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反思這二節(jié)課，認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，以學(xué)

定教，讓學(xué)生在課堂上有事可做，有感而發(fā)；能更好地將教與學(xué)融為一體，促進(jìn)

學(xué)生的全面發(fā)展。

2.本真課堂是“體驗(yàn)”的課堂——以學(xué)生的情感為本

古人云：“親其師、信其道”，意思就是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的影響是很重要的，

比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的消極的行為表現(xiàn)，如果教師能及時(shí)給學(xué)生以積極向上的正

能量，學(xué)生也會(huì)有所感悟，。

高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)樯眢w原因或者同學(xué)的嘲笑而產(chǎn)生厭

煩情緒或抵制情緒，在籃球課上，當(dāng)講解完雙手胸前投球動(dòng)作要領(lǐng)后學(xué)生進(jìn)行體

驗(yàn)練習(xí)，在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一部分女生和個(gè)子較矮的男生始終沒有參與練習(xí)，

經(jīng)過詢問才知道，原來(lái)他們因?yàn)樽约旱纳砀咴颍瑩?dān)心學(xué)不好這個(gè)動(dòng)作被其他同

學(xué)嘲笑，所以不想練。我靈機(jī)一動(dòng)，從器材室找來(lái)幾個(gè)呼啦圈代替籃筐，降低難

度，讓他們先練習(xí)投球進(jìn)呼啦圈，結(jié)果他們的興趣一下子提高了，從他們的表情

中看到了他們認(rèn)真和積極，整堂課下來(lái)，學(xué)生各個(gè)都有事干，我還特意讓幾個(gè)個(gè)

子矮的同學(xué)進(jìn)行了示范并進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，投入到練?xí)當(dāng)中。為

了提高練習(xí)效果，還將投籃規(guī)則進(jìn)行了改動(dòng)，比如，學(xué)生投進(jìn)籃筐得二分，擊中

籃板得一分，規(guī)定投籃次數(shù)比出得分最高的個(gè)人和小組，評(píng)為投籃高手和優(yōu)勝小

組并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在游戲中玩有所樂，學(xué)有所獲。

3.本真課堂是“收獲”的課堂——以學(xué)生的成長(zhǎng)為本

課堂不僅是教師的陣地，也是學(xué)生的舞臺(tái)，我們尋找的“本真課堂”指的是

著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，真實(shí)反映教學(xué)本質(zhì)。因此，在

教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到收貨成長(zhǎng)

的喜悅；使學(xué)生和教師的內(nèi)在生命活力得到充分展示 ；讓學(xué)習(xí)真切發(fā)生，使體育

課堂成為真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的樸實(shí)扎實(shí)、靈動(dòng)高效的課堂。

在體育課堂中，要更注重發(fā)揮學(xué)生的的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，比如在過障礙物練

習(xí)中，大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師教、學(xué)生學(xué)，看似規(guī)范，實(shí)則缺乏創(chuàng)新，

學(xué)生顯得比較被動(dòng)。在“雙腳跳躍的動(dòng)作方法”一課，先是主張讓學(xué)生自主去放

置障礙物，首先體會(huì)自己小組的擺放方式對(duì)跳躍的影響，然后通過整體順時(shí)針移

位，感受其他小組器材擺放方式對(duì)跳躍的影響，通過對(duì)比不同的擺放方式，真正

掌握跳躍的技巧和動(dòng)作要領(lǐng)，能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。我相信，相比單一、死

板的教學(xué)方式，這樣的體育教學(xué)更能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

4. 本真課堂是“求異”的課堂——以學(xué)生的生存為本

課堂的教學(xué)模式不是一成不變的，只要適合任教學(xué)生的年齡、心理、學(xué)習(xí)能

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力的教法和學(xué)法，都值得嘗試，如情境學(xué)練法、問題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法等。讓

每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)、比賽，在反復(fù)的學(xué)、練、賽中掌握技術(shù)，發(fā)展體能，

培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，為以后的生活與生存打下基礎(chǔ)。

每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不同，存在著個(gè)體差異。因此，我們的教學(xué)也要因人

而異、因材施教，允許個(gè)性化的發(fā)展。曾經(jīng)有位體型偏胖的男孩子，在剛開始的

籃球課上一直悶悶不樂，主要是籃球的各項(xiàng)技術(shù)學(xué)練達(dá)不到理想狀態(tài)。在某一次

的課堂教學(xué)比賽中，我安排他“中鋒”，并明確提出要求：重點(diǎn)在于防守和搶籃

板。他也做到，由于體型和心態(tài)積極的因素，防守比較成功而且搶了很多的籃板，

給予小組取得比賽勝利提供很多的幫助。他得到了認(rèn)可，也嘗到了勝利的味道，

課堂學(xué)練非常積極，在一年一度的校園籃球聯(lián)賽中，他們班級(jí)最后最后獲得了冠

軍也功不可沒。畢業(yè)后他越來(lái)越喜歡籃球，發(fā)展也越來(lái)越好，曾去省隊(duì)學(xué)習(xí)，現(xiàn)

在也找到了一份很好的工作。

總之，新課程、教育新政賦予了我們新的教育理念，只有尊重學(xué)生的主體性，

變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)

才會(huì)得到明顯提高，才能讓我們的課堂回歸“本真課堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的

教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限潛能，展示學(xué)生的風(fēng)采，促進(jìn)課堂的高效實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要解讀. 【2】王森楠.小學(xué)體育高效課堂教學(xué)探索[J].亞太教育，2015（16）：24-77. 【3】梁永森.創(chuàng)新角度下的小學(xué)體育教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].中華少年，2018（11）：125.

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“活”用素材、善“揚(yáng)”亮點(diǎn)：小學(xué)體育教學(xué)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合

濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 朱婷婷

摘要：體育是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康意識(shí)和良好生活習(xí)慣的重要途徑，針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)

體育偏重課堂教學(xué)、學(xué)生自覺性不足等現(xiàn)實(shí)問題，要“活”用生活素材，善于“發(fā)

揚(yáng)”生活亮點(diǎn)，打通體育教學(xué)與學(xué)生日常生活的融合壁壘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)

內(nèi)容的具身認(rèn)知，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)、健身習(xí)慣。通過對(duì)架起小學(xué)體

育與生活實(shí)踐橋梁的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行解讀，提出小學(xué)體育與生活實(shí)踐的有效融合建

議。

關(guān)鍵詞：“活”用素材；善“揚(yáng)”亮點(diǎn)；小學(xué)體育；生活實(shí)踐

推動(dòng)小學(xué)體育與生活實(shí)踐緊密融合，是立足學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，積極踐行過程育

人理念的重要體現(xiàn)。在創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)程中，為“活”用生活素材，善“揚(yáng)”

生活亮點(diǎn)，需要以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)為導(dǎo)向，通過整合各類育人資源，構(gòu)建多

層次銜接的“生活化”體育教學(xué)方案，從而在豐富體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，全面

激發(fā)體育課堂活力，使體育教學(xué)內(nèi)容真正觸及學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)心，助力學(xué)生養(yǎng)成自覺

鍛煉、自發(fā)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、架起小學(xué)體育與生活實(shí)踐橋梁的現(xiàn)實(shí)意義

“活”用生活素材，善“揚(yáng)”亮點(diǎn)，是全面育人理念的生動(dòng)體現(xiàn)，也是推動(dòng)

體育教學(xué)從知識(shí)、技能教學(xué)向體育習(xí)慣、自覺體育鍛煉培養(yǎng)升級(jí)的重要體現(xiàn)。在

新的育人場(chǎng)景下，通過從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活角度出發(fā)，集中發(fā)掘符合小學(xué)生成長(zhǎng)的

生活資源進(jìn)行“課程化”改造，幫助學(xué)生在“生活化”學(xué)習(xí)情境中，切實(shí)感受體

育學(xué)習(xí)與健康生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而養(yǎng)成積極、自覺鍛煉的良好習(xí)慣。

1.突出生活化理念，實(shí)現(xiàn)體育課堂形態(tài)的積極重塑

架起小學(xué)體育與生活實(shí)踐的橋梁，強(qiáng)調(diào)體育課堂源自生活，倡導(dǎo)緊扣生活實(shí)

踐，創(chuàng)新課堂形態(tài)。基于生活實(shí)踐，創(chuàng)新體育教學(xué)，以學(xué)生健康生活習(xí)慣與體育

教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)，通過對(duì)日常生活元素進(jìn)行科學(xué)發(fā)掘，選擇合適的生活內(nèi)

容進(jìn)行“課程化”改造，建設(shè)新型“生活化”體育課堂，幫助小學(xué)生從趣味參與、

實(shí)踐應(yīng)用等角度發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的多元價(jià)值

[1]。與此同時(shí)，通過以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，

踐行“學(xué)以致用”的體育教學(xué)理念，幫助學(xué)生在課堂上充分體驗(yàn)體育教學(xué)與生活

實(shí)踐的融合樂趣，消除體育學(xué)習(xí)的枯燥、被動(dòng)心理，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容形成

切實(shí)、有效的關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，推動(dòng)體育教學(xué)與學(xué)生生活、成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)一體融合。比如，

101

通過打破傳統(tǒng)班級(jí)的育人局限，建設(shè)以興趣主導(dǎo)的體育俱樂部，使體育課外活動(dòng)

與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

2.融合多元化資源，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)體系的生動(dòng)重構(gòu)

從學(xué)生日常生活中挖掘體育學(xué)習(xí)素材，是以動(dòng)態(tài)、發(fā)展視角構(gòu)建體育教學(xué)體

系的重要體現(xiàn)。通過開闊教學(xué)選材思維，積極融合生活化資源，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)

體系的生動(dòng)重構(gòu)。一方面，通過以“大健康”理念為指引，從學(xué)生的健康習(xí)慣、

體育行為與運(yùn)動(dòng)能力等維度出發(fā)，合理選擇生活化素材，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生身心健康

的體育課程方案，打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容單一的局限性，為學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)

提供了多元支持。另一方面，通過以“體育生活化”為核心，合理挖掘、利用學(xué)

生日常生活素材，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)模式的生動(dòng)重構(gòu)。通過打破傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容

的局限性，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的體育學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有效改善了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容

的理解與認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的自覺性，有助于小學(xué)生養(yǎng)成健康

意識(shí)與良好的生活習(xí)慣

[2]。

3.彰顯人性化特色，實(shí)現(xiàn)以體育人理念的全面升級(jí)

“活”用生活素材、善“揚(yáng)”學(xué)生成長(zhǎng)亮點(diǎn)，旨在以人性化教學(xué)為基礎(chǔ)，通

過為學(xué)生制定個(gè)性化、生活化的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生充分融入生活場(chǎng)景，自覺自

發(fā)參與鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“以體育人”理念的全面升級(jí)

[3]。教師通過踐行“學(xué)生主體”

理念，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，選擇與之相吻合的生活素材、生活場(chǎng)

景進(jìn)行課程改造，有效挖掘了學(xué)生的生活感悟、心理體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與

全面育人的有效融合。不僅如此，通過架起小學(xué)體育與生活實(shí)踐的橋梁，不斷完

善家校協(xié)同、師生交流機(jī)制，持續(xù)改善學(xué)生體育學(xué)習(xí)場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)了健體鑄魂

的育人目標(biāo)。

二、架起小學(xué)體育與生活實(shí)踐橋梁的實(shí)踐路徑

“活”用素材是優(yōu)化體育教學(xué)體系的生動(dòng)體現(xiàn)，善“揚(yáng)”亮點(diǎn)是豐富體育教

學(xué)底蘊(yùn)的直觀表現(xiàn)。通過踐行人性化教學(xué)理念，構(gòu)建“生活化”體育教學(xué)機(jī)制，

充分肯定學(xué)生的課堂主體地位，推動(dòng)學(xué)生生活與體育教學(xué)密切融合，促使體育教

學(xué)回歸育人本位，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育的育人價(jià)值。

1.場(chǎng)景支持：融入生活，從“練體育”到“愛體育”

生活場(chǎng)景是學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)境，也是發(fā)展學(xué)生體育興趣、形

成健康意識(shí)的關(guān)鍵前提。為使體育學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生生活，切實(shí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、

成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要充分依托家校協(xié)同育人環(huán)境，設(shè)置沉浸式、參與式的體育

學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促使學(xué)生以自發(fā)、自覺心態(tài)參與體育鍛煉

[4]。一是以評(píng)選“活力家庭”

為切入點(diǎn)，以“心手相傳”的方式鼓勵(lì)家庭成員傳遞正確的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體育

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鍛煉行為，促使小學(xué)生感受體育在日常生活中的重要價(jià)值，改善學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

認(rèn)知。二是深化家校協(xié)同，合理預(yù)留體育家庭作業(yè)，促使學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與體

育鍛煉。結(jié)合小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、身心素質(zhì)發(fā)育基礎(chǔ)等條件，由家校共同協(xié)商

制定包含力量、柔韌性及耐力等維度的“體育作業(yè)”，推動(dòng)體育學(xué)習(xí)有效融入生

活場(chǎng)景。以“仰臥起坐”為例，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成，并通過家長(zhǎng)監(jiān)督考核、

視頻分享等手段，改善學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)。在“仰臥起坐”的動(dòng)作姿勢(shì)方面，除了采

用規(guī)范動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷變化動(dòng)作形式，賦予學(xué)生豐富、鮮活的參與體

驗(yàn)。三是完善學(xué)習(xí)場(chǎng)景延伸，創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)

價(jià)時(shí)，要注重打破傳統(tǒng)體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的場(chǎng)景限制，通過為學(xué)生搭建靈活、生動(dòng)的

體育成績(jī)展示平臺(tái)，使學(xué)生獲得更多體育學(xué)習(xí)成就。比如，在學(xué)校內(nèi)設(shè)置“學(xué)生

擂臺(tái)”，使學(xué)生在課外生活中，自由開展“成績(jī)挑戰(zhàn)賽”，并設(shè)置學(xué)生成績(jī)挑戰(zhàn)

榜，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越，持續(xù)激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)、鍛煉的內(nèi)生動(dòng)力。

2.場(chǎng)景關(guān)聯(lián)：學(xué)以致用，從“學(xué)體育”到“能體育”

將體育教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，是增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解與認(rèn)識(shí)的過

程，也是消除體育教學(xué)枯燥、單一問題的重要舉措。通過以體育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，

合理選擇生活素材，將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解與

認(rèn)識(shí)，持續(xù)優(yōu)化體育教學(xué)效果。一方面，堅(jiān)持以“學(xué)以致用”理念為基礎(chǔ)，通過

采用通俗、易懂的教學(xué)語(yǔ)言解讀體育課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)技能與生活場(chǎng)景

形成有效關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的理解與應(yīng)用。以“障礙跑”為例，部分學(xué)

生在跨越相關(guān)障礙時(shí)，由于不能及時(shí)調(diào)整個(gè)人身體重心，出現(xiàn)了被自己絆倒的現(xiàn)

象，甚至引發(fā)意外傷害。因此，為培養(yǎng)學(xué)生有效掌握調(diào)整重心的技巧，可以啟發(fā)

學(xué)生思考日常生活中的類似現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握所學(xué)技能進(jìn)行自我防護(hù)，真正實(shí)

現(xiàn)“學(xué)以致用”的育人目標(biāo)。另一方面，堅(jiān)持以“學(xué)練一體”思維為核心，通過

對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“生活化”改編，促使學(xué)生在具體參與過程中，掌握相應(yīng)體

育技巧及方法

[5]。以“耐力跑”教學(xué)為例，為消除教學(xué)的枯燥性，培養(yǎng)學(xué)生形成良

好的抗挫意識(shí)和耐力素質(zhì)，掌握耐力跑技巧，可以利用校園場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)改造，

通過繪制“耐力跑”地圖，設(shè)置相應(yīng)的“打卡點(diǎn)”，使學(xué)生在校園生活場(chǎng)景中，

以快樂心態(tài)參與“耐力跑”教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)體育技能學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用的深度融合。

3.場(chǎng)景覆蓋：資源整合，從“愛體育”到“愛體育運(yùn)動(dòng)”

為有效拓寬小學(xué)體育的育人空間，更好發(fā)揮體育課程的育人優(yōu)勢(shì)，需要以學(xué)

