90 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

育人，為國育才”，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，提出如下幾個(gè)解決突出問題的路徑。

4.1 激發(fā)學(xué)生成為世界一流人才的內(nèi)在動(dòng)力

高校一流本科教育建設(shè)的目的是要為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)一流人才。而一個(gè)人的成長會(huì)受到多種

因素的影響，這些影響因素包括家庭、學(xué)校、同輩群體、生活和成長的社區(qū)、工作單位、遺傳等。處于

不同的環(huán)境及經(jīng)歷的不同，造成了每一個(gè)人人生觀、價(jià)值觀和世界觀的不同，但是必須明確的是，在自

我的成長中，自我成長的內(nèi)在動(dòng)力，也是導(dǎo)致人與人不同的一個(gè)重要因素。只有當(dāng)一個(gè)人將外在的影響

內(nèi)化成自己的價(jià)值觀，外在的影響才能對(duì)其成長起到真正的作用。因而，調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，更能實(shí)現(xiàn)

行動(dòng)的目標(biāo)。

鑒此，一是，學(xué)校要擴(kuò)大對(duì)學(xué)生群體的宣傳力度。采用各種形式包括展覽、展板、大屏幕、微信公

眾號(hào)、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體和新媒體，向全校師生宣傳學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一流

本科教育建設(shè)，不僅僅是學(xué)校作為一個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)展的事情，也是學(xué)生自己的事情，因?yàn)橐涣鞅究平逃x不

開一流的本科學(xué)生。通過各種形式的宣傳，激發(fā)學(xué)生群體向上的積極性和動(dòng)力，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展和目

標(biāo)，將學(xué)校要培養(yǎng)世界一流學(xué)生直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的“我要成為世界一流學(xué)生”的目標(biāo)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

到，學(xué)校的各項(xiàng)舉措和目標(biāo)不是外在于學(xué)生，而是就在學(xué)生身上，以學(xué)生發(fā)展為中心，全校師生員工共

同奮斗，而不是學(xué)校和教師的自我奮斗。換言之，把“學(xué)校要我學(xué)”“學(xué)校要我好”變成“我要學(xué)”

“我要好”，把“學(xué)校要成為一流”變成學(xué)生的“我要成為一流”的奮斗目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校、教

師、學(xué)生、家長等全方位人員的加入，形成同向同行同努力，達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的結(jié)果。二是，

把學(xué)生吸納到學(xué)校的各種舉措制定中來，在規(guī)劃的制定階段就讓學(xué)生參與，加深對(duì)各種舉措的了解和參

與感，增加規(guī)劃和舉措的執(zhí)行力。不要讓學(xué)生認(rèn)為各種舉措是學(xué)校的舉措，與自己無關(guān)，而是達(dá)到“學(xué)

校的舉措就是學(xué)生自己的舉措”的效果。三是，設(shè)立專門的學(xué)校發(fā)展意見建議箱，隨時(shí)接收學(xué)生對(duì)學(xué)校

發(fā)展的意見和建議，由學(xué)生處派專人每周固定時(shí)間將意見歸類整理，轉(zhuǎn)交給相關(guān)部門處理，如有建設(shè)性

意見，可適當(dāng)吸收。通過這些舉措，激發(fā)學(xué)生沖向世界一流人才的內(nèi)在動(dòng)力。

4.2 發(fā)揮科研項(xiàng)目的重要作用，培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

早在 2015 年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）》就提出

了到 2020 年的目標(biāo)。黨的十八大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須從體制機(jī)制上突

破，完善實(shí)踐教學(xué)體系。但正如前所言，某些高校的學(xué)生參與科研項(xiàng)目較少，創(chuàng)新能力不足，科研素養(yǎng)

欠缺，科研成果較少，社會(huì)實(shí)踐流于形式。

鑒此，一是，要搭建科研合作平臺(tái)，建立機(jī)制，讓學(xué)生與教師組合，讓學(xué)生有途徑和機(jī)制參與教師

的科研項(xiàng)目。平臺(tái)的建立和運(yùn)行，可類似某些高校教師招聘本科教學(xué)助手那樣，由科研處統(tǒng)一發(fā)布招聘

信息，學(xué)生自愿報(bào)名，任課教師挑選，然后學(xué)校通過后確定學(xué)生參與。二是，要確定項(xiàng)目考核機(jī)制。項(xiàng)

目考核可實(shí)行記分制，將吸收了本科生參與的科研項(xiàng)目計(jì)一定分?jǐn)?shù)納入教師科研考核或教師培訓(xùn)考核

中。是否參與科研項(xiàng)目也納入學(xué)生實(shí)踐教育的考核中。如此，明確項(xiàng)目主持與參與雙方的利益關(guān)系，激

發(fā)師生的責(zé)任心和積極性，讓教師有興趣吸收本科生參與到自己的科研項(xiàng)目，愿意培養(yǎng)本科生的科研能

力。三是，要采取措施鼓勵(lì)學(xué)生利用假期真正地參加社會(huì)實(shí)踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬

行”。要增加學(xué)生們學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，采取措施鼓勵(lì)學(xué)生利用假期真正地參加社會(huì)實(shí)踐。此舉措也可采

取記分辦法鼓勵(lì)學(xué)生寒暑假進(jìn)行學(xué)校安排外的社會(huì)實(shí)踐。記分辦法與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案掛鉤，作為專

業(yè)實(shí)習(xí)的輔助，在畢業(yè)生評(píng)優(yōu)方面要有一定的體現(xiàn)。用此辦法，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)，為社會(huì)貢獻(xiàn)知

識(shí)和能力，增加社會(huì)相關(guān)經(jīng)歷。

4.3 以課程思政為中心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

根據(jù)前文所言，部分學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)校、國家社會(huì)變化應(yīng)有的足夠和全面的了解和關(guān)注，而是對(duì)“網(wǎng)

紅”更感興趣，顯露出學(xué)生在積極向上的引導(dǎo)方向上存在一定程度的缺失，應(yīng)引起足夠的重視。習(xí)近平

總書記在 2018 年全國教育大會(huì)講話中指出，我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任

第 4 期 李慧敏，等 高校一流本科教育建設(shè)中的學(xué)生問題及解決舉措 91

務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身

的有用人才[9]，有大志，成大才，為中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)。

鑒此，一是，要繼續(xù)大力建設(shè)思政“金課”，利用各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。課程是知識(shí)

和技能的載體，是教師傳授知識(shí)的工具，是教育教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障，在人才培養(yǎng)上起著不可替

代的作用。而思政課程是學(xué)生樹立正確三觀的有力工具，必須抓緊，不能丟棄。自《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國

高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)）提出高校要打造“金課”始[10]，高校

開始真正地大力打造“金課”，消滅“水課”。思政“金課”建設(shè)也取得了很大成績，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠，思政“金課”還要繼續(xù)大力建設(shè)，使之能夠更好地發(fā)揮育人功能。二是，大力發(fā)揮課程思政的作

用，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。要讓每一門課程都成為具有培養(yǎng)學(xué)生道德功能的“金課”，踐行

“三全”育人，落實(shí)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。自古有云：“經(jīng)師易得，人師難求?！闭n程思政的建設(shè)就是

要使得所有的教師都不僅僅教書，還要育人，要在課程講授中育人。教師的授課不僅僅要講授專業(yè)知

識(shí)，還要講知識(shí)的時(shí)代背景和變遷，因?yàn)?，知識(shí)來源于生產(chǎn)生活并用之于生產(chǎn)生活。要讓學(xué)生學(xué)到“活

的知識(shí)”而不是“死的知識(shí)”，要讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)校、社會(huì)發(fā)展變化的足夠關(guān)注，增加對(duì)學(xué)校、時(shí)代、

國家和社會(huì)的理解，讓學(xué)生們能夠分辨大是大非，能夠抵擋住思想上的腐蝕。三是，樹立“切近”的道

德榜樣。將愛校、愛國、奉獻(xiàn)的學(xué)生、教師、校友的事跡，利用展板、微信公眾號(hào)等各種宣傳方式，傳

播于校園，讓離學(xué)生近或者就在學(xué)生身邊的人用實(shí)際行動(dòng)講述愛校、愛國、奉獻(xiàn)的故事，打造熱愛學(xué)

校、奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效國家的良好氛圍。

4.4 分階段實(shí)施一流本科教育發(fā)展目標(biāo)

培養(yǎng)一流本科人才是高校一流本科教育建設(shè)的目的。目標(biāo)已定，自然要倒逼學(xué)校進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)

改革。為了更好地實(shí)施一流本科行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)更多的世界一流人才，應(yīng)具體采取如下

舉措：

一是，要將發(fā)展目標(biāo)實(shí)施過程細(xì)分階段，這樣做的好處是可以隨時(shí)修正和調(diào)整學(xué)校的各種舉措，以

便更加有針對(duì)性和實(shí)效性，也容易為學(xué)生們所理解。此外，也為學(xué)校和學(xué)生設(shè)立一種“跳一跳，夠得

著”的目標(biāo)。二是，要制定更多的清晰的階段性目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。宏偉目標(biāo)是通過眾多小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而

實(shí)現(xiàn)的，一蹴而就實(shí)現(xiàn)宏偉目標(biāo)只是空談。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的宏偉目標(biāo)，除了要?jiǎng)澐蛛A段外，還要制定每一

個(gè)階段的要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，可與高校實(shí)行的目標(biāo)責(zé)任制相關(guān)聯(lián)，這樣才會(huì)穩(wěn)扎穩(wěn)打，而不是流

