書。而成人擁有著豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更多的閱讀量，所以要在選書、要在閱讀當(dāng)中去引導(dǎo)兒童。第二，要從封面讀到封底，讀文、讀圖相結(jié)合，這是基于兒童繪本的特點(diǎn)、成人的角色以及閱讀目標(biāo)而確定的。兒童是以讀圖為主，他們?cè)诼牴适碌臅r(shí)候主要是通過聽覺和視覺來攝取信息，而他們的注意力的時(shí)間比較短，那些比較新鮮的視覺刺激容易影響引起他們的注意。繪本具有圖文敘事的特點(diǎn)。那么閱讀封面就要通過提問激起兒童的閱讀的期待，抓住封面中的一些關(guān)鍵性的要素進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于特殊兒童閱讀目標(biāo)主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是要激發(fā)兒童的閱讀興趣，第二是要提高兒童的閱讀能力。而其中讀圖能力是一個(gè)重要的方面，同時(shí)我們通過閱讀一些經(jīng)典的繪本，還可以有效地培養(yǎng)兒童的閱讀品位。第三，可以通過閱讀紙質(zhì)繪本，在一些平臺(tái)聽讀，或者在網(wǎng)站觀看視頻等多種途徑，不斷地積累閱讀繪本的多元豐富的經(jīng)驗(yàn)。教育部推薦的適合幼兒閱讀的圖畫書書目，適合中小學(xué)生閱讀的書目，親近母語研究院研制的幼兒園、小學(xué)的分級(jí)閱讀書目，以及深圳市愛閱公益基金會(huì)的小學(xué)圖書館書目、愛閱童書100、愛閱早期兒童閱讀書目等等。

繪本看起來簡單，篇幅不長，實(shí)則內(nèi)容、主題、內(nèi)涵非常地豐富。

首先是五遍讀書法。第一遍可以按照成人的習(xí)慣閱讀文字來了解故事的內(nèi)容；第二遍主要讀圖畫，分析線條、形狀、顏色、視角、圖畫風(fēng)格等等；第三遍尋找書中有趣的細(xì)節(jié)以及圖與圖之間的關(guān)聯(lián)；第四遍嘗試分析這些這本繪本想要表達(dá)的主題是什么；第五遍可以來分析繪本的情節(jié)。分析主題可以借鑒林敏宜的分法，她是根據(jù)兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論提出來的，核心就是兒童，再往外就是兒童的家人與家庭，以及朋友與學(xué)校，最外面是兒童成長發(fā)展的生活的大環(huán)境。繪本情節(jié)分析可以使用可視化的工具來進(jìn)行，例如八種思維導(dǎo)圖的形式，圓圈圖、泡泡圖、雙重泡泡圖、樹狀圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖以及橋狀圖。

還可以使用七步法來閱讀繪本，這個(gè)是彭懿老師在他的著作里面提到的，在網(wǎng)上也很容易找得到，在這兒只是簡單地說一下。第一步，我們要讀繪本的封面和封底；第二步，要讀環(huán)襯；第三步，你要看一看正文里面文字和圖畫是怎么講故事的；第四步要分析，分析是什么力量引導(dǎo)著我們不斷去翻頁，尋找接下來會(huì)發(fā)生什么樣的事情；第五步，反復(fù)多看幾遍，就能夠發(fā)現(xiàn)作者埋藏在書中的那些小的細(xì)節(jié)，以及圖和

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圖之間的關(guān)系；第六步，思考一下版面的設(shè)計(jì)，作者是怎樣擺放圖文的大小、比例和位置的，這些版式的設(shè)計(jì)到底怎么樣幫助作者來表達(dá)這個(gè)故事的；第七步，可以在讀完之后和孩子一起來進(jìn)行討論。特殊教育教師還可以進(jìn)一步通過閱讀、觀摩、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新、討論、反思等等方式，進(jìn)一步地了解、熟悉和掌握繪本閱讀教學(xué)的基本策略。這些基本策略，包括了大聲朗讀、分享式閱讀、指導(dǎo)閱讀、自由自主閱讀等等。這是根據(jù)兒童的不同閱讀發(fā)展水平采用的不同的閱讀方式?！蹲x書行動(dòng)實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)要融入學(xué)校教育教學(xué)，結(jié)合各學(xué)科課程教學(xué)和跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課內(nèi)外讀物，重視“整本書”閱讀、沉浸式閱讀。在“西大繪本閱讀研究中心”中，有更多的特殊教育繪本閱讀策略與方法，包括構(gòu)建融合教育繪本課程。了解了繪本在特殊教育中的應(yīng)用，我們就要思考如何切合特需學(xué)生實(shí)際建好用好融合教育繪本館?！蹲x書行動(dòng)實(shí)施方案》提出要優(yōu)化學(xué)校讀書環(huán)境。各地各校要圍繞提高“書香校園”建設(shè)水平，積極創(chuàng)設(shè)適宜讀書的校園環(huán)境。按照學(xué)校圖書館、閱覽室有關(guān)工作規(guī)程，豐富圖書配備，改善閱讀條件，保障學(xué)生閱讀需要。中小學(xué)校要充分利用教室、走廊、校園等空間，設(shè)置讀書角、放置圖書架、開設(shè)書報(bào)亭，方便學(xué)生即時(shí)閱讀、處處可讀。要用好宣傳欄、文化墻、校園廣播等，營造良好讀書氛圍，加強(qiáng)校園讀書文化建設(shè)。

如何考慮特殊教育需要學(xué)生的切身需要來主題化建設(shè) 繪本館？我就要推薦另一個(gè)公眾號(hào)“長寧特殊教育”及長寧特殊教育指導(dǎo)中心、中國原創(chuàng)圖書研究中心主任夏峰。

對(duì)于普通學(xué)校來說，如何分類采購繪本就是一個(gè)難題，而夏峰主任可以給我們很好的建議幫助。夏峰主任帶給我們核心素養(yǎng) 200 本。

【素養(yǎng)繪本】提升核心素養(yǎng)，符合時(shí)代潮流--中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)繪本書目出爐！長寧特殊教育 2020-01-17 13:05

夏峰主任觀點(diǎn)：長期以來，普通學(xué)校依法對(duì)隨班就讀學(xué)生提供資源教室、資源教師和個(gè)別化教育計(jì)劃等一系列教育服務(wù)，并接受教學(xué)視導(dǎo)和教育督導(dǎo)。與此同時(shí)，需要關(guān)注更大范圍內(nèi)學(xué)生差異性的教育問題。在全民、全納的教育政策背景下，有占比 15-25%的各類特殊教育需要兒童，在融合教育的自然生態(tài)中自然成長，他們需要更多的支持和幫助。為了每個(gè)孩子更好地學(xué)習(xí)與成長，特殊教育支持面向“每一位”兒童。林崇德先生牽頭編制了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，進(jìn)一步細(xì)化了素質(zhì)教育要求。為幫助中小學(xué)、幼兒園以及新型特教學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，特編制本書目。根據(jù)學(xué)生年齡和能力的差異，教師和家長可靈活使用素養(yǎng)繪本。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力，提升學(xué)生圖像閱讀、多模態(tài)語篇閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、跨文本閱讀、跨媒介閱讀的深度學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力。

西大繪本閱讀研究中心有十六個(gè)字“繪本浸潤兒童生命繪本滋養(yǎng)兒童心靈”，融合教育的繪本閱讀教學(xué)，服務(wù)于每一個(gè)特需生，潤澤著普校的每一個(gè)孩子。第 9 問關(guān)鍵詞：班級(jí)管理

問：特需學(xué)生多了管理矛盾也突出了，請(qǐng)問如何做好班級(jí)管理？

答：

根據(jù)國家和省市“普校主體、普特融合”的特殊教育發(fā)展原則，普通學(xué)校隨班就讀的特殊教育需要學(xué)生越來越普遍。“三段一類”、“應(yīng)融盡融”給班級(jí)的常規(guī)化管理帶來新課題，需要有新的策略，構(gòu)建面向所有學(xué)生的融合教育的支持體系，創(chuàng)造適合特殊教育需要學(xué)生健康成長的教育環(huán)境。在教育實(shí)踐中，要積極探索實(shí)施因需安排、優(yōu)化班風(fēng)、結(jié)對(duì)幫扶、定制學(xué)習(xí)、活動(dòng)引領(lǐng)、資源整合、

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家校合作等策略，幫助特殊教育需要學(xué)生健康成長，生成優(yōu)良班風(fēng)，優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)培養(yǎng)普通學(xué)生珍愛生命的核心素養(yǎng)，讓立德樹人落在實(shí)處。

我有八個(gè)具體的建議供你們參考。

第一個(gè)建議就是加強(qiáng)通識(shí)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)障礙類別組織專題學(xué)習(xí)。班級(jí)有了特殊教育需要的學(xué)生，全班老師就要變身為“資源教師”。原來的普通學(xué)校師范教育中，并沒有特殊教育的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在平時(shí)的教師培訓(xùn)與常規(guī)化工作研討中，也很少有融合教育專業(yè)學(xué)習(xí)。但形勢不等人，不了解掌握融合教育常識(shí)，也就做不好特殊教育需要學(xué)生的班級(jí)管理工作。要組織大家著重學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2020〕4 號(hào)）與《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》（蘇教基〔2018〕25 號(hào)），我還推薦你們購買《江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)參考手冊(cè)》，開展主題性的共讀活動(dòng)。通過專項(xiàng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家加深對(duì)融合教育意義與內(nèi)涵的理解，清楚了融合教育工作的管理與流程，對(duì)融合教育的對(duì)象九大障礙類別有初步的了解，對(duì)本班的特殊教育需要學(xué)生的障礙情況有比較具體的了解，能夠認(rèn)識(shí)到針對(duì)不同障礙按需安排的重要性。

第二個(gè)建議就是要按需安排，特別的學(xué)生個(gè)別化地關(guān)愛。

隨著特需學(xué)生年齡增長，他們對(duì)自身生理缺陷逐步有所認(rèn)知，就會(huì)形成心理壓力，容易出現(xiàn)缺乏自信甚至自卑的狀況。在座位安排、集體活動(dòng)中，我們就要特別注意不歧視不忽視，給予特別的關(guān)注關(guān)愛，及時(shí)滿足他們個(gè)別化的需求，使應(yīng)需安排落在實(shí)處。