生體育學(xué)習(xí)訴求為導(dǎo)向，積極打破學(xué)科、場(chǎng)景的育人局限，通過“活”用生活素

材，充分挖掘?qū)W生日常生活、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)資源，不斷完善、創(chuàng)新育人服務(wù)機(jī)制，

為學(xué)生自覺、自發(fā)參與體育學(xué)習(xí)提供強(qiáng)力支持。第一，為充分發(fā)揮體育在促進(jìn)學(xué)

103

生健康成長(zhǎng)進(jìn)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，需要以智慧技術(shù)為動(dòng)力，建設(shè)智慧體育教學(xué)機(jī)制，

為開發(fā)、利用生活實(shí)踐素材提供支持。通過利用智慧 APP、智能穿戴設(shè)備對(duì)小學(xué)生

的課外鍛煉數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，精準(zhǔn)分析小學(xué)生體育學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題，確保體育

教學(xué)方案貼近學(xué)生實(shí)際。要注重對(duì)學(xué)生的生活資源進(jìn)行梳理，建設(shè)符合不同年級(jí)

學(xué)生的體育教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，充分助力學(xué)生“愛體育”。第二，以學(xué)生日常生活空間

為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式為導(dǎo)向，通過豐富體育課程內(nèi)容，延伸體

育教學(xué)空間，建設(shè)包含生活習(xí)慣干預(yù)、運(yùn)動(dòng)心理引導(dǎo)和健康飲食等內(nèi)容的體育健

康教學(xué)體系，切實(shí)助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。第三，以學(xué)生主導(dǎo)的體育俱樂部為載體，

為學(xué)生發(fā)展體育興趣、養(yǎng)成健康體育習(xí)慣提供獨(dú)立空間。為確保學(xué)生體育課堂學(xué)

習(xí)與課外生活有效銜接，需要建設(shè)由學(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)的體育俱樂部，通過為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與體育學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，增加學(xué)生體育練習(xí)機(jī)會(huì)，具體改善學(xué)生的體

育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生從“愛體育”向“愛體育運(yùn)動(dòng)”發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

架起小學(xué)體育與生活實(shí)踐的橋梁，是積極踐行“過程育人”理念的生動(dòng)體現(xiàn)，

也是關(guān)注學(xué)生實(shí)際“獲得感”的重要舉措。在全面創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)程中，通

過深度挖掘小學(xué)生日常生活與體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，集中整合優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，

搭建新的“體育生活化”學(xué)習(xí)框架，完善體育教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化體育教學(xué)步驟，引

導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的生活價(jià)值、趣味屬性，促進(jìn)學(xué)生形成積極、健康的生活習(xí)

慣，為小學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良輝；李倫.教育實(shí)踐與學(xué)生心理問題的“解決妙法”——評(píng)劉端文《學(xué)校體育理論與

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104

課題驅(qū)動(dòng)下的自研之路

——書刊、范畫、實(shí)踐三渠道推進(jìn)

濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 陳怡

[摘要] 今年十月，筆者的美術(shù)微型課題《基于農(nóng)民畫創(chuàng)作的兒童畫教學(xué)“三有”

策略研究》有幸在桐鄉(xiāng)市級(jí)立項(xiàng)。趁此閑暇，筆者準(zhǔn)備在課題全面實(shí)施之前先進(jìn)

行自我研修。主要從以下三個(gè)渠道進(jìn)行：一、書刊中了解可循的美育梯度；二、

范畫中探尋可仿的美學(xué)樣式；三、實(shí)踐中研究可繪的作品美度。筆者希望通過以

上三渠道研修，能夠讓課題實(shí)施前的準(zhǔn)備工作做得更加周到充分，讓課題能夠更

好的實(shí)施，取得更好的成果，并在研修中不斷提升自己的科研水平和科研能力。

[關(guān)鍵詞] 自我研修 書刊范畫 實(shí)踐

今年十月，我的美術(shù)微型課題《基于農(nóng)民畫創(chuàng)作的兒童畫教學(xué)“三有”策略

研究》有幸在桐鄉(xiāng)市級(jí)立項(xiàng)。立項(xiàng)之后，由于工作繁忙，一直沒有去研究實(shí)踐過。

時(shí)至十二月份，大部分美術(shù)工作已經(jīng)完成，課余時(shí)間變得多起來(lái)了，于是我又拾

起這個(gè)課題，準(zhǔn)備在課題全面實(shí)施之前先進(jìn)行自我研修。

此課題由個(gè)人教學(xué)問題（即低段的學(xué)生對(duì)兒童畫的興趣十分濃郁，到了中高段，

學(xué)生慢慢地越來(lái)越不會(huì)畫兒童畫了，對(duì)兒童

畫的興趣也大減，繪畫的質(zhì)量也參差不齊，

差別很大。）引出，分析了產(chǎn)生此問題的三

種原因，目的是要基于兒童年齡特點(diǎn)和心智

成長(zhǎng)水平，基于繪畫的主題和要求，精心挑

選農(nóng)民畫范畫，解讀農(nóng)民畫蘊(yùn)含的美術(shù)語(yǔ)言，

形成一種可使學(xué)生理解的樣式，引導(dǎo)學(xué)生模

仿這種樣式通過一定的方法畫自己的兒童

畫，從而構(gòu)建兒童畫教學(xué)的新樣態(tài)，降低兒

童畫繪畫難度，提升兒童畫質(zhì)量，使學(xué)生獲得成就感和滿足感。

為此，我從以下三個(gè)渠道進(jìn)行自我研修，這三個(gè)渠道相輔相成，互相促進(jìn)，

互相印證，其關(guān)系如圖 1 所示。

一、書刊中了解可循的美育梯度

書中自有黃金屋，千般學(xué)問向書尋。我通過購(gòu)買、借閱，重點(diǎn)閱讀了楊景芝

《兒童原創(chuàng)藝術(shù)引導(dǎo)》、《兒童原創(chuàng)藝術(shù)研究》、《青少年藝術(shù)轉(zhuǎn)型教育》，【美】

105

羅恩菲德《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》，《中國(guó)中小

學(xué)美術(shù)》雜志若干，去書中探尋可遵循的美

育梯度，如圖 2。楊景芝《兒童原創(chuàng)藝術(shù)研

究》中認(rèn)為，兒童藝術(shù)原創(chuàng)的主要特征是情

感表達(dá)，其情感的內(nèi)容來(lái)源于生活的體驗(yàn)和

感受，因此要尊重和保護(hù)兒童藝術(shù)的原創(chuàng)性，

但她又強(qiáng)調(diào)，兒童的心智是不斷成長(zhǎng)的，其

藝術(shù)也是不斷成長(zhǎng)的，在這個(gè)過程中，如果

后期能給予美育指導(dǎo)，則能提升兒童藝術(shù)創(chuàng)

作的成就感、滿足感。

（一） 根據(jù)年齡，了解繪畫特點(diǎn)

美國(guó)美術(shù)教育家維克多·羅恩菲德，在他的著作《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》中認(rèn)為

兒童美術(shù)乃是兒童心智成長(zhǎng)的一種反映，他把兒童的繪畫發(fā)展分為六個(gè)階段：1、

涂鴉期（4—7 歲）：創(chuàng)造抽象符號(hào)表現(xiàn)期；2、圖式期（7—9 歲）：通過直覺和

想象表現(xiàn)物體期；3、寫實(shí)初期（9—11 歲）：通過直覺和想象表現(xiàn)物體期；4、擬

寫實(shí)期（11—13 歲）：通過觀察較真實(shí)再現(xiàn)物象期；5、轉(zhuǎn)型期（15 歲以后）：

創(chuàng)造表現(xiàn)停滯期。根據(jù)羅恩菲德理論，小學(xué)中高段正處于寫實(shí)初期和擬寫實(shí)期這

兩個(gè)階段，其心智發(fā)展水平與繪畫發(fā)展水平是同步的，他們已經(jīng)不滿于足單靠啟

發(fā)、引導(dǎo)，以想象為主的兒童畫的這種形式了，他們的繪畫興趣更來(lái)自于對(duì)于自

身繪畫水平的認(rèn)可和繪畫作品的滿意度。所以，這時(shí)期教師的審美引導(dǎo)，繪畫技

能的傳授十分重要。

（二） 基于實(shí)際，鉆研引導(dǎo)方法

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)有總目標(biāo)與各年齡段的分目標(biāo)，并且為各年

齡段編寫實(shí)施建議，這是針對(duì)大部分兒童的年齡和心智成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)立的，符合大

部分兒童的繪畫發(fā)展水平?；谵r(nóng)民畫創(chuàng)作的兒童畫教學(xué)“三有策略”研究，應(yīng)

該是根據(jù)學(xué)生年齡特征，選擇與其年齡相適應(yīng)的難度來(lái)教學(xué)。比如可以讓低段學(xué)

生挑選農(nóng)民畫范畫中的“漸變色”模仿，中段學(xué)生可模仿“中心式構(gòu)圖”和黑白

灰層次，高段學(xué)生可同時(shí)模仿“漸變色”、“黑白灰層次”、“中心式構(gòu)圖”、

“節(jié)奏疏密”等等。

我翻閱義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及楊景芝《原創(chuàng)藝術(shù)》叢書，都把具體的

教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)領(lǐng)域，具體的領(lǐng)域教師引導(dǎo)的方法各有不同，不能一概而論。

所以，我覺得基于農(nóng)民畫創(chuàng)作的兒童畫教學(xué)“三有策略”還是得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，

根據(jù)繪畫內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

106

二、范畫中探尋可仿的美學(xué)樣式

閑暇之余，關(guān)注網(wǎng)上的美術(shù)作品，看看畫家們的新作，解讀其中的美術(shù)語(yǔ)言，

這成了我每天的功課。我尤其關(guān)注農(nóng)民畫，農(nóng)民畫的創(chuàng)作者是成人，其處理畫面

的能力、構(gòu)圖打型的能力和選色用色的能力都比兒童強(qiáng)，其作品也普遍比兒童畫

好看，是可以充當(dāng)兒童跳一跳就可以伸手摘到的那串“葡萄”的跳板的。但是，

網(wǎng)上農(nóng)民畫圖片千千萬(wàn)萬(wàn)，但并非所有的農(nóng)民畫的美學(xué)樣式都適合學(xué)生參考模仿

的，所以，教師首先要甄選農(nóng)民畫，探尋可仿的農(nóng)民畫的美學(xué)樣式。

（一） 收集范畫，探索美學(xué)特征

我一般“百度”和“微信”app 使用的比

較多，當(dāng)瀏覽到好看的農(nóng)民畫時(shí)，我都會(huì)保存

下來(lái)，同時(shí)我也會(huì)百度有關(guān)“農(nóng)民畫的藝術(shù)特

色”、“農(nóng)民畫的美學(xué)特征”等文章，結(jié)合圖

文，探索收集到的農(nóng)民畫范畫的美學(xué)特征。如

圖 3 所示，左側(cè)作品是嘉興工藝美術(shù)大師楊月

萍老師的作品，此作品人物造型夸張，頭圓體

寬；眾多人物聚在畫面中心位置，主體十分突

出；此作品以暖色調(diào)為主，冷色調(diào)為輔，對(duì)比

強(qiáng)烈；冷暖類似色運(yùn)用時(shí)又很注意位置，產(chǎn)生

節(jié)奏的美感；窗和窗簾的花紋，田野中重復(fù)排

列極具概括的樹木輪廓，都極富美感。中國(guó)畫大家朱榮耀老師說(shuō)過，美術(shù)作品是

沒有道理可講的，但是，里面的美確是可以被欣賞和描述的。所以，我平時(shí)就養(yǎng)

成了一種收集作品的習(xí)慣，看到美的作品，就及時(shí)保存下來(lái)，閑暇時(shí)間細(xì)細(xì)斟酌

品味，探索其美學(xué)特征。

（二） 建立圖庫(kù)，梳理美學(xué)樣式

我手機(jī)里、電腦里收集到的

農(nóng)民畫范畫，會(huì)及時(shí)保存到硬盤

中，以便日后教學(xué)過程中選用。

保存得多了，容易亂，找一張符

合心意的圖片比較困難，于是我

重新梳理了農(nóng)民畫的美學(xué)樣式，

對(duì)其美學(xué)樣式進(jìn)行歸納、整理，

建立圖庫(kù)，創(chuàng)建目錄，以方便日

后使用，如圖 4 所示。圖 4 中“船

107

的畫法”、“房子的畫法”、“植物的畫法”和“人物的畫法”是按照內(nèi)容分類

的，但“構(gòu)圖方法”、“對(duì)比色運(yùn)用”、“類似色運(yùn)用”是按照美學(xué)特征分類的，

分類標(biāo)準(zhǔn)不一，且內(nèi)容交叉。比如圖 5，這張圖是非常典型的中心式構(gòu)圖，我把它

歸為“構(gòu)圖方法”目錄中，但是，這張圖上的人物造型夸張，全景式的俯視角度

有一種獨(dú)特的美感；周圍的樹用了綠色類似色，漸變的色彩構(gòu)成方式極具美感；

紅綠對(duì)比跳躍，強(qiáng)烈，所以把它歸為“人物的畫法”或“植物的畫法”或“對(duì)比

色的運(yùn)用”，其實(shí)都可以的。其實(shí)，每張農(nóng)民畫的范畫都可以解讀出很多美學(xué)特

征，形成很多個(gè)供學(xué)生參考的美學(xué)樣式，就看具體繪畫中的需要而定。當(dāng)然，后

期，隨著教學(xué)的深入，我還會(huì)不斷增加和完善這個(gè)農(nóng)民畫圖庫(kù)，使其圖片的分類

更科學(xué)更具參考性。

三、實(shí)踐中研究可繪的作業(yè)美度

畫家畢加索曾說(shuō)過：“所有的孩子天生就是藝術(shù)家?！币环矫孢@是對(duì)兒童創(chuàng)

造性潛能的最好詮釋；另一方面，說(shuō)明了人類在孩童時(shí)代對(duì)周遭環(huán)境具有一種天

生的敏感性。當(dāng)兒童的這種天生的對(duì)藝術(shù)的敏感性加上有藝術(shù)樣式的參考，那他

們?cè)诶L畫技能，繪畫水平上會(huì)不會(huì)有一個(gè)更快捷的進(jìn)步呢？為了研究農(nóng)民畫的美

學(xué)樣式究竟能多大程度上影響學(xué)生，也為了課題能夠更好的實(shí)施，我在前兩個(gè)板

塊理論研修的基礎(chǔ)上，先在拓展社團(tuán)和個(gè)別輔導(dǎo)中試行，實(shí)踐研究學(xué)生可以達(dá)到

的作業(yè)的美度。

（一） 自創(chuàng)課題，練習(xí)繪畫技巧

我?，F(xiàn)使用的是浙美版義務(wù)教育教

科書《美術(shù)》，每個(gè)學(xué)期的課型都非常

多，有兒童畫、水墨畫、手工、欣賞等

等，很多課型無(wú)法結(jié)合農(nóng)民畫的樣式進(jìn)

行教學(xué)。所以，我打算在每個(gè)學(xué)期的美

術(shù)課中精選一些兒童畫的課型，再自創(chuàng)

一些繪畫課題，以主題單元形式，編成

精品課程，用于課題教學(xué)研究，如圖 6。

這些課題我先在拓展社團(tuán)內(nèi)教學(xué)試行，

主要以練習(xí)學(xué)生繪畫技巧為主。如圖 7，

三年級(jí)的學(xué)生仿照右圖農(nóng)民畫中有果子

的樹，練習(xí)樹的畫法。學(xué)會(huì)之后，有一

天，我找她畫科幻畫，她畫完主體之后，

自然而然地在兩側(cè)添上了帶果子的樹，

108

為這張畫增添了色彩層次，這張畫在后來(lái)的科幻畫比賽中獲得了嘉興市一等獎(jiǎng)，

送省后，獲得了省級(jí)三等獎(jiǎng)。這算是一個(gè)非常不錯(cuò)的成績(jī)了。當(dāng)然，我這些自創(chuàng)

的課題，自組的單元可能還不是很成熟很科學(xué)，我期待在以后的大課堂教學(xué)中不

斷驗(yàn)證和修改，以期方案做得更科學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際情況。

（二） 投稿主題，培養(yǎng)精致意識(shí)

我給學(xué)生作品投稿源于三年前桐鄉(xiāng)市美術(shù)教研員發(fā)在美術(shù)教師專職群里的一

則《書法報(bào)》征稿信息。當(dāng)時(shí)的征稿主題是“元旦文藝匯演”，我抱著嘗試的態(tài)