于形式和空談。

4.5 更加重視社會(huì)反饋，珍惜和維護(hù)高?！坝鹈?/p>

一所好的大學(xué)必定有好的社會(huì)聲譽(yù)。所有的大學(xué)都希望有良好的社會(huì)反饋和好的社會(huì)聲譽(yù)。好的社

會(huì)反饋和好的社會(huì)聲譽(yù)是無數(shù)師生經(jīng)過多年積攢下來的，是學(xué)校繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英國著名社會(huì)學(xué)

家安東尼·吉登斯認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是行動(dòng)的結(jié)果，而結(jié)構(gòu)又是行動(dòng)得以繼續(xù)的中介[11]。如果說大學(xué)的社會(huì)聲

譽(yù)就是大學(xué)無數(shù)師生經(jīng)過多年努力之后的結(jié)構(gòu)性結(jié)果，那么這一結(jié)構(gòu)性結(jié)果也是大學(xué)得以繼續(xù)發(fā)展，繼

續(xù)向世界一流大學(xué)攀登的條件和中介。在過去的聲譽(yù)積累歷史中，無數(shù)大學(xué)教師兢兢業(yè)業(yè)，教書育人，

出現(xiàn)了很多讓人敬佩的教授。他們是學(xué)校的“大先生”，是國家和社會(huì)的“大先生”。他們?yōu)閲液蜕?/p>

會(huì)做出了重要的貢獻(xiàn)，也為學(xué)校贏得了社會(huì)的尊重和聲譽(yù)。這些尊重和聲譽(yù)是大學(xué)的“羽毛”。每一所

大學(xué)都要珍惜、維護(hù)學(xué)?！坝鹈?，延續(xù)大學(xué)精神，更加重視社會(huì)反饋，不待揚(yáng)鞭自奮蹄，薪火相傳，

推進(jìn)學(xué)校一流本科教育建設(shè)，培養(yǎng)一代又一代的高質(zhì)量人才。

為此，一是要始終堅(jiān)持師德一票否決制。所有教職員工在落實(shí)立德樹人的過程中，首先要自身正，

然后才能正他人。對(duì)道德敗壞，破壞教師隊(duì)伍的人敢于說“不”，實(shí)施一票否決，杜絕“污名”行為。

二是樹立“大先生”榜樣。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。風(fēng)雨歷程中，每一所

大學(xué)都會(huì)有自己的“大先生”，他們是學(xué)校的精神支柱，是學(xué)校精神的象征。要把這些“大先生”中的

突出者樹為榜樣，宣傳他們的事跡和操守，激勵(lì)廣大師生奮勇向前，為培養(yǎng)一流本科人才而不懈努力。

92 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

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Students’ Problems and Solutions in the Construction of First-Class Undergraduate

Education in Colleges and Universities

LI Huimin1

, DING Jing2

, LI Lei3

(1. Centre for Education Research and Evaluation, China University of Political Science and law, Beijing,

100088, China; 2. Sunlands Online Technology Group, Co., Ltd., Beijing, 100102, China; 3. Centre for

Information Network Management, Civil Aviation Management Institute of China, Beijing, 100102, China)

Abstract: The goal of first-class undergraduate education construction in colleges and universities is to cultivate China’s worldclass talent who can serve the great rejuvenation of the Chinese nation. It has been more than ten years since the goal was put

forward, and some achievements have been made. However, there are still outstanding problems that cannot be ignored in the

student group, mainly including the lack of scientific research literacy and innovation ability of students, the mere formality of

students’social practice, and the lack of sufficient and comprehensive understanding and attention to school and national social

changes. The main reason for this is that students lack effective guidance in the cultivation of outlook on life, world outlook and

values, the lack of recognition of the school, and the lack of opportunities for students to participate in scientific research projects

and social practice. These problems can be solved from five aspects: to stimulate students’internal motivation to become worldclass talents, to play an important role in scientific research projects and cultivate and enhance students’ innovative spirit and

practical ability, to center on curriculum ideological and political education to cultivate students’ feelings of home and country,

to implement the development goal of first-class undergraduate education in stages, and to pay more attention to social feedback,

cherish and maintain the “feathers” of colleges and universities.

Key words: colleges and universities; first-class undergraduate education; students’ problems; teaching qualities

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

高校受助學(xué)生需要與助學(xué)滿意度研究

——基于南京 5 所高校 1110 名學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

楊孝旭 1a，魏有興 2，盧 潔 1b

（1. 安徽工程大學(xué) a. 馬克思主義學(xué)院；b. 電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；

2. 河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211100）

摘 要：基于對(duì)南京 5 所高校 1110 份助學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用最優(yōu)尺度回歸模型實(shí)證研究受助學(xué)生需要與高

校助學(xué)滿意度情況，重點(diǎn)考察受助學(xué)生對(duì)高校的服務(wù)效能、受助資金額度、人的成長和社會(huì)生態(tài)環(huán)境等

方面的滿意度。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，受助學(xué)生需要對(duì)高校助學(xué)的滿意度均值為 2.87，大于均值 2.5，總體滿

意。但在 13 個(gè)變量測量中有 4 個(gè)指標(biāo)未達(dá)均值，部分環(huán)節(jié)滿意度較低。研究結(jié)果表明：受助學(xué)生對(duì)高校

助學(xué)的滿意度為中上水平；服務(wù)效能、資金額度、社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)助學(xué)政策滿意度呈顯著影響，具有重

要預(yù)測作用；助學(xué)工作在服務(wù)水平、資助額度、社會(huì)助學(xué)氛圍營造等方面仍需加強(qiáng)；人的成長對(duì)高校助

學(xué)滿意度影響不顯著。科學(xué)剖析高校助學(xué)滿意度的影響因素，有利于實(shí)現(xiàn)“以生為本、資助育人”的高

校助學(xué)目標(biāo)，對(duì)解決高校助學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、新情況具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“以生為本”；高校；受助學(xué)生；助學(xué)政策；滿意度

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.017

作者簡介：楊孝旭，女，安徽定遠(yuǎn)人，助教；

魏有興，男，江西安遠(yuǎn)人，研究員，博士。

基金項(xiàng)目：安徽工程大學(xué)校級(jí)科研項(xiàng)目（Xjky2022230）；河海大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)項(xiàng)目

（B200207084）；安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2021A0297）

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)04-0093-08

收稿日期：2022-09-05

堅(jiān)持“以人民為中心”的助學(xué)思想，不斷提高“資助育人”實(shí)效性，提升受助學(xué)生滿意度，這是我

國后扶貧時(shí)代高校助學(xué)工作的價(jià)值導(dǎo)向與邏輯遵循。當(dāng)前，在“從脫貧階段的教育扶貧向小康階段的教

育扶貧轉(zhuǎn)變”[1]過程中，精準(zhǔn)助學(xué)不僅僅是教育精準(zhǔn)扶貧的重要形式，其民生角色愈加凸顯。2021 年，

資助普通高校學(xué)生金額 1450.40 億元[2]，占全年國家助學(xué)資金總額的 54.36%，高校學(xué)生成為受助的主要群

體，其受助效果直接影響國家助學(xué)政策的實(shí)施。2021 年 9 月，《關(guān)于進(jìn)一步完善國家助學(xué)貸款政策的通

知》指出全日制本專科學(xué)生的助學(xué)貸款，由原先最高不超過 8000 元提高至 12 000 元[3]，助學(xué)貸款優(yōu)先用

于支付在校期間學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，超出部分可彌補(bǔ)日常生活費(fèi)用。這充分彰顯我國助學(xué)政策的科學(xué)性、時(shí)

代性，更好地維護(hù)受助學(xué)生的尊嚴(yán)，滿足學(xué)生生活實(shí)際需要，進(jìn)一步突出助學(xué)政策的人文性。從受助學(xué)

生“需要”角度研究高校精準(zhǔn)助學(xué)政策的實(shí)施效果，可為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家助學(xué)政策的完善

提供借鑒。

1 文獻(xiàn)回顧與假設(shè)提出

1.1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

助學(xué)是在貧困境況下解決“有學(xué)上”“上好學(xué)”問題的必然方案之一，是一項(xiàng)不斷滿足人民日益增

長的美好生活需要的民生工程。因而，從人的需要維度研究高校助學(xué)的學(xué)術(shù)探討主要圍繞“民生與人的

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需要”和“高校助學(xué)”兩個(gè)方面展開。

1）民生與人的需要。民生是人的生活、生計(jì)、生存與發(fā)展，與人的需要密切關(guān)聯(lián)[4]。人的需要具有

客觀性、多樣性、層次性、發(fā)展性，而人的需要的社會(huì)性，決定了政府改善民生與解決各階層社會(huì)主要

矛盾密切相關(guān)[5]。當(dāng)前不平衡不充分的發(fā)展對(duì)人的需要具有制約性，因而有學(xué)者提出滿足人的需要關(guān)鍵要

靠發(fā)展，要提升發(fā)展效益，逐步解決發(fā)展的不平衡不充分問題，促進(jìn)民生問題的解決[6]。學(xué)術(shù)界從社會(huì)學(xué)

的角度研究“人的需要”的新變化時(shí)，自覺與民生需求相結(jié)合，一致強(qiáng)調(diào)滿足人的需要要精準(zhǔn)。

2）高校助學(xué)。學(xué)術(shù)界對(duì)高校助學(xué)理論與實(shí)踐的研究較多，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是助學(xué)理念上，