現(xiàn)在很多聽障學(xué)生都在普通學(xué)校隨班就讀，他們往往持有聽力殘疾二級(jí)甚至一級(jí)的殘疾證，但能夠跟班正常學(xué)習(xí)，他們的個(gè)別化需求就容易被忽視。X 同學(xué)經(jīng)過學(xué)前康復(fù)隨班就讀，他的個(gè)子比較高，四年級(jí)時(shí)座位安排在最后一排，而助聽設(shè)備最佳的傾聽距離在 1-2 米。老師有時(shí)上課邊走邊解讀書本內(nèi)容，X同學(xué)聽力不清楚，造成理解困難，特別是英語閱讀困難。學(xué)校就請(qǐng)來了特殊教育學(xué)校的專業(yè)老師對(duì)X同學(xué)進(jìn)行了全面評(píng)估，把專業(yè)老師的建議與要求，對(duì)全班學(xué)生與家長進(jìn)行了適度宣傳解釋，得到大家的理解與支持，給張同學(xué)在前幾排重新安排了座位，重新激發(fā)了 X 同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

第三個(gè)建議就是強(qiáng)化生命教育，把生命教育辦成融合教育班級(jí)的鮮明特色。班風(fēng)潛移默化地影響全班同學(xué)的思想與行為，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)必有優(yōu)秀的班風(fēng)。主題教育是班風(fēng)建設(shè)的重中之重，通過主題教育，形成班級(jí)正確的集體輿論，對(duì)班級(jí)成員發(fā)揮感染、約束、激勵(lì)等作用，可以成為巨大的教育力量。融合教育班級(jí)中，生命教育就是主旋律?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》中就明確提出“積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風(fēng)班風(fēng)，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學(xué)校鮮明的特色。”把生命教育辦成融合教育班級(jí)的鮮明特色，就需要充分發(fā)揮各個(gè)班風(fēng)建設(shè)平臺(tái)的作用。要精心設(shè)計(jì)開好以“尊重生命的多樣性，包容生命的差異性”為主題的班會(huì)，這樣的班會(huì)最好形成一個(gè)系列，起到強(qiáng)化教育的作用。要在文藝體育、科技實(shí)踐、參觀訪學(xué)等綜合性集體活動(dòng)中，為特殊教育需要學(xué)生提供應(yīng)用的條件，加強(qiáng)互幫互助，保障不缺席不缺位。正如一首歌所唱的“相親相愛一家人”，一個(gè)洋溢著生命氣息的班集體，才能為特殊教育需要學(xué)生提供平等、友愛和安全的教育環(huán)境，幫助他們順利融入班級(jí)集體生活，回歸到正常的主流學(xué)習(xí)環(huán)境，也進(jìn)一步培養(yǎng)普通學(xué)生健全人格、珍愛生命、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。第四個(gè)建議是要組織好友伴互助，“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”。

對(duì)于特需學(xué)生，班級(jí)工作不僅是管理，更需要的是滿足特別需要，班級(jí)管理要盡量為他量身定做。X 同學(xué)是小學(xué)五年級(jí)的自閉癥學(xué)生，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力不強(qiáng)，在學(xué)校的日常生活中存在安全隱患。班主任老師專門成立了“保鏢”小組，由他座位周圍的幾位同學(xué)組成，一方面能和他成為朋友，讓他能更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，另一方面又能在課間無論是課間活動(dòng)還是洗手間都能有個(gè)安全保障，確保他不會(huì)因隨意亂走動(dòng)而引起的安全隱患。X 同學(xué)雖然會(huì)有一些不同于其他同學(xué)的異常舉動(dòng)，但是他尊敬師長、友愛同學(xué)，也很聽同學(xué)們的勸告，“保鏢”同學(xué)迅速和他成了很好的朋友，同學(xué)們用真誠的關(guān)愛為李同學(xué)筑起了穩(wěn)固又安全的城堡，這個(gè)城堡閃耀著人性的美好。

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X 同學(xué)是阿斯伯格高功能的特需學(xué)生，高中學(xué)習(xí)沒有大問題，理科成績特別優(yōu)異，但行為習(xí)慣、生活適應(yīng)等還有差異性。班級(jí)同學(xué)們基本與 X 同學(xué)“一對(duì)一”結(jié)過對(duì)，大家?guī)椭阃瑢W(xué)的生活，特別是午餐及時(shí)用好餐；X 同學(xué)幫助督促同學(xué)們的學(xué)習(xí)。結(jié)對(duì)的不但有同學(xué)，還有年級(jí)的老師們，黨員志愿者也將X同學(xué)作為重點(diǎn)關(guān)懷對(duì)象，“多對(duì)一”進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)、心理撫慰，讓他充分感受到老師們的關(guān)心、呵護(hù)。第五個(gè)建議就是要堅(jiān)持因人施策，一人一案訂制學(xué)習(xí)策略。

學(xué)籍管理是普通學(xué)校班級(jí)管理中的中心。融合教育班級(jí)要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，“融合適合”的教育就是有合適的成長期待，有正確的人才觀和幸福觀，視發(fā)展為成功，拒絕一把尺個(gè)量到所有人。特需學(xué)生的學(xué)習(xí)要指向適宜性與有效性，特別是要實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)償缺陷、激發(fā)潛能”的教學(xué)目標(biāo)。班主任就要協(xié)調(diào)班級(jí)任課教師專門為特需學(xué)生制定隨班就讀教育、教學(xué)方案，全面呵護(hù)、關(guān)心該生的學(xué)習(xí)、生活，一人一案，個(gè)別發(fā)展。

一是注重補(bǔ)償缺陷全面發(fā)展。高 X 同學(xué)理科學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)，可文科就比較弱，他有一定的閱讀理解與表達(dá)的障礙，語文與外語就是他的弱勢學(xué)科。語文與外語學(xué)科老師安排他每天回家做一篇閱讀理解，第二天抽空幫他批閱、講解。經(jīng)過師生共同努力，X 同學(xué)語文與外語終于達(dá)到了及格水平。二是注重激發(fā)潛能發(fā)展特長。X 同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)科興趣濃厚，數(shù)學(xué)、物理老師每天都會(huì)找一到兩道較難的題目讓他完成，這樣不僅可以幫助該生提高數(shù)、理成績，更可以訓(xùn)練他的注意力，穩(wěn)定他的情緒。通過這種一對(duì)一的輔導(dǎo)，該生的特長得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)幾乎每次考試都是滿分，綜合成績也穩(wěn)步提高。三是注重教學(xué)過程細(xì)節(jié)處理。聽障兒童進(jìn)普校隨班就讀越來越普遍，康復(fù)后的聽障學(xué)生在安靜環(huán)境下溝通交流效果很好，但在混響比較明顯以及有背景噪聲的環(huán)境當(dāng)中，他們的聽力就會(huì)受到一定的影響。就要注意在分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，盡可能安排聽障兒童在人數(shù)較少的小組，這樣讓他們少受外界聲音的影響，更好地理解與表達(dá)，提高參與的積極性與有效性。

第六個(gè)就是要凝聚集體力量，給特需學(xué)生參與的機(jī)會(huì)甚至讓他們站在 C 位。班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)內(nèi)有組織開展的活動(dòng)，是班級(jí)集體教育的常態(tài)化方式。對(duì)于特需學(xué)生來說，班級(jí)活動(dòng)能夠促進(jìn)他們良好個(gè)性的形成，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

有的特需學(xué)生有突出的班級(jí)適應(yīng)問題，顯得“格格不入”，如果長期不能正常參加班級(jí)活動(dòng)，就容易被邊緣化，結(jié)果越來越自卑，越來越自閉，就成為班級(jí)的“孤兒”，最終是被動(dòng)輟學(xué)。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有自己的長處與亮點(diǎn)，應(yīng)該在班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就注意給特需學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有參與感也有收獲感。

五年級(jí)的 X 同學(xué)患有白化病，因?yàn)榈鸵暳Τ３Ｗ黾w活動(dòng)的旁觀者。班主任專門設(shè)計(jì)了“每一個(gè)生命都精彩”的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課，班級(jí)分成幾個(gè)小組，按小組自主探討、自主學(xué)習(xí)、自主展示，最后的展示課，還邀請(qǐng)了班級(jí)里的家長朋友們前來觀摩。X 同學(xué)參加的小組上臺(tái)展示的時(shí)候，全組成員牽著他的手走上講臺(tái)，他邊講解邊展示了自己做的有關(guān)手工作品，時(shí)不時(shí)配合著組員們一起的快板表演，展示結(jié)束，得到了家長、同學(xué)們的熱烈掌聲，全組隊(duì)員自發(fā)圍著他擁抱他，還豎起大拇指對(duì)他說：“你真棒！”班級(jí)活動(dòng)中，還需要特別注重正向引導(dǎo)，總是不斷教育提醒同學(xué)們對(duì)特需同學(xué)不歧視、不嘲笑、不欺凌，多包容他們的不足，多學(xué)習(xí)他們的長處。在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，始終注意給特需學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，甚至讓他們站在 C 位，讓他們一起創(chuàng)造集體的榮譽(yù)，感受集體的力量。正是在班級(jí)活動(dòng)中，特需學(xué)生逐步加強(qiáng)了與同學(xué)們的交流，行為習(xí)慣也逐漸規(guī)范化，終于融入了班集體，成為班級(jí)里閃亮的一顆星。第七個(gè)建議就是協(xié)同多方力量，整合多種資源來做好班級(jí)融合教育工作。協(xié)調(diào)管理是班級(jí)管理的一個(gè)關(guān)鍵能力，當(dāng)普通教育遇上特教，融合教育便成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)管理中就需要協(xié)同校內(nèi)多方力量，整合多種資源來做好融合教育工作。

一是加強(qiáng)學(xué)科協(xié)調(diào)，整合學(xué)科資源。每一個(gè)任課教師都能夠從“關(guān)愛每一個(gè)”走向“特別關(guān)愛這一個(gè)”，各科任課老師都對(duì)特需學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入調(diào)查和分析，定制“一對(duì)一補(bǔ)償教學(xué)計(jì)劃”。教學(xué)過程中，做實(shí)、做細(xì)特需學(xué)生的差異化教學(xué)。課前細(xì)化學(xué)情分析，單獨(dú)為他們?cè)O(shè)計(jì)特殊教育需要學(xué)生能夠接受的教學(xué)目標(biāo)；課中根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，課堂中實(shí)施分層教學(xué)，在提問督學(xué)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)。課后及時(shí)跟

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進(jìn)，一對(duì)一輔導(dǎo)進(jìn)行專題補(bǔ)償。

二是協(xié)同多種教育方式手段?，F(xiàn)在學(xué)校都很重視心理健康教育，建有心理咨詢室，有專業(yè)化的心理老師。特殊教育需要學(xué)生心理狀況不穩(wěn)定，心理問題比較多，容易導(dǎo)致性格上的缺陷。要及時(shí)聯(lián)系學(xué)校心理教育老師給予協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)，讓他們身心健康，更加陽光成長。聽障兒童在小學(xué)階段情緒比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)也能跟上，基本表現(xiàn)與普通學(xué)生差別不大。但進(jìn)入青春期后，因?yàn)樾睦聿环€(wěn)定、交流溝通不如健聽兒童、學(xué)習(xí)壓力大等原因，就會(huì)導(dǎo)致自我封閉，這就需要聯(lián)合心理健康老師及時(shí)疏導(dǎo)，脫離成長的困境。第八個(gè)就是實(shí)現(xiàn)“三位一體”，班級(jí)管理中要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的融合教育格局。

