如 何 讀 懂 一 本 繪 本
解析
圖畫書的結(jié)構(gòu)看起來很復(fù)雜，我想要對(duì)圖畫書進(jìn)行一個(gè)整體的認(rèn)
識(shí)，能夠幫我解釋一下嗎？
相信很多家長(zhǎng)在和孩子閱讀繪本時(shí)，常常直接從正文開始讀，其實(shí)，
繪本的每一個(gè)部分都藏著信息。一般來講一本完整的繪本包含以下成分構(gòu)
成，為了大家能夠更直觀的認(rèn)識(shí)一下圖畫書，我們從下面的圖例中來看一
下：
那么對(duì)于這樣一本圖畫書，我們?cè)陂喿x時(shí)如何能夠全面讀懂它呢？
跨頁 單頁
解析
說到這里，相信每個(gè)人都有自己的閱讀方法，如果你有自己的好的閱讀方法，
請(qǐng)你堅(jiān)持讀下去。如果沒有的話，這里給大家介紹一種閱讀方法，大家可以按照?qǐng)D
畫書的結(jié)構(gòu)來讀懂它。
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第二步：藏在環(huán)襯里的秘密。
一般來講，平裝圖畫書沒有環(huán)襯，而精裝圖畫書都有環(huán)襯。
在大多數(shù)讀者的眼中，環(huán)襯就是一張什么都沒有印，或者印上了顏色和圖
案的紙，與后面的故事沒有關(guān)系，因此都不會(huì)翻看。當(dāng)環(huán)襯是一張白紙的
時(shí)候，你可以快速的翻看過去，不過環(huán)襯要是還有顏色，建議你不要匆匆
的翻過去，看看它是一種什么顏色，顏色會(huì)給你一種心理上的暗示，請(qǐng)接
第一步：封面和封底開始講故事。
一本繪本的外觀，也就是繪本的封面，說起封面我們太熟悉了，拿起一本
書，首先映入我們眼簾的就是封面了。一本書的封面，是影響讀者期待的
最重要因素，封面或護(hù)封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的因素。有些
時(shí)候從圖畫書的封面中我們可以猜猜故事，引起讀者的好奇心。
看完封面，我們要接著看看封底，有些時(shí)候封底可能會(huì)寫著很多話，比如：
圖畫書的介紹或者獲得過的獎(jiǎng)項(xiàng)；還有些封面和封底連載一起構(gòu)成了一幅
完整的圖畫。
一本圖畫書的封面，你看幾遍都行，但是一本圖畫書的封底，你至少要看
上兩遍，因?yàn)橛行┱{(diào)皮的作者，會(huì)把故事的結(jié)尾添加在封底上。
我們一起來看看下面這些故事的封面、封底。
《沒有耳朵的兔子》
我們平時(shí)見到的兔子都有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的
耳朵，而這里兔子為什么會(huì)沒有耳朵
呢？一下子就抓取了孩子們的好奇心。
《討厭黑夜的席奶奶》
作者用黑白的畫面，凸顯席奶奶在黑夜中
奔跑的景象，封面和封底合成完整的長(zhǎng)幅
黑夜，讓故事有了更生動(dòng)的韻律感。
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解析
第三步：文字和圖畫怎樣講故事。
一本圖畫書至少包含三個(gè)故事，第一個(gè)是文字講述的故事，第二個(gè)是圖畫
講述的故事，第三個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事，我們讀圖畫書，
其實(shí)讀的就是這三個(gè)故事。
讀圖畫書時(shí)，你一定是這樣讀的，翻開第一個(gè)畫面，先讀文字，再看看圖
畫。當(dāng)然，每個(gè)人讀圖畫書的習(xí)慣不一樣，也可能是先看圖畫，再讀文字，
然后你會(huì)思索一下圖畫和文字都告訴了你什么，再翻到第二個(gè)畫面，繼續(xù)
讀文字，看圖畫......就這樣，你一頁又一頁的翻到了最后。
所以說你讀到的故事既不是圖畫單獨(dú)講的故事，也不是文字單獨(dú)講的故事，
而是圖畫和文字合作一起講出來的故事。
受他的暗示，跟隨他調(diào)整自己的心情，然后再走進(jìn)后面的故事里。如果環(huán)
襯上還有圖案，你就更要多停留一會(huì)兒，耐住性子，好好看一看這些圖案，
他們一定與書中的故事有某種聯(lián)系。
打開一本圖畫書，不要急著往后翻，請(qǐng)先看看前環(huán)襯，讀完故事，再看看
后環(huán)襯，看看他們都告訴了我們什么。
《好餓的小蛇》
上圖：前環(huán)襯
下圖：后環(huán)襯
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解析
第五步：反復(fù)多讀幾遍。
想真正讀懂一本圖畫書，沒有別的捷徑可走，只有一個(gè)辦法，就是反反復(fù)
復(fù)的細(xì)讀文本，一定要多讀幾遍。
這里所說的文本，那包括了文字和圖畫。
圖畫書和純文字的小說不一樣，他每一頁都有圖畫，而圖畫不像一行行文
字那樣，有一說一，有二說二，把什么都跟你說的清清楚楚，圖畫看上去
像是把什么都告訴了你，其實(shí)沒有。他把多的信息都悄悄隱藏了起來，留
第四步：是什么力量推動(dòng)我們?nèi)シ摗?/p>
一本好的圖畫書一定有一個(gè)好看的故事，讓你著魔，非要一口氣看完不可。
故事有情節(jié)，有懸念，有一個(gè)又一個(gè)的因果關(guān)系，這些因果關(guān)系潛藏在故
事里，就像一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好了的問與答，它們會(huì)激發(fā)你的好奇心，邀請(qǐng)
你參與到故事之中。
一個(gè)好的圖畫書創(chuàng)作者，為了吸引我們迫不及待地往后翻頁，他在文字和
圖畫里都做了巧妙的設(shè)計(jì)，可能是，在前面一頁提出問題，后面一頁，也
可能是直至最后一頁才告訴你答案。所以你想知道后面到底發(fā)生了什么事
情好，那么請(qǐng)你往后翻頁吧！除了問與答，重復(fù)的情節(jié)也是圖畫書常見的
一種吸引讀者翻頁的技巧。
其實(shí)翻頁只是一個(gè)動(dòng)作，真正讓我們把圖畫書那一幅幅單獨(dú)的圖畫連成一
個(gè)完整而又連續(xù)的故事，是我們的想象力，我們用想象力填補(bǔ)了圖畫與圖
畫之間的空隙。
推
薦
閱
讀
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待你去圖畫中尋找發(fā)現(xiàn)和感受。
第六步：要看版面和設(shè)計(jì)。
一本圖畫書，即使你覺得翻來覆去都看膩了，文字和圖畫的內(nèi)容也沒有什
么好看的了。建議你還是可以把它拿在手上，放在一個(gè)距離你稍遠(yuǎn)的位置，
再把它從前到后往上翻一遍。
這次你不用看的那么清楚，只要一頁一頁能大致看出他的輪廓就行。比如
說，看看畫面是大小均一，還是有大有小；看看跨頁是一個(gè)畫面還是兩個(gè)
畫面；看看畫面是一幅完整的圖畫，還是摳出來了一個(gè)圖像；看看文字是
獨(dú)占一頁還是被排在了圖畫下方或者圖畫里面。
對(duì)了，就是看看它的版面設(shè)計(jì)。
推薦閱讀
第七步：一起討論。
一本好的圖畫書，你會(huì)不會(huì)有一種沖動(dòng)想和別人來分享一下你的閱讀體會(huì)？
讀完一本好的圖畫書，我們可以一起坐下來和別人來分享一下你的閱讀體
會(huì)，在討論中，我們即可以發(fā)表自己的見解；也可以聽聽別人是怎么讀這
本圖畫書的；看看自己還有哪些地方?jīng)]有讀出來，得到啟發(fā)，提升自己的
閱讀力。
可以討論什么呢？我們可以從封面到正文，從文字到圖畫，不過，最難討
論的一個(gè)話題，恐怕還是這本圖畫書背后告訴了我們什么，這句話是什么
意思呢？就是說有很多東西都會(huì)在文字和圖畫現(xiàn)出來，只要你看的足夠仔
細(xì)，一定可以發(fā)現(xiàn)，可是還有許多東西，比如說他的主題，他的觀點(diǎn)，他
100
解析
的思想還有他背后創(chuàng)作的故事，作者不一定赤裸裸的全部說出來，他們藏
在一個(gè)你看不見的地方，是意識(shí)層面的東西，你需要用你的思考力才能夠
幫他們找出來。