認(rèn)為助學(xué)應(yīng)與育人并行。學(xué)者普遍認(rèn)為助學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新，資助育人是高校資助工作中重要的組成部分，

是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的重要抓手[7]，在助學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律培養(yǎng)各方面素質(zhì)[8]。二是助學(xué)體系

上，強(qiáng)調(diào)助學(xué)的精細(xì)化，資助內(nèi)涵不斷發(fā)展豐富[9]，應(yīng)從提升助學(xué)的效果來推進(jìn)體系的完善。助學(xué)體系的

精準(zhǔn)性體現(xiàn)在教育跟進(jìn)、管理跟進(jìn)、服務(wù)跟進(jìn)、活動(dòng)跟進(jìn)，深入學(xué)生、圍繞學(xué)生、親善學(xué)生[10]，“客體

多元、受眾廣泛、政策豐富”的完善助學(xué)體系的價(jià)值追求在于以人民為中心[11]。三是助學(xué)實(shí)踐的多樣

化，當(dāng)前豐富多彩的助學(xué)實(shí)踐推進(jìn)了助學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為精準(zhǔn)助學(xué)的質(zhì)量既要體現(xiàn)在推進(jìn)

減貧的效能，更要從根本上促進(jìn)受助者的全面發(fā)展。通過“大資助”“大數(shù)據(jù)”“大平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資

助、精神培育和能力鍛煉充分融合[12]。在助學(xué)對(duì)象的認(rèn)定上，學(xué)術(shù)界對(duì)認(rèn)定制度基礎(chǔ)缺陷的矯正與配套

政策設(shè)計(jì)探索較多[13]，以提升助學(xué)精準(zhǔn)度和質(zhì)量；在心理助學(xué)的研究上更具人文關(guān)懷；在助學(xué)貸款制度

的設(shè)計(jì)上要更注重個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外許多學(xué)者關(guān)注助學(xué)貸款申請(qǐng)[14]、誠信教育[15]、法律保障[16]、學(xué)

生征信[17]等領(lǐng)域的研究。

從已有的研究成果來看，受助學(xué)生需要的高校助學(xué)研究的理論分析較為清楚。但是，當(dāng)前仍有進(jìn)一

步探索的空間，主要體現(xiàn)在：第一，對(duì)受助學(xué)生的需求、意愿、期望等研究仍然偏少。助學(xué)工作既要考

慮助學(xué)政策的頂層設(shè)計(jì)和制度安排，也要重視對(duì)受助學(xué)生的規(guī)律研究，在受助學(xué)生的特征、意愿期望、

權(quán)利與義務(wù)的雙向互動(dòng)等方面的研究有待深入。第二，助學(xué)文化的營造研究多，助學(xué)以文化人研究偏

少。在營造濃厚助學(xué)氛圍的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)助學(xué)文化的育人功能。

目前，學(xué)術(shù)界鮮有從受助學(xué)生的“人的需要”視角對(duì)高校助學(xué)開展研究，可資借鑒的理論分散在對(duì)

于“需要”“期望”等相關(guān)理論論述中，針對(duì)性的研究略顯不足。本研究嘗試從受助學(xué)生的需求視角探

究高校助學(xué)工作實(shí)施情況，以期達(dá)到提高助學(xué)實(shí)踐效果的目的。

1.2 研究框架與假設(shè)提出

通過訪談、文獻(xiàn)閱讀和樣本調(diào)研，本研究將“受助學(xué)生的需要”分解為服務(wù)效能、資金額度、人的

成長和社會(huì)生態(tài)環(huán)境四個(gè)自變量，重點(diǎn)考量它們對(duì)高校助學(xué)滿意度的影響機(jī)制。

1.2.1 服務(wù)效能與高校助學(xué)的滿意度

服務(wù)效能是反映助學(xué)滿意度的重要指標(biāo)，人的需要的滿足程度很大程度反映于服務(wù)的效能。服務(wù)效

能包括受助學(xué)生對(duì)于國家助學(xué)政策的宣傳與實(shí)施效果的滿意度、高校工作機(jī)制（如勤工助學(xué)崗位的需

求、學(xué)生求助的響應(yīng)）及對(duì)受助學(xué)生隱私保護(hù)等三個(gè)子變量。受助學(xué)生對(duì)助學(xué)政策的認(rèn)知、參與成效及

評(píng)價(jià)，對(duì)勤工助學(xué)崗位的訴求，保護(hù)受助學(xué)生隱私與有效監(jiān)督等行為很大程度上取決于政府與高校的服

務(wù)質(zhì)量和管理保障機(jī)制，即服務(wù)效能影響高校助學(xué)實(shí)踐的過程與結(jié)果，進(jìn)而影響其對(duì)助學(xué)的滿意度評(píng)

價(jià)。故提出以下假設(shè)：

H1：服務(wù)效能對(duì)助學(xué)的滿意度具有明顯的正向評(píng)價(jià)。并提出以下研究假設(shè)：

H1.1 國家助學(xué)政策對(duì)助學(xué)政策滿意度具有積極影響；

H1.2 高校工作機(jī)制對(duì)高校助學(xué)滿意度具有促進(jìn)作用；

H1.3 受助學(xué)生隱私保護(hù)對(duì)高校助學(xué)滿意度產(chǎn)生正向影響。

1.2.2 資金額度與高校助學(xué)的滿意度

各種助學(xué)形式獲得的金額數(shù)量是受助學(xué)生關(guān)注的突出問題，其中涉及的等第、額度等是學(xué)生助學(xué)需

第 4 期 楊孝旭，等 高校受助學(xué)生需要與助學(xué)滿意度研究 95

要的直接反映。本研究嘗試從助學(xué)貸款額度、勤工儉學(xué)額度以及貸款生活費(fèi)三個(gè)角度去解讀受助學(xué)生對(duì)

于助學(xué)的資金需要。資金額度與助學(xué)實(shí)際資金額度越匹配，高校助學(xué)實(shí)踐越能在解決貧困生順利完成學(xué)

業(yè)方面發(fā)揮作用。因而提出以下假設(shè)：

H2：資金額度對(duì)高校助學(xué)的滿意度呈正比特征。

H2.1 助學(xué)貸款額度越提升，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)的滿意度越高；

H2.2 勤工儉學(xué)金額越增加，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)的滿意度越高；

H2.3 可貸款的生活費(fèi)資金越提高，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)的滿意度越高。

1.2.3 人的成長與高校助學(xué)的滿意度

追求人的全面發(fā)展是人的需要的本質(zhì)要求。專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是大學(xué)生投身工作的必備技

能。“扶貧必先扶智”，對(duì)于貧困學(xué)生來說，掌握職業(yè)技能、參與校園文化生活、融入社會(huì)生存是脫貧

必不可少的途徑。因此，提出以下假設(shè)：

H3：人的成長對(duì)高校助學(xué)的滿意度呈正相關(guān)性質(zhì)。

H3.1 對(duì)職業(yè)發(fā)展越滿意，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)滿意度越高；

H3.2 對(duì)參與社團(tuán)越主動(dòng)，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)滿意度越高；

H3.3 對(duì)融入社會(huì)越積極，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)滿意度越高。

1.2.4 社會(huì)生態(tài)環(huán)境與高校助學(xué)的滿意度

我國助學(xué)體系呈現(xiàn)出多元化格局，高校助學(xué)工作的開展理應(yīng)需要全社會(huì)共同參與、支撐，形成助學(xué)

有效的“合力”，以達(dá)到助學(xué)目標(biāo)。因而，助學(xué)社會(huì)生態(tài)環(huán)境是滿足受助學(xué)生對(duì)于助學(xué)需要的集體反

映，能很好衡量高校助學(xué)的實(shí)施效果。社

會(huì)生態(tài)環(huán)境既包括社會(huì)助學(xué)氛圍濃厚程

度，又有對(duì)農(nóng)村生源地貸款手續(xù)與家訪慰

問的考量。提出以下假設(shè)：

H4：社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)高校助學(xué)的滿意

度表征明顯。

H4.1 社會(huì)助學(xué)氛圍越濃厚，受助學(xué)生

對(duì)高校助學(xué)滿意度越高；

H4.2 對(duì)農(nóng)村生源地越認(rèn)可，受助學(xué)生

對(duì)高校助學(xué)滿意度越高。

綜上所述，本研究將受助學(xué)生需要的

高校助學(xué)政策影響因素歸納為國家助學(xué)政

策、高校工作機(jī)制、主體隱私保護(hù)、助學(xué)

貸款額度、勤工儉學(xué)額度、生活費(fèi)、職業(yè)

發(fā)展、參與社團(tuán)、融入社會(huì)、社會(huì)助學(xué)、

農(nóng)村生源地十一個(gè)方面，從而建立起受助

學(xué)生需要的高校助學(xué)實(shí)踐研究的分析框架，如圖 1 所示。

2 樣本與模型設(shè)定

2.1 問卷設(shè)計(jì)、發(fā)放與回收

本研究對(duì)南京市 5 所高校的本科生與研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。問卷調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，分

別選擇了綜合性的“985”高校、工科為主的行業(yè)特色型“211”高校（2 所）和省屬高校（2 所）作為樣

本數(shù)據(jù)來源。本次調(diào)研共發(fā)放 1200 份問卷，實(shí)際回收有效問卷為 1110 份，回收率為 92.50%。此次回收

有效問卷中 91.17%為曾受助或正在受助的學(xué)生，男女比例分別為 47%和 53%，本科生占總調(diào)查人數(shù)的

84%，碩士博士研究生占 16%，總體人口統(tǒng)計(jì)特征分布較為合理。

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2.2 變量設(shè)置與定義

2.2.1 因變量

本研究考察的因變量為受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)效果的滿意度。通過詢問被調(diào)查者“您對(duì)高校助學(xué)工作