從學(xué)校到家庭，融合教育策略有共通性。班級(jí)管理中要努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的融合教育格局，從而更好地滿足特需學(xué)生的教育需求，促進(jìn)特需學(xué)生的教育接近或回歸普通教育主流。一是專門設(shè)計(jì)開發(fā)以服務(wù)特需學(xué)生家庭教育和親子活動(dòng)為目的的課程和活動(dòng)，為家長提供對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，對(duì)家長進(jìn)行肢體功能訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、簡單的心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)和技能的指導(dǎo)。不斷關(guān)注這些家長的內(nèi)心困擾，教會(huì)其日常訓(xùn)練的方式，保障這些孩子在家庭中進(jìn)行鞏固性康復(fù)訓(xùn)練。

二是加強(qiáng)對(duì)全班所有家長的融合教育通識(shí)教育，利用家長會(huì)及班級(jí)信息平臺(tái)，普及宣傳融合教育知識(shí)，讓大家一起樹立正確的兒童觀、教育觀，讓大家共同尊重生命、尊重差異，讓大家共同理解、關(guān)愛，大力支持班級(jí)融合教育的各項(xiàng)措施。特別是發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)的作用，在家委會(huì)組織的親子活動(dòng)中吸納特需學(xué)生參加，在家委會(huì)的志愿者活動(dòng)，將幫助扶助特需學(xué)生作為重要的工作內(nèi)容項(xiàng)目。從而使家庭、與社會(huì)班級(jí)形成合力，實(shí)現(xiàn)融合教育支持保障工作常態(tài)化、持久化。

特別的孩子應(yīng)該給予特別的愛，關(guān)注特殊教育需求學(xué)生，弘揚(yáng)生命教育的高遠(yuǎn)理念，恪守“為了每一個(gè)”的班主任擔(dān)當(dāng)，實(shí)施全方位、多層次、綜合性的班級(jí)管理策略，這樣的班級(jí)就會(huì)打造成“讓每一個(gè)生命都光彩”的融合教育理想園。第 10 問關(guān)鍵詞：家校共育

問：請(qǐng)問隨班就讀工作中如何加強(qiáng)家校共育？

答：

教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》中提出強(qiáng)化家校共育。要密切與殘疾學(xué)生家長聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)家庭教育工作與指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，履行家庭教育主體責(zé)任。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極爭取普通學(xué)生家長的理解和支持。注重發(fā)揮康復(fù)、醫(yī)學(xué)、特殊教育等專業(yè)人員和社區(qū)、社會(huì)相關(guān)團(tuán)體的作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力，共同為殘疾學(xué)生成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

目前的隨班就讀工作中，家校合作面臨各種困境。寧波市達(dá)敏學(xué)校陳岱、姚俊在“區(qū)域隨班就讀家校聯(lián)盟的構(gòu)建與運(yùn)行”一文中的分析，如家長角色缺失、專業(yè)缺乏、缺少支持系統(tǒng)、機(jī)制不完善等就有一定的代表性。

一是家長角色的缺失。

隨班就讀學(xué)生的成長過程中，因發(fā)育障礙、適應(yīng)不良等原因，致使家長接收到更多的負(fù)面信息。逐漸的家長會(huì)屏蔽來自學(xué)校和外界的聲音，更愿意投入自己的工作中而回避關(guān)于孩子的問題。在隨班就讀學(xué)生的養(yǎng)育過程中常常會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一種是忽視型教養(yǎng)，把孩子扔給長輩或父母的其中一方，除了滿足基本生存需求其他方面基本放棄，不管不顧；另一種是溺愛型教養(yǎng)，認(rèn)為孩子生而不幸就需要更多的關(guān)愛，

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給予過度的幫助，出現(xiàn)“包辦”、“代替”行為。尤其是在隔代撫養(yǎng)家庭中這樣的情況更甚。大部分隨班就讀家庭中父母都沒有協(xié)商、沒有有效參與孩子的培養(yǎng)，出現(xiàn)責(zé)任逃避，家長本位和角色缺失。二是家庭教育意識(shí)和專業(yè)知識(shí)的缺少。

隨班就讀家長更多是信息的被動(dòng)接收者，大都疲于奔波在學(xué)生問題解決和作業(yè)輔導(dǎo)上。多在事后處理和補(bǔ)救，但是面對(duì)問題很多也不知道如何去解決。爭吵、懲罰成為家庭教育的常態(tài)，家長缺少正面管教方法，缺少正確的家庭教育理念和意識(shí)。同時(shí)家校雙方的溝通范圍狹窄，較少從學(xué)生的未來出發(fā)提前預(yù)防問題的產(chǎn)生，沒有關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，難以從根本上解決隨班就讀學(xué)生的問題。家長普遍不懂如何教育和培養(yǎng)隨班就讀生，了解什么樣的養(yǎng)護(hù)更適合孩子，也不知道怎樣跟學(xué)校教育進(jìn)行配合，缺少專業(yè)知識(shí)。三是家校合作機(jī)制的缺乏。

在普通學(xué)校中隨班就讀家長的地位相對(duì)較低，缺少有效溝通渠道。家長會(huì)、家訪功能發(fā)揮不足，阻礙了隨班就讀家長進(jìn)一步理解和配合學(xué)校教育，不能發(fā)揮家校合力。在學(xué)校層面缺少組織力量，沒有對(duì)隨班就讀家長進(jìn)行有組織、專業(yè)化、有目的的培訓(xùn)，缺少自上而下的專門機(jī)構(gòu)、缺少自下而上的反饋渠道來保持家校溝通的暢通。家校溝通難以展開，家校合作機(jī)制不健全。

針對(duì)這些突出的問題，我有幾點(diǎn)具體的建議。

第一個(gè)建議：家校合作依法施教，擴(kuò)大特殊兒童教育場域，履行家庭教育主體責(zé)任。北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授劉全禮就強(qiáng)調(diào)開展特殊兒童的家庭教育意義重大。其一，開展特殊兒童的家庭教育具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)擴(kuò)大特殊兒童教育場域、加快特殊教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步具有積極作用；其二，開展特殊兒童的家庭教育促使《殘疾人教育條例》完善家庭教育內(nèi)容，促使《中華人民共和國母嬰保健法》填補(bǔ)早期干預(yù)空白，促使《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》體現(xiàn)特別扶助的原則；其三，開展特殊兒童的家庭教育能促進(jìn)殘疾兒童的缺陷矯正、有序開展家校合作、保障因材施教，從而提高特殊教育效益。

2021 年 10 月 23 日，第十三屆全國人大常委會(huì)第 31 次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》），并于 2022 年 1 月 1 日實(shí)施。將家庭教育與學(xué)校教育地位對(duì)等，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育相互配合?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》是促進(jìn)未成年人健康成長和全面發(fā)展的法治保障，也是各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的根本依據(jù)，為促進(jìn)未成年人健康成長和全面發(fā)展提供更加充足有力的法治保障，將行之有效的做法及時(shí)上升為法律，更好地保障家庭教育事業(yè)的發(fā)展?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》將家庭教育由傳統(tǒng)的普通“家事”上升為新時(shí)代的重要“國事”，為教育行政部門實(shí)施家庭教育注入了法理依據(jù)。可以依法向家長傳遞三種教育主張：一是家長應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個(gè)課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，家長要與孩子共成長；二是家長要用正確思想方法和行為教育孩子養(yǎng)成好思想、品行和習(xí)慣，家長要與學(xué)校共合作；三是學(xué)校要將家庭教育指導(dǎo)納入工作計(jì)劃，要向家長提供科學(xué)、系統(tǒng)的現(xiàn)代家庭教育理念，學(xué)校與家長共發(fā)展。要加大政策法規(guī)的宣傳?！稓埣踩私逃龡l例》作為我國殘疾人教育的專門規(guī)定，也有兩處涉及殘疾兒童的家庭教育。一是第 8 條規(guī)定，殘疾人家庭應(yīng)當(dāng)幫助殘疾人接受教育，同時(shí)規(guī)定殘疾兒童家庭也要開展教育，即“殘疾兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重和保障殘疾兒童、少年接受教育的權(quán)利，積極開展家庭教育，使殘疾兒童、少年及時(shí)接收康復(fù)訓(xùn)練和教育，并協(xié)助、參與有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動(dòng)，為殘疾兒童、少年接受教育提供支持”。二是第 33 條第 1 款規(guī)定，殘疾兒童的家庭也是實(shí)施早期教育的場所，即規(guī)定“衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童福利機(jī)構(gòu)和家庭，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育”。

第二個(gè)建議：家校合作建立良好工作機(jī)制，實(shí)行雙向互動(dòng)，爭取學(xué)生父母理解和支持融合教育工作。普通學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與隨班就讀學(xué)生家長的溝通與合作，及時(shí)宣傳學(xué)校的隨班就讀工作，充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，爭取學(xué)生家長理解和支持學(xué)校工作，充分發(fā)揮家長作用，共同為殘疾學(xué)生成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長經(jīng)常交流學(xué)生情況，提高家校協(xié)同育人實(shí)效。家校合作共建不斷完善班級(jí)的家長工作的管理體系。通過班級(jí)與家庭建立班級(jí)微信群，實(shí)行雙向互動(dòng)，

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同步教育學(xué)生，共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

定期召開家長會(huì)。開學(xué)第一周為全校家長會(huì)，開學(xué)第一月為個(gè)別化教育計(jì)劃家長會(huì)。在這兩次分別為集體及每戶家長會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要把學(xué)校的辦學(xué)方向，辦學(xué)水平和教改的成果及舉措告訴家長，在個(gè)別化教育會(huì)議上介紹一些針對(duì)性的科學(xué)育人方法。

邀請(qǐng)家長作為志愿者身份參與學(xué)校的每月一事活動(dòng)。在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及需要，家長志愿者通過幫、扶、放、賞的層次來參與其中，感受學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受學(xué)校教育的循序漸進(jìn)，在不知不覺中學(xué)習(xí)到個(gè)別化教育方法。

組織好“家長開放日”活動(dòng)。開放日的時(shí)間在每學(xué)期期中?；顒?dòng)內(nèi)容包括：繽紛課堂觀摩、參觀班級(jí)布置、觀看學(xué)生成果展示等。讓家長看到學(xué)校工作的整體水平和學(xué)生的個(gè)別化發(fā)展水平。組織好家長工作坊。為了家校一體共同為孩子們打造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為了給孩子和家長們提供評(píng)估、心理等多方面國際化的前沿指導(dǎo)，學(xué)校每學(xué)期舉行一次 “同行有約”家長工作坊。分別從：低齡段特殊兒童生活自理能力提升、特殊兒童青春期、大齡特殊兒童未來就業(yè)、家居、家長心靈舒壓分享等方面組織家長們參加工作坊各項(xiàng)活動(dòng)。