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閱讀指導(dǎo)
——實(shí)戰(zhàn)篇
第六部分
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第一章
繪 本 館 的 圖 書 整 理
走進(jìn)繪本館，面臨上千本，乃至上萬本的圖書，你能夠合
理對(duì)這些繪本進(jìn)行分類整理嗎，能夠?yàn)樾∽x者們快速推薦到適
合他們的繪本嗎？
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繪 本 如 何 分 類
解析
面對(duì)館內(nèi)那么多的圖書，我應(yīng)該如何對(duì)繪本館的圖書進(jìn)行分類，
才能快速為小讀者們匹配到適合他們閱讀的圖書，滿足他們的閱
讀需求呢？
要想匹配到適合小讀者閱讀的書目，這就要求我們繪本館的從業(yè)人員，
在為小讀者推薦閱讀書目的時(shí)候，不僅要找到他們感興趣的閱讀話題，還
要根據(jù)他們的閱讀能力匹配到適合他們的閱讀能力的讀物。
興趣是最好的老師，能讓小讀者感興趣的閱讀話題能夠極大的激發(fā)小
讀者的閱讀興趣，將他們帶入閱讀的世界中；適宜閱讀水平的讀物能夠持
續(xù)不斷地讓孩子保持閱讀動(dòng)力。所以在這里就不得不提到繪本的主題分類
和閱讀分級(jí)了。
解析
那能夠先介紹一下主題分類嗎，它指的是什么，我們?yōu)槭裁匆?/p>
主題分類？
我們這里所說到的主題分類，是根據(jù)繪本表達(dá)的主題，將那些從不同
角度論述某一主題的繪本集中在一起。
吉姆?崔利斯在《朗讀手冊(cè)》里寫道：你讀得越多，知道得越多。這也
是將繪本進(jìn)行主題分類的意義，我們通過將繪本進(jìn)行主題分類，不僅能夠
為我們的小讀者提供豐富的閱讀范圍，豐富他們的閱讀視野。同時(shí)繪本館
內(nèi)豐富的繪本主題，也能夠讓小讀者在享受閱讀的成長(zhǎng)中極大限度的激發(fā)
孩子的閱讀興趣，這也是促使孩子成材最有效和最低成本的重要方式。
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那么主題分類應(yīng)該怎么來做，繪本館應(yīng)該依靠什么理念，對(duì)繪本
館的圖畫書進(jìn)行主題分類，讓會(huì)員在閱讀時(shí)感受到我們繪本館在
兒童閱讀的專業(yè)性？
那么如何對(duì)繪本進(jìn)行主題分類呢？眾所周知，人類的大腦是一座豐富
的寶藏，寶藏之中有兩個(gè)寶箱，左面的寶箱也就是左腦中珍藏著語言、概
念、數(shù)字、分析、邏輯推理等珍寶；右面的寶箱也就是右腦中珍藏著音樂、
繪畫、空間幾何、想像等珍寶。
鑒于繪本的綜合性，知閱閱讀依照人體左右腦發(fā)育，按照繪本表達(dá)的
主題方向，將繪本劃分為16大閱讀主題，48個(gè)閱讀關(guān)鍵詞，在滿足兒童閱
讀左右腦均衡營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，開拓孩子知識(shí)與眼界，打造兒童閱讀超級(jí)大腦。
解析
16大閱讀主題，48個(gè)閱讀關(guān)鍵詞，具體是指什么，包含了哪些內(nèi)
容？
解析
鑒于繪本的綜合性，知閱從左右腦分管的不同領(lǐng)域出發(fā)，融合國(guó)內(nèi)外
先進(jìn)教育理念，聚焦16大繪本閱讀主題，便于幫助繪本館打造閱讀軟環(huán)境，
提高繪本館廣度閱讀的專業(yè)性，打造主題化閱讀館。下面將具體的說明一
下如何根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)主題的分類：
01.財(cái)商培養(yǎng)：涉及了交易買賣、財(cái)富管理、金錢觀念建立孩子對(duì)財(cái)富的管
理意識(shí)。
02.數(shù)理邏輯：涉及了數(shù)學(xué)啟蒙、邏輯推理、游戲繪本從小培養(yǎng)孩子邏輯思
維能力。
03.自然科學(xué)：涉及了自然現(xiàn)象、人文科技、科普知識(shí)激發(fā)孩子對(duì)科學(xué)探索
的興趣。
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解析
04.安全教育：涉及了自然災(zāi)害、社會(huì)傷害、自我保護(hù)讓孩子在生活中去保
護(hù)自身。
05.中國(guó)文化：涉及了原創(chuàng)繪本、民間文學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典感受現(xiàn)代與古老的文
化魅力。
06.世界文化：涉及了節(jié)日文化、偉人故事、民間習(xí)俗感受文化之間的融合
與交流。
07.成長(zhǎng)認(rèn)知：涉及了社會(huì)情感、生活認(rèn)知、成長(zhǎng)經(jīng)歷幫助小讀者去認(rèn)識(shí)更
大的世界。
08.秩序規(guī)則：涉及了人與自然、社會(huì)秩序、秩序維護(hù)從小去建立自己內(nèi)心
的秩序。
09.關(guān)于家庭：涉及了愛與責(zé)任、成員構(gòu)成、親子關(guān)系認(rèn)識(shí)家庭成員的構(gòu)成
與責(zé)任。
10.放飛想象：涉及了創(chuàng)新創(chuàng)造、想象幽默、空間創(chuàng)造感受一場(chǎng)場(chǎng)的繪本想
象之旅。
11.藝術(shù)啟蒙：涉及了音蹈曲藝、藝術(shù)鑒賞、文學(xué)啟蒙感受藝術(shù)熏陶與文化
的魅力。
12.情商培養(yǎng)：涉及了自我認(rèn)知、沖突處理、思維培養(yǎng)學(xué)會(huì)處理自己與社會(huì)
的關(guān)系。
13.品格塑造：涉及了探索尊重、樂觀誠(chéng)實(shí)、分享堅(jiān)持為孩子的成長(zhǎng)打好精
神底子。
14.情緒管理：涉及了情緒認(rèn)知、情緒調(diào)整、人際相處學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己與
人溝通。
15.生命教育：涉及了生命誕生、生存意義、生命消逝從書中感受體會(huì)生命
的輪回。
16.習(xí)慣養(yǎng)成：涉及了日常生活、交往禮儀、運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)幫助幼兒建立良好生
活習(xí)慣。
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繪 本 如 何 分 級(jí)
解析
在日常服務(wù)中，除了為小讀者挑選到它感興趣的主題外，還常常
需要匹配到適合他們閱讀能力的讀物，那么有沒有什么好的方法
為不同年齡段的小讀者匹配合適他們年齡階段的繪本呢？
說到這里要匹配到適合各位小讀者閱讀能力的讀物呢，就涉及到了閱
讀的分級(jí)，如何幫助兒童在其感興趣的閱讀主題中匹配到適合他們能力的
目標(biāo)，也就是說做好分級(jí)閱讀是我們繪本館在每位閱讀指導(dǎo)老師應(yīng)該為此
而努力的。
兒童分級(jí)閱讀是根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力，幫孩子們匹配到適合
他們閱讀能力的目標(biāo)讀物，并在閱讀中給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，以提升他們
的人格發(fā)展和精神成長(zhǎng)。
分級(jí)閱讀概念最早由國(guó)外學(xué)者提出，被歐美國(guó)家廣泛接受并不斷發(fā)展，
各種分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)運(yùn)而生并逐步完善，不過這些都是針對(duì)于外語的
系統(tǒng)研究。而關(guān)于中文閱讀的分級(jí)卻沒有形成過統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。
能具體的談一談什么是分級(jí)閱讀呢，我們的繪本分級(jí)又是依靠什