的滿意度如何”進(jìn)行衡量，以數(shù)字 1—4 分別對(duì)應(yīng)“非常滿意、滿意、不太滿意、完全不滿意”進(jìn)行賦

值。為了研究方便采用賦值逆向處理，即分?jǐn)?shù)越高，說明高校助學(xué)工作越能滿足受助學(xué)生的需要。

2.2.2 自變量

服務(wù)效能、資金額度、人的成長和社會(huì)生態(tài)環(huán)境是本研究的核心自

變量。對(duì)本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)結(jié)果如表 1 和表 2 所

示。從表 1 信度檢驗(yàn)結(jié)果可知，本問卷中的 13 個(gè)題項(xiàng)總體信度

Cronbach’s α 系數(shù)值為 0.692，說明本次問卷的信度較高。同時(shí)，“刪除

項(xiàng)后的 Cronbach’s α 系數(shù)”均在 0.7 上下波動(dòng)，基本接近于問卷整體信度的 α 系數(shù)。因此，可以判斷本次

問卷的題項(xiàng)設(shè)置較為合理。

使用 KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證

后，從表 2 效度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：KMO

值 0.674，大于 0.6，表明研究數(shù)據(jù)效度較好。

Bartlett 檢驗(yàn)的對(duì)應(yīng) P 值為 0.00，小于 0.05，即

通過 Bartlett 檢驗(yàn)的要求，因此，本次問卷設(shè)計(jì)

較為合理。

此外，性別、文化程度和政治面貌作為控制變量參與此次分析研究。研究所涉及的所有變量及其賦

值如表 3 所示。

表 3 高校受助學(xué)生需要與助學(xué)滿意度的變量定義與賦值

變量

類型 變量名稱 變量測量 賦值 均值 標(biāo)準(zhǔn)

差

因變量 受助學(xué)生需要

滿意度 對(duì)高校助學(xué)工作的滿意度如何 完全不滿意=1；不太滿意=2；滿意=3；非常滿意=4 2.87 0.80

人口

特征

性別 您的性別 男=1；女=2 1.53 0.50

文化程度 您的文化程度 本科=1；碩士研究生=2；博士研究生=3 1.18 0.41

政治面貌 您的政治面貌 民主黨派=1；群眾=2；共青團(tuán)員=3；中共黨員=4 3.11 0.48

服務(wù)

效能

國家助學(xué)政策 對(duì)國家政策宣傳與實(shí)施是否滿意 完全不滿意=1；不太滿意=2；滿意=3；非常滿意=4 2.83 0.79

高校工作機(jī)制 對(duì)勤工儉學(xué)崗位求助能否及時(shí)跟上 完全不能=1；不太能=2；能=3；非常能=4 2.86 0.81

主體隱私保護(hù) 是否滿意受助學(xué)生當(dāng)下的隱私保護(hù) 完全不滿意=1；不太滿意=2；滿意=3；非常滿意=4 3.10 0.65

資金

額度

助學(xué)貸款額度 是否希望提升助學(xué)貸款金額 完全不希望=1；不太希望=2；希望=3；非常希望=4 3.03 0.80

勤工儉學(xué)額度 是否滿意目前勤工儉學(xué)每小時(shí)金額 完全不滿意=1；不太滿意=2；滿意=3；非常滿意=4 2.47 0.71

生活費(fèi) 是否期望貸款生活費(fèi) 完全不期望=1；不太期望=2；期望=3；非常期望=4 2.94 0.85

人的

成長

職業(yè)發(fā)展 您希望資助貧困學(xué)生的類型是 金錢=1；物資=2；實(shí)習(xí)崗位=3；技能培訓(xùn)=4 2.88 1.04

參與社團(tuán) 貧困生是否需要參加社團(tuán)提升素質(zhì) 完全不必要=1；不太必要=2；必要=3；非常必要=4 1.49 0.50

融入社會(huì) 是否贊同重視受助學(xué)生的技能培訓(xùn) 完全不贊同=1；不太贊同=2；贊同=3；非常贊同=4 2.50 1.12

社會(huì)

生態(tài)

環(huán)境

社會(huì)助學(xué)

社會(huì)助學(xué)文化氛圍 完全不濃厚=1：不太濃厚=2；濃厚=3；非常濃厚=4 2.74 0.87

社會(huì)助學(xué)作用 完全沒有用=1；不太有用=2；有用=3；非常有用=4 2.84 0.91

農(nóng)村生源地

是否滿意生源地貸款的手續(xù)審核 完全不滿意=1；不太滿意=2；滿意=3；非常滿意=4 2.79 0.86

是否有必要對(duì)貧困生家訪慰問 完全不必要=1；不太必要=2；必要=3；非常必要=4 1.49 0.50

2.3 研究模型選擇

本研究的因變量是分類變量，它對(duì)不同取值進(jìn)行了量化處理，是要對(duì)分類變量轉(zhuǎn)換為數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)

表 1 信度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

可靠的統(tǒng)計(jì)量

Cronbach's Alpha 項(xiàng)數(shù)

0.692 13

表 2 效度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 0.674

Bartlett 的球形度檢驗(yàn)

近似卡方 1728.250

df 78

Sig. 0.000

第 4 期 楊孝旭，等 高校受助學(xué)生需要與助學(xué)滿意度研究 97

分析。為了提高分類變量數(shù)據(jù)的處理能力，突破分類變量對(duì)分析模型選擇的限制，擴(kuò)大回歸分析的應(yīng)用

能力，本研究采用最優(yōu)尺度回歸分析方法，運(yùn)用 SPSS 24.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)尺度回歸分

析，該模型如下：

γ = β + β1Χ1+β2Χ2+…+βnΧn+μ。

其中，γ 為標(biāo)準(zhǔn)化后的助學(xué)滿意度，Χi 為各個(gè)自變量，βi...βn 為自變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，n 為自變

量個(gè)數(shù)，μ 為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

3 實(shí)證分析

3.1 受助學(xué)生需要與高校助學(xué)滿意度的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

從受助學(xué)生需要的層面進(jìn)行高校助學(xué)政策滿意度調(diào)

研，結(jié)果如表 4 所示。受助學(xué)生需要與高校助學(xué)滿意度均

值 2.87，大于中間值 2.5，受助學(xué)生對(duì)助學(xué)政策滿意度評(píng)價(jià)

總體較高。貧困學(xué)生對(duì)于高校助學(xué)工作持明確認(rèn)可態(tài)度的

有 75.94%，表明近八成學(xué)生支持和認(rèn)可現(xiàn)行助學(xué)政策。對(duì)

高校助學(xué)效 果持“不太滿意”與“ 完全不滿意” 共

24.06%，表明有兩成多學(xué)生對(duì)高校助學(xué)工作的實(shí)效性持保

守態(tài)度。此外，在 13 個(gè)變量測量中有 4 個(gè)指標(biāo)未達(dá)均值，

高校助學(xué)工作還有待進(jìn)一步提升與完善。

3.2 受助學(xué)生需要與助學(xué)政策滿意度影響的數(shù)據(jù)分析

本文利用 SPSS 24.0 分析軟件，將人口特征、服務(wù)效能、資金額度、人的成長和社會(huì)生態(tài)環(huán)境等變量

置于模型中，得出結(jié)論如表 5。

表 5 受助學(xué)生需要與助學(xué)政策滿意度影響因素的最優(yōu)尺度回歸分析結(jié)果

變量 Beta 標(biāo)準(zhǔn)誤差 P 值

共線性

容差 VIF

人口特征

（控制變量）

性別 －0.013 0.011 0.232 0.987 1.013

文化程度 0.036*** 0.014 0.010 0.843 1.186

政治面貌 0.008 0.011 0.508 0.948 1.054

服務(wù)效能

國家助學(xué)政策 0.095*** 0.012 0.000 0.300 3.333

高校工作機(jī)制 0.531*** 0.016 0.000 0.171 5.836

主體隱私保護(hù) －0.013 0.010 0.202 0.618 1.618

資金額度

助學(xué)貸款額度 －0.006 0.007 0.386 0.948 1.054

勤工儉學(xué)額度 0.016* 0.009 0.056 0.754 1.326

生活費(fèi) 0.135*** 0.011 0.000 0.344 2.905

人的成長

職業(yè)發(fā)展 0.061*** 0.007 0.000 0.556 1.799

參與社團(tuán) 0.003 0.011 0.789 0.989 1.011

融入社會(huì) 0.008 0.005 0.114 0.989 1.011

社會(huì)生態(tài)環(huán)境

社會(huì)助學(xué) 助學(xué)氛圍 0.051*** 0.008 0.000 0.567 1.765

助學(xué)作用 0.059*** 0.009 0.000 0.465 2.148

農(nóng)村生源地 生源地貸款 0.121*** 0.011 0.000 0.304 3.285

家訪慰問 0.012 0.011 0.271 0.992 1.008

控制變量

樣本數(shù) 1110

調(diào)整后 R

2

0.952

F 1358.056

Sig. 0.000

注：*P≤0.100，**P≤0.050，***P≤0.010。

表 4 樣本受助學(xué)生需要與助學(xué)政策滿意度現(xiàn)狀

變量 頻率 占比/%

非常滿意 209 18.83

滿意 634 57.11

不太滿意 180 7.84

完全不滿意 87 16.22

總計(jì) 1110 100.00

均值 2.87

標(biāo)準(zhǔn)差 0.80

98 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

通過回歸分析得出以下信息：第一，使用最優(yōu)尺度回歸模型得出 F=1358.056，p-value 值趨近于 0 且

小于 0.05（sig＜0.05 一般被認(rèn)為是系數(shù)檢驗(yàn)顯著，檢驗(yàn)通過），說明模型整體對(duì)解釋變量有解釋作用，

模型整體效果通過，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。第二，一般來講，VIF 值達(dá)到幾十甚至幾百時(shí)，該變量可以由其他