用好《班主任導(dǎo)師工作手冊(cè)》?！栋嘀魅螌?dǎo)師工作手冊(cè)》每周對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，家長回家后寫上“家長的話”，老師和家長對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)校和家庭不同的角度梳理，每周一次，這是家校聯(lián)系最方便、最靈活、最實(shí)用的渠道。它可以省時(shí)，增強(qiáng)透明度，使老師和家長充分了解孩子在校、在家的情況，充分地交流信息，為及時(shí)有效地教育、引導(dǎo)你孩子打下基礎(chǔ)。第三個(gè)建議：家校合作面向特殊兒童父母，加強(qiáng)政策、知識(shí)普及，家校合力共同促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。在普通學(xué)校進(jìn)行融合教育的隨班就讀學(xué)生，往往存在著適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)成績低下、人際關(guān)系狹隘等問題。家校合作也面臨各種困境，如家長角色缺失、專業(yè)缺乏、缺少支持系統(tǒng)、機(jī)制不完善等。更需要家校及時(shí)溝通，加強(qiáng)政策的普及、各種障礙知識(shí)的普及等，家校合力共同促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。一位普校教師是特殊孩子父母，切身感嘆：特殊孩子家長的艱辛是常人很難理解。他們自身的焦慮、壓力、委屈、無力等負(fù)面情緒很難得到有效的疏通；怎么幫助自己的孩子適應(yīng)社會(huì)，怎么應(yīng)對(duì)自己孩子負(fù)面情緒這些技能他們很難找到學(xué)習(xí)的渠道；怎么接受自己的孩子是個(gè)有障礙的孩子，是個(gè)需要特殊教育的孩子他們得不到專業(yè)的幫助。也就是說特教學(xué)生需要幫助，特教孩子的家長也需要幫助。一所融合教育學(xué)校校長感慨：大部分特需兒童家長因顧慮重重，對(duì)學(xué)校、老師采用隱瞞、逃避的消極態(tài)度來面對(duì)孩子與眾不同的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)校和老師需花費(fèi)大量的時(shí)間在溝通意愿上。在個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施過程中，一些特殊兒童家長無法做到持之以恒的干預(yù)與強(qiáng)化訓(xùn)練，因此特需兒童的發(fā)展情況不穩(wěn)定，階段性起伏較大；同時(shí)隨著學(xué)生年齡的增長，他們?cè)谏?、交往、學(xué)習(xí)等方面有了一定的經(jīng)驗(yàn)，情緒波動(dòng)大，比較任性妄為，導(dǎo)致老師引導(dǎo)難，輔導(dǎo)成效不顯著。

寧波市達(dá)敏學(xué)校陳岱、姚俊撰文提出了隨班就讀學(xué)生家長的“兩個(gè)缺”。一個(gè)缺就是家長角色的缺失。一種是忽視型教養(yǎng)，把孩子扔給長輩或父母的其中一方，除了滿足基本生存需求其他方面基本放棄，不管不顧；另一種是溺愛型教養(yǎng)，認(rèn)為孩子生而不幸就需要更多的關(guān)愛，給予過度的幫助，出現(xiàn)“包辦”、“代替”行為。大部分隨班就讀家庭中父母都沒有協(xié)商、沒有有效參與孩子的培養(yǎng)，出現(xiàn)責(zé)任逃避，家長本位和角色缺失。第二個(gè)缺是家庭教育意識(shí)和專業(yè)知識(shí)的缺少。爭吵、懲罰成為家庭教育的常態(tài)，家長缺少正面管教方法，缺少正確的家庭教育理念和意識(shí)。家長普遍不懂如何教育和培養(yǎng)隨班就讀生，了解什么樣的養(yǎng)護(hù)更適合孩子，也不知道怎樣跟學(xué)校教育進(jìn)行配合，缺少專業(yè)知識(shí)。

家校合作就要幫助家長樹立正確的家教觀，走出家庭教育的誤區(qū)，形成教育合力，為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境。

要探索“家校溝通機(jī)制”“家校協(xié)同策略”的研究與實(shí)踐。如特需學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化家長研討會(huì)、特需兒童父母課堂、特需兒童家長進(jìn)校園等活動(dòng)，轉(zhuǎn)變家長理念和行為，全面深度提升家校協(xié)作的效度。要提供策略方法支持。家長可能已經(jīng)付出了很多努力，但效果不甚明顯。比如智力障礙兒童，由于家長在認(rèn)識(shí)上不了解智力障礙兒童的發(fā)展規(guī)律，在心理上的不自信，再加上康復(fù)心切，想通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，

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使孩子智力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。當(dāng)這一切不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，家長就會(huì)對(duì)自己的付出產(chǎn)生懷疑，對(duì)孩子的康復(fù)效果產(chǎn)生否定，并出現(xiàn)急躁情緒，失去對(duì)孩子應(yīng)有的愛心和信心。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授雷江華以聽障兒童家庭語言教育為例，建議家長改變單一干預(yù)思路，進(jìn)行綜合干預(yù)；權(quán)衡利弊得失，引導(dǎo)兒童做好個(gè)體選擇；遵循語言發(fā)展的規(guī)律，做好具身設(shè)計(jì)。家長要在努力讓自己成長為最優(yōu)教育者的過程中竭力將生活塑造成最好的教科書，提升聽障孩子溝通與交往能力，為他們未來融入社會(huì)奠基。可以專門設(shè)計(jì)開發(fā)以服務(wù)特需學(xué)生家庭教育和親子活動(dòng)為目的的課程和活動(dòng)，為家長提供對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的方法及指導(dǎo)咨詢服務(wù)，對(duì)家長進(jìn)行肢體功能訓(xùn)練、語言康復(fù)訓(xùn)練、簡單的心理輔導(dǎo)等方面的知識(shí)和技能的指導(dǎo)。不斷關(guān)注這些家長的內(nèi)心困擾，教會(huì)其日常訓(xùn)練的方式，保障這些孩子在家庭中進(jìn)行鞏固性康復(fù)訓(xùn)練。

現(xiàn)在一些中度殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校，有的甚至需要“影子教師”。就要引導(dǎo)特需學(xué)生父母參與班級(jí)日常工作。擔(dān)任班級(jí)志工，跟全班學(xué)生建立良好關(guān)系；入班擔(dān)任助理人員，不僅可以專心協(xié)助身心障礙孩子參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能夠適時(shí)處理孩子的情緒行為問題。

第四個(gè)建議：面向全體加強(qiáng)融合教育通識(shí)教育，恪守公平權(quán)利，大力支持融合教育的各項(xiàng)措施。在融合教育的推進(jìn)過程中，面臨著社會(huì)、普通兒童家長、普通學(xué)校教師以及普通兒童的拒絕和排斥，以至于出現(xiàn)了 2012 年深圳市十九名普校家長聯(lián)名“趕出”自閉癥兒童等惡性社會(huì)事件。要加強(qiáng)對(duì)全班所有家長的融合教育通識(shí)教育，利用家長會(huì)及班級(jí)信息平臺(tái)，普及宣傳融合教育知識(shí)，讓大家一起樹立正確的兒童觀、教育觀，讓大家共同尊重生命、尊重差異，讓大家共同理解、關(guān)愛，大力支持班級(jí)融合教育的各項(xiàng)措施。要讓每以為父母都清醒地認(rèn)識(shí)到：將殘疾兒童安置在普通學(xué)校普通班，不是基于憐憫，不是基于同情，更不是給他們的福利或慈善，而是對(duì)殘疾兒童受教育權(quán)的尊重。公平就有權(quán)利，權(quán)利面前人人平等。

中國教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)丁勇副理事長指出：公平是全面推進(jìn)融合教育的首要目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。所謂“公平”，指的是每一個(gè)兒童（包括殘疾兒童）都享有平等接受教育的權(quán)利。這種權(quán)利既是兒童成長與發(fā)展的內(nèi)在需要（也是一種與生俱來的自然權(quán)利），也是保障其成長與發(fā)展的法定權(quán)利和重要措施。所以，融合教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童（即全納），而“不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語言的或其他任何條件”。推進(jìn)教育公平，也是以人民為中心社會(huì)主義本質(zhì)特征的要求和立法的首要原則。我國《憲法》和《義務(wù)教育法》明確規(guī)定，凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。因此，新時(shí)代全面推進(jìn)融合教育，最重要的是始終堅(jiān)持公平價(jià)值導(dǎo)向和全納教育原則，實(shí)行零拒絕，努力通過全學(xué)段大力推進(jìn)融合教育，促進(jìn)適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，確保一個(gè)都不落下。南京特殊教育師范學(xué)院教授李拉在《當(dāng)代融合教育改革的基本價(jià)值觀》中，也就平等作了充分闡述。一是平等是融合教育的首要價(jià)值觀，也是融合教育價(jià)值觀體系中最根本與最核心的部分。融合教育的概念與理念，是在對(duì)存在歧視與排斥等不平等現(xiàn)象的隔離教育進(jìn)行深入反思與批判的基礎(chǔ)上建立起來的。對(duì)平等的價(jià)值追求，貫穿融合教育的產(chǎn)生與發(fā)展過程中。從價(jià)值層面上可以說，融合教育的推進(jìn)過程就是一個(gè)對(duì)教育平等不斷呼吁與追尋的過程。這個(gè)價(jià)值追求也必將始終伴隨著融合教育的持續(xù)發(fā)展。殘疾人和其他人群一樣，享有公平的受教育權(quán)。殘疾兒童應(yīng)該有和普通兒童一樣的權(quán)利，進(jìn)入普通學(xué)校接受平等的教育，而不是被排斥于普通教育體系之外。21 世紀(jì)以來，我國新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》都同樣以法律的形式對(duì)殘疾兒童少年的隨班就讀做出了規(guī)定。簡單地說，融合教育應(yīng)被視為一種予以保障的權(quán)利。

二是為殘疾等特殊教育需要對(duì)象提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。權(quán)利的平等，為殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀提供了入學(xué)機(jī)會(huì)，但融合教育的平等不能只限于權(quán)利的平等，進(jìn)入普通學(xué)校之后為其發(fā)展提供合適的教育才是對(duì)平等更為深刻的把握。甚至可以說，融合教育的平等價(jià)值觀，更為核心的表現(xiàn)是為殘疾學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。融合教育不僅需要考慮殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校的機(jī)會(huì)問題，更要考慮其進(jìn)入普通學(xué)校之后的教育質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)發(fā)展問題。