么樣的理念和依據(jù)來進(jìn)行的呢？
解析
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解析
沒有國(guó)家發(fā)布分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我們?nèi)绾螌?duì)繪本進(jìn)行分級(jí)整理，為我們
的小讀者提供適合他們閱讀水平的繪本呢？
處于不同閱讀級(jí)別的孩子，智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，
閱讀讀物的難易程度也有所不同。如果能夠?yàn)樗麄兲暨x符合他們?cè)诋?dāng)前發(fā)
展階段的繪本，將會(huì)助力孩子成長(zhǎng)為一名終身的閱讀者。雖然說關(guān)于中文
閱讀的分級(jí)還沒有形成過統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但是綜合來講我們?cè)谶M(jìn)行圖書
分級(jí)時(shí)可以從以下幾個(gè)因素來考慮：
首先是圖文關(guān)系，圖文關(guān)系在很大程度上能夠折射出文本的復(fù)雜程度，
對(duì)于閱讀能力較低兒童來講，圖文要互相統(tǒng)一，相互配合；閱讀能力再高
一些的，圖畫會(huì)呈現(xiàn)出一些文字沒有講述的內(nèi)容；閱讀能力等級(jí)再高一些，
圖畫可能會(huì)呈現(xiàn)出另外一條故事線索。
其次是敘事結(jié)構(gòu)也是在分級(jí)時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素，故事性文本
在兒童早期閱讀中占據(jù)著絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位。衡量故事難度的一個(gè)典型標(biāo)準(zhǔn)
就是循環(huán)結(jié)構(gòu)，是適合低幼兒童來進(jìn)行閱讀的。年齡大一些的就可以考慮
到故事情節(jié)的緊湊程度或者敘事方式的結(jié)構(gòu)能否深化主題內(nèi)涵。
然后要考慮的是語言難度，很多大人可能喜歡根據(jù)字?jǐn)?shù)的多少來判斷
一本書的難度，其實(shí)這是不準(zhǔn)確的。雖然語言難度與繪本的字詞句具有一
定的關(guān)系，但同時(shí)繪本的圖畫語言也是影響語言難度的重要因素。
接著我們對(duì)于兒童前期經(jīng)驗(yàn)的要求也要考慮進(jìn)去，看看書中的內(nèi)容與
兒童的日常經(jīng)驗(yàn)是否相關(guān)。在理解書本的文字和內(nèi)容時(shí)，兒童都需要具備
哪些經(jīng)驗(yàn)；書本與兒童的生活距離如何，能否與兒童的某些生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生
聯(lián)系。
以上的內(nèi)容都是在為兒童挑選適宜圖畫書時(shí)要考慮進(jìn)去的因素，只有
為他們匹配到適宜他們閱讀的內(nèi)容，兒童才能進(jìn)行有意義的閱讀，享受閱
讀的樂趣。
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繪 本 的 上 架 擺 放
解析
聽了前面的介紹，我們能不能將這兩個(gè)理念融合起來，每個(gè)家庭、
每個(gè)孩子的閱讀能力水平也都不一樣，如何對(duì)小讀者進(jìn)行繪本的
推薦選擇？
雖說我們無法具體的說哪本書適合哪個(gè)孩子，但在兒童讀物選擇的過
程中，大家可以綜合考慮兩點(diǎn)，一個(gè)是基于兒童閱讀能力的發(fā)展需求（分級(jí)
閱讀），另一個(gè)是不同文本的主題選擇（主題閱讀）。如果能實(shí)現(xiàn)這一縱一
橫兩方面要求，那么可以說兒童閱讀分類的框架就搭起來了。在這里我們將
閱讀劃分為三個(gè)閱讀階段來和大家探討一下：
＆第一閱讀階段：此階段的讀者剛剛接觸閱讀，閱讀能力等級(jí)普遍不高，讀
者年齡普遍處于 0—3歲。這一階段的小小孩，別指望孩子能夠完全理解書
中的內(nèi)容，此時(shí)的目的是要讓孩子和書有所接觸，同時(shí)將書和愉悅的感覺相
關(guān)聯(lián)起來。這個(gè)年齡段孩子的發(fā)展較為復(fù)雜，我們將其分為兩個(gè)階段來給大
家分享一下：第一段的孩子還沒有接觸過閱讀，沒有閱讀體驗(yàn)，孩子年齡普
遍處在 0—1.5歲這個(gè)階段。對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，最好畫風(fēng)簡(jiǎn)單、語言重復(fù)
性較高且音律和諧，故事性可以弱一些，句子要短，便于孩子理解；在主題
選擇上可以給孩子看各種類型的書，例如：立體書、紙板書、游戲書、布書
等。第二段的孩子對(duì)書有過接觸，有過閱讀體驗(yàn)，但體驗(yàn)時(shí)間較短，孩子年
齡普遍處在 1.5—3歲這個(gè)階段。對(duì)繪本進(jìn)行選擇時(shí)，在保持韻律性的基礎(chǔ)
上可以增加一些故事性較強(qiáng)的書；在主題選擇上可以補(bǔ)充一些和孩子日常生
活相聯(lián)系的書，內(nèi)容上可以涵蓋到生活的各個(gè)方面：吃飯、睡覺、如廁、刷
牙...... ＆第二閱讀階段：此階段的讀者具有初步的閱讀能力，已經(jīng)對(duì)書籍有一定的
109
解析
認(rèn)知，讀者年齡普遍處于3—6歲。這一階段的幼兒閱讀，是嬰兒閱讀的繼
續(xù)和深化，是親子閱讀的最好時(shí)期，同時(shí)這一階段的孩子們除了家庭成員以
外，也開始了集體生活，并在相處中去探索如何與人溝通，并對(duì)外界的事物
充滿好奇；在主題選擇上我們給孩子讀的書，應(yīng)該是貼近他的生活，為他解
決問題。例如：可以涉及到與人交往、性教育、習(xí)慣養(yǎng)成、秩序培養(yǎng)等話題。
另外這個(gè)階段給孩子選的書也應(yīng)該是相對(duì)高遠(yuǎn)且深刻的，例如：人文藝術(shù)、
科普知識(shí)、歷史文化等幫助孩子認(rèn)識(shí)事物，了解文化的?？傊@個(gè)階段給孩
子提供的閱讀讀物應(yīng)該是品類繁多，無所不包的，這樣將能夠更好的幫助孩
子愛上閱讀。
＆第三閱讀階段：此階段的讀者具有一定的閱讀能力，對(duì)于閱讀有了更深更
高的要求，讀者年齡普遍處于6歲及以上。如何幫助孩子進(jìn)行深度閱讀，更
好的培養(yǎng)孩子的閱讀能力，是這個(gè)階段較為關(guān)注的問題。所以此時(shí)選擇的繪
本難度不僅要加深，思想高度也應(yīng)該更深，這個(gè)階段選的書種類要更加齊全，
同時(shí)在閱讀中要教會(huì)孩子將書讀厚，不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的將書讀完即可。
總的來說，培養(yǎng)兒童閱讀不能過于著急，要循序漸進(jìn)。遵循兒童閱讀的一個(gè)
發(fā)展規(guī)律，才能更好的幫助兒童向成熟的讀者邁進(jìn)。
那么應(yīng)該如何融合主題和分級(jí)兩種理念對(duì)圖書進(jìn)行擺放整理？
解析
平時(shí)的繪本如果能夠進(jìn)行合理的擺放，不僅能夠從環(huán)境上樹立我們繪
本館專業(yè)的閱讀形象，同時(shí)為繪本館從業(yè)人員在日常的借閱活動(dòng)中能夠快
速準(zhǔn)確的幫助小讀者們進(jìn)行合理的書籍推薦，提供非常的便捷。
首先，我們可以以每個(gè)主題為一個(gè)單元，將同一個(gè)單元主題的書籍?dāng)[放在
一起；然后，我們?cè)俑鶕?jù)書籍的閱讀難度將確定的單元圖書進(jìn)行分級(jí)整理；
這樣我們就將圖書從主題分類和閱讀分級(jí)上做好了區(qū)分。
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解析
另外如何擺放也是一門技術(shù)活，根據(jù)小讀者的身高成長(zhǎng)，一般情況下，閱讀