變量的線性組合表示，即存在共線性。在本例中，由于 VIF 值不存在特別大的異常值，因此原始變量間

不存在明顯的多重共線性。第三，由于擬合優(yōu)度 R2＝0.952，說明解釋變量解釋了因變量總方差的

95.2%，總體上具有非常顯著的解釋效果。

從表 5 的模型分析結(jié)果來看，人口特征、服務(wù)效能、資金額度、人的成長和社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)高校助學(xué)

的滿意度呈現(xiàn)差異的顯著性影響。在人口特征變量中，文化程度對(duì)高校助學(xué)滿意度具有顯著影響，而性

別、政治面貌不具備顯著影響。文化程度對(duì)高校助學(xué)滿意度在 1%的水平上顯著性、回歸系數(shù)為正，說明

受助學(xué)生會(huì)因?qū)W歷的提升對(duì)高校助學(xué)滿意度提高。該結(jié)果的可能原因是，隨著學(xué)歷的提升，受助學(xué)生的

文化知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)責(zé)任感、愛國情懷不斷增強(qiáng)，對(duì)于國家助學(xué)政策和實(shí)施有了更深刻的了解與參與，

在實(shí)際的受助過程中越發(fā)認(rèn)可高校助學(xué)工作。

3.2.1 服務(wù)效能對(duì)高校助學(xué)滿意度具有顯著影響

首先，國家助學(xué)政策對(duì)高校助學(xué)工作滿意度的影響在 1%的水平上顯著性、回歸系數(shù)為正，表明貧困學(xué)

生對(duì)國家助學(xué)政策宣傳和實(shí)施效果持肯定態(tài)度，對(duì)于國家助學(xué)政策有 66.76%的同學(xué)持滿意以上態(tài)度，假設(shè)

H1.1 得到驗(yàn)證。其次，高校工作機(jī)制對(duì)高校助學(xué)滿意度的影響在 1%的水平上顯著性、回歸系數(shù)為正，說明

高校工作機(jī)制對(duì)高校助學(xué)滿意度的影響顯著，假設(shè) H1.2 得到驗(yàn)證。最后，主體隱私保護(hù)變量 sig＞0.1，表

明對(duì)高校助學(xué)滿意度不具備顯著影響。假設(shè) H1.3 未得到驗(yàn)證。綜上，假設(shè) H1 假設(shè)大部分得到驗(yàn)證。

3.2.2 資金額度與高校助學(xué)滿意度有顯著影響

助學(xué)貸款額度的 sig＞0.1，表明助學(xué)貸款額度對(duì)高校助學(xué)滿意度不具有顯著影響，說明受助學(xué)生對(duì)于

高校助學(xué)滿意程度與助學(xué)貸款額度提升的聯(lián)系不緊密，假設(shè) H1.2 未得到驗(yàn)證。在勤工助學(xué)額度與生活費(fèi)

在 10%、1%的水平上顯著性，且回歸系數(shù)為正，這就說明在合理范圍內(nèi)，勤工儉學(xué)每小時(shí)金額越增加，

受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)的滿意度越高；生活費(fèi)可貸款資金越提高，受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)工作越認(rèn)可，對(duì)高

校助學(xué)滿意度亦愈高。由此，假設(shè) H2.2 與 H2.3 得到驗(yàn)證。假設(shè) H2 假設(shè)大部分得到驗(yàn)證，資金額度與高

校助學(xué)滿意度具有顯著影響。

3.2.3 人的成長對(duì)高校助學(xué)滿意度在一定程度上有顯著影響

首先，職業(yè)發(fā)展對(duì)高校助學(xué)工作滿意度的影響在 1%的顯著性上水平顯著，且回歸系數(shù)為正，表明職

業(yè)發(fā)展變量對(duì)高校助學(xué)滿意度的影響顯著，即職業(yè)發(fā)展越滿足受助者對(duì)技能培訓(xùn)的訴求，受助學(xué)生對(duì)高

校助學(xué)滿意度越高，假設(shè) H3.1 得到驗(yàn)證。其次，參與社團(tuán)變量的 sig＞0.1，且僅有 1/5 的學(xué)生認(rèn)為貧困生

有必要參與社團(tuán)，這表明主體參與社團(tuán)對(duì)其滿意度不具有顯著性影響，假設(shè) H3.2 未得到驗(yàn)證。最后，融

入社會(huì)因素對(duì)高校助學(xué)滿意度 sig＞0.1，說明不具有顯著性影響，假設(shè) H3.3 未得到驗(yàn)證。因此，假設(shè) H3

未得到完全驗(yàn)證。

3.2.4 社會(huì)生態(tài)環(huán)境對(duì)高校助學(xué)滿意度具有顯著影響

在社會(huì)生態(tài)環(huán)境變量中，社會(huì)助學(xué)氛圍、社會(huì)助學(xué)作用、生源地貸款均在 1%的顯著性水平上顯著，

影響高校助學(xué)實(shí)踐的滿意度，且回歸系數(shù)均為正，說明社會(huì)助學(xué)氛圍越濃厚、社會(huì)助學(xué)作用越大，對(duì)高

校助學(xué)滿意度越高。同時(shí)，農(nóng)村生源地貸款的手續(xù)審核越到位，“貧生有必助，非貧不得助”越能實(shí)

現(xiàn)，貧困學(xué)生對(duì)高校助學(xué)工作越認(rèn)可，假設(shè) H4.1 得到驗(yàn)證。然而，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示有 65.04%的受助者認(rèn)為

社會(huì)助學(xué)氛圍不濃厚，這說明社會(huì)助學(xué)氛圍營造方面存在不足。家訪慰問變量的 sig＞0.1，表明家訪慰問

變量對(duì)高校助學(xué)滿意度不具有顯著性影響，假設(shè) H4.2 得到部分到驗(yàn)證。假設(shè) H4 絕大部分假設(shè)得到驗(yàn)證。

4 結(jié)論與建議

基于對(duì)南京 5 所高校 1110 名學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，運(yùn)用最優(yōu)尺度回歸對(duì)受助學(xué)生對(duì)高校助學(xué)滿意度

及其主要影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。研究表明：第一，服務(wù)效能對(duì)高校助學(xué)滿意度正向評(píng)價(jià)明顯，但仍

第 4 期 楊孝旭，等 高校受助學(xué)生需要與助學(xué)滿意度研究 99

需提升服務(wù)水平；第二，資金額度對(duì)高校助學(xué)滿意度具有顯著影響，但在一定范圍內(nèi)，額度提升還有空

間；第三，人的成長對(duì)高校助學(xué)滿意度影響不顯著，受助者職業(yè)技能培養(yǎng)還需加強(qiáng)；第四，社會(huì)生態(tài)環(huán)

境對(duì)高校助學(xué)滿意度具有顯著影響，社會(huì)助學(xué)氛圍營造不足。

通過調(diào)研、數(shù)據(jù)分析，提出以下意見與建議：

1）完善高校助學(xué)服務(wù)機(jī)制

完善高校資助服務(wù)機(jī)制，加速從政策供給向提升治理效能轉(zhuǎn)變。一是創(chuàng)新國家助學(xué)政策宣傳形式，

完善高校工作機(jī)制。做到線上線下協(xié)同，提高助學(xué)工作成效，努力形成政府、高校與社會(huì)的有機(jī)合力，

充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)在高校助學(xué)實(shí)踐中的效用。二是努力滿足受助學(xué)生的解困需求。對(duì)于勤工助學(xué)崗位

需求，嚴(yán)格把控勤工助學(xué)崗位的資格審核，爭取做到“貧者得助，非貧不得”的精準(zhǔn)性助學(xué)。三是提升

高校助學(xué)育人溫度，保證助學(xué)的公平與公正，規(guī)范貧困學(xué)生隱私保障機(jī)制。原則上做到在一定時(shí)間和一

定范圍內(nèi)的半公開，既要保證高校助學(xué)工作的公平、公正、公開，又要考慮貧困學(xué)生可能出現(xiàn)的內(nèi)心脆

弱、自卑、敏感的人文性，努力做到人文性與科學(xué)性相結(jié)合。

2）設(shè)立動(dòng)態(tài)的資助資金制度

構(gòu)筑“因事而化”的人性化助學(xué)政策，精準(zhǔn)界定受助學(xué)生的資金額度需求。一是積極推進(jìn)國家助學(xué)

政策改革，建立健全助學(xué)生活費(fèi)貸款的管理制度。二是受助金額應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平波動(dòng)而變化，

即在一定范圍內(nèi)提高助學(xué)貸款與勤工助學(xué)資金的額度，嘗試讓貧困學(xué)生貸款“生活費(fèi)”來保障正常學(xué)業(yè)