度，輔導(dǎo)學(xué)生用超輕粘土粘在牛皮紙上做平面人物，背景畫線描圖案，這張作品

被選為“最佳來(lái)稿”刊登在書法報(bào)上，旁邊還有編輯的點(diǎn)評(píng)。這激起了我投稿的

興趣，于是書法報(bào)的主題我每期都給學(xué)生投稿，投稿作品被成功選用得畫得好，

形式新穎，色彩層次豐富，造型優(yōu)美等等，怎么輔導(dǎo)學(xué)生才能使學(xué)生又快又好地

畫出優(yōu)秀作品呢？當(dāng)時(shí)，我就想到了農(nóng)民畫，就著手分析農(nóng)民畫，教學(xué)學(xué)生依據(jù)

農(nóng)民畫的美學(xué)樣式來(lái)畫兒童畫，自此學(xué)生作品發(fā)表量劇增，如圖 8。

所以，三年來(lái)個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生作品發(fā)表的經(jīng)驗(yàn)告訴我，兒童畫與農(nóng)民畫在畫法

上、色彩上、造型上有太多的相似之處，學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)民畫的美學(xué)樣式，是可以提

升其美術(shù)水平，增加其作品美度的，且學(xué)生的繪畫作品是用于投稿的，繪畫目的

明確，學(xué)生畫得十分認(rèn)真，這就培養(yǎng)了學(xué)生繪畫的精致意識(shí)。

《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反

也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！比陙?lái)，我一直在基于兒童年

齡特點(diǎn)和心智成長(zhǎng)水平，根據(jù)刊物投稿的主題，精心挑選農(nóng)民畫范畫，解讀農(nóng)民

109

畫范畫美學(xué)樣式，引導(dǎo)學(xué)生模仿這種樣式通過一定的方法畫自己的兒童畫，并不

斷地去投稿和發(fā)表，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷修正自己的教學(xué)觀念，調(diào)整自己

的教學(xué)方法。三年后，我把自己的經(jīng)驗(yàn)寫成課題，并再?gòu)臅⒎懂?、?shí)踐進(jìn)行

三渠道的自我研修，以期課題實(shí)施前的準(zhǔn)備工作做得更加周到充分，讓課題能夠

更好的實(shí)施，取得更好的成果，并在研修中不斷提升自己的科研水平和科研能力。

科研之路漫漫兮，吾將上下而求索！

【參考文獻(xiàn)】

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[5] 尹少淳.如何讓兒童美術(shù)教學(xué)更有針對(duì)性[J].中國(guó)美術(shù)報(bào).2019.02.12

110

一張“簡(jiǎn)單”的美術(shù)作業(yè)

—以五下“彎彎的小路”為例談基于理解的作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 莫佳雯

[摘要]：核心素養(yǎng)時(shí)代，美術(shù)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生單純地“知道”和“了解”技

法，更應(yīng)該讓學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵、掌握學(xué)習(xí)的方法、運(yùn)用知識(shí)的能力。本文以

浙美版第 10 冊(cè)第 11 課《彎彎的小路》為例，為了能讓學(xué)生更好地理解透視規(guī)律

的相關(guān)知識(shí)，形成空間意識(shí)，將所學(xué)到的應(yīng)用到新的情境中去，從兩個(gè)方面，六

個(gè)策略步驟來(lái)探討本課基于理解的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]：理解 設(shè)計(jì) 策略

一: 初步設(shè)計(jì)，四大策略讓學(xué)生理解透視規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)

（一）策略一：做游戲“選擇回家的路”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)路形狀上的不同，對(duì)視

覺效果產(chǎn)生的影響上的不同，去發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律。

在選擇回家的路游戲中（圖 1）同學(xué)們躍躍欲試，上臺(tái)來(lái)選擇能回家的路。發(fā)

現(xiàn)選擇 2、3 的路可以回家。選擇第 1 條路被禁止回家。同學(xué)們通過觀察 2、3 兩

條路，得出一個(gè)結(jié)論，小路離我們?cè)浇访婢驮綄捲酱?，小路離我們?cè)竭h(yuǎn)，路

面就越窄越小。從中讓學(xué)生探討總結(jié)，從而初步去發(fā)現(xiàn)透視規(guī)律。

圖 1

（二）策略二 通過實(shí)物照片和視頻的講解，去真實(shí)地感受生活中的透視現(xiàn)象

先給學(xué)生欣賞了 10 余幅照片，有公路風(fēng)景，公園一角，鄉(xiāng)間樹林等等。讓他

們仔細(xì)觀察路的透視現(xiàn)象和路兩邊的參照物的透視現(xiàn)象。并初步嘗試著總結(jié)它們

的透視規(guī)律。再通過視頻講解，準(zhǔn)確細(xì)致而且專業(yè)地去闡述畫面中存在地透視規(guī)

律。

首先教師拋出問題，觀察路邊近處與遠(yuǎn)處的景物發(fā)生了什么變化？讓同學(xué)們

帶著問題去觀看視頻。通過動(dòng)態(tài)的視頻，以及輔助線等數(shù)字化手段（圖 2），讓學(xué)

生更能感受到生活中的真是存在的透視現(xiàn)象。例如路兩邊的參照物例如樹和汽車，

存在的透視現(xiàn)象是近處景物大，遠(yuǎn)處景物小。路面存在的透視現(xiàn)象是路面近處寬，

111

遠(yuǎn)處窄。并且路兩邊樹木存在著透視現(xiàn)象，近處高，遠(yuǎn)處矮，樹之間的距離，近

處疏，遠(yuǎn)處密。通過學(xué)生的粗略的回答，教師再用精簡(jiǎn)專業(yè)的語(yǔ)言概括道，同樣

的物體，在不同的位置上產(chǎn)生的近大遠(yuǎn)小、近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低等變化，這一現(xiàn)

象稱之為透視。

圖 2

（三）策略三 通過“擺一擺”的游戲，讓學(xué)生理解透視規(guī)律

“擺一擺”的游戲是通過多媒體教學(xué)工具觸摸屏（圖 3），讓學(xué)生通過復(fù)制樹

的數(shù)量，并且變換其大小，可以自由地在觸摸屏上擺放，下面的汽車也是同樣可

以變幻大小，隨意地在觸摸屏上擺放。左圖為原始圖片，右圖為正確處理圖片。

但是通過這個(gè)游戲，筆者發(fā)現(xiàn)能正確擺對(duì)地同學(xué)只有百分之 50%占比。因此意識(shí)到

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，是有點(diǎn)難度地。

圖 3

（四）通過視頻教學(xué) 教師示范作畫步驟，讓學(xué)生運(yùn)用透視規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)作表

現(xiàn)。

教學(xué)視頻從鉛筆定位到最后完整地畫出一副畫，中間涂色部分利用快進(jìn)，全

程三分鐘分鐘，并耐心講解每一個(gè)步驟（圖 4）。

圖 4

二、再設(shè)計(jì)，反思?xì)w因初步設(shè)計(jì)失誤處，兩大步驟完善作業(yè)設(shè)計(jì)

通過初步設(shè)計(jì)四大步驟，筆者自認(rèn)為講透了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是通過學(xué)生反饋

上來(lái)的作業(yè)而言，透視規(guī)律錯(cuò)誤率達(dá)到了 30%-40%一個(gè)占比。例如（圖 5）這幾張

錯(cuò)誤地作業(yè)。學(xué)生對(duì)于“近大遠(yuǎn)小，近高遠(yuǎn)低，近疏遠(yuǎn)密”地透視原理都表現(xiàn)得

112

正確。但是犯了一個(gè)常識(shí)性錯(cuò)誤，籬笆和樹木沒有垂直地面，部分倒在路的兩邊，

樹與樹之間或籬笆之間沒有遮擋關(guān)系。我對(duì)比了幾份作業(yè)，陷入了沉思。為何筆

者自認(rèn)為講解得如此透徹，還是有諸多學(xué)生不理解呢？例如（圖 5）這副作品，樹

是倒在路兩旁的，這是很典型的兒童唯心主義的心理表現(xiàn)。

圖 5

筆者又一次研讀了美國(guó)心理學(xué)家羅恩非德的作品《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》，從中

找到了答案。羅恩非德認(rèn)為，兒童的創(chuàng)作表現(xiàn)與其年齡和心智成長(zhǎng)有關(guān)，小學(xué)高

段的學(xué)生處在從擬寫實(shí)期到寫實(shí)期的過渡時(shí)期，也就是說(shuō)他們的作品正在從兒童

唯心主義向客觀寫實(shí)轉(zhuǎn)變，并常常眼高手低，看不起幼稚的兒童畫但又畫不好寫

實(shí)畫。一張正確的作業(yè)，看似很簡(jiǎn)單的透視，需要學(xué)生下筆時(shí)同時(shí)處理近大遠(yuǎn)小、

近疏遠(yuǎn)密、近高遠(yuǎn)低以及遮擋等多中美術(shù)關(guān)系。從思維層面說(shuō)，很多學(xué)生的心智

成長(zhǎng)，無(wú)法達(dá)到可以同時(shí)處理以上這多種關(guān)系。所以這張作業(yè)看似“簡(jiǎn)單”，其

實(shí)不然。部分學(xué)生作業(yè)中樹和籬笆畫得倒或者歪的，說(shuō)明他們只處理了部分關(guān)系，

逃避了遮擋關(guān)系。沒有遮擋關(guān)系，可以大大降低他們作畫的難度，他們更容易接

受簡(jiǎn)單的作業(yè)，逃避略有難度的作業(yè)。

但是當(dāng)一個(gè)班的作業(yè)達(dá)到百分之 30 是錯(cuò)誤的，那說(shuō)明筆者這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)策

略是有問題的。對(duì)此筆者進(jìn)行了第二次的調(diào)整與修改。筆者把第四步的視頻作畫

步驟進(jìn)行調(diào)整，分為兩個(gè)步驟。

（一）再設(shè)計(jì)步驟一：出示結(jié)構(gòu)圖

現(xiàn)場(chǎng)繪畫講解，一邊畫，一邊講解結(jié)構(gòu)圖的意思（圖 6），所包含的透視原理。

例如地平線和小路地交點(diǎn)成為消失點(diǎn)，通過消失點(diǎn)往上延伸出兩條線是樹頂?shù)囟?/p>

位線，往下延伸出樹根的地定位線。中間垂直于畫面的，是樹枝的定位線。但同

時(shí)也向同學(xué)解釋，定位線只是參考，至于具體的景物添加，是活動(dòng)的。例如一邊

的樹可以換成山坡或者籬笆以及牛羊等等。但是他們之間的透視規(guī)律是相通的。

113

圖 6

（二）再步驟二：教師示范添景順序

教師示范不僅僅是示范透視規(guī)律輔助線這么簡(jiǎn)單，更著細(xì)示范添景環(huán)節(jié)。在添

景環(huán)節(jié)示范地越精細(xì)，學(xué)生對(duì)于透視規(guī)律的理解越輕松。對(duì)此筆者示范了樹、籬

笆、牛羊等等景物的添法。以樹的畫法為例，依據(jù)之前用鉛筆畫的透視規(guī)律輔助

線圖，用勾線筆按照從近到遠(yuǎn)的順序，依次勾勒出景物（圖 7）。并再次提醒近大

遠(yuǎn)小、近疏遠(yuǎn)密、近高遠(yuǎn)低這些透視關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)樹要垂直于地面以及遮擋等常

識(shí)性關(guān)系。通過分步作畫，學(xué)生作業(yè)中透視原理正確度大大提升。整體水平較強(qiáng)

的班級(jí)能達(dá)到百分之百的正確率，個(gè)別班級(jí)出現(xiàn) 1-2 張錯(cuò)誤作業(yè)。達(dá)到了筆者預(yù)

期的的教學(xué)目標(biāo)。

圖 7

小結(jié)：對(duì)于美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果絕不僅僅只是創(chuàng)作一件所謂的作

品而已，更應(yīng)該養(yǎng)成基于理解的美術(shù)思維。對(duì)于學(xué)生而言，掌握美術(shù)的表現(xiàn)技法

不是美術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的，美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的眼光和科學(xué)觀察自然萬(wàn)物的

意識(shí)，理解美術(shù)才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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2018，39（3）：12-17.

114

“四有”延研討半徑，顯思維進(jìn)階之圓

——以《自制放大裝置的研究》一課為例

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 顧歡歡

【摘要】研討是思維的有效環(huán)節(jié)，借用精準(zhǔn)化言語(yǔ)將思維顯現(xiàn)。1-6 年級(jí)教科版教

材中研討地位凸顯，專為研討設(shè)置一個(gè)版塊。如此促使師生共同告別低效研討，

教師要著力于服務(wù)研討的各個(gè)要素：如優(yōu)選優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，讓思維有所倚靠；備

足備好教材、學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維；學(xué)生的研討信度高，思維亮相；可持續(xù)

研討，深化學(xué)生思維，以《自制放大裝置的研究》一課為例。

關(guān)鍵詞：研討 思維 自制放大裝置的研究

一、研討有料，思維借勢(shì)

實(shí)驗(yàn)觀察是為研討所服務(wù)的，實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)必不可少的因素之一。實(shí)驗(yàn)載

體的優(yōu)選優(yōu)化為研討打好基礎(chǔ)，順勢(shì)而出的的實(shí)驗(yàn)材料，是應(yīng)學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)操

作中所得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)更有話語(yǔ)權(quán)，也是學(xué)生思維的借力點(diǎn)。

1.優(yōu)選實(shí)驗(yàn)材料，助力研討

實(shí)驗(yàn)觀察中最為重要的就是實(shí)驗(yàn)材料，科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)材料豐富多彩，優(yōu)先

選擇學(xué)生熟悉、操作性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的材料為課堂所服務(wù)?！蹲灾品糯笱b置的研

究》一課中的材料從實(shí)驗(yàn)器材入手——平底燒瓶、燒杯、玻璃片、集氣瓶、塑料

瓶等，試教過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其熟知度不夠，大大降低學(xué)生對(duì)材料的興趣和利用

率。改進(jìn)后從學(xué)生身邊的廢棄材料入手，正方形的奶酪盒子、各種圓形的飲料瓶、

塑封袋、一次性紙杯。

優(yōu)選前材料 優(yōu)選后材料

廢棄材料變廢為寶，學(xué)生生活中隨處可見，學(xué)以致用，每種材料都有其存在

意義，并助力放大裝置為什么能放大。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，精準(zhǔn)研討

115

實(shí)驗(yàn)材料的選擇為研討助力，那么優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)材料更能精準(zhǔn)研討。如何發(fā)揮

材料的精致實(shí)效性，這就需要教師獨(dú)具慧眼，識(shí)材為我所用?！蹲灾品糯箸R裝置

的研究》一課中給學(xué)生的觀察對(duì)象學(xué)生吃完的面包產(chǎn)品說(shuō)明，試教過程中學(xué)生會(huì)

將紙片彎曲貼在放大裝置的后面，導(dǎo)致有些字變形，學(xué)生耿耿不能釋懷，增加了

教學(xué)的難度。后來(lái)我們將其進(jìn)行塑封，大大減少了字體變形的情況，讓研討指向

更加明確，減少了干擾。

科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)材料的選擇都是有其目的性，需要教師不斷更迭，讓材料的作

用發(fā)揮極致，從而服務(wù)于研討。

3.材料“應(yīng)運(yùn)而出”，添趣研討

設(shè)置兒童化情境，實(shí)驗(yàn)材料順境而出，創(chuàng)設(shè)更加的和諧，趣味化的研討氛圍。

《自制放大裝置的研究》一課中教學(xué)設(shè)計(jì) A 教師直接出示本次課堂的任務(wù)自制放

大裝置，教師圖片出示實(shí)驗(yàn)材料，場(chǎng)面一度有點(diǎn)尷尬，學(xué)生心中疑惑為什么要自

制放大裝置呀？這是要干什么呀？教學(xué)設(shè)計(jì) B 中教師發(fā)來(lái)一段老奶奶語(yǔ)音，“同

學(xué)們，我想吃一個(gè)面包，但是看不清上面的產(chǎn)品信息，你有什么好辦法嗎？”學(xué)