能力較低的讀者身高較矮?。ó?dāng)然也有特殊情況），所以在確定好主
題書架后，我們可以按照分好的繪本等級(jí)，在書架上依次從下到上排列好。
這樣整體下來，我們的繪本圖書館就打造為小讀者出來了這樣一橫一縱的分
級(jí)化主題化繪本館。具體的呈現(xiàn)效果可以參考下圖：
一 二 三 ...... 閱
讀
等
級(jí)
閱讀主題
低
高
我看到有些圖書館書籍上都貼的有標(biāo)簽，我們是不是也能夠
這樣做？
為方便家長(zhǎng)、小朋友借閱，同時(shí)也為了提高我們的圖書管理員的工作效
率，我們可以在書脊上粘貼各種顏色的標(biāo)簽，作為閱讀分級(jí)劃分的標(biāo)記：
嫩黃：建議處于第一閱讀階段的小讀者來閱讀，這個(gè)階段的讀者一般閱讀能
力較低。建議閱讀0—3歲親子共讀，三歲以上自主閱讀；
草綠：建議處于第二閱讀階段的小讀者來閱讀，這個(gè)階段的讀者具有初步的
解析
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備注：此擺放是一種理想的繪本上架狀態(tài)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)候會(huì)存在某
種圖書種類較少的情況，此時(shí)應(yīng)根據(jù)館內(nèi)實(shí)際繪本的數(shù)量來整理擺放上架。
解析
閱讀能力。建議閱讀3—6歲親子共讀，五歲以上自主閱讀；
深藍(lán)：建議處于第三閱讀階段的小讀者來閱讀，這個(gè)階段的讀者具有一定
的閱讀能力。建議閱讀6—9歲親子共讀，七至十二歲自主閱讀；
亮紅：國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)作品，如：凱迪克大獎(jiǎng)、安徒生大獎(jiǎng)。適合更廣泛的人
群閱讀。
備注：要注意本章所提到的年齡并不是閱讀分級(jí)的依據(jù)，只是為了方便大
家在繪本館工作而做出的一個(gè)參考，實(shí)際應(yīng)該以小讀者的閱讀能力為準(zhǔn)，
因?yàn)橛袝r(shí)候也存在年齡較小但是閱讀能力卻較強(qiáng)的讀者。
能不能從年齡和主題上幫助我們推薦一些書目，幫助我們快
速掌握一些繪本，快速向小讀者推薦？
閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的，需要大家在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，在實(shí)
踐中不斷學(xué)習(xí)。不過為了緩解大家在前期進(jìn)行閱讀指導(dǎo)工作的困難，我們
特意為大家整理推薦了128本繪本，希望大家能夠通過閱讀，快速掌握這些
書目，助力大家在前期閱讀指導(dǎo)中的工作。
解析
NO.01 財(cái)商培養(yǎng) NO.02 數(shù)理邏輯 NO.03 自然科學(xué) NO.04 安全教育
112
解析
NO.09 關(guān)于家庭 NO.10 放飛想象 NO.11 藝術(shù)啟蒙 NO.12 情商培養(yǎng)
NO.13 品格塑造 NO.14 情緒管理 NO.15 生命教育 NO.16 習(xí)慣養(yǎng)成
113
NO.05 中國(guó)文化 NO.06 世界文化 NO.07 成長(zhǎng)認(rèn)知 NO.08 社會(huì)秩序
第二章
繪本館的閱讀活動(dòng)路線
知閱閱讀致力于用閱讀的方式去提升中國(guó)兒童的閱讀素養(yǎng)，
以故事為切口，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，用多樣化的閱讀指導(dǎo)
活動(dòng)，獨(dú)創(chuàng)屬于中國(guó)孩子的閱讀路線圖。
114
閱 讀 活 動(dòng) 都 有 哪 些
解析
除了借閱活動(dòng)指導(dǎo)，平時(shí)的閱讀活動(dòng)應(yīng)該怎么做，才能打造我們
專業(yè)的兒童閱讀服務(wù)體系呢？
如何通過閱讀活動(dòng)來向會(huì)員家長(zhǎng)展示我們專業(yè)性，是繪本館的經(jīng)營(yíng)者
所關(guān)注的內(nèi)容話題。而知閱閱讀以故事為切口，遵循孩子的閱讀規(guī)律，從孩
子閱讀的興趣期、泛讀期、深讀期入手，打造了獨(dú)屬于中國(guó)兒童閱讀的黃金
路線。
具體都有哪些閱讀活動(dòng)項(xiàng)目在平時(shí)的活動(dòng)中能夠使用呢？
為滿足中國(guó)3—9歲兒童的閱讀需求，知閱閱讀遵循兒童身心規(guī)律，打
造了科學(xué)的閱讀體系，具體可以參照下面的表格。
解析
活動(dòng)項(xiàng)目 精品故事會(huì) STEAM故事會(huì) 四維共讀營(yíng)
核心理念 激發(fā)閱讀興趣，
提升動(dòng)手能力
STEAM教育的核心：發(fā)
現(xiàn)問題-設(shè)計(jì)方法-解決
問題-驗(yàn)證效果。
借助PIRLS國(guó)際閱
讀標(biāo)準(zhǔn)，提升中國(guó)
兒童閱讀素養(yǎng)
活動(dòng)效果 以趣激入
激趣閱讀
啟發(fā)共探
認(rèn)知世界
以測(cè)促讀
以讀養(yǎng)思
活動(dòng)流程 熱身導(dǎo)入-繪本
講述-手工活動(dòng)
5E共探法（參與-探討- 解釋-擴(kuò)展-評(píng)估）
6步深讀法（具體
流程參考課件）
興趣期
泛讀期
深讀期
閱讀階段
115
對(duì)于上面的這些閱讀活動(dòng)我們?cè)陴^內(nèi)都能夠直接使用嗎？
我們常常會(huì)聽到一句這樣的話：教師教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶
水。所以教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要優(yōu)于學(xué)生，如果想要讓這些活動(dòng)發(fā)揮最大
的價(jià)值，必須經(jīng)過總部的專業(yè)培訓(xùn)合格后才能使用，教師通過不斷地專業(yè)
化學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，增加自己桶里的水，這樣才能滿足學(xué)生的需
求。好的活動(dòng)，只有加上專業(yè)的老師才能發(fā)揮其最大的價(jià)值。
解析
116
館 內(nèi) 閱 讀 活 動(dòng) 介 紹
解析
能夠先聊一聊關(guān)于精品故事會(huì)的這個(gè)閱讀活動(dòng)的具體形式嗎？
精品故事會(huì)以手工為主體，借助繪本來講述故事，進(jìn)行手工的延伸，
培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升孩子的動(dòng)手能力。
精品故事會(huì)的活動(dòng)是如何進(jìn)行的，具體是針對(duì)哪個(gè)年齡階段的小
讀者進(jìn)行的？
與其說是針對(duì)哪個(gè)年齡段的小讀者，不如說是針對(duì)處在閱讀興趣期的
小讀者而舉行的讀書活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)階段的小讀者，重要的不是說讓他們
了解多少知識(shí)，而是要激發(fā)他們的閱讀興趣。手工恰好就是以一種孩子很
感興趣的方式，為他們帶來愉快的閱讀體驗(yàn)，使他們能夠?qū)⑦@種愉悅的感
覺與繪本之間建立聯(lián)系，這將助力小讀者們?cè)陂喿x興趣期的閱讀能力發(fā)展。
解析
剛剛接觸故事會(huì)的我，能夠組織好這種活動(dòng)嗎？
沒有接觸過這種活動(dòng)的，您有顧慮是非常正常的現(xiàn)象，不過知閱的存
在就是解決各位在知識(shí)運(yùn)營(yíng)過程中的各種疑惑的，對(duì)于您在精品故事會(huì)中
的擔(dān)憂，在知閱總部的培訓(xùn)中都能夠解決。相信經(jīng)過總部的從業(yè)技能培訓(xùn)，
解析
117
解析