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認(rèn)識(shí)到位了，還需要落實(shí)在具體行動(dòng)中。特別是發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)的作用，在家委會(huì)組織的親子活動(dòng)中吸納特需學(xué)生參加，在家委會(huì)的志愿者活動(dòng)，將幫助扶助特需學(xué)生作為重要的工作內(nèi)容項(xiàng)目。從而使家庭、與社會(huì)班級(jí)形成合力，實(shí)現(xiàn)融合教育支持保障工作常態(tài)化、持久化。

江蘇省張家港樂余中心小學(xué)的宋衛(wèi)群校長對(duì)學(xué)校實(shí)施的“特需學(xué)生親子課程”，有一個(gè)階段總結(jié)值得學(xué)習(xí)借鑒：

伴隨著融合教育項(xiàng)目的啟動(dòng)，家校合作教育變得從未有過地緊密，家校攜手，共同助力，才能形成良性循環(huán)。

對(duì)于絕大多數(shù)特需學(xué)生的家長來說，孩子先天或后天出現(xiàn)的大小障礙，都是他們不愿啟齒的痛點(diǎn)。一方面，他們很想改變這種狀況，也作出一些努力，但收效甚微；另一方面，他們漸漸接受了現(xiàn)實(shí)，感覺沒有希望因而無能為力，只能順其自然。項(xiàng)目的啟動(dòng)，首先應(yīng)基于對(duì)孩子基本情況的了解，開展教育評(píng)估，也需要家長的傾情加入。

“心誠則靈”，通過初步排查名單，我們決定逐個(gè)跟進(jìn)。在班主任初步了解基本信息的基礎(chǔ)上，由校長室出面以示“重視”。了解的“目的”是“幫助”“支持”與“改善”，了解得越多越細(xì)，才能更好地有的放矢。當(dāng)家長逐步意識(shí)到這一點(diǎn)，感受到學(xué)校的真誠與用心，便放下了芥蒂，從懷孕到出生，從家庭遺傳史到孩子醫(yī)療史，從孩子現(xiàn)實(shí)情況到未來愿景，這些信息雖然隱私，但家長和盤托出，讓我們感受到家長足夠的信任，同時(shí)也升騰起我們的責(zé)任——一定要讓家長從“絕望”中看到“希望”，一定要給這些特需學(xué)生盡可能多的支持與關(guān)愛。

為了“早發(fā)現(xiàn)”“早干預(yù)”“早搶救”，學(xué)校利用家長教育開放日，對(duì)全體家長進(jìn)行“感統(tǒng)失調(diào)表現(xiàn)及康復(fù)辦法”等方面的微講座；對(duì)全體教師進(jìn)行融合教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)；利用“家教樂無憂”家庭教育志愿服務(wù)項(xiàng)目走進(jìn)社區(qū)宣講融合教育，現(xiàn)場咨詢，給予針對(duì)性指導(dǎo)。讓家長、教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與身體狀況、發(fā)育生長的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生并非態(tài)度有問題，而是能力不及、身體不能，從而促使家長轉(zhuǎn)變觀念，不放棄，不嫌棄，積極配合各項(xiàng)評(píng)估，必要時(shí)帶孩子去三甲醫(yī)院診斷。不排斥領(lǐng)證。了解學(xué)校所做的融合教育項(xiàng)目，大致知曉學(xué)校給孩子制定的“一人一表”個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容。學(xué)校家長驛站平時(shí)接受家長個(gè)體的求助，除特需學(xué)生家長，還有普通學(xué)生家長。學(xué)校全體班子成員、51 名班主任、7 名心理健康咨詢師均有證，一般問題由學(xué)生所在班級(jí)的班主任進(jìn)行指導(dǎo)；突出問題由分管行政、校長室等成員聯(lián)合指導(dǎo)。

我們?yōu)槊總€(gè)特需學(xué)生建立了全員導(dǎo)師群，便于各學(xué)科教師之間的溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)反饋，便于協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)訓(xùn)等時(shí)間。

我們利用每月 15 日雷打不動(dòng)的“全員家訪日”，走進(jìn)這些特需學(xué)生家庭，進(jìn)一步了解他們的生活環(huán)境、家庭關(guān)系、家中表現(xiàn)等，讓家長了解孩子在校情況，IEP 實(shí)施情況等。引導(dǎo)家長與孩子多親子閱讀，多親子運(yùn)動(dòng)，多親子勞動(dòng)，提升特需學(xué)生的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力。為他們更好地融入家庭、融入學(xué)校、融入社會(huì)打下各方面的基礎(chǔ)。

有付出就有改變，一學(xué)年來家校的深度交流與合作，讓我們真切感受到了家長的改變與融入，看到了融合教育的價(jià)值與未來趨勢。表現(xiàn)在：

家長從原有的逃避、回避，變成積極介入、主動(dòng)帶孩子去醫(yī)院診斷；從原來對(duì)領(lǐng)取殘疾證的忌諱擔(dān)憂，變成愿意；從原來一味地指責(zé)甚至打罵孩子，變成想辦法幫助孩子，開始愿意聽取學(xué)校的建議，去慢慢地接受孩子的各種障礙……

學(xué)生從原有的忐忑、懵懂變成樂意參與。智障學(xué)生小璐自從發(fā)現(xiàn)資源教室有很多繪本后，便時(shí)不時(shí)過來拿一本到教室，讀完了還回來，還無比驕傲地帶著同班同學(xué)一起來；自閉癥學(xué)生小謙開始不大膽和其他孩子一起進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，每次都要老師或家長帶過來，一個(gè)學(xué)期后，他可以自己來上課了，還能和小伙伴在跳床上開心地訓(xùn)練；發(fā)育遲緩、情緒行為障礙的小湯同學(xué)從開始拒絕上個(gè)訓(xùn)課，到如今一到周二便早早地守在門口等開門，有段時(shí)間康復(fù)老師“陽”后沒來學(xué)校上課，她就著急地到校長室來問：“什么時(shí)候上課??？”

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幾位資源教師雖然都是擔(dān)任著語數(shù)學(xué)科的兼職老師，但只要康復(fù)老師來上課，便安排好時(shí)間跟課學(xué)習(xí)，邊聽邊學(xué)，邊學(xué)邊做。留存特需學(xué)生上課的過程性照片，即時(shí)分享給家長，讓家長看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，感受到學(xué)校為特需學(xué)生所花的心血，從而更加悅納此項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們真切地意識(shí)到，越深入越感到融合教育的深遠(yuǎn)意義，也許很多時(shí)候，我們看到的是教育的歌舞升平，也似乎都更愿意看到優(yōu)秀學(xué)生的閃閃發(fā)光，而那些被上天咬掉一口的各類特需學(xué)生，現(xiàn)實(shí)的教育生態(tài)也許對(duì)他們并不公平，有的甚至被邊緣化，隨班就讀變成“隨班混讀”，他們幾乎沒有了光，沒有了生命也本該有的絢爛。但教育，首先是看見，看見“每一個(gè)”，看見“這一個(gè)”“那一個(gè)”，給特需學(xué)生適合的陽光、空氣和土壤，也許他們也能創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)可能。融合教育，雖然任重道遠(yuǎn)，摸石過河，但有無限前景，功德無量。

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第八部分 新教育基金會(huì)“人生出彩行動(dòng)”項(xiàng)目一、項(xiàng)目概要

新特教全稱為“新特殊教育”，是新教育理念在特殊教育領(lǐng)域的實(shí)踐和發(fā)展。新特教新教育基金會(huì)“人生出彩行動(dòng)”公益項(xiàng)目，通過團(tuán)體或個(gè)人資助“多彩資源教室”示范性建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)三大區(qū)：數(shù)字化教學(xué)區(qū)、感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、繪本共讀區(qū)，推動(dòng)普通學(xué)校資源教室配備滿足殘疾學(xué)生需求的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備和圖書，從而提升支撐能力，讓在普通學(xué)校就讀的特殊兒童從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”。

本項(xiàng)目資助方資金投入靈活，可十萬元整體投入建設(shè)一所學(xué)校的“多彩資源教室”，包括建設(shè)數(shù)字化教學(xué)區(qū)（教學(xué)一體機(jī)一臺(tái) 1.5 萬元），建設(shè)感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練區(qū)（感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材、物理康復(fù)器材一套4萬元），建設(shè)繪本共讀區(qū)（特殊兒童繪本組合 4 萬元、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè) 0.5 萬元）；也可以根據(jù)實(shí)際需要分別投入建設(shè)數(shù)字化教學(xué)區(qū)，感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、繪本共讀區(qū)。

“人生出彩行動(dòng)”公益項(xiàng)目是“1+N”模式。“1”是團(tuán)體或個(gè)人的資金資助；“N”是新特教項(xiàng)目組全程進(jìn)行公益性專業(yè)支持。

“N”主要包括“教學(xué)資源包+遠(yuǎn)程專業(yè)協(xié)助+融合教育大數(shù)據(jù)駕駛艙+線上共建”。一是為一體機(jī)教學(xué)管理應(yīng)用免費(fèi)提供資源包。二是遠(yuǎn)程專業(yè)協(xié)助，充分利用新特教項(xiàng)目校的評(píng)估團(tuán)隊(duì)師資力量，為各區(qū)縣項(xiàng)目校提供遠(yuǎn)程入學(xué)評(píng)估指導(dǎo)在線提供講座、授課、評(píng)估等專業(yè)指導(dǎo)。三是向各項(xiàng)目校開放新特教平臺(tái)線上課程資源，給幫扶地區(qū)學(xué)校共享數(shù)字化個(gè)別化教育平臺(tái)、融合教育大數(shù)據(jù)駕駛艙。四是新特教項(xiàng)目基地校與各區(qū)縣項(xiàng)目校圍繞“新特教”文化建設(shè)、教師專業(yè)成長等議題定期開展線上讀寫交流活動(dòng)，全面提升教師個(gè)別化教育的能力。

“1+N”模式是一份愛心資助加十份專業(yè)保障，讓每分錢的捐助都物超所值。與一般的資助型項(xiàng)目不同，新特教項(xiàng)目組提供充分的專業(yè)支持，從而以點(diǎn)帶面，從一個(gè)“多彩資源教室”建設(shè)推及至一所學(xué)校融合教育、一個(gè)區(qū)域特殊教育提升。幾萬元小項(xiàng)目可以收到數(shù)十萬的公益效果。本項(xiàng)目除了建設(shè)“多彩資源教室”外，還可根據(jù)資助方需要進(jìn)行特殊教育（融合教育）公益項(xiàng)目的定制實(shí)施，比如“星星點(diǎn)燈”孤獨(dú)癥兒童資助專項(xiàng)，重度殘疾兒童送教上門繪本閱讀資助專項(xiàng)，殘疾兒童家庭親子共讀資助專項(xiàng)，資源教室教師專業(yè)化共讀共寫資助專項(xiàng)等等。前沿的新教育新特教理念，強(qiáng)大的新特教聯(lián)盟專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，成熟的公益扶貧助弱模式，可以助力每一個(gè)團(tuán)體與個(gè)人奉獻(xiàn)愛心的特殊教育公益追求與夢想。