生紛紛發(fā)表想法。教師再順勢(shì)而出挑戰(zhàn)，用身邊的材料自制一個(gè)放大裝置，自然

而然引出放大裝置制作的材料。

教學(xué)設(shè)計(jì) A 直接出示材料 教學(xué)設(shè)計(jì) B 任務(wù)語(yǔ)音求助的老奶奶

這樣一個(gè)求助性的氛圍創(chuàng)設(shè)，讓緊張的研討氣息變得輕松，富有兒童色彩。

未塑封的產(chǎn)品信息觀察效果 塑封的產(chǎn)品信息觀察效果

116

二、研討有法，知生誘思

研討往往會(huì)有學(xué)生無(wú)從下手，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是研討，顯然這只是研討中的

一小塊。研討的流程和模式教師可以予以支持，誘發(fā)學(xué)生思維。

1.分工協(xié)作，研討張弛有度

實(shí)驗(yàn)分工責(zé)任到人，各司其職，落實(shí)到位。一般 4-6 人為一組的話，其中操

作員 1-2 人，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料的操作和掌控；1-2 人作為觀察員，觀察實(shí)驗(yàn)過程中的

現(xiàn)象；1 人記錄員，記錄本課的相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論；1 人材料員兼組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)領(lǐng)

取材料、材料的管理，組織好組內(nèi)紀(jì)律和分工。操作員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)展示，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)

實(shí)驗(yàn)記錄單的匯報(bào)，貼大板書貼，并對(duì)她組的意見進(jìn)行反饋。

自主研討模式圖鑒

合理的分工協(xié)作服務(wù)下產(chǎn)生了自主匯報(bào)模式，組間互質(zhì)交流，真正發(fā)揮以生

為本，團(tuán)隊(duì)為先的交流研討，匯報(bào)研討時(shí)間可長(zhǎng)可短，全在學(xué)生對(duì)峙之中。

2.知情必備，把脈研討主線

學(xué)生通常過日常生活中的多個(gè)渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的許多事物

已經(jīng)形成自己的看法，并在無(wú)形中形成了獨(dú)特的思維方式。如何讓學(xué)生的前概念

為研討所用，這就需要教師對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行前測(cè)，展現(xiàn)該階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)

及其對(duì)應(yīng)的思維發(fā)展水平?！蹲灾品糯笱b置的研究》一課中， 我們?cè)O(shè)計(jì)了以下前

概念測(cè)試題，選取幾位學(xué)生進(jìn)行訪談。兩位同學(xué)的訪談?dòng)涗浫缦拢?/p>

訪談 1——師：你覺得放大鏡有什么功能呢？

生：東西太小的時(shí)候我可以用放大鏡來(lái)看

師：你見過除放大鏡以外，生活中的放大裝置嗎？

生：好像沒有

師：那你覺得為什么放大鏡能放大呢？

生：用玻璃的做的、圓圓的

訪談 1 中可知學(xué)生學(xué)生明確放大鏡的功能，卻不知其所以然；訪談 2 中可知

學(xué)生可能見過類似的放大裝置，不清楚如何制作，但是表現(xiàn)出了很高的興趣。學(xué)

訪談 2——師：你做過放大裝置嗎？

生：做過。

師：你是怎么做的呢？

生：我就是買了個(gè)礦泉水，它里面有水，我

就看到里面的字放大了

師：如果讓你自己制作，你喜歡嗎？

1. 謝謝你的建議

2. 但是我們是這么想……

3. 我決定采納你們的建議

4. 你們還有其他建議嗎？

1.我覺得你們特點(diǎn)可

以加一個(gè)透明，我們

選用透明的容器才能

看到后面的產(chǎn)品信息

1.我覺得你所說(shuō)的

圓形，我們這個(gè)裝置

沒有體現(xiàn)，你是否有

更好的描述呢？

117

生對(duì)于放大裝置相關(guān)知識(shí)的前測(cè)，有助于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，拋出本節(jié)課核心研

討問題——放大裝置的功能結(jié)構(gòu)。

3.細(xì)扣環(huán)節(jié)，留足研討時(shí)間

每個(gè)環(huán)節(jié)需要時(shí)間的調(diào)控，留存時(shí)間為研討?！蹲灾品糯笱b置的研究》師生

研討放大裝置的共同特點(diǎn)——中間凸起，每種預(yù)設(shè)生成做好應(yīng)對(duì)措施。尤其是對(duì)

于學(xué)生商討放大裝置為什么能夠放大的共同特點(diǎn)中圓形做了以下兩種方案的預(yù)設(shè)，

方案 1 對(duì)于中間凸起默認(rèn)為容器的形狀，預(yù)設(shè)生成單一；預(yù)設(shè) 2 將圓形歸結(jié)為水

的形狀，預(yù)設(shè)生成豐富。

三、研討有信，辯出思維

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)態(tài)度總目標(biāo)中指出：“具有基于證據(jù)和

推理發(fā)表證據(jù)自己見解的意識(shí)，樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信

權(quán)威；實(shí)事求是，勇于修正和完善自己的觀點(diǎn)”就是讓學(xué)生研之有理，研中辯思。

1.尋證求理研討，思維催化

師生、生生之間的表達(dá)反思、評(píng)價(jià)辯證，讓學(xué)生的“緘默性”個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化

為顯性的可以演說(shuō)的集體性認(rèn)識(shí)， 成為學(xué)生研討、推理論證，思維的催化劑。要

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求證據(jù)安全輕松的氛圍，提供必要的技術(shù)支持?！蹲灾品糯笱b

置的研究》一課中，學(xué)生在尋求放大裝置的共同點(diǎn)時(shí)，教師為學(xué)生實(shí)時(shí)而逝的實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象拍照留存，學(xué)生在匯報(bào)中“呈堂證供”，增加其匯報(bào)得可信度。研討為什

么能夠放大共同特點(diǎn)——中間凸起，在自己的證據(jù)基礎(chǔ)上形成科學(xué)概念，催化科

學(xué)思維。

方案 2

師：圓形，什么是圓形的？

生：容器形狀

師：裝水前后容器形狀一樣嗎？

生：一樣

師：那到底誰(shuí)是圓形的

生不會(huì) 師：你看前后改變的是什

么？——水

生會(huì) 生：是水的形狀是圓形的。

師：你說(shuō)的圓形是怎樣的？

生會(huì)描述 師：請(qǐng)你來(lái)畫一畫

生不會(huì)描述 師：你能比劃下嗎？

方案 1

師：圓形，圓形的容器是吧

生：是的

師：那圓形是指什么樣的形

狀

生：就是這樣的

師：你能比劃下嗎？

生比劃

師：教師畫出來(lái)，是不是這

樣的？

118

學(xué)生的“呈堂證供” 學(xué)生繪畫放大裝置的弧度

2.研討成模，思維可視

在研討過程中，學(xué)生要借助于精準(zhǔn)語(yǔ)言交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，推測(cè)和解決

問題的方案。為學(xué)生的研討創(chuàng)設(shè)一定的句式，讓學(xué)生研討形成一定的規(guī)范和模式，

減輕學(xué)生難以研討，怕研討的瓶頸，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單

則是學(xué)生研討的先行者，實(shí)驗(yàn)記錄單的指向性和有效性，直接影響學(xué)生研討的效

率?！蹲灾品糯笱b置的研究》學(xué)生自制放大鏡過程中思考“你的自制放大裝置有

什么特點(diǎn)？”圖 A 則是大部分學(xué)生給予的思考。這顯然對(duì)于形成放大裝置具有中

間凸起，透明的共同特點(diǎn)背道而馳，學(xué)生再去研討放大裝置的共同點(diǎn)時(shí)，停留所

制作放大裝置的優(yōu)勢(shì)而不是指向放大裝置的普遍特點(diǎn)。改成“你的放大裝置為什

么能夠放大”，B 圖是學(xué)生出示的思考，顯然后者更能為下一環(huán)節(jié)的研討——放大

裝置的共同特點(diǎn)所服務(wù)。

教師的“問題式引導(dǎo)”為學(xué)生的辯論提供串詞，學(xué)生就會(huì)采用科學(xué)的語(yǔ)言，

概括和整理輪中過程中直觀、零散的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，形成有條理、有內(nèi)在邏輯的科學(xué)

思維。教師則是旁觀者，無(wú)須打斷和插手他們的研討。

3.研討有樂，思維可成

學(xué)生研討的氛圍融洽、和諧之時(shí)，能夠自主認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，辨識(shí)證偽，形成科學(xué)

概念，具體形象思維演變?yōu)槌醪降倪壿嬎季S。《自制放大裝置的研究》一課中為

研討大板塊 1 研討大板塊 2

119

老奶奶解決問題成為本節(jié)課研討的主線，學(xué)生樂于助人的本質(zhì)增加了自制放大裝

置的情致，學(xué)生迫于幫忙的心情成為了學(xué)生激情研討助推劑，生成批判性思維。

四、研討有續(xù)，深度思維

不以課堂鈴聲為結(jié)束點(diǎn)，讓研討深入人心。讓思維的火花持續(xù)綻放，課后研

討作為課堂拓展延伸的一部分，卻缺乏必要的關(guān)注和評(píng)價(jià)。

1.研討未盡，思維再續(xù)

教師的言語(yǔ)藝術(shù)影響著學(xué)生的思維，作為拓展延伸的課后研討成為了學(xué)生私

下的漫談，激起學(xué)生的思維的千層浪，教師需要言語(yǔ)的誘惑?！蹲灾品糯笱b置的

研究》一課課堂的延伸拓展是“同學(xué)們，老奶奶用你們的放大裝置能否看清產(chǎn)品

信息，為什么？那能不能吃呢？如果還是有點(diǎn)看不清楚，那我們應(yīng)該如何改進(jìn)我

們的放大裝置呢？”留給學(xué)生課后的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生持續(xù)性地關(guān)注放大裝置的演

變。

2.追續(xù)研討，思維再敘

“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒在《課程與教育的基本原理》指出，評(píng)價(jià)的過程，實(shí)

質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)際實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。尤其是課后

研討，評(píng)價(jià)機(jī)制不單單是一個(gè)肯定的眼神、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，采取一定的激勵(lì)效應(yīng)。

《自制放大裝置的研究》一課中最后為學(xué)生提供了一瓶有秘密的礦泉水，讓學(xué)生

運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解密。這樣一個(gè)看似為了激勵(lì)學(xué)生課堂表現(xiàn)而設(shè)的，但

是后期評(píng)價(jià)則可以了解學(xué)生對(duì)于本課學(xué)習(xí)情況，不僅做到了學(xué)習(xí)鞏固，還是生活

中的拓展延伸。

塑封袋裝水課堂嘗試 擠壓后的放大效果圖

需要解密的礦泉水

解密后的礦泉水，字跡放大

120

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，在科學(xué)教學(xué)中正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成有促進(jìn)作

用。

3.“正餐式”研討，思維有素

科學(xué)課正在逐步走向科學(xué)教育的本質(zhì)與核心——研討。的研討從“甜點(diǎn)式”

轉(zhuǎn)向“正餐式”，實(shí)現(xiàn)研討的常態(tài)化實(shí)施既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，它能發(fā)展學(xué)生對(duì)科

學(xué)本質(zhì)的深層理解，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，有利于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！蹲灾品糯笱b置的

研究》一課中的論證會(huì)就可以成為課堂的常態(tài)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)交流亦是如此。

教師優(yōu)化的教學(xué)載體，為學(xué)生的研討打造舞臺(tái)，思維借此生；謀劃研討，誘

發(fā)學(xué)生科學(xué)思維；學(xué)生求證論證，思維凸顯；研討再延，深化學(xué)生思維。教師從

“主講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕保箤W(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。從而營(yíng)造自主

學(xué)習(xí)、生生互學(xué)的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐

能力分析研討能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].高等教育出版社.2020

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三精三優(yōu)：淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)具的精優(yōu)選擇

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 張秋佳

【摘要】站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的方向，是以兒童為中心的設(shè)計(jì)

理念下的基本要求。但想要真正站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)兒童需要的高效課堂

并不是一件容易的事兒。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的高低很大程度

上取決于課堂實(shí)驗(yàn)效果的好壞。而課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效

果，則主要是取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的器具的選擇。因此，精優(yōu)選擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器

具，站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)兒童需要的學(xué)具，便成為了有利于課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

開展、提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法。筆者就從優(yōu)化學(xué)生學(xué)具這一方面，談?wù)勅?/p>

何適應(yīng)兒童的需求精優(yōu)選擇學(xué)具，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】三精三優(yōu)實(shí)驗(yàn)學(xué)具 精優(yōu)選擇

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6 年級(jí)）》指出“小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的生命。”對(duì)于一堂富有探究意味的科學(xué)課而言，實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)

是基礎(chǔ)，絕大部分知識(shí)是需要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用的。而學(xué)生

實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)的學(xué)具實(shí)驗(yàn)材料則是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是探究過程中必

不可少的準(zhǔn)備，沒有實(shí)驗(yàn)材料的課堂只能紙上談兵，空無(wú)實(shí)質(zhì)。

隨著科學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂中，幾乎各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了各

式各樣的學(xué)具實(shí)驗(yàn)材料。很多課堂教學(xué)評(píng)比的現(xiàn)狀就是，每位上課的老師都會(huì)準(zhǔn)

備大量的學(xué)具材料。有的是將教材上所需的材料進(jìn)行改進(jìn)，有的將所需的材料進(jìn)

一步拓展增加，還有的準(zhǔn)備了涉及到其它領(lǐng)域的材料用來(lái)輔助……總之，現(xiàn)在的

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最不缺乏的就是各種實(shí)驗(yàn)所需的學(xué)具材料。對(duì)于部分存在

不足的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行合理改進(jìn)當(dāng)然是非常好的，但那么多的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)于課堂教

學(xué)而言，是不是都是必要的呢？是不是都能對(duì)課堂教學(xué)起到輔助作用呢？如何選

擇實(shí)驗(yàn)所需的學(xué)具，才能給課堂起到輔助作用，如何精優(yōu)選擇學(xué)具，才能在提高

課堂教學(xué)效果的同時(shí)，又不顯得課堂繁冗拖沓、重心有所偏移呢？

站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的方向，是以兒童為中心的設(shè)計(jì)理念

下的基本要求。但想要真正站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)兒童需要的高效課堂并不

是一件容易的事兒。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上取

決于課堂實(shí)驗(yàn)效果的好壞。而課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，

則主要是取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的器具的選擇。因此，精準(zhǔn)選擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器具是

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進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)載體、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的基石，站在兒童的立場(chǎng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)兒

童需要的學(xué)具，是有利于課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展、提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效方法，能

真正使學(xué)生的課堂探究活動(dòng)走向高效。

筆者就從優(yōu)化學(xué)生學(xué)具這一方面，談?wù)勅绾芜m應(yīng)兒童的需求精優(yōu)選擇學(xué)具，

從而提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

（一）精選“合適”材料，優(yōu)化探究情境

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要從小學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇更 便

于學(xué)生體驗(yàn)、能夠理解的內(nèi)容”，教師應(yīng)精選一些真實(shí)客觀、聯(lián)系生活、生動(dòng)有

趣的“合適”的學(xué)具材料，進(jìn)一步優(yōu)化探究情境，幫助學(xué)生將深?yuàn)W、抽象、難懂

的科學(xué)概念、知識(shí)和方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓探究活動(dòng)更具科學(xué)性、生活性、趣味性。

1.真實(shí)客觀（科學(xué)性），有助于指向探究核心

將科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入真實(shí)客觀的教學(xué)情境之中，能更好的培養(yǎng)學(xué)生相

對(duì)性學(xué)段的實(shí)踐和操作能力，有助于精準(zhǔn)把握核心探究方向。教師在選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)

具時(shí)，一定要根據(jù)小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，科學(xué)選擇符合他們實(shí)際能力和已

有的水平，更容易探究的合適實(shí)驗(yàn)材料，從而可以更好的幫助學(xué)生們?nèi)ヌ骄空麄€(gè)

問題的核心，凸顯探究活動(dòng)的分層目標(biāo)。

《觀察一瓶水》這一課的主要內(nèi)容是通過各種感官進(jìn)行觀察，感知水的特征。

對(duì)于一年級(jí)的孩子而言，想要直接通過觀察全面了解水的特征是比較困難的，也

缺乏一定的趣味性。那可以如何選擇材料設(shè)置合適的情境呢？由于前面的課中，

學(xué)生們已經(jīng)觀察過木塊，而本課的教材設(shè)計(jì)又安排了學(xué)生通過對(duì)比觀察水和洗發(fā)