您能夠掌握講述繪本故事的技巧，進(jìn)而很容易的組織這項(xiàng)活動(dòng)。
想要了解更多內(nèi)容，請(qǐng)掃描右側(cè)二維碼碼
了解知閱精品故事會(huì)活動(dòng)專欄，更多相關(guān)內(nèi)容。
對(duì)于精品故事會(huì)的內(nèi)容，我已經(jīng)大致了解了。那么STEAM故事會(huì)
又是做什么的呢？
解析
首先，我們來了解下什么是STEAM。STEAM是一種教育理念，有別于
傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式。它是科學(xué)（Science）、技術(shù)
（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）數(shù)學(xué)
（Mathematics）的首字母組合，鼓勵(lì)孩子在這些領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培
養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競(jìng)爭(zhēng)力。
我們將STEAM教育理念融入繪本故事會(huì)，在活動(dòng)中提升動(dòng)手和動(dòng)腦的能力、
團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、溝通和表達(dá)的能力，拓展綜合能力。
活動(dòng)有什么特色嗎？
解析
主題明確：同步傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣等社會(huì)性話題
風(fēng)格鮮明：結(jié)合主題整體包裝，保證風(fēng)格統(tǒng)一，鮮明可辨
邏輯清晰：5E教學(xué)法讓教學(xué)內(nèi)容有層次化，明確目標(biāo)挑戰(zhàn)
綜合能力：培養(yǎng)孩子思維方式，掌握方法，拓展綜合能力。
118
解析
評(píng)估檢驗(yàn)：本節(jié)課內(nèi)容孩子是否掌握、有收獲，通過測(cè)試方便老師掌握教
學(xué)情況。
活動(dòng)流程是什么？
解析
針對(duì)繪本館孩子的特點(diǎn)，我們將故事會(huì)活動(dòng)分為五個(gè)步驟，參與——
探究——解釋——拓展——評(píng)價(jià)，每個(gè)單詞的首字母都為E，我們稱之為
5E教學(xué)法。
總部提供課件嗎？
解析
總部提供課件，并配套同步教案、素材下載、海報(bào)源文件和思維導(dǎo)圖。
內(nèi)容豐富，方便館長(zhǎng)老師備課學(xué)習(xí)。
我已經(jīng)掌握了講故事的方法，能夠直接自行組織steam故事會(huì)的
活動(dòng)嗎？
解析
相比較其它故事會(huì)，STEAM故事會(huì)內(nèi)容更加豐富，對(duì)老師的要求也就
更高、更專業(yè)。想要將STEAM故事會(huì)做成館內(nèi)特色，成為口碑活動(dòng)，除了
完成初級(jí)培訓(xùn)之外，還必須參加故事會(huì)的專場(chǎng)培訓(xùn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)完善的培
訓(xùn)，才能更好的完成授課，達(dá)到教學(xué)要求，真正讓孩子們掌握各方面的技能
和知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，溝通合作能力，解決問題能力。
119
前面的精品故事會(huì)和steam故事會(huì)，我已經(jīng)大致了解了，咱們有
沒有那種對(duì)于繪本深度剖析的閱讀活動(dòng)呢？
解析
為了滿足館內(nèi)不同閱讀能力兒童的需求，對(duì)于有一定閱讀能力的小讀
者，我們可以組織他們進(jìn)行深度閱讀活動(dòng)。這時(shí)我們可以使用四維共讀營(yíng)的
活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行深層次的閱讀活動(dòng)。
那么四維共讀活動(dòng)是什么，我應(yīng)該如何向家長(zhǎng)介紹呢？
解析
四維共讀營(yíng)借助PIRLS國(guó)際閱讀標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多年的閱讀研究與教學(xué)，獨(dú)
創(chuàng)的四維互動(dòng)方式將助力孩子在閱讀中形成獨(dú)立的思維，在閱讀活動(dòng)中為小
讀者們配備了思維導(dǎo)圖輔助孩子進(jìn)行創(chuàng)作，幫助孩子進(jìn)行語言表達(dá)。總的來
說，四維共讀營(yíng)是為想要進(jìn)行深度閱讀，提升閱讀能力的小讀者們而組織的
閱讀指導(dǎo)類活動(dòng)。
PIRLS是什么，四維又是哪四維？
解析
“PIRLS”是國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究的英文簡(jiǎn)稱,是國(guó)際先進(jìn)的學(xué)齡兒童
閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系的代表。自2001年起每5年進(jìn)行一次，目前影響了包括中
國(guó)在內(nèi)的60余個(gè)主流國(guó)家和地區(qū)，已經(jīng)被作為考量各國(guó)當(dāng)前教育狀況的和未
來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)?！八木S”是借鑒了PIRLS評(píng)價(jià)的核心是閱讀素養(yǎng)
的四個(gè)維度，在活動(dòng)中設(shè)置了提取信息、分析整合、批判思維、聯(lián)想遷移的
四個(gè)維度，綜合提升孩子閱讀力。
120
四維共讀的活動(dòng)流程是怎么樣的，方便我進(jìn)行活動(dòng)的組織嗎？
解析
我們?cè)陂喿x活動(dòng)中以繪本為切口，圍繞“閱前熱身——繪本深讀——
閱后闖關(guān)——繪本再讀——作品展示——延伸拓展”的六個(gè)閱讀活動(dòng)步驟，
六個(gè)步驟層層遞進(jìn)，助力提升孩子閱讀力。
那么精品故事會(huì)和steam故事會(huì)還有四維共讀營(yíng)都借助了繪本來
進(jìn)行活動(dòng)，那么它們之間又有什么區(qū)別？
解析
四維共讀營(yíng)不同于故事會(huì)將繪本單純作為故事來講述，和steam故事會(huì)
將繪本作為整場(chǎng)活動(dòng)的一個(gè)熱場(chǎng)不同，它是回歸閱讀本質(zhì)的一場(chǎng)指導(dǎo)類閱讀
活動(dòng)，它將繪本作為閱讀材料進(jìn)行深讀剖析，并在與小讀者的互動(dòng)中，幫助
他們掌握閱讀策略、發(fā)展閱讀思維、提升綜合閱讀力。
121
我能夠自己通過總部提供的資料，直接自行組織共讀活動(dòng)嗎？
解析
四維共讀營(yíng)是回歸閱讀本質(zhì)的一場(chǎng)閱讀指導(dǎo)類活動(dòng)，組織活動(dòng)時(shí)不僅考
察教師對(duì)于繪本專業(yè)度的要求，也要求教師對(duì)于整個(gè)閱讀活動(dòng)流程的把控。
教師要教給學(xué)生一碗水，自己需要有一桶水。所以教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要優(yōu)
于學(xué)生，積極走出來學(xué)習(xí)，參與總部系統(tǒng)性的培訓(xùn)，才能更好的完成授課，
達(dá)到閱讀活動(dòng)的目的。
第三章
繪 本 閱 讀 的 疑 惑
在進(jìn)行親子繪本閱讀的過程中，家長(zhǎng)內(nèi)心可能會(huì)有各種各
樣的焦慮，如何去緩解他們內(nèi)心的焦慮，解決他們的疑惑，這
也是我們?cè)谄綍r(shí)的接待中要去學(xué)習(xí)的一課。
122
閱讀應(yīng)該從幾歲開始