二、項(xiàng)目背景

活出精彩的人生。習(xí)近平總書記一直格外關(guān)心殘疾人這個(gè)特殊困難的群體，鼓勵(lì)“殘疾人也可以活出精彩的人生”。

2、有人生出彩機(jī)會(huì)。2021 年 12 月 31 日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》明確：特殊教育主要是面向視力、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年提供的教育，是教育事業(yè)的重要組成部分，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容，是衡量社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。文件在強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享。切實(shí)保障殘疾兒童青少年平等接受教育的權(quán)利，做到有教無類，促進(jìn)他們共享發(fā)展成果，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩機(jī)會(huì)?！?、融合教育支持保障體系建設(shè)。黨的二十大進(jìn)一步提出，“完善殘疾人社會(huì)保障制度和關(guān)愛服務(wù)體系，促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展”“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”。中國的殘疾兒童教育發(fā)生了跨越式變化，普通學(xué)校已經(jīng)成為特殊教育主體，在普通學(xué)校進(jìn)行融合教育的在校生數(shù)量增長了近 140%，普通學(xué)校中就讀的有殘

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疾證的殘疾兒童占比在 60%-70%，十個(gè)持證殘疾兒童就有六七個(gè)在普通學(xué)校上學(xué)，普通學(xué)校“融合教育支持保障體系建設(shè)”是建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)特殊教育普惠發(fā)展提出的時(shí)代命題。2023 年8 月30 日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》中提出“實(shí)施特殊教育學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)融合教育資源建設(shè)”。

普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)。特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，充分利用資源教室為殘疾學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專業(yè)服務(wù)，對(duì)全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。2016 年教育部一號(hào)文件，就是《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》。2020 年教基〔2020〕4 號(hào)《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》中，強(qiáng)調(diào)要“完善隨班就讀資源支持體系”，明確提出“加強(qiáng)資源教室建設(shè)”。按照文件精神，“要進(jìn)一步提升資源教室的使用效率，充分利用資源教室為殘疾學(xué)生開展個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢、康復(fù)訓(xùn)練等特殊教育專業(yè)服務(wù)?！备魇〖娂姀?qiáng)化資源教室建設(shè)，陜西省教育廳就發(fā)文陜教基二辦〔2022〕9 號(hào)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)的通知》。江蘇省 2018 年《江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)指導(dǎo)意見》中明確要求各地加快融合教育資源中心建設(shè)步伐，做到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前幼兒園、中心小學(xué)、初中各一所全覆蓋。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前全省已經(jīng)擁有普校融合教育資源中心四千二百多個(gè)，為高質(zhì)量普惠融合教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為兄弟省市提供了經(jīng)驗(yàn)做法。

有的縣市區(qū)資源教室建設(shè)仍是極短板。2021 年，我國確定了 160 個(gè)國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣，分布在西部 10 個(gè)省（區(qū)、市）。整體來看，160 個(gè)國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣的殘疾學(xué)生接受義務(wù)教育有基本保障，但資源教室建設(shè)支持保障仍是極短板，有的重點(diǎn)幫扶縣是要從零開始，這是提升區(qū)域特殊教育質(zhì)量的重中之重。

項(xiàng)目內(nèi)容

項(xiàng)目一：多彩資源教室（基金會(huì)專項(xiàng)資金支持）

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南〉的通知》（教基二廳〔2016〕1號(hào)）相關(guān)要求，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先在招收較多殘疾學(xué)生隨班就讀且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校布局調(diào)整規(guī)劃中長期保留的普通學(xué)校設(shè)立資源教室?！耙话氵x擇教學(xué)樓一層、位置相對(duì)安靜、進(jìn)出方便，面積應(yīng)不小于60 平方米。合理設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域，配備能夠滿足教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和辦公需求的設(shè)施設(shè)備、圖書資料和專業(yè)人員?！?/p>

1.建設(shè)數(shù)字化教學(xué)區(qū)

投入內(nèi)容：教學(xué)一體機(jī)一臺(tái)（1.5 萬元）

數(shù)字化教學(xué)區(qū)是指在教室中，通過教學(xué)一體機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化信息管理、課程調(diào)整教學(xué)，為特需學(xué)生提供豐富多彩的教育資源和環(huán)境，包括數(shù)字化資源、實(shí)物資源、社交資源等。通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化技術(shù)等手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等進(jìn)行數(shù)字化處理，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)特需學(xué)生全面發(fā)展。

2.建設(shè)感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練區(qū)

投入內(nèi)容：感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材、物理康復(fù)器材一套（4 萬元）

感統(tǒng)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)的建設(shè)對(duì)于特需學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展、肢體運(yùn)動(dòng)、心理康復(fù)等有著重要的意義。感統(tǒng)、康復(fù)訓(xùn)練可以通過多種方式進(jìn)行，如游戲、運(yùn)動(dòng)等，通過刺激大腦和身體各項(xiàng)機(jī)能之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，從而有效提高孩子感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。在多彩資源教室中建設(shè)感統(tǒng)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和康復(fù)訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。同時(shí)，也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，制定更加個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，提高康復(fù)訓(xùn)練效果。

3.建設(shè)特殊兒童繪本區(qū)

投入內(nèi)容：購置繪本一套 4 萬元），區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)（0.5 萬元）。

在資源教室建設(shè)中突出繪本區(qū)，這是新特教的創(chuàng)新特色行動(dòng)，也可與基金會(huì)新教育童書館項(xiàng)目一并實(shí)施。

134

繪本閱讀能夠有效促進(jìn)特殊兒童語言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的發(fā)展。在全民閱讀和兒童閱讀受到重視的今天，來自教育部和閱讀研究機(jī)構(gòu)的適合普通兒童的書單已經(jīng)有很多。特殊兒童閱讀是兒童閱讀的組成部分，但也是其中的最大短板。西南大學(xué)江小英教授領(lǐng)銜“西大繪本閱讀研究中心”對(duì)特殊兒童繪本閱讀做了全面的研究探索，深圳市愛閱公益基金會(huì)與西南大學(xué)和北師大的特教研究者正在研制特殊兒童閱讀書目，主要是符合特殊兒童教育需求，兼顧兒童性、文學(xué)性、藝術(shù)性、體現(xiàn)多元與均衡價(jià)值的繪本圖書。上海市長寧區(qū)特殊教育中心夏峰主任團(tuán)隊(duì)也有系統(tǒng)的特殊兒童繪本閱讀方案，新教育基金會(huì)已經(jīng)進(jìn)行了特殊兒童繪本館建設(shè)的嘗試，取得了良好的成效，有了實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與方法。

新特教倡導(dǎo)建設(shè)普特兒童繪本共讀區(qū)，通過親子/伙伴共讀，促使父母/伙伴與特殊兒童共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造與特殊兒童溝通的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)與伙伴之間的和諧關(guān)系；通過親子/伙伴閱讀，可以培養(yǎng)特殊兒童的閱讀興趣和閱讀能力，提高語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等多元智能；通過親子/伙伴共讀，可以支持特需學(xué)生更好地融入社會(huì)生活。

項(xiàng)目二：光彩支持體系（新特教項(xiàng)目組公益支持）

1、提供評(píng)估/安置支持。

提供教育評(píng)估、融合教育師資培訓(xùn)等方面的專業(yè)協(xié)助。充分利用新特教項(xiàng)目校的評(píng)估團(tuán)隊(duì)師資力量，為各區(qū)縣項(xiàng)目校提供遠(yuǎn)程入學(xué)評(píng)估指導(dǎo)（障礙類型包括：智力障礙、肢體障礙、孤獨(dú)癥等）。利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目校特需學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)潛能，為不同類型、不同障礙的學(xué)生提供適合的個(gè)性化智能輔具。

2、提供課程教學(xué)資源包。

共建眾享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。向各區(qū)縣項(xiàng)目校開放“新特教智慧服務(wù)平臺(tái)”課程資源，給幫扶地區(qū)學(xué)校共享數(shù)字化個(gè)別化教育系統(tǒng)（WEB IEP）、融合教育大數(shù)據(jù)駕駛艙，提升教師個(gè)別化教育的能力，結(jié)合區(qū)域特色，為項(xiàng)目校教師提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源制作與應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。

3.提供社群研討平臺(tái)。

本項(xiàng)目可與基金會(huì)新教師項(xiàng)目一并實(shí)施。

利用新特教專家資源，在線提供講座、授課、評(píng)估等專業(yè)指導(dǎo)。新特教項(xiàng)目校巡回指導(dǎo)教師與各區(qū)縣項(xiàng)目校特教教師、巡回指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)、科研、班級(jí)管理等領(lǐng)域結(jié)對(duì)發(fā)展。新特教項(xiàng)目校與各區(qū)縣項(xiàng)目校圍繞“新特教”文化建設(shè)、教師專業(yè)成長等議題定期開展線上讀寫交流活動(dòng)。項(xiàng)目三：精彩發(fā)展模式。

135

1.樹立融合教育發(fā)展新樣板（新特教項(xiàng)目組公益支持）

結(jié)合各區(qū)縣項(xiàng)目校實(shí)際，新特教與項(xiàng)目校共同深入探索“一生一案”、“個(gè)別化教育”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等創(chuàng)新應(yīng)用。通過探索新的融合教育模式，滿足不同特需學(xué)生的需求，推廣先進(jìn)的融合教育理念和方法，提高普通學(xué)校特教教師、巡回指導(dǎo)教師的教育教學(xué)水平及管理能力。2.實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提升新舉措

擴(kuò)大“新特教”師資隊(duì)伍規(guī)模。各區(qū)縣項(xiàng)目校通過精準(zhǔn)培訓(xùn)等方式，提升巡回指導(dǎo)教師、特教教師專業(yè)技能和教育理念，提高教師的教育教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的多維發(fā)展。推進(jìn)“新特教”課程教學(xué)改革。各區(qū)縣項(xiàng)目校通過推進(jìn)課程教學(xué)改革，注重對(duì)特需學(xué)生的潛能開發(fā)，提倡揚(yáng)長教育，培養(yǎng)特需學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力。豐富“新特教”校園文化建設(shè)。各區(qū)縣項(xiàng)目校通過深入學(xué)習(xí)“新教育”理念，優(yōu)化校園文化建設(shè)，營造無障礙的、適宜的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.推進(jìn)融合教師發(fā)展新模式

圍繞各區(qū)縣項(xiàng)目校特教教師、巡回指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研、管理能力提升開展非正式學(xué)習(xí)成果“微認(rèn)證”，通過頒發(fā)“數(shù)字徽章”的形式鼓勵(lì)普通學(xué)校特教教師、特殊學(xué)校巡回指導(dǎo)教師積極參與新特教閱讀、新特教寫作、新特教專業(yè)培訓(xùn)、新特教技能實(shí)操等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的認(rèn)定。同時(shí)，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的新理念、新方式為教師專業(yè)發(fā)展提供新的途徑，精準(zhǔn)描繪教師個(gè)人畫像，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展模式的變革、發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目基礎(chǔ)