生活，進(jìn)而激發(fā)受助學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其順利完成學(xué)業(yè)，亦是構(gòu)筑人性化助學(xué)的有效途徑。三是建立

動(dòng)態(tài)資金利用的監(jiān)督系統(tǒng)，增強(qiáng)誠信教育。通過提升政策的適應(yīng)性，切實(shí)滿足學(xué)生合理需求，有效解決

學(xué)生關(guān)注的資助額度問題。

3）以素質(zhì)提升促進(jìn)人的全面發(fā)展

高校要激發(fā)受助學(xué)生提升自我素質(zhì)，倡導(dǎo)積極融入社會(huì)，除了給予物質(zhì)幫助外，督促他們豐富自

身閱歷、練就較高的專業(yè)素質(zhì)尤為重要。樹立受助學(xué)生重視職業(yè)發(fā)展能力的意識(shí)，加強(qiáng)受助學(xué)生學(xué)業(yè)

指導(dǎo)與專業(yè)技能培養(yǎng)。從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力培訓(xùn)等方面幫助他們提升綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其全

面發(fā)展。一方面，鼓勵(lì)受助學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)，以掌握職業(yè)技能、提升工作能力，培養(yǎng)受助學(xué)生

融入社會(huì)的能力；另一方面，鼓勵(lì)受助學(xué)生積極參與文化社團(tuán)，主動(dòng)參加校園文體活動(dòng)，豐富校園生

活。此外，增加貧困學(xué)生獲得技能培訓(xùn)、工作崗位的鍛煉機(jī)會(huì)，提升自身職業(yè)能力，主動(dòng)融入社會(huì)以

期實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4）營造“以文化人”的社會(huì)助學(xué)氛圍

良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境有助于高校助學(xué)工作的深入推進(jìn)，積極營造全社會(huì)多元助學(xué)慈善文化氛圍。鼓

勵(lì)社會(huì)各界愛心人士主動(dòng)投身“以助化人”行列，使之塑造的“奉獻(xiàn)他人，快樂自我”濃厚的社會(huì)助學(xué)

氛圍涌動(dòng)外溢，發(fā)揮社會(huì)助學(xué)對(duì)貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)的重要作用。傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)助學(xué)文化，大力宣

傳助學(xué)典型，增強(qiáng)社會(huì)慈善助學(xué)文化的認(rèn)同感，提升個(gè)體的社會(huì)價(jià)值追求。引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)多元主體參

與助學(xué)的模式，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、回報(bào)社會(huì)。堅(jiān)持和發(fā)展社會(huì)慈善助學(xué)文化，離不開對(duì)“感恩文化”

“文化育人”助學(xué)思想的認(rèn)同與踐行，真正實(shí)現(xiàn)助學(xué)文化從物質(zhì)與精神層面的育人目標(biāo)。此外，嚴(yán)格審

核農(nóng)村生源地貸款手續(xù)與流程，尤其在貧困生資格的認(rèn)定上，要做到精準(zhǔn)認(rèn)定、精準(zhǔn)施策，避免出現(xiàn)資

源供給與需求不匹配等問題。

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Research on the Needs of the Aided College Students and Their Satisfaction with the Aid

for Learning Based on the Survey Data of 1,110 Students from 5 Universities in Nanjing

YANG Xiaoxu1a, WEI Youxing2

, LU Jie1b

(1. a. School of Marxism; b. College of Electrical Engineering, Anhui Polytechnic University, Wuhu, Anhui 241000, China；

2. School of Marxism, Hohai University, Nanjing, Jiangsu 211100, China)

Abstract: This paper, based on the survey data of 1,110 aided students from 5 universities in Nanjing, makes an empirical study

on the needs of the aided students and their satisfaction with the aid by using the optimal scale regression model, focusing on

the satisfaction in service efficiency, funding amount, human growth and social ecological environment. The survey data shows

that the average satisfaction value of the aided students is 2.87, which is greater than the average value of 2.5, indicating their

overall satisfaction. However, in the measurement of 13 variables, 4 indicators does not reach the average value, and the

satisfaction in some links is low. It is concluded that the satisfaction of the aided students with the aid for learning of colleges

and universities is at the upper-middle level. It is manifested that service efficiency, funding amount, and social ecological

environment have a significant impact on the aided students’satisfaction with the student aid policies, which plays an important

predictive role, but the service level still needs to be improved, the funding amount needs to be increased and the social

atmosphere of the aid for learning needs to be created. One’s growth has no significant impact on the satisfaction of the aided

college students. A scientific analysis of the influencing factors of the aided students’ satisfaction is conducive to the realization

of “people-oriented, education-subsidized” goal of the aid for learning in colleges and universities, and is of great significance

to solving new problems and new situations in the practice of the aid for learning.

Key words: “student-oriented”; colleges and universities; aided students; student aid policies; satisfaction

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

職業(yè)院校技能大賽視域下的學(xué)前教育師資培養(yǎng)

——以學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)為例

陳 雅 芳

（泉州華光職業(yè)學(xué)院 教育學(xué)院，福建 泉州 362121）

摘 要：全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)”對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起到了引

領(lǐng)與促進(jìn)作用。賽項(xiàng)設(shè)計(jì)注重從職業(yè)情懷、專業(yè)知識(shí)、核心技能、綜合能力等方面全面提升學(xué)前師資培

養(yǎng)的質(zhì)量。競賽啟示學(xué)前教育在師資培養(yǎng)方面應(yīng)該重視“立德樹人”，踐行“幼兒為本”；對(duì)接崗位工

作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；崗課賽證融通，推進(jìn)課程改革；深入產(chǎn)教融合，推動(dòng)園校一體化發(fā)展；引

進(jìn)信息技術(shù)手段，進(jìn)行教育教學(xué)改革；增強(qiáng)校際合作，助推專業(yè)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.018

作者簡介：陳雅芳，女，福建泉州人，教授。

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)04-0101-05

收稿日期：2022-12-01

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。自 2008 年起，教育部每年組織全國職業(yè)院校技能大賽，以檢

驗(yàn)職業(yè)院校的教學(xué)水平，大賽在賽項(xiàng)設(shè)置上均融入最新的生產(chǎn)技術(shù)要素，代表了行業(yè)生產(chǎn)發(fā)展水平。技能

大賽組織與實(shí)施過程，既是高水平的專業(yè)教育教學(xué)過程，又是師生相互配合、相互促進(jìn)、相互提高的過

程，同時(shí)還是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與錘煉過程。筆者參與全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育技能賽項(xiàng)的組織與管理，積累了部分經(jīng)驗(yàn)，以下試對(duì)其進(jìn)行分析。

1 技能大賽對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展的引領(lǐng)與促進(jìn)

辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系千家萬戶切身利益，關(guān)系國家和民族未來。學(xué)前教育發(fā)

展的關(guān)鍵是師資，通過比賽，進(jìn)一步提升高職高專院校學(xué)前教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足社會(huì)對(duì)幼

兒教師數(shù)量和質(zhì)量的強(qiáng)烈需求。

1.1 為我國學(xué)前教育教師未來發(fā)展導(dǎo)航定向

《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）提出：創(chuàng)

新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學(xué)前教育法規(guī)及規(guī)章制度，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園

保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平[1]。為提高學(xué)前教育師資的專業(yè)化水平，賽項(xiàng)設(shè)置緊密對(duì)接

文件精神，充分展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活

動(dòng)，剖析保教活動(dòng)等職業(yè)技能的適崗能力，引領(lǐng)全國高職高專院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，達(dá)到“以賽促

教，以賽促學(xué)、以賽促能、以賽促改”的目的。形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，打

造“重德重能、多才多藝、求實(shí)求新”的高素質(zhì)幼兒教師，滿足社會(huì)和幼教發(fā)展需求。

1.2 促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化升級(jí)

賽項(xiàng)的舉辦對(duì)于全面落實(shí)教育部《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《教學(xué)標(biāo)

準(zhǔn)》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱

102 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

《指南》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）等文件精神，助推學(xué)前教師教育事業(yè)蓬

勃發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)起到了引領(lǐng)作用。如《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出：幼兒園教師應(yīng)該具有觀察了解并分析幼

兒、設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)、挖掘和利用資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、評(píng)價(jià)課程與幼兒等十種專業(yè)能力[2]。這些專業(yè)能力在大

賽的保教活動(dòng)視頻材料分析和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)中都得到了很好的體現(xiàn)。又如，賽項(xiàng)設(shè)置能與本專業(yè)的核

心職業(yè)能力對(duì)接。通過梳理幼兒教師崗位任務(wù)，科學(xué)分析工作崗位所需的核心能力，將核心能力培養(yǎng)滲透

到賽項(xiàng)中，反映了幼兒園教師“綜合技能”“保教素養(yǎng)”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”的能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)，既強(qiáng)調(diào)了

“彈、唱、跳、畫、講”等基本技能為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，也強(qiáng)調(diào)了在幼兒“學(xué)”中有教師的“導(dǎo)”，真

正實(shí)現(xiàn)了賽教融合、以賽促教。

1.3 增進(jìn)校際之間的交流與合作

作為職業(yè)教育的一項(xiàng)大事，職業(yè)院校技能大賽是一年一度的專業(yè)技能大比武、實(shí)踐教學(xué)大閱兵，它不

僅向社會(huì)提供了一個(gè)展示職業(yè)教育水平與成就的舞臺(tái)，同時(shí)，也能促進(jìn)職業(yè)教育改革，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)