解析
很多人都說，以前沒有意識(shí)到閱讀的重要性，現(xiàn)在孩子都6歲了，
會(huì)不會(huì)太晚了？閱讀到底應(yīng)該從幾歲開始，越早越好還是說等到
孩子能夠識(shí)字再進(jìn)行閱讀呢？
有一種說法是：“種樹最好的時(shí)間，一個(gè)是十年前，另一個(gè)是現(xiàn)在?！?/p>
所以，閱讀什么時(shí)候開始都不算晚。當(dāng)然閱讀盡可能越早進(jìn)行越好，如果能
從孩子一出生就開始進(jìn)行閱讀是最好的，甚至可以早到胎兒期。
現(xiàn)在很多人關(guān)注胎教，說胎教對(duì)孩子的好處很多，其實(shí)這是因?yàn)?，?/p>
教是通過影響準(zhǔn)媽媽的情緒來起作用的，而讀書就是一種很好的影響準(zhǔn)媽媽
的媒介。如果準(zhǔn)媽媽在懷孕期間讀令她心情愉悅的書籍，準(zhǔn)爸爸也時(shí)不時(shí)拿
起書，貼近胎兒柔聲細(xì)語地讀故事，我相信這種美好的感覺會(huì)傳遞給胎兒，
對(duì)胎兒的發(fā)育也會(huì)有好處。
孩子出生后，爸爸媽媽需要堅(jiān)持為孩子閱讀，這個(gè)時(shí)候即使孩子聽不
懂也沒有關(guān)系。這是因?yàn)閺膵雰撼錾蜁?huì)表現(xiàn)出一種視覺偏好和聽覺偏好。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒從出生開始就具備圖象識(shí)別和區(qū)分的能力。比如，嬰
兒特別喜歡媽媽的臉這就是視覺偏好；聽到音樂后手舞足蹈，但對(duì)其他的聲
音則不會(huì)。另外新生兒還具備超強(qiáng)的模仿能力。例如成人做出伸舌頭、張嘴
等動(dòng)作時(shí)，新生兒會(huì)注意到他們的行為，并模仿他們的表情，表現(xiàn)出同樣的
動(dòng)作行為，這些都為他們能夠開始模仿成人的語言提供了必要的生理和心理
基礎(chǔ)。
孩子出生起就具備的自動(dòng)模仿能力是兒童能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要心
理機(jī)制，為家庭開展早期的閱讀行為也提供了必要的基礎(chǔ)。如果全家人能夠
養(yǎng)成讀書看報(bào)的行為，那么當(dāng)大人看書的時(shí)候，孩子就會(huì)產(chǎn)生自然而然的閱
讀行為。
123
閱 讀 與 寫 作 的 關(guān) 系
解析
常常會(huì)有家長(zhǎng)抱怨，學(xué)生書讀得不少，但是作文還是寫的不好，
這是怎么回事？
遇到大部分家長(zhǎng)常常都有這樣的疑惑，因?yàn)樵谒麄兊挠^念中，認(rèn)為只
要多讀書就一定能夠?qū)懞米魑模ɑ蛘咦龊瞄喿x理解），但其實(shí)閱讀是閱讀，
寫作是寫作這是兩碼事。讀得多不一定寫的好。我們一般將閱讀看做是輸入，
而將寫作看做是輸出。
首先，閱讀好比吃飯，寫作好比做飯，有的人吃了一輩子的飯，也不
會(huì)做飯，所以會(huì)讀書，不一定會(huì)寫作。但是人不吃飯就無法生存，同樣地人
不閱讀也無法輸出。巧婦難為無米之炊，寫作的時(shí)候并不是憑空創(chuàng)作，而是
在之前積累的寫作經(jīng)驗(yàn)和閱讀素材的基礎(chǔ)上去發(fā)揮的?？傊覀冏x過的書雖
然不能直接成為我們寫作的素材，但是在一定程度上卻能夠影響我們寫作的
風(fēng)格。
其次，雖然說兩者之間確實(shí)有關(guān)系，但是他們之間并不會(huì)產(chǎn)生直接的
關(guān)聯(lián)，他們之間還需要“思考”這個(gè)催化劑。如果不思考，輸入的內(nèi)容在大
腦中堆積過多，而沒有經(jīng)過思考整理的內(nèi)容是無法直接與輸出進(jìn)行對(duì)接的，
有了思考，才會(huì)對(duì)輸入的內(nèi)容有所整理，有所選擇，才會(huì)做出判斷，才能夠
建立起兩者之間的關(guān)系。這個(gè)催化劑就是教會(huì)一個(gè)人如何思考，怎樣將輸入
的內(nèi)容進(jìn)行流暢的輸出，全靠思考在起作用。
所以說閱讀中只有不斷思考，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行輸入和輸出之后，不管
是將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，還是進(jìn)而轉(zhuǎn)化為終身閱讀的一個(gè)能力，思考
在閱讀中的作用都是不容小覷的。
124
如 何 分 享 繪 本
解析
面對(duì)家長(zhǎng)的焦慮和抱怨，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，才能更好的學(xué)習(xí)，
那應(yīng)該讓他們以何種心態(tài)去分享繪本呢？
雖然繪本有著豐富的功能性，但是這些效果都并不會(huì)立竿見影，就像
播撒在心靈的種子會(huì)適時(shí)的萌芽、成長(zhǎng)、開花一樣，這是一個(gè)潛移默化的過
程。那么在親子閱讀的過程中，我們?cè)撊绾蝸矸窒砝L本呢？
1.建議家長(zhǎng)們以舒展的心態(tài)，和小讀者一起分享快樂的時(shí)光，優(yōu)秀的繪本，
每次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。親子共讀的過程中也是在閱讀中不斷成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)的過
程。
2.一般家長(zhǎng)并不是播音員，朗讀的技巧遠(yuǎn)不如這些專家?？墒?，家長(zhǎng)在閱讀
時(shí)，自然而充滿情感的聲音卻有著不可替代的感染力，只要抱有享受故事的
心態(tài)，注意以下兩點(diǎn)來進(jìn)行即可：
*注意停頓：小讀者是邊聽文字邊看圖畫，從圖畫中讀出更多的信息，成人
讀完一個(gè)對(duì)頁的文字時(shí)，小讀者們往往還沒有讀完，因此等到孩子讀完圖再
翻頁。
*注意語感：熱鬧的場(chǎng)景用熱鬧的語氣，動(dòng)人的情節(jié)用感動(dòng)的口吻，悲哀的
臺(tái)詞用悲傷的語氣，但不要過于做作。
3.設(shè)置固定的閱讀時(shí)間。建議在家庭中，家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一個(gè)固
定的場(chǎng)所和一個(gè)固定的時(shí)間。例如說：孩子睡前的時(shí)間段就是很好的選擇。
家長(zhǎng)陪孩子入睡前，盡可能分享兩本書，就很容易堅(jiān)持下去，慢慢的養(yǎng)成習(xí)
慣。
4.盡可能尊重孩子，滿足孩子的要求。孩子對(duì)喜歡的繪本百看不厭，要求一
125
解析
聽再聽，通常會(huì)使家長(zhǎng)煩躁，這就是兒童閱讀不同于成人閱讀的特點(diǎn)。盡
管看過無數(shù)遍，他還想看，說明他對(duì)這本書還有需求，建議家長(zhǎng)盡可能滿
足他的要求。
5.不要將閱讀時(shí)間變成上課或考試。如果家長(zhǎng)每次讀書或者讀完以后提問
各種問題，孩子就會(huì)將看書當(dāng)做上課或者考試，聽故事的時(shí)候會(huì)不斷預(yù)測(cè)，
一會(huì)被提問到什么問題，應(yīng)該如何回答，享受故事的樂趣就會(huì)大打折扣，
這也是孩子討厭閱讀的一個(gè)最重要的原因。
6.盡量跟小讀者的直接閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系起來。例如下雪了，看看有關(guān)雪的
繪本，然后帶小讀者出去感受一下下雪。這樣就能夠在孩子的直接經(jīng)驗(yàn)和
間接經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系起來。
126
-127-
結(jié)束篇 館長(zhǎng)心路
閱讀推廣的路上有一個(gè)我
知閱青島開發(fā)區(qū)館館長(zhǎng) 唐麗萍
過去已去，未來已來，與時(shí)光握手，與歲月言和……