液來(lái)了解水的特點(diǎn)。因此，我們可以借助三個(gè)分別裝有封口袋密封物品的黑袋子

來(lái)設(shè)置一個(gè)找朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的觀察欲望。

材料：黑色布袋、封口袋分裝水、洗發(fā)水、木塊

同學(xué)們，上課前我們先來(lái)玩?zhèn)€小游戲好嗎？今天老師給你們帶來(lái)了三個(gè)朋友，

它們分別是，水、洗發(fā)液、木塊。你們認(rèn)識(shí)它們嗎？今天人特別多，它們很害羞，

躲在袋子里不想出來(lái)了。那在不打開袋子的情況下，你有辦法把他們分辨出來(lái)嗎？

盡管面對(duì)的是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)于這三種生活中常見的物質(zhì)并不陌生。

學(xué)生們自認(rèn)為對(duì)這三種物體是非常了解的，所以參與活動(dòng)的積極性非常高。上來(lái)

參與游戲的孩子們則更是信心滿滿，都想展示下自己的辨別本領(lǐng)。 這樣的情境設(shè)

計(jì)，首先吸引住了孩子的注意力。同時(shí)，材料的選擇給孩子們辨別帶來(lái)了難度，

增加了懸念。袋子是黑色的不透光，里面又有密封袋密封不透氣，還不能打開袋

子分辨。學(xué)生們馬上在辨別水和洗發(fā)液時(shí)遇到了困難，這就巧妙地為接下來(lái)的進(jìn)

一步觀察制造了需求。無(wú)論是想?yún)⑴c活動(dòng)積極性，還是后來(lái)想進(jìn)一步觀察的欲望，

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這樣的情境充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了課堂實(shí)效。

2.聯(lián)系生活（生活性），有助于引導(dǎo)日常探究

將科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體形象的生活情境之中，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)

的內(nèi)容源于生活，有助于更好的引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料自主進(jìn)行日常探究，培

養(yǎng)學(xué)生善于探究、勇于探究的精神。教師應(yīng)該在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選材，選

擇學(xué)生熟悉的、容易獲取的物品作為實(shí)驗(yàn)學(xué)具，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的生活性。

如六年級(jí)《放大鏡》一課中，設(shè)置一個(gè)幫助老奶奶看清面包上的保質(zhì)期這一

生活化的情境，將利用身邊的材料自制具有放大效果的裝置這一任務(wù)作為課堂教

學(xué)的引入，選擇廢棄飲料瓶、玻璃瓶、塑料盒、封口袋、玻璃片等學(xué)生熟悉的、

容易獲取的物品作為實(shí)驗(yàn)學(xué)具，大大增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的生活性，拉近了科學(xué)學(xué)習(xí)與

生活的距離，更加體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)于生活的理念。

3.生動(dòng)有趣（趣味性），有助于激發(fā)自主探究

將科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的情境之中，有利于激發(fā)學(xué)生的自主探

究興趣，有利于學(xué)生在科學(xué)課堂中高效的習(xí)得。教師應(yīng)優(yōu)化選擇趣味性的配合情

境教學(xué)的學(xué)具材料，才能達(dá)到寓教于境激發(fā)學(xué)生興趣的目的，從而提高課堂的教

學(xué)效率。

如六年級(jí)《相貌各異的我們》一課中，如此多的相貌特征，學(xué)生要一一區(qū)分

種類和異同其實(shí)是一件非常不容易的事情，這時(shí)一個(gè)具有科學(xué)性、真實(shí)性、趣味

性的情境教學(xué)就能突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣的高要求情境，必須配有精選的合適材料，

才能發(fā)揮特有的功效。將不同的相貌特征融入了尋找好心人的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，

根據(jù)此課堂情境，給每個(gè)小組準(zhǔn)備一套帶磁性的相貌拼圖和一塊鐵皮展板作為配

套學(xué)具材料。讓學(xué)生根據(jù)目擊者對(duì)好心人的相貌特征描述，利用拼圖材料拼出一

副好心人的相貌圖。此情景與拼圖游戲結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生通過拼圖的過程加

深對(duì)已知的相貌特征的印象，又能在區(qū)分未知的相貌特征的過程中進(jìn)一步了解未

知的相貌特征之間的區(qū)別，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣。這樣根據(jù)情境需

要精優(yōu)選擇合適學(xué)具材料的做法，在教學(xué)中能取得非常理想的教學(xué)效果。

（二）精選“典型”材料，優(yōu)析證據(jù)呈現(xiàn)

蘭本達(dá)教授曾提出：“材料引起經(jīng)歷，材料促成思維?！痹诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，

教師精心選擇典型的學(xué)具是探究活動(dòng)得以高效開展的重要保證。實(shí)驗(yàn)學(xué)具應(yīng)該精

優(yōu)選擇具有經(jīng)濟(jì)性、引導(dǎo)性、直觀性的典型實(shí)驗(yàn)材料，才能在探究過程中有序、

清晰呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，突破探究難點(diǎn)，高效推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，更好的促成學(xué)生高效

的完成發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、探究科學(xué)方法、尋找科學(xué)證據(jù)、提出科學(xué)結(jié)論的完整探究

活動(dòng)過程。

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1.一材多用（經(jīng)濟(jì)性），有利于成本精簡(jiǎn)節(jié)約

對(duì)于科學(xué)老師而言，實(shí)驗(yàn)課前尋找和準(zhǔn)備學(xué)具需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師要

盡可能選擇既典型又方便的學(xué)具，對(duì)于具有多種性能和功效的實(shí)驗(yàn)材料，可以一

材多用，以精簡(jiǎn)課堂準(zhǔn)備、節(jié)約教學(xué)成本，同時(shí)簡(jiǎn)約課堂呈現(xiàn)，降低因眼花繚亂

的新奇材料而轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的情況，更好的聚焦學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

《小蘇打和白醋的變化》這一課是六年級(jí)下冊(cè)第二單元物質(zhì)的變化單元的第

四課。

觀察小蘇打和白醋這一部分：

【設(shè)計(jì)一】

直接出示小蘇打和白醋，分別觀察小蘇打和白醋的特點(diǎn)并記錄。

（實(shí)驗(yàn)材料：白醋、小蘇打、記錄表。）

【設(shè)計(jì)二】

1.出示透明液體和白色粉末，猜是什么？將他們混合觀察現(xiàn)象。

2.可以通過哪些方法知道透明液體是什么？

3.如何確定是白醋？用 PH 試紙確定液體是酸性的，確定醋的可能性最大。

4.白色粉末從廚房里來(lái)，可能是什么？通過觀察排除外表不符合的。

5.將外形較相似的熟石灰、小蘇打面粉分別和白醋進(jìn)行混合，觀察到只有小

蘇打和白醋混合后有冒氣泡的現(xiàn)象，確定小蘇打符合剛才將兩種物質(zhì)混合后觀察

到的現(xiàn)象。確定是小蘇打可能性比較大。

（實(shí)驗(yàn)材料：白醋、小蘇打、熟石灰、面粉、PH 試紙、玻璃管。）

這部分主要是讓學(xué)生通過觀察，了解這兩種物質(zhì)的一些物理特性，為進(jìn)一步

觀察兩種物質(zhì)混合后的變化做鋪墊。

以上這兩種設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)是，都需要對(duì)這兩種物質(zhì)進(jìn)行多感官的觀察。從實(shí)

驗(yàn)材料上講，前一種設(shè)計(jì)雖然只準(zhǔn)備了最簡(jiǎn)單的觀察物質(zhì)，沒有其他的輔助材料，

看似形式單一，但是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，沒有其它的多余材料轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，

顯得重點(diǎn)突出，教學(xué)效率非常高。同時(shí)，觀察完的材料又可以在后續(xù)繼續(xù)研究的

環(huán)節(jié)繼續(xù)使用，大大節(jié)約了學(xué)具成本。而第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中，透明液體是通過觀

察特點(diǎn)和用 PH 試紙確定有酸性，大致判斷是白醋；白色粉末，則首先對(duì)它的特點(diǎn)

進(jìn)行觀察，再通過已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排除掉外形不太相符的食鹽、白糖、味精。然后

將面粉、熟石灰和小蘇打等外形比較相近的，通過和白醋混合，觀察混合后現(xiàn)象，

判斷出是小蘇打的可能性比較大。這種設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生而言，材料上比較新穎，也

比較多樣，但是花了這么多時(shí)間進(jìn)行外形比較，確定酸性等，也無(wú)非是想讓學(xué)生

了解小蘇打和白醋這兩種物質(zhì)的特點(diǎn)，而這也是能通過觀察得到的，這就給聽課

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老師一種重點(diǎn)偏移的感覺，不僅如此，這么多材料的準(zhǔn)備也大大提高了學(xué)具準(zhǔn)備

的時(shí)間和成本，教學(xué)效果比較顯示，這個(gè)環(huán)節(jié)并沒有這么大費(fèi)周章的必要。

2.結(jié)構(gòu)有序（引導(dǎo)性），有利于實(shí)驗(yàn)有序推進(jìn)

高效的科學(xué)課堂，能利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序推進(jìn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生有序、有效地認(rèn)知

建構(gòu)。有序地使用有結(jié)構(gòu)的材料，能促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有序開展、深度推進(jìn)，

這樣能真正充分發(fā)揮學(xué)具的引導(dǎo)性作用。

同樣是《小蘇打和白醋的變化》一課探究混合后產(chǎn)生的氣體是什么氣體這一

環(huán)節(jié)，不同的材料的運(yùn)用又體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)理念。但是，所有的實(shí)驗(yàn)材料都是

為課堂上學(xué)生的有效習(xí)得服務(wù)的。有序地使用有結(jié)構(gòu)的材料，能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有序

推進(jìn)，助力課堂高效達(dá)成。

【設(shè)計(jì)一】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：前面環(huán)節(jié)已經(jīng)制好的一密封袋氣體、燒杯（盛放蠟燭）、蠟燭、

鑷子、火柴。氣體發(fā)生裝置一套。

Ppt 課件：常見無(wú)色透明氣體性質(zhì)。

【設(shè)計(jì)二】

學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料：多包小封口袋裝好的小蘇打、火柴、玻璃片（防止氣體擴(kuò)散）、

回收杯（盛放留下的液體），蠟燭。

演示實(shí)驗(yàn)材料：一瓶澄清石灰水、一個(gè)空瓶（倒出一半澄清石灰水留作對(duì)比）、

玻璃杯（盛放白醋）、小燒杯（30 毫升白醋）、小的封口袋（盛放

一定量的小蘇打）玻璃片（防止氣體擴(kuò)散）。

Ppt 課件：常見無(wú)色透明氣體性質(zhì)（學(xué)生猜測(cè)到的氣體出示性質(zhì)特點(diǎn)）。

在這個(gè)部分中，以上二種設(shè)計(jì)都讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)是什么氣體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探

究氣體性質(zhì)、根據(jù)氣體特有性質(zhì)推測(cè)是什么氣體的可能性比較大等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

雖然，主要設(shè)計(jì)思路比較相近，但由于實(shí)驗(yàn)材料的不同選擇，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效

率明顯有所不同，主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氣體性質(zhì)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)一：老師先讓學(xué)生了解一些常見的無(wú)色透明的氣體性質(zhì)特點(diǎn)后，讓學(xué)生

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了解氣體性質(zhì)特點(diǎn)。由于老師只準(zhǔn)備了一套制氣體的材料，又怕密封袋

打開后氣體會(huì)流失較多，因此，老師直接讓學(xué)生把收集的氣體倒入放在燒杯中的

蠟燭火焰上。看似本次實(shí)驗(yàn)的效率非常高，通過一次實(shí)驗(yàn)就能得出氣體的兩個(gè)性

質(zhì)特點(diǎn)，但是從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，要想讓學(xué)生想到用倒的方法是比較難的，

而對(duì)于將氣體倒入放在燒杯中的蠟燭火焰上，更是較難理解其原因。利用較為復(fù)

雜的氣體發(fā)生裝置材料，將產(chǎn)生的氣體直接通入澄清石灰水中的使用操作也是一

樣，對(duì)于還不知道產(chǎn)生的是什么氣體的學(xué)生而言，為什么要用以上這些實(shí)驗(yàn)材料，

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其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前并沒有完全理解透徹的。因此，學(xué)生對(duì)于這些材料并沒有自發(fā)的

需求，也就很難設(shè)計(jì)出老師預(yù)想的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也沒有很好地體

現(xiàn)。

設(shè)計(jì)二：教師在學(xué)生再次制氣體時(shí)提供了玻璃片，順應(yīng)學(xué)生實(shí)時(shí)需求。在觀

察到有產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象之后，要探究氣體的性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生有需求要把氣體留在

杯中，這時(shí)順應(yīng)實(shí)驗(yàn)需求出示玻璃片，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，也為下一步到滅蠟

燭時(shí)盡可能多的留存產(chǎn)生的氣體做好準(zhǔn)備。

對(duì)于尋找更多的證據(jù)環(huán)節(jié)，老師也設(shè)計(jì)了是澄清石灰水變渾濁實(shí)驗(yàn)。與設(shè)計(jì)

一不同的是，實(shí)驗(yàn)的方法是學(xué)生自己想出來(lái)的，來(lái)自于學(xué)生，更容易讓他們理解

為什么要這么做。在經(jīng)歷了倒滅蠟燭實(shí)驗(yàn)得出氣體比空氣重后，學(xué)生們順理成章

的會(huì)想到可以把氣體倒入澄清石灰水中。這種方法既方便操作，又容易讓學(xué)生接

受。而教師的看似普通的材料中，還滲透了很多有關(guān)于變化的知識(shí)內(nèi)容，很好的

體現(xiàn)了課堂的簡(jiǎn)約高效。首先，老師沒有選擇燒杯盛放石灰水，而選擇有橡膠蓋

的鹽水瓶，意圖是防止空氣中的二氧化碳使表面的石灰水變渾濁。在倒入氣體前，

老師先讓同學(xué)觀察澄清石灰水的特點(diǎn)。然后，為了留樣對(duì)比觀察，老師還另外準(zhǔn)

備了一樣的瓶子，實(shí)驗(yàn)前先倒出一部分澄清石灰水留作與混合后的石灰水比較。

其次，氣體倒入其中一瓶石灰水后，沒有觀察到明顯現(xiàn)象。學(xué)生就馬上質(zhì)疑，他

們沒有混合充分。經(jīng)過思考后，學(xué)生要求老師通過搖晃瓶子來(lái)使他們充分混合，

再進(jìn)一步觀察。這樣的設(shè)計(jì)源于學(xué)生，易于為學(xué)生理解，每一步學(xué)生的思維都緊

跟著老師的操作，就像學(xué)生是指揮員，教師是操作員，很好的發(fā)揮了學(xué)生的主觀

能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，很好的提高了實(shí)驗(yàn)的效率。

3.現(xiàn)象明顯（直觀性），有利于現(xiàn)象可視呈現(xiàn)

因教學(xué)效果的需要選擇材料，凸顯現(xiàn)象可視呈現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)具材料的特有功效。

有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)看似對(duì)材料的要求不高，好像很多類似的實(shí)驗(yàn)器材都能在實(shí)驗(yàn)中起

到相同的作用，可供選擇的材料較多，但考慮到實(shí)驗(yàn)的成功率，為了提高實(shí)驗(yàn)結(jié)

果的準(zhǔn)確性，則需要教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果，精細(xì)化挑選使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯、實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象呈現(xiàn)更加清晰的學(xué)具材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以凸顯每種實(shí)驗(yàn)材料的獨(dú)特功效。

《小蘇打和白醋的變化》一課觀察小蘇打和白醋混合后的變化這一部分，對(duì)

于混合實(shí)驗(yàn)的材料選擇影響著學(xué)生是否能更直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