力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)技能的熱情[3]。大賽不僅是校際之間的比拼，也是校際之間的交流學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了

各個(gè)學(xué)校的育人能力，也展現(xiàn)出各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。各院校在參賽過程的收獲和反思如果能加以

匯聚和提煉，將有效提升學(xué)前教育專業(yè)的整體辦學(xué)水平。大賽使用賽場直播方式，讓更多參賽院校的師生

有機(jī)會(huì)了解賽事實(shí)況，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，并反思人才培養(yǎng)的過程，促進(jìn)各地區(qū)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的

均衡發(fā)展。通過大賽，密切高職高專院校之間的交流與合作，特別是對(duì)西部地區(qū)的影響和輻射。大賽還通

過全程觀摩、高峰論壇，選手的技能展示等活動(dòng)設(shè)計(jì)，為全國各地高職高專院校，提供了一個(gè)分享辦學(xué)經(jīng)

驗(yàn)、交流辦學(xué)成果的舞臺(tái)。各院校之間已經(jīng)建立起聯(lián)系的通道，形成了學(xué)前教育人才培養(yǎng)“比學(xué)趕幫”的

良好合作氛圍。賽后，高職高專院校還針對(duì)各自發(fā)展需求結(jié)成“姊妹校”“兄弟?！保M(jìn)而形成發(fā)展聯(lián)

盟，定期和不定期召開聯(lián)席會(huì)議，分層次分階段就專業(yè)建設(shè)、技能訓(xùn)練、人才培養(yǎng)等開展深度合作，形成

成果并廣泛分享，推動(dòng)我國不同區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)的均衡發(fā)展。

綜上，全國職業(yè)院校技能大賽提升了職業(yè)教育的社會(huì)影響力，推動(dòng)了職業(yè)院校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，促進(jìn)

了尊重技能、重視職業(yè)教育風(fēng)氣的形成，引領(lǐng)了職業(yè)教育教學(xué)改革[4]。學(xué)前教育技能賽項(xiàng)有助于推動(dòng)我國職

業(yè)院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)理念的創(chuàng)新和學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和改革，引領(lǐng)我國學(xué)前教育教師未來發(fā)展。

2. 賽項(xiàng)設(shè)計(jì)注重全面提升學(xué)前師資培養(yǎng)的質(zhì)量

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)與條

件[5]。因此，賽項(xiàng)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注傳統(tǒng)意義上的能彈會(huì)唱、能說會(huì)跳，更高度關(guān)注如何促進(jìn)職業(yè)情懷、專業(yè)

知識(shí)、核心技能、綜合能力等全面發(fā)展。

2.1 注重師德素養(yǎng)和職業(yè)情懷

師德素養(yǎng)和職業(yè)情懷是一個(gè)教育工作者的靈魂。作為幼兒園教師，應(yīng)該熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理

想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、

責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人[5]。幼兒園教師

的教育對(duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、同時(shí)易受傷害的幼兒，這就更需要師德高尚，具有良好的職業(yè)道德

修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，熱愛幼兒，并能給予幼兒精心呵護(hù)和教育培養(yǎng)的教師。賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的

主題“重德重能”，把“德”放在首位。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在選手們的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和說課

中，能充分結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)出“以德育人”的教育理念。如師德教育的目標(biāo)定位，是以教師職業(yè)情

懷培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在說課活動(dòng)中，大多數(shù)選手態(tài)度熱忱、教態(tài)親切，表現(xiàn)出了較好的師范生素養(yǎng)和對(duì)幼兒教育

事業(yè)的熱愛。二是在片段教學(xué)、命題畫等賽題中，設(shè)置“兒童化”考評(píng)項(xiàng)目，專項(xiàng)考評(píng)參賽選手的相關(guān)課程

設(shè)計(jì)，如“如何關(guān)注兒童的需求？如何啟發(fā)兒童的情趣？如何調(diào)動(dòng)兒童參與？”等考題立意明確。

2.2 涵蓋學(xué)前專業(yè)的核心技能

比賽要求每位選手參加所有賽項(xiàng)，參賽內(nèi)容對(duì)接幼兒園教師崗位工作任務(wù)，基本涵蓋了幼兒園教師工

作過程中用到的所有專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)，不僅要求選手能夠掌握單項(xiàng)技能，還要求其具備教師職業(yè)素

第 4 期 陳雅芳 職業(yè)院校技能大賽視域下的學(xué)前教育師資培養(yǎng) 103

養(yǎng)、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、課程設(shè)計(jì)能力、觀察能力、評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力等綜合能

力，體現(xiàn)了幼兒園教師綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展的要求。

2.3 緊密對(duì)接崗位核心知識(shí)與能力

賽項(xiàng)設(shè)置與《教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求相吻合，有利于推動(dòng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)對(duì)標(biāo)建設(shè)和

人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。例如“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”立足于“教育的設(shè)計(jì)過程”，從整體的主題網(wǎng)絡(luò)圖規(guī)劃

設(shè)計(jì)到一次具體的集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，從教師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程考察幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和外

延，能典型反映教師的教育觀、兒童觀和課程改革的動(dòng)向。這不僅符合幼兒教師崗位的職業(yè)需要，也能夠

對(duì)當(dāng)前學(xué)前教師教育發(fā)展進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)。

2.4 課程改革與能力培養(yǎng)有機(jī)融合

賽項(xiàng)注重與國際學(xué)前教師教育理念接軌，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力。賽項(xiàng)設(shè)置了“幼兒園教師

綜合技能測評(píng)”“幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評(píng)”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與說課”三個(gè)項(xiàng)

目，其分值占比分別為 35%、30%、35%，反映了幼兒園教師“綜合技能”“保教素養(yǎng)”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”三

項(xiàng)能力所必須的比例結(jié)構(gòu)。“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”側(cè)重于考察學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)中教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能

力，并綜合考慮活動(dòng)的資源建設(shè)與利用、活動(dòng)中的保育融合、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、過程中的激勵(lì)與評(píng)

價(jià)，以及對(duì)教育反思和再設(shè)計(jì)。選手的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和說課表現(xiàn)出游戲化和生活化，與幼兒園一線教育教

學(xué)結(jié)合較為緊密，充分表明高職高專學(xué)前教育專業(yè)的課程改革符合當(dāng)前幼兒園對(duì)人才的需求?？傮w來看，

選手們基本上都能按照賽項(xiàng)要求完成各項(xiàng)比賽內(nèi)容，展示出良好的精神面貌和職業(yè)素養(yǎng)。比如，選手在幼

兒視頻活動(dòng)分析和幼兒園案例分析中，對(duì)師幼互動(dòng)中幼兒的心理發(fā)展，如認(rèn)知、情感、意志等心理過程，

個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展，學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)教師的保教言行進(jìn)行評(píng)價(jià)分析（優(yōu)點(diǎn)和不足)，分析具

有專業(yè)理論支撐，并依據(jù)《綱要》《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《指南》等相關(guān)要求，對(duì)教師的保教言行進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，

在此基礎(chǔ)上，提出與問題相對(duì)應(yīng)的建議，做到有理有據(jù)、有問有解。還能分析如何接住孩子拋過來的球及

時(shí)回應(yīng)需求，善于捕捉和挖掘鼓勵(lì)幼兒各種需求中包含的教育價(jià)值，生成有價(jià)值的幼兒自主活動(dòng)。

3. 賽項(xiàng)對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示

教育大計(jì)，教師為本。當(dāng)前，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展速度快、教師專業(yè)化發(fā)展的需求高，反思賽場上選

手表現(xiàn)出來的不足，倒逼我們必須以更高的站位和更廣闊的視野，全面審視和提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)

的質(zhì)量。

3.1 重視“立德樹人”，踐行“幼兒為本”

黨和國家高度重視幼兒園教師師德規(guī)范要求，出臺(tái)多項(xiàng)政策，以加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師

隊(duì)伍，促使廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，讓廣大教師成為引導(dǎo)兒童健康成長、引

領(lǐng)社會(huì)良好風(fēng)尚的重要力量[6]?！傲⒌聵淙恕币獜耐尥拮テ?，為孩子的健康成長奠基。各高職高專院校要高

度重視幼兒教師的職業(yè)道德和師德踐行能力的培養(yǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到“樹兩代師表、鑄兩代師魂”的重要意

義和豐富內(nèi)涵。要全面推進(jìn)學(xué)校思政課程和課程思政建設(shè)，積極挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，不斷提升人

才培養(yǎng)質(zhì)量，確保我們培養(yǎng)的學(xué)前教育師資，將來能以高尚的師德去影響幼兒，用健全的人格和工匠精神

去塑造幼兒。

“幼兒為本”要以幼兒為中心，珍視幼兒的特性和權(quán)利。我們培養(yǎng)的師資必須根據(jù)幼兒的年齡特征，

基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、以幼兒為主體設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施幼兒園保教活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；能夠根據(jù)幼

兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，打造豐富的物質(zhì)和精神環(huán)境；在活動(dòng)設(shè)計(jì)中要關(guān)注兒童的需求，善于接過孩子

們拋過來的球，生成新的命題。希望在“立德樹人、幼兒為本”理念的指引下，全國各地高職高專院校能

為學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、擅長保教的高素

質(zhì)教師。

3.2 對(duì)接崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》）進(jìn)一步明確

104 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

了學(xué)前教育師范生培養(yǎng)的四大核心能力，即師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力以及自主