深話淺說，長(zhǎng)路漫走，淌過山梁溝壑，坦途依稀可見。
這是在回顧 2019、展望 2020 的跨年之夜我寫給自己的話。今天讀來，依
舊被自己感動(dòng)。其實(shí)，因?yàn)樽约撼跞胄袠I(yè)，加之遭遇疫情的黑天鵝，對(duì)于此次的
征文，我只是在腦子里過了一下，覺得并沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談，所以也就放下了。
但是在今晚，征文馬上截止的倒計(jì)時(shí)刻，讀了我剛剛認(rèn)識(shí)不久的新的會(huì)員家長(zhǎng)的
文章，我突然有了表達(dá)的沖動(dòng)。
從加盟知閱到開館，我經(jīng)過了漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，從開館到正式經(jīng)營(yíng)，我又經(jīng)
過了漫長(zhǎng)的調(diào)整時(shí)間，從正式經(jīng)營(yíng)到進(jìn)入狀態(tài)，我還在不斷地努力中。時(shí)間在我
-128-
的慢熱狀態(tài)中不斷流逝，雖然開館之路并不平坦，經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)也差強(qiáng)人意，但是，
看到會(huì)員們開心的笑容和家長(zhǎng)們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可，我覺得一切都是值得的。
2019 年是我與知閱結(jié)緣的一年。這一年，我收獲頗豐。當(dāng)然，最大的收獲
就是終于實(shí)現(xiàn)了埋藏多年的愿望——開了一家屬于自己的小小繪本圖書館。與
此同時(shí)，十年前就已經(jīng)萌芽的家庭教育之路終于在歷經(jīng)十年的擱淺之后破土而
出。
盡管這只是一個(gè)開始，而且開端之路并不平坦，但我心滿意足。 因?yàn)?，這
是我尋尋覓覓十年后終于明確了自己未來的發(fā)展之路，雖然放下自己耕耘多年的
HR 領(lǐng)域著實(shí)可惜，也有著萬分不舍，但是，權(quán)衡之下，我只有忍痛割愛，方能
不負(fù)韶華，不違本心，不念得失。
回顧 2019 年我的開館之路，盡管困難重重，但我心永恒。5 月選址，6 月
裝修，7 月學(xué)習(xí)，8 月籌備，9 月試營(yíng)業(yè)，10 月直到現(xiàn)在慘淡運(yùn)營(yíng)……這其中的
辛苦與希翼，堅(jiān)持與動(dòng)搖，糾結(jié)與徘徊，沒有親身經(jīng)歷，聽起來就是故事，于親
歷者的我，卻猶如放電影般，真真切切。
因?yàn)槎嗄陙硪恢眾^戰(zhàn)在職場(chǎng)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)、繪本、書店、家庭教育等知識(shí)的欠
缺，讓我心有余而力不足。因此，在創(chuàng)館之初，我就利用可以利用的業(yè)余時(shí)間，
進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。《朗讀手冊(cè)》、《喂故事書長(zhǎng)大的孩子》、《捕捉兒童敏感
期》、《正面管教》、《父母的語言》、《熱鍋上的家庭》、《從小讀到大》、
《讀懂孩子的情緒》……一系列兒童閱讀與家庭教育相關(guān)的書籍都納入了我的學(xué)
習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，盡我所能自費(fèi)參加各種培訓(xùn)，《愛與智慧》、《教子有方》、《正
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面管教》、知閱總部暑期培訓(xùn)會(huì)、知閱山東區(qū)域研討會(huì)等系列課程都從不同視角
讓我對(duì)兒童閱讀與家庭教育有了全新的認(rèn)識(shí)。
這一年來，一直走在學(xué)習(xí)提升的路上，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。很多我們自認(rèn)為正確的、
一直沿用至今的教育方法和溝通方法，其實(shí)都是錯(cuò)誤的，而且從價(jià)值觀上就是錯(cuò)
誤的。學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己的無知，越后悔自己走了太多的彎路，越想讓更多
的人知道正確的方法，傳播科學(xué)知識(shí)和教育理念的愿望也就越來越強(qiáng)烈。
按照當(dāng)時(shí)的規(guī)劃，2020 年應(yīng)該是我的發(fā)展之年，但無奈遇到了疫情的黑天
鵝。期間，繪本館一直是閉館歇業(yè)狀態(tài)。身邊人都勸我，趁這個(gè)機(jī)會(huì)早點(diǎn)放棄，
繼續(xù)我深耕多年的 HR 領(lǐng)域，說實(shí)話，我也曾猶豫過、徘徊過，但是，每當(dāng)夜深
人靜，躺在床上，放空自己時(shí)，我總會(huì)聽到一個(gè)來自心靈深處的聲音：堅(jiān)持干吧，
這才是你的追求，這才是你想要的事業(yè)。
每天與書為伴，與智者溝通，與志同道合的人共話成長(zhǎng)，與天真無邪的孩子
相處，幫助孩子少走彎路，幫助家長(zhǎng)構(gòu)建幸福，正所謂助人悅己，這不正是我一
直追求的嗎？
最終，我選擇了遵循自己的內(nèi)心，在疫情稍有好轉(zhuǎn)的陽春四月，正式辭掉了
工作，放下了多年的經(jīng)驗(yàn)，重新開辟了一條嶄新的職業(yè)發(fā)展之路。那一天，我如
釋重負(fù)，告訴自己：既然認(rèn)準(zhǔn)了一條路，又何必在意到底能夠走多久？勇敢地邁
出第一步，然后，走一步看一步吧！
辭職以后，我將重心放在了陪伴孩子和個(gè)人成長(zhǎng)上，我深知，要給孩子做好
榜樣，要給會(huì)員做好指導(dǎo)，我必須不斷地學(xué)習(xí)，我要有一桶水的儲(chǔ)備，才能給孩
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子和會(huì)員一碗水。因此，我積極參加了總部組織的家庭教育指導(dǎo)師、閱讀指導(dǎo)師
的培訓(xùn)，正在學(xué)習(xí)兒童專注力培訓(xùn)、心理咨詢師培訓(xùn)和家庭教育相關(guān)的系列培訓(xùn)
課程。正所謂學(xué)無止境，在推廣兒童閱讀的路上，我將始終與學(xué)習(xí)為伴。
我的第一批會(huì)員都是我的親人，是他們無條件的信任和支持，給了我堅(jiān)持的
勇氣、奮進(jìn)的力量。今天，看到剛認(rèn)識(shí)兩個(gè)月的會(huì)員家長(zhǎng)寫的知閱故事，我被深
深地感動(dòng)著，或許，這就是對(duì)我堅(jiān)持開館最好的回報(bào)吧！
教育，是用一個(gè)生命影響另一個(gè)生命，中國(guó)的發(fā)展，離不開教育的發(fā)展。繪
本閱讀、家庭教育就是中國(guó)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，盡管現(xiàn)在它還剛剛萌芽，但我相
信星星之火可以燎原，有了諸多知閱人和其他閱讀推廣人的共同努力，全民閱讀，
在不遠(yuǎn)的將來，必將成為中國(guó)人不可或缺的生活方式。而我有幸成為廣大閱讀推
廣人隊(duì)伍中的一員，我深感榮幸，也無比自豪！
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遇見知閱，成就更好的自己
扶溝知閱繪本館館長(zhǎng) 崔利霞
人的一生中總有那么幾次特殊的際遇，可能成為改變?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。知閱之
于我，就是生命中最重要的一次相遇。如果說三十而立的我是一朵歷經(jīng)盛開卻即
將枯萎的花，知閱就是給了我重生的生命之泉。知閱的培養(yǎng)和灌溉，激活了我內(nèi)