【設(shè)計(jì)一】一只透明的可密封的封口袋（盛放白醋，課前已放好）、藥匙（取

小蘇打放入白醋中）。

【設(shè)計(jì)二】平底燒瓶（盛放白醋，課前已放好）、藥匙（取小蘇打放入白醋

中）。

127

【設(shè)計(jì)三】玻璃杯（盛放白醋）、小燒杯（量取定量的白醋）、小的封口袋

（盛放一定量的小蘇打，課前已放好）。

【設(shè)計(jì)四】一只透明的可密封的封口袋（盛放白醋，課前已放好）、網(wǎng)狀茶

葉包外包袋（盛放小蘇打，課前已放好）。

雖然這幾種設(shè)計(jì)所用的材料各不相同，但都是為了一個(gè)目的，讓學(xué)生能更直

觀的觀察到小蘇打和白醋混合后的各種現(xiàn)象。

小蘇打和白醋混合后最主要能觀察到的現(xiàn)象是冒出了大量氣泡，以上四種設(shè)

計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料都能讓學(xué)生很好的觀察到這一現(xiàn)象。那區(qū)別又在哪里呢？其實(shí)，每

一種材料的小改動(dòng)，都是上課老師通過反復(fù)試驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)、細(xì)化挑選的。那哪

一種設(shè)計(jì)中學(xué)具材料選擇達(dá)成的實(shí)驗(yàn)效果最佳呢？實(shí)踐下來(lái)，設(shè)計(jì)四的實(shí)驗(yàn)效果

最佳。

平時(shí)將液體和固體混合我們首先想到的實(shí)驗(yàn)材料就是實(shí)驗(yàn)室常用的玻璃儀器，

為什么這個(gè)混合實(shí)驗(yàn)有的老師會(huì)選擇封口袋呢？如果只為觀察到產(chǎn)生氣泡這一現(xiàn)

象，只要是透明儀器，都能清楚觀察到。其實(shí)，這是為讓學(xué)生直觀的感受到產(chǎn)生

了一種氣體做準(zhǔn)備的。大部分的學(xué)生觀察到產(chǎn)生氣泡這種現(xiàn)象，不會(huì)直接聯(lián)想到

這個(gè)過程中產(chǎn)生氣體，而把材料放入密封袋中混合，就會(huì)觀察到密封袋慢慢的鼓

起來(lái)了，那就能讓學(xué)生非常直觀的感受到，混合的過程中產(chǎn)生了一種氣體，而且

是一種無(wú)色、透明的氣體，很好的利用了封口袋可以密封的特殊功效，更好的凸

顯了混合后的變化。保存在內(nèi)部的氣體，同時(shí)也能為下面驗(yàn)證氣體性質(zhì)環(huán)節(jié)提供

所需的氣體。而對(duì)于溫度變化，由于是放塑料密封袋中，學(xué)生通過摸的方式很明

顯就能感受到液體變涼了。如果在室溫不高的情況下，比放玻璃器皿中實(shí)驗(yàn)的方

法容易感知這一現(xiàn)象。

選擇網(wǎng)狀茶葉包盛放小蘇打則是為了產(chǎn)生足夠的氣體讓密封袋鼓起更明顯。

實(shí)驗(yàn)時(shí)需要放足夠的小蘇打，但是讓學(xué)生自己放，這個(gè)量很難控制到正好，往往

會(huì)有多余。因此，學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象時(shí)常常會(huì)匯報(bào)到有白色沉淀等。但是事實(shí)上，這

只不過是未反應(yīng)完的小蘇打，不可以說(shuō)是沉淀物。這時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，又不能否

定學(xué)生的回答，在這個(gè)環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的角度，也沒有任何的證據(jù)可以說(shuō)明這白

色物質(zhì)就是小蘇打。茶葉包這一妙用，既可以讓白醋自如的和茶葉包內(nèi)部的小蘇

打進(jìn)行充分混合，又可以防止多余小蘇打散落在溶液中，有效地提高了課堂效率。

（三）精選“挑戰(zhàn)”材料，優(yōu)培創(chuàng)新潛能

1.層層遞進(jìn)（梯度性），助推思維發(fā)展螺旋上升

學(xué)具材料的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)

課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。”學(xué)具材料的選擇只有符

128

合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能將學(xué)具的作用發(fā)揮到最極致。有時(shí)學(xué)具材料可適當(dāng)?shù)倪x

擇更便于學(xué)生理解與接受的簡(jiǎn)單化的材料，讓學(xué)生能一環(huán)一環(huán)突破，循序漸進(jìn)地

習(xí)得應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，助推思維發(fā)展螺旋上升。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的

主觀能動(dòng)性，真正達(dá)成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約高效。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)（驅(qū)動(dòng)性），發(fā)展解決問題能力培優(yōu)

在科學(xué)工程技術(shù)累課型中，大多是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)推進(jìn)課堂、發(fā)展學(xué)生思維、

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的。教師應(yīng)指向性選擇具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)具材料，配

合具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維、進(jìn)行學(xué)生解決

實(shí)際問題能力培優(yōu)的目標(biāo)，有益于探究活動(dòng)的高效開展。如五年級(jí)《用橡皮筋作

動(dòng)力》一課，教師可選擇分色塊、末端是同心方塊的跑道這一挑戰(zhàn)性學(xué)具材料，

給學(xué)生提出定點(diǎn)停車比賽的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，發(fā)展學(xué)生解決

綜合性工程問題的能力。

3.開放自主（拓展性），拓展設(shè)計(jì)制作技能掌控

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)型課例中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)自主探究是課堂的主體，多元化的學(xué)具材

料準(zhǔn)備，是確保學(xué)生開放、自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作等長(zhǎng)時(shí)探究活動(dòng)的保障，教師

應(yīng)盡可能豐富地備足、備齊、備全實(shí)驗(yàn)材料。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效的長(zhǎng)時(shí)探究，

全面有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是教師必備的工具。在科學(xué)課堂的長(zhǎng)時(shí)自主探究環(huán)節(jié)中，

教師最理想的狀態(tài)是充當(dāng)一個(gè)萬(wàn)能器材保管員的角色，給學(xué)生提供符合學(xué)生認(rèn)知

特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，全面的、充足的有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。有了這些全

面有結(jié)構(gòu)的材料，教師就不需要擔(dān)心學(xué)生會(huì)因思考不出探究的方法而影響探究的

高效展開。沒有了老師這樣的限制、那樣的約束之后，學(xué)生也就能在無(wú)外界條件

干擾的情況下，進(jìn)行真正意義上的自主探究。

如《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》一課。需要讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)——制作——評(píng)價(jià)——改進(jìn)”這樣一個(gè)完整的長(zhǎng)時(shí)工程實(shí)踐過程，是一節(jié)典型的設(shè)計(jì)和工程技術(shù)課。以

往的教學(xué)中，受材料、天氣、時(shí)間、實(shí)驗(yàn)效果等多方面的制約，很難將這個(gè)活動(dòng)

高效、完整的在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生也難以在現(xiàn)場(chǎng)得到自行設(shè)計(jì)的熱水器升溫效果

反饋，無(wú)法找到理論與實(shí)際效果的最佳契合點(diǎn)。本節(jié)課在學(xué)具材料準(zhǔn)備上進(jìn)行了

突破，讓整個(gè)環(huán)節(jié)高效、緊湊的呈現(xiàn)，較好的展現(xiàn)了工程技術(shù)理念在科學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)中的優(yōu)化運(yùn)用。

在學(xué)生自主準(zhǔn)備了部分制作材料的基礎(chǔ)上，教師多樣化的備齊、備足材料，

可以給學(xué)生開放設(shè)計(jì)時(shí)做好材料補(bǔ)給，確保多樣化的設(shè)計(jì)能在作品中順利落實(shí)。

在檢測(cè)工具的選擇上，用高功率浴霸燈代替陽(yáng)光照射，解決了受天氣制約和光照

強(qiáng)度不夠的問題，縮短了光照時(shí)間；精確顯示到 0.1 攝氏度的數(shù)顯溫度計(jì)讓升溫效

129

果顯示更加精確，增強(qiáng)不同設(shè)計(jì)間的熱效能對(duì)比；萬(wàn)向懶人支架的運(yùn)用讓原始陽(yáng)

光照射角度基本保持一致，更加體現(xiàn)檢測(cè)的公平性。將以上的檢測(cè)配件整合起來(lái)，

可以在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)高效精確測(cè)量，讓學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自制太陽(yáng)能熱

水器的熱能效，提高了課堂檢測(cè)實(shí)效。經(jīng)過學(xué)生們改進(jìn)設(shè)計(jì)，在短短的 4 分鐘時(shí)

間里，改進(jìn)效果最好的組自制的簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器水溫上升了近 15 度，改進(jìn)效果

非常的理想。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課堂中不可或缺的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)材料則是支撐學(xué)生實(shí)

驗(yàn)的基石。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率的高低很大程度上取決于課堂

實(shí)驗(yàn)效果的好壞。而課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否能達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，則主要是

取決于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的器具的選擇。因此，精準(zhǔn)選擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器具，站在兒童

的立場(chǎng)設(shè)計(jì)出適應(yīng)兒童需要的學(xué)具，便成為了有利于課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展、提高課

堂教學(xué)實(shí)效的有效方法，值得我們廣大一線教師研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】：

（1）中華人民共和國(guó)教育部制訂. 《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6 年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

[M]. 北京師范大學(xué)出版社. 2001 年 7 月第一版. （2）陳華彬梁玲.《小學(xué)科學(xué)教育概論》 [M].高等教育出版社. 2003 年版

（3）高炳林 《試論學(xué)習(xí)載體及其優(yōu)化》《時(shí)代教育》2013 年第 12 期

130

綜 合

131

以“立體式”練習(xí)設(shè)計(jì)促“學(xué)教評(píng)”一致

——以四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)設(shè)計(jì)為例

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 凌曉群

【摘要】在“雙減”政策推行的大環(huán)境下，在“學(xué)教評(píng)一致”的評(píng)價(jià)需求之下。

筆者關(guān)注語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能力要求，統(tǒng)編版教科書編寫特點(diǎn)與社會(huì)生活實(shí)際需要，

提出了“多級(jí)拼搭——階梯式評(píng)價(jià)掌握高度”“多維組裝——綜合性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)寬

度”“多彩繪制——延展化評(píng)價(jià)鏈接廣度”的立體式構(gòu)建的練習(xí)設(shè)計(jì)策略，以對(duì)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握進(jìn)行立體的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師進(jìn)行立體地教和學(xué)生進(jìn)行立

體地學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教評(píng)一致；練習(xí)設(shè)計(jì)策略；教學(xué)導(dǎo)向

2021 年 5 日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)的

意見》正式通過。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生的

家庭作業(yè)量，盡量讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給孩

子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。政策的其中一個(gè)目標(biāo)是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，

練習(xí)的設(shè)計(jì)將納入到教研體系當(dāng)中，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的需求，教材的特點(diǎn)，

以提高教學(xué)的效率。筆者在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能力要求，統(tǒng)編版教科書編寫特點(diǎn)與社

會(huì)生活實(shí)際需要的指引下，尋找練習(xí)設(shè)計(jì)的方向，以達(dá)成以評(píng)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)

生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行立體的評(píng)價(jià)。從而，引導(dǎo)教師進(jìn)行立體地教，學(xué)生進(jìn)行立體

地學(xué)。

以構(gòu)建立體的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)模式為目標(biāo)，尋求“依托練習(xí)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)

方式為切入口，以最直接的路徑，達(dá)到最直觀的效果。從學(xué)生能力層級(jí)、板塊組

合與生活鏈接幾個(gè)方面考慮，確定評(píng)價(jià)體系的指向，提出具體的練習(xí)設(shè)計(jì)策略，

最終呈現(xiàn)學(xué)教評(píng)的一致性。

一、多級(jí)拼搭——階梯式評(píng)價(jià)掌握高度

統(tǒng)編版教科書在編排知識(shí)點(diǎn)時(shí)是呈現(xiàn)螺旋式的排布的，從第一學(xué)段到第三學(xué)

段，分層級(jí)地要求學(xué)生達(dá)到不同的要求，在難度、思維類型與能力要求方面都是

螺旋上升的，所以在練習(xí)題的評(píng)價(jià)時(shí)，教師要關(guān)注相關(guān)層級(jí)，選擇適合的內(nèi)容與

難度進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)設(shè)計(jì)，給不同層次的學(xué)生以不同的發(fā)揮空間，從而對(duì)學(xué)生的知

識(shí)掌握高度進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

132

（一）難度分層，關(guān)注做題動(dòng)力

學(xué)生的練習(xí)動(dòng)力來(lái)自于自身對(duì)題目的接受度，超越自身能力的題目，會(huì)讓學(xué)

生望而生畏，低于學(xué)生能力的題目也讓學(xué)生沒有成就感。雖然一張練習(xí)卷眾口難

調(diào)，但是可以關(guān)注梯度，給能力相對(duì)弱的學(xué)生搭建支架，給能力比較強(qiáng)的學(xué)生以

選擇的空間，讓不同層次能力的學(xué)生都有自己的獲得感，從而增強(qiáng)做練習(xí)的動(dòng)力。

設(shè)計(jì)時(shí)，梳理每個(gè)年段對(duì)相關(guān)內(nèi)容的要求，選擇合適的層次，設(shè)計(jì)題目。在

題目的設(shè)置時(shí)關(guān)注兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是引導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，以為能力相對(duì)弱的學(xué)生搭建支

架，一個(gè)是挑戰(zhàn)題的設(shè)置，以增強(qiáng)能力相對(duì)高的學(xué)生的成就感。（設(shè)計(jì)題目邏輯

關(guān)系圖：見附件圖 1）

【例 1】李想是我們班的運(yùn)動(dòng)健將，可是他學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，所以很不自信。

小紅用《雪梅》中的一句詩(shī)安慰他說(shuō)：，。

（挑戰(zhàn)一下?。┤绻悄?，是還會(huì)用哪句俗語(yǔ)安慰他？

，。

第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)這樣的題目再熟悉不過，《雪梅》這首詩(shī)也是四年級(jí)上冊(cè)中

特別重要的內(nèi)容。其中的“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！笔枪旁?shī)名句，

學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)積累并理解。所以，在做題時(shí)，學(xué)生聯(lián)系題干中搭建的提示語(yǔ)支架，

通過回憶課堂所學(xué)，就能輸出正確答案?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生

古詩(shī)詞積累的能力，有更進(jìn)一步的要求：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以

及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。因此，挑戰(zhàn)題是在考驗(yàn)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)閱

讀積累的情況。只有在閱讀中真正理解并積累了“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！边@句

俗語(yǔ)的才能完成本題。

關(guān)注難度分層，其實(shí)關(guān)注的就是學(xué)生的做題動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，以練習(xí)設(shè)計(jì)的

導(dǎo)向，引導(dǎo)教師分層進(jìn)行教學(xué)，以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）思維分類，關(guān)照做題興趣

著名心理學(xué)家本杰朗·布魯姆的思維金字塔，從底層思維到高階思維分別分

為記憶、理解、應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生，思維能力發(fā)展程度是不同的，

不同的練習(xí)題型，考察學(xué)生的思維能力也是不同的。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行多元

的組合，讓更多的學(xué)生都對(duì)做練習(xí)題保持興趣，進(jìn)行綜合性的知識(shí)掌握興趣方面

的評(píng)價(jià)。

【例 2】春節(jié)期間，鳳凰湖圍繞“百年華章”“幸福中國(guó)”“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)”三個(gè)

主題，設(shè)置了富有意境的新春燈盞。萬(wàn)盞華燈，驚艷綻放，吸引了眾多游客前來(lái)

賞玩。這個(gè)句子中“游”的意思和下面哪一項(xiàng)不同：

A.春天里，好玩的地方可多了，我們?nèi)ツ膬捍河文兀?/p>

133

B.“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”是蘇軾游玩西湖后所寫的詩(shī)句。

C.這個(gè)春節(jié)，許多桐鄉(xiāng)籍留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)過年。故鄉(xiāng)，牽動(dòng)著每一個(gè)游子的心。

D.王戎七歲，嘗與諸小兒游。

此題在理解字義方面進(jìn)行了多樣重組，A、B 兩個(gè)選項(xiàng)的“好玩”“游玩”與

題干中的“賞玩”相互聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生分析思維，而 D 選項(xiàng)是文言文中的詞匯，

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的記憶思維，C 選項(xiàng)需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行理解。本題調(diào)動(dòng)了學(xué)生

多個(gè)層次的思維，在評(píng)價(jià)學(xué)生的思維層級(jí)的同時(shí)，真正激發(fā)學(xué)生的做題興趣。

從不同層次的思維，不同學(xué)生的興趣，著力進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中的導(dǎo)向