1、新特教項(xiàng)目執(zhí)行校蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校推進(jìn)成效

蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校于 2012 年 9 月開辦，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)直屬事業(yè)單位，2014 年成為工業(yè)園區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心。學(xué)校目前占地面積 22583 平方米，建筑面積 13598 平方米，在職教職工74人，256 名學(xué)生。學(xué)校招收對(duì)象為中、重度智力障礙、自閉癥、腦癱及多重殘疾兒童少年，是學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)高中教育一貫制學(xué)校。學(xué)校先后獲評(píng)全國醫(yī)教結(jié)合師資培訓(xùn)基地、江蘇省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)（三級(jí)）、江蘇省扶殘助殘先進(jìn)集體、蘇州市文明校園、蘇州市特殊教育工作先進(jìn)集體等榮譽(yù)，先后獲得蘇州市教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，江蘇省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，江蘇省教科研成果特等獎(jiǎng)。2020 年 3 月，基于“新教育”建構(gòu)數(shù)碼社區(qū)行動(dòng)，建設(shè)“新特教智慧服務(wù)平臺(tái)”，平臺(tái)涵蓋了324門課程，課時(shí)超過 500 節(jié)，除臺(tái)灣、澳門外，全國其余省份均有用戶注冊(cè)“新特教”智慧服務(wù)平臺(tái)。免費(fèi)服務(wù)全國特殊教育師生萬余人。

2020 年 5 月 16 日，“新特教”舉辦以“關(guān)愛特殊兒童，辦好特殊教育”為主題的線上教育成果展，朱永新老師發(fā)表新特教視頻講話，并首次公開提出“新特教七大行動(dòng)指導(dǎo)思想”。2020 年-2022 年，基于“新教育”構(gòu)建理想課堂，每年舉辦以長珠三角為首的新特教八城聯(lián)合教研活動(dòng)，參與觀摩人數(shù)累計(jì)達(dá) 3 萬余人次。

2021 年 4 月，基于“新教育”聆聽窗外聲音，開展主題為“放飛夢想，融出精彩”100 名中國自閉癥兒童的夢想世界自閉癥日活動(dòng)。

2022 年 11 月 1-30 日，基于“新教育”營造書香校園，承辦全國“人人讀城”第七期，蘇州站新特教孤獨(dú)癥兒童閱讀活動(dòng)。

2023 年 3-4 月， 基于“新教育”營造書香校園，開展‘閱讀“與星為伴”的時(shí)光’世界自閉癥日活動(dòng)，朱永新老師對(duì)新特教孤獨(dú)癥兒童閱讀活動(dòng)做指導(dǎo)。

參與新教師基金項(xiàng)目形成助力靜寧特教發(fā)展模式。圍繞兩校實(shí)際開展實(shí)地交流活動(dòng)，定期實(shí)地互訪，切實(shí)推進(jìn)區(qū)域特殊教育交流。

2023 年 6 月 12 日至 16 日，靜寧特校校長王輝帶領(lǐng)學(xué)校部分行政干部及教師來到仁愛學(xué)校跟崗交流。仁愛學(xué)校與甘肅靜寧縣特殊教育學(xué)校就教育幫扶合作簽約結(jié)對(duì)。

2023 年 6 月 25 日，仁愛學(xué)校與甘肅靜寧特校開展線上交流活動(dòng)，共話教師成長、學(xué)校發(fā)展。通過師徒結(jié)對(duì)形式，促進(jìn)兩校教師個(gè)性化交流與成長。

136

借助信息技術(shù)，繼續(xù)開展線上交流活動(dòng)，如講座分享、師德學(xué)習(xí)、教學(xué)研討。新特教融合教育研究中心完成“六個(gè)一”基礎(chǔ)建設(shè)。

一份新教育融合教育行動(dòng)論綱；

一份新特教融合教育行動(dòng)手冊(cè)；

一本融合教育三十六問（全員版）；

一本新特教專業(yè)閱讀名著名篇集萃；

一批新特教融合教育示范學(xué)校；

一組新特教融合教育資源包。

項(xiàng)目實(shí)施

1、本公益項(xiàng)目遵循以下三條原則：

以點(diǎn)促面，精準(zhǔn)施策。根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布等情況，因地制宜，合理布局，統(tǒng)籌推進(jìn)區(qū)域內(nèi)特殊教育改革發(fā)展。針對(duì)不同類別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要，科學(xué)評(píng)估、合理安置、分類施教。

促進(jìn)公平、實(shí)現(xiàn)共享。切實(shí)保障殘疾兒童青少年平等接受教育的權(quán)利，做到有教無類，促進(jìn)他們共享發(fā)展成果，讓每一名殘疾兒童青少年都有人生出彩機(jī)會(huì)。

尊重差異、多元融合。尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)適宜發(fā)展，讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長進(jìn)步。2、成立項(xiàng)目管理小組，明確職能分工。

組長：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校校長 范里

副組長：江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)亭林小學(xué)校長 許建武

組員：葛增國、汪辰、肖皓月、吳軍、顧義寒、薛婷、張紫航、鄭權(quán)、章雪、蔡雄、丁惠蘭、陶柳青、張明憶、郭立波、徐晶

項(xiàng)目顧問：新教育基金會(huì)監(jiān)事長、陶行知研究會(huì)新教育分會(huì)副理事長、江蘇省特殊教育指導(dǎo)中心成員儲(chǔ)昌樓

實(shí)施推進(jìn)

啟動(dòng)階段（2023.9-2023.10）：制定方案，新教育基金會(huì)進(jìn)行活動(dòng)宣傳。實(shí)施階段（2023.10-2024.8）：根據(jù)行動(dòng)方案內(nèi)容，組織實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)“月度-季度-年度”反饋制度。

總結(jié)擴(kuò)大階段（2024.9-2025.8）：梳理、提煉項(xiàng)目成果，進(jìn)行宣傳、推廣。附錄.一、教學(xué)一體機(jī)一臺(tái) 1.5 萬元示例

二、感統(tǒng)康復(fù)設(shè)備 4 萬元示例

137

一、教學(xué)一體機(jī)一臺(tái)（1.5 萬元示例）希沃（seewo）MC65FEE 65 英寸智能教學(xué)會(huì)議平板一體機(jī)白板培訓(xùn)平板觸控大屏多媒體教學(xué)I7/8G/256G+移動(dòng)支架

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三、感統(tǒng)康復(fù)設(shè)備（4 萬元示例）普通中小學(xué)融合教育資源教室設(shè)備清單（4萬）區(qū)域 物品名稱 用途或參數(shù)

規(guī)

格

單

價(jià)

數(shù)

量

總價(jià)圖片鏈接蒙臺(tái)梭利教具

組成：蒙氏教具 88 件套

材質(zhì)：櫸木

蒙臺(tái)梭利教具主要分 6 大領(lǐng)域，感官教育教具、數(shù)學(xué)教育教具、語言教

育教具、科學(xué)文化教育教具、日常生活教育教具及音樂教育教具。在蒙

臺(tái)梭利教具中，最經(jīng)典的教具為感官教育教具部分，例如：插座圓柱體、

粉紅塔、棕色梯、長棒等。蒙臺(tái)梭利教具最大的特點(diǎn)在于，孩子通過自

主地操作教具，從中主動(dòng)地獲得大量感官經(jīng)驗(yàn)及掌握不容易被理解的數(shù)

理知識(shí)。蒙臺(tái)梭利教具是依據(jù)孩子的年齡段而設(shè)計(jì)的，不同年齡段的孩

子適用不同的教具。套 5800 1 5800

特殊教育書籍

針對(duì)特殊教育學(xué)生的老師及家長書籍；可以用于借閱，圖書涉及心理、

康復(fù)、教育等方面 30 本。套 2000 1 2000

綜 合 評(píng) 估

訓(xùn)練區(qū)域

溝通認(rèn)知板

系統(tǒng)介紹：

主要是針對(duì)溝通障礙兒童通過設(shè)備的擴(kuò)大及替代的溝通方式，來增

加兒童的溝通能力及改善生活適應(yīng)的狀況。溝通輔具系統(tǒng)運(yùn)用電腦軟件

整合溝通圖形庫系統(tǒng)、動(dòng)畫與真人語音，將溝通輔具系統(tǒng)的概念充分應(yīng)

用在不同平臺(tái)上，延伸兒童溝通的可能性，讓兒童表達(dá)內(nèi)心想法。此外

結(jié)合語言訓(xùn)練策略與情景圖庫，改善了兒童的語言溝通能力。

系統(tǒng)功能部分參數(shù)：

1.主界面由 42 個(gè)核心詞匯構(gòu)成，可自由組合詞組、句子，并在播放欄

進(jìn)行播放。

2.可自由設(shè)置行*列的方式，行和列可從 1 擴(kuò)展到 12。

3.系統(tǒng)包含 4000 份的溝通詞匯，用戶可完成替代性溝通。

4.溝通模板、背景、格子的顏色都可以進(jìn)行自由設(shè)定。

5. 版面排列可自由設(shè)置，可自主調(diào)整。

6.可進(jìn)行模板的超鏈接的功能。

7. 支持自定義主題添加，聲音及圖片即拍即傳，自定義組合

系統(tǒng)硬件組成：

安卓系統(tǒng)；四核處理器；10.1 寸屏幕；32GB

套 650 2 1300

認(rèn)知功能訓(xùn)練用

具

主要功能：

認(rèn)知能力指大腦加工，儲(chǔ)存和提取信息的能力，包含智力、記憶力、注

意力、異類鑒別、同類匹配等。認(rèn)知功能訓(xùn)練用具根據(jù)兒童認(rèn)知水平的

差異，針對(duì)基本認(rèn)知（事物的概念、含義等）、分類、聯(lián)想、填空等進(jìn)

行訓(xùn)練，教師通過認(rèn)知用具，以游戲互動(dòng)的形式提升兒童的認(rèn)知能力。

主要組成：

訓(xùn)練用具分為四大類：概念篇、分類篇、聯(lián)想篇、填空篇。每類訓(xùn)練不

少于十張訓(xùn)練卡。訓(xùn)練過程中，兒童通過擲骰子或按電子骰子，按照骰

子的數(shù)字移動(dòng)旗子，到對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，完成任務(wù)后方可繼續(xù)，如果不

能完成則退回原位。套 1000 1 1000

多 元 探 索

活 動(dòng) 區(qū) 域

（益智區(qū)）

顏料套裝

顏色數(shù)量：≥18 色

產(chǎn)品清單：顏料、17 英寸多功能工具箱、狼毫畫筆一套、顏料盒、折疊

水桶、大調(diào)色盤、刮刀 1 個(gè)、勾線筆、20 張 8k 水粉紙

特點(diǎn)：供學(xué)生們繪圖使用，鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力

套 280 1 280

139

區(qū)域 物品名稱 用途或參數(shù)