心深處的小宇宙，讓我原本平凡的人生綻放出格外絢麗的色彩。
4 年前的我還不知道繪本是什么，4 年后的我已經(jīng)成為一名繪本館館長(zhǎng)，一
名專業(yè)的繪本講讀師。這一切的改變，都源于與知閱的遇見。2016 年的夏天，
我的女兒即將就讀小學(xué)。和很多焦慮的母親一樣，我急于尋找一種讓孩子快速識(shí)
字、快速學(xué)會(huì)拼音的捷徑。嘗試了閃卡識(shí)字、電腦游戲識(shí)字等很多方法，花費(fèi)了
不少的金錢和精力，但都收效甚微。偶然間在一個(gè)老同學(xué)的朋友圈發(fā)現(xiàn)，她經(jīng)常
給孩子讀繪本，她的兒子沒有刻意的學(xué)習(xí)識(shí)字，只是經(jīng)常閱讀繪本，卻在幼兒園
大班達(dá)到了小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字水平。除了識(shí)字能力，他的觀察能力、理解能力和
語言表達(dá)能力都很強(qiáng)。同學(xué)說這都是閱讀的功勞。榜樣當(dāng)前，我也一頭扎進(jìn)了閱
讀的世界，每晚睡前給孩子講繪本故事成為了我們家的必備項(xiàng)目。孩子的識(shí)字能
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力隨著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也快速發(fā)展起來，順利地渡過了幼小銜接的艱難過程。
物以類聚，人以群分。對(duì)閱讀的喜愛讓我接觸到了扶溝縣的閱讀群體——扶
溝縣圖書館的故事媽媽和她們的孩子們。她們每周在圖書館舉辦公益故事會(huì)，吸
引了 300 多個(gè)熱愛閱讀的家庭。身為一名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，我怎么能錯(cuò)過這個(gè)
讓我和孩子都變得優(yōu)秀的群體？生性熱情活潑的我，積極帶著孩子參加每一期故
事會(huì)活動(dòng)，并且利用自己身為口才老師的特長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)故事會(huì)的孩子們講故事
的技巧。我和女兒在圖書館故事會(huì)渡過了一段快樂的時(shí)光。
大多數(shù)的故事不會(huì)一直順利，困難也總會(huì)不期而遇，孩子的爺爺生病了，需
要家人長(zhǎng)期照顧。我不得不離開了自己喜歡的教師崗位，回歸家庭，做起了一名
家庭主婦。經(jīng)過了一段時(shí)間的低落，故事媽媽團(tuán)隊(duì)的幾位姐姐建議我，“咱們扶
溝縣沒有專業(yè)的繪本圖書館，你熱愛閱讀，有教師資格證，又有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷，
為什么不自己做一家專業(yè)的兒童繪本圖書館呢？我們都支持你！”
思想一旦萌芽，就再也壓制不住了。我在照顧家庭之余，開始準(zhǔn)備開繪本館
的事。但真正想要去做繪本館的時(shí)候發(fā)現(xiàn)以前對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)還很皮毛，并沒有接
觸到繪本教育的精髓。要想順利的開起一家繪本館，我必須找到一顆“大
樹”——一個(gè)可以為我解決繪本館開館問題的專業(yè)品牌。確定好方向，我考察
了多個(gè)繪本館品牌，但總有一種不合適的感覺，遲遲沒有決定。
山窮水盡的時(shí)候，又有一次極好的機(jī)遇砸到我的頭上。扶溝縣教育局語文教
研組的尹主任推薦我去商丘參加擺渡船兒童文學(xué)論壇，現(xiàn)場(chǎng)聆聽了上海師范大學(xué)
教授、著名兒童文學(xué)作家梅子涵講座和其他全國(guó)優(yōu)秀語文教師優(yōu)質(zhì)觀摩課。在講
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座最后的提問活動(dòng)環(huán)節(jié)，幸運(yùn)之神再次照顧了我，梅子涵在現(xiàn)場(chǎng) 2000 人的會(huì)場(chǎng)
中發(fā)現(xiàn)了我高高舉起的雙手，點(diǎn)名讓我發(fā)言。我激動(dòng)地向梅教授表達(dá)了我想做一
名民間閱讀推廣人的愿望，梅教授沒有嘲笑我的不自量力，反而鼓勵(lì)我勇敢前進(jìn)。
梅教授的鼓勵(lì)讓我自信地漫步在商丘街頭，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一家叫“知閱”的繪本館。
走進(jìn)商丘知閱繪本館，豐富的藏書和館長(zhǎng)專業(yè)的繪本知識(shí)吸引了我，激起了我對(duì)
“知閱”這個(gè)品牌的興趣。商丘歸來，我又先后到周口、長(zhǎng)葛、鄢陵等地實(shí)地考
察當(dāng)?shù)氐闹喞L本館運(yùn)營(yíng)情況。每到一處，都受到了當(dāng)?shù)刂嗮^長(zhǎng)們的熱情接待，
他們向我詳細(xì)的解說了開繪本館可能遇到的問題和解決辦法。知閱總部趙晴老師
一句話更是打動(dòng)了我，她說，“我們知閱總部的作用就是幫助你們少走彎路，解
決你的后顧之憂”。她樸實(shí)的話語讓我感受到了知閱人專業(yè)、務(wù)實(shí)的企業(yè)文化，
最終讓我下定決心簽約知閱品牌。
2020 年初，加盟知閱后的我摩拳擦掌，找場(chǎng)地、做宣傳，和商場(chǎng)合作閱讀
活動(dòng)，忙得不亦樂乎，為年后即將開門營(yíng)業(yè)的繪本館準(zhǔn)備大干一場(chǎng)。突如其來的
疫情讓我的一切計(jì)劃停止了，裝修、開業(yè)遙遙無期，和我同期加盟的新館長(zhǎng)們不
免都有一些失落和焦慮?？偛亢芸觳煊X到了這一情況，派出余金巖老師為我們新
館長(zhǎng)組建了新群，組織新館長(zhǎng)們?cè)诰€上學(xué)習(xí)繪本館運(yùn)營(yíng)知識(shí)和繪本專業(yè)知識(shí)。于
是，在全國(guó)人民都被困在家的日子里，我沒有像其他人一樣去做蛋糕、做涼皮，
而是沉下心來，像一個(gè)小學(xué)生一樣，認(rèn)真追隨總部的指導(dǎo)每天學(xué)習(xí)、復(fù)盤、準(zhǔn)備
故事會(huì)活動(dòng)教案。
機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人！疫情過后，全國(guó)開始復(fù)工復(fù)產(chǎn)。我也積極準(zhǔn)備開
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業(yè)，在線下裝修的同時(shí)舉辦線上閱讀訓(xùn)練營(yíng)，在總部統(tǒng)一指導(dǎo)下聯(lián)系公安和醫(yī)護(hù)
系統(tǒng)捐贈(zèng)抗疫英雄卡。疫情期間學(xué)到的繪本專業(yè)知識(shí)幫助我很快獲得了媽媽們的
信任，我的閱讀群在短短的 21 天內(nèi)從 20 人發(fā)展到了 316 人，并從中發(fā)展了我
的第一批種子會(huì)員。
裝修同樣也是艱難的，裝修門外漢的我好幾次差點(diǎn)被騙。有困難找總部，總
部的多位老師一次又一次不厭其煩地為我解答裝修問題。同時(shí)，我也得到了鄢陵
知閱張館長(zhǎng)的無私幫助。對(duì)這些老師的幫助，感激之心一直縈繞在我的內(nèi)心深處。
繪本館終于在 5 月份順利開業(yè)，開館兩個(gè)多月來，很快招到了 100 多個(gè)年
卡會(huì)員，收回了大部分投資，為我的創(chuàng)業(yè)之路開了一個(gè)好頭。家人和朋友們都夸
我能干，只有我自己知道，選擇大于努力這句話的深刻含義。選擇了“知閱”，
讓我的努力得到了保障，避免了焦頭爛額，前行的目標(biāo)更加清晰。知閱就像是我
人生的又一座燈塔，指引著我接下來前行的路，那么光明、那么幸福！
遇見知閱，成就更好的自己！
感謝知閱，我愿與你永遠(yuǎn)相伴！