其實(shí)就是需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種思維，從底層思維，慢

慢上升至高階思維。

（三）能力分階，關(guān)聯(lián)做題策略

浙江省教研員余琴老師將閱讀能力要素由低到高分為提取信息、形成解釋、

整體感知、作出評(píng)價(jià)、解決問題五個(gè)層級(jí)。（閱讀能力要素導(dǎo)圖：見附件圖 2）練

習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，從第一級(jí)能力到最后的評(píng)價(jià)，都需要有所涉及，以對(duì)學(xué)生的做題策略

有比較綜合性的評(píng)價(jià)。

比如《我的父親豐子愷》是四年級(jí)上冊(cè)的閱讀練習(xí)，選擇了“廢畫”“偷聽”

兩個(gè)小故事。共設(shè)置了四道練習(xí)題，第一題引導(dǎo)學(xué)生理解“藏”字，關(guān)注聯(lián)系上

下文理解字詞，即簡(jiǎn)單的“形成解釋”的能力；第二題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出是

“廢畫”的原因，考察學(xué)生提取信息的能力；第三題，讓學(xué)生給兩個(gè)小故事選擇

小標(biāo)題，關(guān)聯(lián)的是解決問題與整體感知的能力；最后一題，要求學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)

說(shuō)對(duì)豐子愷“贊美的話不足道，批評(píng)的話才可貴?！边@句話的理解，關(guān)注的是作

出評(píng)價(jià)的能力。

這樣關(guān)聯(lián)學(xué)生答題策略的練習(xí)設(shè)計(jì)，綜合分階設(shè)計(jì)，全面評(píng)價(jià)不同能力的學(xué)

生。在教學(xué)中教師就更需要針對(duì)課文，提出不同難度，不同價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)

生的思考。

二、多維組裝——綜合性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)寬度

單一的練習(xí)類型，單一的練習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是片面的。但是過多的

練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦感，因此在練習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注板塊的融合，

以組裝式的練習(xí)題，綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度。

（一）題型穿插，引導(dǎo)練習(xí)方向

多樣的題型，能考察學(xué)生對(duì)知識(shí)真正的掌握程度，能否廣泛地運(yùn)用于學(xué)習(xí)與

生活當(dāng)中。所以，在練習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意題型穿插式的組合，讓練習(xí)有更多

的指向，以對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)有更好的引導(dǎo)。

134

【例 3】“探”按音序查字法，先查音序，再查音節(jié)；按部首查字法，先查部

首，再查畫?！疤健痹谧值渲械囊馑加校孩僭噲D發(fā)現(xiàn)；②做偵察工作的人；③看

望；④向前伸出。

1.選擇“探”在下面句子中的正確意思的序號(hào)填在括號(hào)里。

①她從窗子底下探出頭來(lái)，東瞧瞧，西看看，十分新奇。 （ ）

②我用試探的口氣問道：“這件事是不是你干的”。 （ ）

2.用選擇的意思給“探”字組詞。

②（ ）；③（ ）

此題重組了查字典中選擇意思的題型，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義，進(jìn)行組詞，

讓學(xué)生從理解到應(yīng)用，對(duì)知識(shí)有更好的把握。

題型的穿插，評(píng)價(jià)了學(xué)生的掌握寬度之余，其實(shí)更多引導(dǎo)教師在教學(xué)中針對(duì)

教科書的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要學(xué)會(huì)靈活變通地引導(dǎo)與滲透，讓知識(shí)能真正進(jìn)入到學(xué)生的

知識(shí)體系當(dāng)中。

（二）要素融合，先導(dǎo)練習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版教科書在編排時(shí)，每個(gè)單元都有獨(dú)立的語(yǔ)文要素，這是在教學(xué)中老師

要重點(diǎn)落實(shí)的目標(biāo)，也是學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)或者能力。如果在練習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)

計(jì)時(shí)圍繞單一的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么學(xué)生獲得的也比較局限，因此，教師要磨透

教科書，以做到在練習(xí)中多樣融合各種語(yǔ)文要素，呈現(xiàn)多種考察目標(biāo)。

《神奇的五彩池》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課外閱讀內(nèi)容，寫的是四川松潘的藏

龍山上的五彩池。文章描寫細(xì)膩，語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生在閱讀時(shí)，能有豐富的想象。

【例 4】五彩池真美?。∽x著哪句話你的腦海中有豐富的畫面呢？請(qǐng)你用“—

—”畫出相關(guān)的句子，并在下面橫線處寫下你的批注。

四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。而這

一的要素，如果單獨(dú)安排一道題目，可能會(huì)顯得刻意與單薄，考察的能力也很單

一。融合本冊(cè)書第六單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。”就能讓學(xué)生感

受批注應(yīng)用的意義與價(jià)值，以及更好應(yīng)用“邊讀邊想象邊批注”的閱讀方法 。

簡(jiǎn)單的一道融合要素的題目設(shè)計(jì)，練習(xí)目標(biāo)更多指向的是教師在教學(xué)中要關(guān)

注每個(gè)單元的要素，進(jìn)行無(wú)痕的融合，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）板塊重組，倡導(dǎo)練習(xí)價(jià)值

統(tǒng)編版教科書板塊多元的特點(diǎn)，也導(dǎo)致了很多內(nèi)容在書面練習(xí)中沒有辦法檢

測(cè)，讓很多知識(shí)點(diǎn)的掌握浮于空中，沒辦法找到落腳點(diǎn)。因此，在練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，

教師應(yīng)該要有自己的巧思，重組板塊（重組板塊內(nèi)容導(dǎo)向：見附件圖 3），對(duì)學(xué)生

的能力進(jìn)行多角度考察，在練習(xí)中倡導(dǎo)各板塊價(jià)值。

135

【例 5】 當(dāng)朋友遇到不順心的事，往往心理會(huì)難過，如果有人安慰他（她）

一下，心情肯定會(huì)好一些。你的朋友轉(zhuǎn)學(xué)了，很想念以前的同學(xué)和老師，請(qǐng)你寫

一封信，分享班級(jí)的一件趣事，來(lái)安慰他（她），讓他（她）更快樂。（不少于

300 字。)

此題是四上期末的習(xí)作練習(xí)，設(shè)計(jì)時(shí)重組了四年級(jí)上冊(cè)的多個(gè)板塊。從習(xí)作

的出發(fā)點(diǎn)思考：習(xí)作是為了用的，為了表達(dá)的。因此，在形式上，選擇了本學(xué)期

唯一的應(yīng)用性文章：書信。其次，書信是交流式的文體，因此，設(shè)置情境，引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)入角色。本學(xué)期的口語(yǔ)交際，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“安慰”，本題的開頭部分，

就是口語(yǔ)交際的引導(dǎo)語(yǔ)。 同時(shí)，在第五單元的習(xí)作《生活萬(wàn)花筒》中第一次提出，

按一定的順序把事情寫清楚。而在《記一次游戲》和《我的心兒怦怦跳》中又提

到了寫出感受與心情。那么本次習(xí)作要求寫清楚事情，而在書信交流中也必須進(jìn)

行感受的表達(dá)。此習(xí)作融合了各單元的語(yǔ)文閱讀要素與習(xí)作要素，習(xí)作的價(jià)值與

意義也就更大了。

教學(xué)時(shí)，教師不要只著眼于單一目標(biāo)，而應(yīng)注重關(guān)注各個(gè)板塊，有意識(shí)地進(jìn)

行勾連，引導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)融合，高效發(fā)展。

三、多彩繪制——延展化評(píng)價(jià)鏈接廣度

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該止于對(duì)知識(shí)的記憶與積累情況，而應(yīng)該拓展到學(xué)

生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用——應(yīng)對(duì)生活中的真實(shí)情境，解決生活中的真實(shí)問題。因此，在

練習(xí)題設(shè)計(jì)上，多鏈接生活，以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)鏈接生活的廣度。

（一）語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，激活生活運(yùn)用

積累語(yǔ)文知識(shí)的目的是指向現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成語(yǔ)

文的素養(yǎng)。因此，對(duì)于積累，應(yīng)盡量在真實(shí)的語(yǔ)境中考察，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的

有效性，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要源于生活，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

【例 6】彤彤在日記中寫：“今天傍晚，我和爸爸媽媽去鳳凰湖看燈會(huì)。xuàn

（ ）麗多彩的花燈把鳳凰湖裝點(diǎn)得更美了。”但她不會(huì)寫“xuàn”，根據(jù)字典，

她應(yīng)該選擇（ ）。

136

“鳳凰湖燈會(huì)”是非常貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，寫日記，也是四年級(jí)學(xué)生生活

的一部分。題干中的情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生就能更好地去讀題，做題，并且聯(lián)

系生活進(jìn)行運(yùn)用。

把真實(shí)的語(yǔ)境滲透到題目中，是對(duì)知識(shí)掌握的廣度的評(píng)價(jià)，也是讓教師在教

學(xué)中結(jié)合學(xué)校、家庭的日常生活和社會(huì)時(shí)事，進(jìn)行有意義的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到，

學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，不止于課堂。

（二）生活鏈接，擴(kuò)活生活理解

在統(tǒng)編版教科書中，很多知識(shí)內(nèi)容直接來(lái)源于生活，其實(shí)指向的就是要在生活

中關(guān)注語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的價(jià)值體現(xiàn)。因此練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可

以設(shè)計(jì)更多生活類的題目。

【例 7】請(qǐng)你閱讀電影拍檔信息，根據(jù)要求，完成一下題目。

1.媽媽想帶外婆去看《你好·李煥英》，想買最實(shí)惠的票，你建議她選哪個(gè)

時(shí)段的票？

2.媽媽陪外婆看完電影，還要陪你看《熊出沒·狂野大陸》，你建議媽媽怎

么買票呢？

生活中學(xué)生需要看的非連續(xù)性文本的內(nèi)容非常多，買票看信息是非常常見的

生活運(yùn)用。無(wú)論是車票還是電影票，本題就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀非連續(xù)性文本，并且

能夠根據(jù)提供的材料，獲取信息、分析信息、綜合信息，并進(jìn)行應(yīng)用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有工具性的特點(diǎn)，運(yùn)用已有能力，解決生活問題，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的

一個(gè)重要價(jià)值。此練習(xí)題，考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度，也是指引語(yǔ)文教學(xué)要與生

活運(yùn)用真正結(jié)合起來(lái)。

（三）材料選擇，舒活生活情感

在練習(xí)題的選材上，應(yīng)該與社會(huì)生活鏈接得更加緊密。結(jié)合教科書編排的人

文主題，關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，以融進(jìn)更好的內(nèi)容，舒活學(xué)生情感，以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)

人文內(nèi)容理解。

本校練習(xí)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)卷時(shí)，勾聯(lián)第一單元，第七單元

和第八單元的人文主題，定下“蘇杭中央，我自愛桐鄉(xiāng)”的人文情懷。所選材料，

都緊密圍繞“桐鄉(xiāng)”展開。閱讀材料中用了《我的父親豐子愷》《藍(lán)印花布》《茅

137

盾的神話研究》三篇內(nèi)容，選擇題中聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、鳳凰湖等內(nèi)容，習(xí)作中以

桐鄉(xiāng)市市長(zhǎng)于會(huì)友在央視地名大會(huì)上的講話內(nèi)容為導(dǎo)入，讓學(xué)生在做題時(shí)更加了

解桐鄉(xiāng)，熱愛桐鄉(xiāng)，舒活自己的的情感。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也在教學(xué)中潛移默化地

滲透了“立德樹人”的人文目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)家國(guó)情懷。

準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)能夠幫助教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)。立體式構(gòu)建的評(píng)

價(jià)方向更加多元，角度更加全面，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握與能力提升，

以真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的目標(biāo)。

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[5] 崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）.

138

附件：

設(shè)計(jì)題目邏輯關(guān)系圖：圖 1 閱讀能力要素導(dǎo)圖：圖 2

重組板塊內(nèi)容導(dǎo)向：圖 3

139

覺察·接納·轉(zhuǎn)化：小學(xué)生家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 王新亞

【摘要】家庭作業(yè)是指學(xué)生于課堂外完成的作業(yè)。小學(xué)生家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒指的

是他們?cè)诩彝プ鳂I(yè)完成過程中，體驗(yàn)到的與家庭作業(yè)直接相關(guān)的情緒?？涩F(xiàn)如今，

“雙減”政策大力推行，根據(jù)教育部頒布的小學(xué)生十項(xiàng)減負(fù)規(guī)定，小學(xué)階段盡量

不要留書面作業(yè)。因此，小學(xué)生家庭作業(yè)的學(xué)業(yè)情緒主要來(lái)源于家庭。而情緒是

可流動(dòng)的，及時(shí)覺察并接納情緒，給予他們愛的回應(yīng)，并通過一定的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)

化，終將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生活的活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒

“雙減”政策一落地，學(xué)校立馬落實(shí)并大力推行，教師對(duì)與學(xué)生的家庭作業(yè)

量牢牢進(jìn)行了把控，真正做到了減負(fù)?？尚?nèi)減負(fù)，校外卻出現(xiàn)了增負(fù)現(xiàn)象。很

多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，希望通過反復(fù)的練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固加深。但

是學(xué)生在完成家庭作業(yè)的這一過程中，會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)業(yè)情緒。

一、覺察情緒，特點(diǎn)細(xì)分化

興趣作為社會(huì)活動(dòng)的根基，若使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度就必須要學(xué)生保持

140

和培養(yǎng)一種良好的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，給他

們營(yíng)造一個(gè)有助于良好學(xué)習(xí)情緒形成的好

氛圍。當(dāng)處于一種積極的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)樂于

學(xué)習(xí)，相反則厭學(xué)。

（一）正面情緒

正面情緒是指人的一種積極的情緒，開

心、樂觀、自信、欣賞、放松等等。學(xué)生之

間存在著極大的個(gè)體差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能

力、接受能力、思維能力比較優(yōu)異，因此，在面對(duì)家庭作業(yè)時(shí)，抱著一種輕松平

和的心態(tài)。而且這類學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率也普遍偏高，他們能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂

趣，繼而產(chǎn)生一系列正向情緒。

比如一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠輕松地應(yīng)對(duì)這些家庭作業(yè)，那么在完成家

庭作業(yè)地過程中，他們始終抱著正向感覺——自信、輕松、愉悅。在完成之后，

他們地作業(yè)成就感也是油然而生。有了正向情緒，便有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，

真正愛上學(xué)習(xí)。

（二）負(fù)面情緒

心理學(xué)上把焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情緒統(tǒng)稱為負(fù)向情緒。

負(fù)向情緒體驗(yàn)是不積極的，不僅心理會(huì)有不適感，身體也會(huì)出現(xiàn)同樣的感覺。

小學(xué)生的情緒相對(duì)而言是比較穩(wěn)定的，但是并不代表沒有負(fù)面情緒。在小學(xué)

生的學(xué)習(xí)生活中，家庭作業(yè)的學(xué)業(yè)情緒，便是其中比較重要的一點(diǎn)，不可忽視。

家庭作業(yè)不僅占用了學(xué)生相當(dāng)大的一部分課余時(shí)間，也是家長(zhǎng)每天下班回家后對(duì)

孩子的必要輔導(dǎo)任務(wù)，逐漸融為了學(xué)生和家長(zhǎng)日常生活的重要組成部分。作業(yè)的

繁重，父母過度的期盼，重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)，都是他們產(chǎn)生負(fù)向?qū)W業(yè)情緒的緣由。

一旦有了負(fù)面情緒，學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)就會(huì)抵觸，學(xué)習(xí)的興趣驟減。這時(shí)候，

學(xué)生已經(jīng)完全被消極的情緒狀態(tài)包圍，眼中阻礙了他們學(xué)習(xí)的腳步。久而久之，

就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，甚至厭世的想法。因此，探尋情緒背后的原因，進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)

化已是迫在眉睫。

二、接納情緒，原因多元化

情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng)，一般認(rèn)為，情緒是以

個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。簡(jiǎn)要地說(shuō)，情緒是人的一種心理活動(dòng)，

既然如此，情緒就沒有對(duì)錯(cuò)之分，不能帶著批判地眼光看待，而是應(yīng)該平和地接

納。

141

情緒的產(chǎn)生是由于行為的發(fā)生，

不同的行為決定情緒的類型。因此，

從行為層面進(jìn)行著手，分析情緒地

來(lái)源，才能更好地理解情緒，接納

情緒。

（一）錯(cuò)誤教育觀念

每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)