規(guī)

格

單

價(jià)

數(shù)

量

總價(jià)圖片鏈接畫架

畫架尺寸：1.5 米

畫架材質(zhì)：實(shí)木

畫板尺寸：4K畫板材質(zhì)：木質(zhì)

套 380 1 380

創(chuàng)意沙畫

創(chuàng)意沙畫是以繪畫治療技術(shù)為基礎(chǔ)而研發(fā)的，屬于表達(dá)性藝術(shù)治療的方

法之一，讓來訪者透過沙畫的創(chuàng)作過程，利用非語言工具，將混亂的心、

不解的感受導(dǎo)入清晰、有趣的狀態(tài)。可將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈

現(xiàn)出來，并且在沙畫制作的過程中獲得疏解與滿足，而達(dá)到診斷與治療

的效果，帶操作臺(tái)。

規(guī)格：外觀尺寸 70×50×18cm、作畫尺寸：50×40cm套 900 1 900

桌面冰球

規(guī)格：長 121*寬 61*高 75cm材質(zhì)：高密度板材+PVC 覆膜+ABS 手柄及冰球片

特點(diǎn)：1.桌角圓弧防護(hù)設(shè)計(jì)，更加安全

2.機(jī)器沖孔，采用風(fēng)力懸浮，降低冰球摩擦

3.沿用中國木建筑結(jié)構(gòu)，承重好，牢固耐用

4.提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力

套 1000 1 1000

感 統(tǒng) 康 復(fù)

區(qū)

蹦床

尺寸：直徑 135cm，整體高度 125-145cm，離地高度 35cm承重：240 斤

特點(diǎn)：1.扶手高度 3 檔可調(diào)節(jié)

2.適用于多動(dòng)癥、自閉癥的孩子

3.適用于觸覺敏感，肢體不協(xié)調(diào)的孩子

4.強(qiáng)化前庭刺激，訓(xùn)練平衡能力，矯治重力不安。套 650 2 1300

平衡觸覺板

組成：由塑料橫桿組成的步道，8 片曲線+8 片直線，4 個(gè)連接器

特點(diǎn)：可根據(jù)訓(xùn)練要求自由組合各種圖形。通過不同形式訓(xùn)練提供觸覺、

平衡的雙層刺激，促進(jìn)平衡桿、肢體協(xié)調(diào)動(dòng)作的發(fā)展

套 800 2 1600

平衡臺(tái)

規(guī)格：40*30*13cm材質(zhì)：實(shí)木多層板

平衡臺(tái)底部為弧形，兒童通過肢體重心調(diào)整，提高身體平衡控制能力操

控簡單加強(qiáng)肌肉訓(xùn)練，通過玩耍的方式提高兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)的積極性

個(gè) 150 1 150

雙人踩踏協(xié)力車

尺寸：長*寬*高≥65*51*76cm六輪促進(jìn)腿部肌肉的發(fā)展、身體的協(xié)調(diào)性及增進(jìn)孩子的平衡能力發(fā)展，

加強(qiáng)孩子的方向掌控能力。個(gè) 450 1 450

大腳丫

尺寸：23*51*3cm材質(zhì)：EVA 材質(zhì)

特點(diǎn)：巨型的大腳丫將幫助孩子鍛煉平衡和協(xié)調(diào)能力。把手材質(zhì)柔軟舒

服。其中包含一個(gè)左腳一個(gè)右腳

套 260 1 260

平衡魚

寸：長 25x 寬 21cm，厚度 2.9cm路徑較淺，無蓋子，以魚眼睛讓球在路徑運(yùn)轉(zhuǎn)，盡量保持不掉落。促進(jìn)

手腕穩(wěn)定操作能力，提升手眼協(xié)調(diào)能力。個(gè) 180 1 180

140

區(qū)域 物品名稱 用途或參數(shù)

規(guī)

格

單

價(jià)

數(shù)

量

總價(jià)圖片鏈接大龍球

尺寸：直徑 100cm材質(zhì)：橡膠

顏色：藍(lán)色

組成：包含一個(gè)打氣筒

特點(diǎn)：多種訓(xùn)練方式，訓(xùn)練不同感覺能力?？梢耘吭诖簖埱蛏嫌?xùn)練平衡，

推著大龍球越過障礙物訓(xùn)練手眼腳的協(xié)調(diào)能力等。套 120 1 120

花生球

尺寸：90*45cm材質(zhì)：環(huán)保塑料

顏色：藍(lán)色

特點(diǎn)：調(diào)節(jié)感統(tǒng)失調(diào)問題的同時(shí)，也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。個(gè) 180 1 180

顆粒按摩球

尺寸：直徑 100cm前庭平衡覺訓(xùn)練，身體靈活度不足、姿勢不正、雙側(cè)協(xié)調(diào)不佳的調(diào)節(jié)作

用

個(gè) 160 1 160

粘粘看球

組成：每套內(nèi)含 12 件背心（6 藍(lán) 6 紅），24 只黃色絲絨面料小球，1只收納網(wǎng)

特點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動(dòng)體能。個(gè) 240

2

0

4800

蝸牛平衡板

尺寸：直徑 54*高 5.7cm，附 3 顆球

材質(zhì)：高級(jí)塑料

承重量：60 公斤

利用身體左右兩側(cè)的平衡與全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)感，帶動(dòng)球在蝸牛板上運(yùn)

轉(zhuǎn)，提升孩子的動(dòng)作靈巧性和平衡感，大人也可一起體驗(yàn)平衡力。平衡

板中間是蝸牛造型路徑，玩法有趣，挑戰(zhàn)性高

套 310 2 620

平衡圓

整圓尺寸：133*42cm材質(zhì)：環(huán)保材料

特點(diǎn)：進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練能促進(jìn)大腦功能的發(fā)展和成熟，提高孩子的學(xué)

習(xí)技能和體能

個(gè) 710 1 710

環(huán)保拼接地墊

1.尺寸：60×60（cm）/塊，厚 2.5cm

2.材質(zhì)：加厚型 TPE 材質(zhì)

3.放置于感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)地面，防滑、防摔，可以有效保護(hù)宣泄者不受傷害，

無毒無味無污染，耐磨、耐踩踏

平

方

68

2

0

1360

運(yùn) 動(dòng) 康 復(fù)

區(qū)

運(yùn)動(dòng)腳踏車

鍛煉下肢肌力

深灰色 降噪款臥式車

2980 1 2980

https://detail.tmall.c om/item.htm?abbuc ket=0&id=73210404

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386871357

141

區(qū)域 物品名稱 用途或參數(shù)

規(guī)

格

單

價(jià)

數(shù)

量

總價(jià)圖片鏈接過山車健腹機(jī)

鍛煉核心肌力

過山車健腹機(jī)（精準(zhǔn)型）+80kg片 3180 1 3180

深層放松按摩椅

運(yùn)動(dòng)后放松

8 腔全身套裝

3696 1 3696

https://item.taobao. com/item.htm?spm

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44349009

羿生手功能康復(fù)

訓(xùn)練儀 C12 電動(dòng)

手套器材手指偏

癱

手指精細(xì)康復(fù)

C12 款 左手 s

1898 1 1898

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484s8662z

142

區(qū)域 物品名稱 用途或參數(shù)

規(guī)

格

單

價(jià)

數(shù)

量

總價(jià)圖片鏈接羿生手功能康復(fù)

訓(xùn)練儀 C12 電動(dòng)

手套器材手指偏

癱

手指精細(xì)康復(fù)

C12 款 y 右手 s

1898 1 1898

https://detail.tmall.c om/item.htm?id=68

8408726450&spm=a 1z0d.6639537/tb.19

97196601.40.7b857

484s8662z綠意電動(dòng)康復(fù)機(jī)

老人康復(fù)訓(xùn)練器

材上下肢電動(dòng)腳

踏車家用手腿部

鍛煉

腦癱兒童

上下肢，藍(lán)牙款

2280 1 2280

https://detail.tm

all.com/item.htm?

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50158.31919782.2合計(jì) 40482

三、繪本參考書目（4 萬元）1、特殊教育需要學(xué)生六大領(lǐng)域書目

為了更好地幫助到自理能力和學(xué)習(xí)能力都較為薄弱的殘疾學(xué)生，聚焦“認(rèn)知發(fā)展”、“感知?jiǎng)幼鳌?、“社?huì)情感”、“語言溝通”、“生活自理”、“社會(huì)適應(yīng)”六大領(lǐng)域，并同步增設(shè)“心理療愈”繪本書單，給家庭添一份溫暖。

認(rèn)知發(fā)展（50 本）

適合能力等級(jí)：低階

序號(hào) 書名 作者/譯者/出版社封面1 《誰的家到了》

[中]劉旭恭 文/圖；明天出版社

143

序號(hào) 書名 作者/譯者/出版社封面2 《好大的紅蘋果》

[日]垂石真子 文/圖；信誼編輯部 譯

明天出版社

3 《誰藏起來了》

[日]大西悟 文/圖；蒲蒲蘭 譯

二十一世紀(jì)出版社4 《好餓的毛毛蟲》

[美]艾瑞·卡爾 文/圖；鄭明進(jìn) 譯；

明天出版社

5 《黃色的……是蝴蝶》

[日]五味太郎 文/圖；猿渡靜子 譯

新星出版社

6 《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》

[法]埃爾維·杜萊文/

圖

二十一世紀(jì)出版社7 《要跟著來噢》

[日]金尾惠子 著/繪；信誼編輯部 譯

明天出版社

8 《嘩啦！嘩啦！魚兒游》

[美]蘇塞·麥克唐納文/圖；啟發(fā)文化 譯北京聯(lián)合出版公司

144

序號(hào) 書名 作者/譯者/出版社封面9 《吃什么呢》

[中]周翔 文/圖

南京師范大學(xué)出版社10 《你好，點(diǎn)點(diǎn)》

[中]周翔 文/圖

南京師范大學(xué)出版社11 《骨碌骨碌 咚咚咚》

[日] 納村米琦瑤文/

圖；曉晗 譯

連環(huán)畫出版社

12 《知道我吃了什么嗎？》

[日]宮西達(dá)也文/圖；彭懿 周龍梅 譯

河北少年兒童出版社13 《我爸爸》

[英]安東尼·布朗文/

圖；余治瑩 譯

河北教育出版社

14

《0-4 歲幼兒認(rèn)知小百科》

（全 3 冊(cè)）

[日]吉田純子 文/圖；徐超 譯

長江少年兒童出版社15 《我媽媽》

[英]安東尼·布朗文/

圖；余治瑩 譯

河北教育出版社