體，家長(zhǎng)應(yīng)該客觀地看待孩子之間

的差異性和多樣性，幫助孩子充分

發(fā)掘自身潛力，提供適合孩子特點(diǎn)

的教育。

業(yè)精于勤而荒于嬉，這是自古以來(lái)對(duì)教育的普遍觀念。正因此，家長(zhǎng)求好心

切的心態(tài)下，大多數(shù)孩子的課后時(shí)間被安排在完成家庭作業(yè)上，希望能借由重復(fù)

練習(xí)達(dá)到熟練掌握的目的，無(wú)形之中卻增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可現(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)都會(huì)采取“抱團(tuán)教育”，家長(zhǎng)之間跟風(fēng)現(xiàn)象眼中，誰(shuí)家

孩子在做哪一項(xiàng)課外作業(yè)，誰(shuí)家孩子買了什么練習(xí)，于是立馬采取行動(dòng)，生怕自

己的孩子輸在了起跑線上。這樣盲目的跟風(fēng)與攀比，造成了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滋

生了家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒。

（二）過量學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

合理的家庭作業(yè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容，過量的家庭作業(yè)則變成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“雙減”

之后，教師嚴(yán)格把控家庭作業(yè)量，學(xué)生基本在校就能完成。但“減負(fù)”之后，由

于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生家庭作業(yè)量倍增，家庭作業(yè)感高壓，學(xué)生極愛

他那個(gè)作業(yè)情緒頻發(fā)。

比如家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子回家后只知道玩耍，有種“虛度光陰”的錯(cuò)覺感，于是給

孩子布置了這樣那樣的作業(yè)。有的孩子只能被迫乖乖“就范”，雖不情愿，但也

被動(dòng)去做了。有的孩子就可能會(huì)“揭竿起義”，與家長(zhǎng)發(fā)生沖突，親子關(guān)系岌岌

可危。

（三）缺乏作業(yè)趣味

小學(xué)生由于其身心特點(diǎn)，注意力集中的時(shí)間相對(duì)而言較短，他們對(duì)于單一重

復(fù)的學(xué)習(xí)行為，是很難保持一定的熱情的。而家長(zhǎng)給他們布置的家庭作業(yè)中，大

部分是以基礎(chǔ)知識(shí)類為主，形式單一，枯燥乏味。面對(duì)這樣重復(fù)的機(jī)械作業(yè)，學(xué)

生對(duì)作業(yè)的興趣會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，直至完全消失殆盡。

比如抄寫、默寫詞語(yǔ)、課文，在這周而復(fù)始的過程中，學(xué)生已然沒有了興趣，

142

對(duì)這些詞語(yǔ)、課文早已產(chǎn)生了厭倦情緒，慢慢地變成討厭，厭惡。最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)

生對(duì)所有的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。

三、轉(zhuǎn)化情緒，策略多樣化

情緒是可以流動(dòng)的，也是可以轉(zhuǎn)化調(diào)節(jié)的。小學(xué)生家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒主要是

由于家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤教育觀念導(dǎo)致

學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而單一的機(jī)

械作業(yè)更是加劇了這些情緒的產(chǎn)生。

明晰情緒產(chǎn)生的原因，接納這些

情緒后，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)其進(jìn)行

轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為積極的，能喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)

力的情緒。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以樂

觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)家庭作業(yè)，并

樂于學(xué)習(xí)，樂享生活。

（一）親情鏈接法

每個(gè)人都有渴望被愛的權(quán)力，尤其是小學(xué)

生，他們的身心還尚未成熟，對(duì)外界有太多的

不確定性和未知迷茫感。這就導(dǎo)致了他們內(nèi)心

缺乏安全感，因此，小學(xué)生對(duì)于親情的渴求是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人的。

當(dāng)親情出現(xiàn)問題之后，所有的問題都將慢

慢出現(xiàn)。所以，家長(zhǎng)與孩子建立緊密的親情鏈

接，是情緒轉(zhuǎn)化的重中之重。

1. 親情第一

作為家長(zhǎng)，要用理性思辨的眼光去看問題，接受孩子的平凡，明白個(gè)體多的

樣。不是每個(gè)孩子都能上名校，不是每個(gè)孩子都能考第一。但是，每個(gè)孩子都有

自己的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，每個(gè)孩子都可能是一個(gè)奇跡。帶著這樣的心態(tài)，合理安排孩

子的家庭作業(yè)，做到因材施教。

如果孩子已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)向情緒，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子無(wú)條件的愛。比如，

張開手臂，抱抱孩子。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這溫暖的懷抱中，孩子能夠感受到父

母對(duì)他們的愛，會(huì)給予他們力量，助他們轉(zhuǎn)化情緒，調(diào)節(jié)狀態(tài)，重整旗鼓。當(dāng)然，

如果孩子并沒有打算重拾作業(yè)的念頭，那么請(qǐng)尊重。

143

2. 及時(shí)肯定

學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中，會(huì)因?yàn)橹T多原因讓他們產(chǎn)生挫敗感。如果不

及時(shí)覺察接納，會(huì)讓他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。因?yàn)椋魏?/p>

情緒都應(yīng)該被肯定，情緒一旦被承認(rèn)，它們就不會(huì)再妨礙個(gè)體正常的心理活動(dòng)。

教師和家長(zhǎng)的肯定，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生愉快、自豪的情緒，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而當(dāng)學(xué)生正處于生氣、厭倦、焦慮這些情緒的時(shí)候，積極的肯定更不可少。

他覺得他的情緒被認(rèn)同，追求被理解，是一種莫大的尊重，就如一個(gè)滅火器一般，

適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一次自我調(diào)節(jié)。

3. 積極溝通

溝通是一種調(diào)節(jié)情緒的好方法。家長(zhǎng)可以用啟發(fā)式的提問了解孩子內(nèi)心真正

的想法，并引導(dǎo)孩子對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。比如：你現(xiàn)在感覺怎么樣？你覺得怎

么做會(huì)更好呢？需要爸爸媽媽協(xié)助嗎？你決定什么時(shí)候完成？經(jīng)過一系列的引導(dǎo)

之后，學(xué)生會(huì)自我認(rèn)識(shí)到其中的利弊，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷，做出最終的決定。

當(dāng)然，也促進(jìn)了親子之間的關(guān)系，一舉兩得。

家長(zhǎng)與孩子積極溝通的過程，就是建立良好親子關(guān)系的過程，是對(duì)孩子教育

指導(dǎo)的一個(gè)重要契機(jī)。

（二）情緒宣泄法

當(dāng)小學(xué)生有了家庭作業(yè)學(xué)業(yè)情緒時(shí)，如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)化呢？情緒宣泄

是一個(gè)好辦法。情緒宣泄法是通過適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩结尫判闹械呢?fù)面情緒，達(dá)到

心理平衡的目的。情緒宣泄的辦法很多，可以傾訴，可以運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然也可以哭喊。

1. 傾訴宣泄

情緒雖然沒有對(duì)錯(cuò)之說(shuō)，但是負(fù)面情緒在心中不斷積壓，最終會(huì)影響身心健

康。所以，要學(xué)會(huì)把心中的煩悶、焦慮等負(fù)面情緒找人傾訴，可以是同學(xué)、好朋

友，也可以是父母、老師。

俗話說(shuō)的好，當(dāng)你有苦悶，告訴別人，苦悶就少了一半。跟被人傾訴之后，

144

情緒得到了一個(gè)釋放，自然會(huì)感覺好很多。

2. 運(yùn)動(dòng)宣泄

科學(xué)研究表明，運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生快樂因子，所以通過運(yùn)動(dòng)進(jìn)行情緒的宣泄也是一

個(gè)好辦法。長(zhǎng)時(shí)間完成家庭作業(yè)，不僅心理會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，身體也會(huì)抗議。所

以站起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，就是一個(gè)好辦法。

比如當(dāng)你做作業(yè)久了、累了，可以出去跑跑步，跳跳繩，通過運(yùn)動(dòng)，讓情緒

得到一個(gè)宣泄調(diào)節(jié)。當(dāng)你運(yùn)動(dòng)完之后，會(huì)覺得一身輕松，再重新繼續(xù)家庭作業(yè)，

會(huì)事半功倍。

3. 眼淚宣泄

當(dāng)學(xué)生在做家庭作業(yè)的過程中，如果遭遇了學(xué)業(yè)情緒困擾時(shí)，不要羞于流淚。

很多時(shí)候，哭泣、流淚，被人們貼上了“懦弱”、“沒用”的標(biāo)簽。但是，眼淚

的作用其實(shí)很大。眼淚本身就是身體給我們處理情緒問題最有利的武器。

比如當(dāng)你做了長(zhǎng)時(shí)間家庭作業(yè)，疲累、焦慮、無(wú)助……各種情緒交雜，大聲

哭過之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的情緒得到了調(diào)節(jié)，感覺渾身輕松。因?yàn)榘殡S著眼淚的

流出，情緒也得到了迅速、直接的釋放。

（三）任務(wù)轉(zhuǎn)移法

學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)單一，很

快就消耗了他們的興趣，取而代之的是磨蹭，敷

衍，效率低下。所以，適時(shí)轉(zhuǎn)移任務(wù)，能重新喚

醒他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生愉悅的情緒。

1. 轉(zhuǎn)移作業(yè)科目

學(xué)生對(duì)于某一樣的事物的注意力時(shí)長(zhǎng)是有

限的。如果在一門學(xué)科的家庭作業(yè)上已經(jīng)花了很

長(zhǎng)時(shí)間，且已有了疲憊感，那么可以換一門學(xué)科

的作業(yè)進(jìn)行書寫。大腦皮層受到刺激，會(huì)激發(fā)新

的動(dòng)力。

如果是由于一門學(xué)科難度較大，或者自己比較薄弱，且已經(jīng)有了一定的情緒。

那么，就可以換一門自己擅長(zhǎng)的科目，從中尋求一定的作業(yè)成就感。情緒，也便

得到了轉(zhuǎn)化。

2. 轉(zhuǎn)移題目類型

學(xué)生對(duì)于同一科目的不同題型也有著不同的學(xué)習(xí)感知。有些題目能滿足了小

學(xué)生好奇的探究心理，能不斷激起學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部

動(dòng)機(jī)，從而感受到作業(yè)過程中的愉快情緒。

145

比如數(shù)學(xué)科目，有些學(xué)生不喜歡做枯燥乏味的計(jì)算題，傾向于注重思維能力

的解決問題。那么在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以側(cè)重做一做解決問題。

3. 轉(zhuǎn)移任務(wù)類別

當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，大腦就會(huì)缺氧，記憶力下降，思維能力減

弱。所以，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移任務(wù)類別，也是非常有必要的。

比如學(xué)生做家庭作業(yè)久了，累了，有了一定的負(fù)向情緒了，就可以起來(lái)掃掃

地，整理房間，聽聽音樂。可以將之前學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)中去。一方

面中止了不良刺激源的作用，防止不良情緒的泛化、蔓延。另一方面，通過參與

新的活動(dòng)，特別是自己感興趣的活動(dòng)，從而就轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。

小學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒，我們應(yīng)及時(shí)覺察并接納，

給予他們愛的回應(yīng)，并通過一定的策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化，終將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，

生活的活力。

【參考文獻(xiàn)】

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146

指向語(yǔ)文要素 依循訓(xùn)練要點(diǎn) 精準(zhǔn)定位教學(xué)

桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué) 高麗

【摘 要】語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是聚焦素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、合理取舍學(xué)

習(xí)材料、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而在課堂上的習(xí)題，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)

具有較強(qiáng)地指導(dǎo)意義。依循訓(xùn)練要點(diǎn)，讓“習(xí)”在課堂中真正地發(fā)生，讓語(yǔ)文的

學(xué)習(xí)在學(xué)與教中精準(zhǔn)出擊，依循訓(xùn)練要點(diǎn)，深度優(yōu)化，讓學(xué)習(xí)的真實(shí)性得到更好

的展現(xiàn)，同時(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融于其中，拓展視野，內(nèi)化心靈，也能在教學(xué)活

動(dòng)中更好的關(guān)照學(xué)生的收獲。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 ; 訓(xùn)練要點(diǎn) ； 精準(zhǔn)教學(xué); 傳統(tǒng)文化

根據(jù)人文主題、語(yǔ)文要素和內(nèi)容編排的不同，整體教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)思路往

往也會(huì)因人而異。又以文本側(cè)重點(diǎn)的不同，而選擇性的決定教學(xué)入口，并與相關(guān)

訓(xùn)練要點(diǎn)產(chǎn)生勾連，精準(zhǔn)定位教學(xué)，讓思考在筆端生根發(fā)芽。

一、三習(xí)，驅(qū)動(dòng)意圖，建構(gòu)框架

“學(xué)和做是不可分的”，它們都是由意圖驅(qū)動(dòng)的，沒有意圖的學(xué)習(xí)，只能是

一種抽象化的學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，以語(yǔ)文要素為指向，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)意圖尤

為重要。

（一）習(xí)讀

就語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身而言，充滿溫度的情感不可缺少，而基于文本的正確認(rèn)讀是

必不可少的。情感的體驗(yàn)與生長(zhǎng)，思維能力的生長(zhǎng)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要不斷

關(guān)注與考量的。因此，文本的“初讀體驗(yàn)”是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)意圖的重要步驟。以三上

《灰雀》教學(xué)片段為例：

1.讀課文。

自由讀課文。要求：注音字詞反復(fù)讀；不會(huì)讀的問老師。

2.讀詞語(yǔ)。

（1）讀詞語(yǔ)。 jiāo郊外

yǎnɡ養(yǎng)病 跳動(dòng) 歡快

ɡǔ谷

lì粒

nán男孩

147

huò或

zhě者

fěn粉紅 可惜

kěn肯定

chénɡ誠(chéng) 實(shí) 灰

què雀dònɡ凍死 嚴(yán)寒

（2）讀多音字。

nínɡ 寧?kù)o sǎn 散裝 散漫

寧 散

nìnɡ 寧可 sàn 散步 分散

3.讀課文。

（1）讀句子。

◎列寧/每次走到白樺樹下，都要停下來(lái)，仰望/這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常/

給他們帶來(lái)/面包渣和谷粒。

◎那個(gè)男孩/本來(lái)想告訴列寧/灰雀沒有死，但又不敢講。

◎第二天，列寧/來(lái)到白樺樹下，果然/又看到那只灰雀/歡蹦亂跳地在枝頭唱

歌。

（2）讀課文。

自由讀課文。要求：多字、漏字、疙瘩的地方，反復(fù)讀。

讀課文-讀詞語(yǔ)-讀課文，以要求不同的“三讀”開啟文本的初學(xué)習(xí)，一讀框

架，二讀枝葉，三讀重難點(diǎn)。在讀中習(xí)得文本的基本內(nèi)容與要素，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的初

始意圖，而每一讀的要求又遵循學(xué)生的能力發(fā)展，拾級(jí)而上，讀在課堂，聲入人

心，更為后面文本的深度解讀做好鋪墊。

（二）習(xí)思

統(tǒng)編教材的習(xí)題在編寫意圖上著力體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位、方法和途徑，習(xí)

題也貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，在習(xí)與思之間，細(xì)化語(yǔ)文要素，在習(xí)題之間

建立連接，深化學(xué)生思維，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基本的導(dǎo)向，設(shè)立訓(xùn)練要點(diǎn)。

這里的“思”不僅是學(xué)習(xí)者的“思”，更是引領(lǐng)者的“思”，使用統(tǒng)編教材，心

中要有語(yǔ)文要素，要聚焦語(yǔ)文要素，讓教學(xué)目標(biāo)精簡(jiǎn)、單純、集中，做到少而精，

小而實(shí)。如三上《灰雀》，單元要素為：學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思。

因此在教學(xué)本課時(shí)，圍繞本單元的語(yǔ)文要素，即帶著問題默讀設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

1. 有一年冬天，列寧在公園看到了（ ）。

2. 有一天，一只（ ）胸脯的灰雀（ ），列寧遇見了（ ），

并與他交流。

3. 第二天，列寧又看見了（ ）。

在讀之前，學(xué)習(xí)者帶著這些問題去讀文本，也就是帶著思考去讀文本，好比

掌舵者有了方向，也讓我們的語(yǔ)文課上的不再濫竽充數(shù)，不再敷衍了事。