發(fā)展能力，形成貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程完整的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系[7]。這些職業(yè)能力在大賽的保教活動(dòng)視

頻、材料分析和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)中都有充分的體現(xiàn)。各參賽學(xué)校要認(rèn)真研讀《能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，深

入幼兒園調(diào)研，梳理幼兒教師崗位工作任務(wù)，科學(xué)分析工作崗位所需的核心能力，將核心能力培養(yǎng)滲透到

課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，真正實(shí)現(xiàn)賽教融合、以賽促教。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生富

有童趣的專業(yè)能力，提高學(xué)生的審美情趣，以便在未來的工作崗位上，激發(fā)幼兒自主表現(xiàn)與創(chuàng)造，促進(jìn)幼

兒的全面發(fā)展。

3.3 崗課賽證融通，推進(jìn)課程改革

要想在大賽中取得好成績，必須深入、詳細(xì)地分析大賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才

培養(yǎng)的基本要求，把一些與競賽有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)納入教學(xué)計(jì)劃，以競賽推動(dòng)課程改革和教學(xué)內(nèi)容更

新。在 2021 召開的全國職業(yè)教育大會(huì)上，國務(wù)院副總理孫春蘭出席會(huì)議并在講話中指出，要深入貫徹習(xí)近

平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人[8]。推動(dòng)“崗課賽證融通”

綜合育人，被視為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式?！皪彙笔钦n程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和方向，我們要加

強(qiáng)對(duì)幼兒園教師崗位工作的研究，對(duì)接崗位工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)課程?！罢n”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要

不斷推進(jìn)“三教”改革，課程內(nèi)容的選擇要瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，吸收學(xué)前

教育發(fā)展的新知識(shí)、新方法。在課程實(shí)施上，要強(qiáng)化以“深度學(xué)習(xí)”為特征的學(xué)習(xí)方法改革，適應(yīng)生源多

樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)前專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系?！百悺笔钦n程教學(xué)的高端示范和標(biāo)桿，

要通過建立健全國家、省、校三級(jí)師生比賽機(jī)制，提升課程教學(xué)水平。借助職業(yè)技能大賽，以相互切磋技

藝的平臺(tái)展示核心技能引領(lǐng)教學(xué)改革，加強(qiáng)賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學(xué)”“以賽促改”

的作用。加強(qiáng)課賽融通，要求高職高專院校課程以幼兒園教師崗位工作任務(wù)為載體，以實(shí)際案例為對(duì)象，

對(duì)標(biāo)崗位群的所有實(shí)際需求，繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)技能點(diǎn)融合，并以模塊化方式重構(gòu)，以移動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)組織方式進(jìn)行深度變革，達(dá)到“崗課賽證”融通的最佳效果。在“三教”改

革中，我們還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)技能習(xí)得的規(guī)律、幼兒園教師核心能力和教學(xué)需求嘗試開展“唱跳教”結(jié)

合、“彈唱教”以及“講與教”結(jié)合的課程改革。達(dá)到“課賽融通、賽改相長”的目的。

3.4 深入產(chǎn)教融合，推動(dòng)園校一體化發(fā)展

《國家職業(yè)教育改革方案》要求：要推進(jìn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。“園校一體化、園校共同

體”是學(xué)前教育專業(yè)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力的

必經(jīng)之路。從大賽中不難發(fā)現(xiàn)，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)較有保證的高職高專院校，其選手綜合表現(xiàn)力較

強(qiáng)。如彈唱更富有兒童情趣、課件制作內(nèi)容和形式更富有幼兒教育特色，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)更符合幼兒年齡特

征，說課更富有親和力。因此，學(xué)前教育專業(yè)要將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，要以就業(yè)為導(dǎo)向，做到

入學(xué)即入教，實(shí)現(xiàn)從在校生到學(xué)前教師的有效對(duì)接。建立包括課程實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外教

育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等 5 個(gè)模塊的全程實(shí)踐教學(xué)體系，形成實(shí)踐內(nèi)容全程化、實(shí)踐場所多元化、

實(shí)踐方式多樣化、實(shí)踐指導(dǎo)雙師化的實(shí)踐教學(xué)特色。要深化校園融合機(jī)制，建立包括教師互聘、共同開展

項(xiàng)目研究、課程建設(shè)等合作機(jī)制，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園事業(yè)的一體化發(fā)展。

3.5 引進(jìn)信息技術(shù)手段，進(jìn)行教育教學(xué)改革

充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

的能力。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園的教育

活動(dòng)。例如賽題課件制作，選手要能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，應(yīng)用圖片、文字、視頻等素材進(jìn)行制

作，并有效服務(wù)于幼兒園的保教活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)前專業(yè)還要引入微課和慕課，開展

線上線下教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合大數(shù)據(jù)研究，提高學(xué)習(xí)效率，同步進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.6 增強(qiáng)校際合作，助推專業(yè)均衡發(fā)展

大賽通過全程觀摩、選手技能展示等活動(dòng)設(shè)計(jì)，為全國高職高專院校提供了一個(gè)分享辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流

第 4 期 陳雅芳 職業(yè)院校技能大賽視域下的學(xué)前教育師資培養(yǎng) 105

辦學(xué)成果的平臺(tái)。我們欣喜地看到，各院校之間已經(jīng)建立起聯(lián)系的通道，形成了學(xué)前教育人才培養(yǎng)“比學(xué)

趕幫”的良好合作氛圍，希望今后各院校之間，針對(duì)各自發(fā)展需求形成“姊妹?！薄靶值苄！?，進(jìn)而形成

發(fā)展聯(lián)盟，定期和不定期召開聯(lián)席會(huì)議，分層次分階段就專業(yè)建設(shè)、技能訓(xùn)練、人才培養(yǎng)等開展深度合

作，形成成果并廣泛分享。還可以通過教師互派、學(xué)生訪學(xué)等方式，構(gòu)建多渠道的校際交流機(jī)制，推動(dòng)我

國不同區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)建設(shè)的均衡發(fā)展。

綜上所述，全國職業(yè)技能大賽學(xué)前賽項(xiàng)的成功舉辦，對(duì)我國高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念

的轉(zhuǎn)變以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有積極的意義和價(jià)值。賽項(xiàng)全方位檢驗(yàn)了高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人

才培養(yǎng)的成效，集中展示了教育教學(xué)改革的創(chuàng)新成果，彰顯了學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)能力和職業(yè)精神，

推動(dòng)了我國學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展，為學(xué)前教育專業(yè)的未來發(fā)展導(dǎo)航定向，也為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)

準(zhǔn)不斷優(yōu)化升級(jí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我們也要在增加各省參賽名額、舉辦校企合作成果展示、提升資

源轉(zhuǎn)化的時(shí)效性、構(gòu)建賽項(xiàng)信息交流平臺(tái)、舉辦技能賽項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，鼓勵(lì)

高職高專參賽的積極性，展示學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成果，分享競賽獲獎(jiǎng)選手的優(yōu)秀作品，努力提高學(xué)前專業(yè)

教育技能賽項(xiàng)的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。

參考文獻(xiàn)：

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才能工巧匠大國工匠[EB/OL].(2021-04-13)[2022-12-30].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/2021

04/t20210413_526123.html.

Preschool Teacher Training from the Perspective of Skills Contest in Vocational Colleges:

Taking the Teaching Skills Contest of Preschool Education as an Example

CHEN Yafang

(College of Education, Quanzhou Huaguang Vocational College, Quanzhou, Fujian 362121, China)

Abstract: The Teaching Skills Contest of Preschool Education of The National Vocational College Skills Contest (higher

vocational group) has played a leading and promoting role in the development of preschool education. The contest focuses on

comprehensively improving the quality of preschool student teacher training from aspects such as occupational sentiments,

professional knowledge, core skills, and comprehensive abilities. It reveals that preschool teacher training should attach

importance to the moral education, practice “children-oriented” concept, and target the needs of preschool teachers’ positions

to foster the professional abilities of preschool education students. Besides, it should be committed to the work to integrate post,

course, contest and certification to promote curriculum reform, deepen production-education integration to promote the codevelopment with kindergartens. What’s more, it should introduce the means of information technology to carry out educational

and teaching reforms, and strengthen inter-college cooperation to promote the balanced development of preschool education

major.

Key words: vocational colleges; skills contest; preschool education; teacher training

（責(zé)任編校：曹迎春 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

師生共同制定論文評(píng)分量規(guī)的實(shí)踐與效果

——教育學(xué)院的案例

張 文 霄

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

摘 要：在教育學(xué)院本科生課程中進(jìn)行師生共建論文評(píng)分量規(guī)的嘗試，量規(guī)開發(fā)過程可分為 6 個(gè)步驟：準(zhǔn)

備學(xué)生、確定評(píng)分指標(biāo)、描述不同等級(jí)表現(xiàn)、整合量規(guī)初稿、征詢第三方意見、征求學(xué)生意見。學(xué)生的

課程論文初稿完成后利用評(píng)分量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與同伴反饋。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，師生共建論文評(píng)分量

規(guī)有較好的效果：學(xué)生認(rèn)可量規(guī)的價(jià)值、較多地使用了量規(guī)、量規(guī)在提供與解讀反饋時(shí)發(fā)揮了作用。評(píng)

分量規(guī)對(duì)教師的評(píng)分信度也具有一定的保障作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)分量規(guī)；教學(xué)量規(guī)；共同制定；促學(xué)評(píng)估；學(xué)術(shù)寫作

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.019

作者簡介：張文霄，女，河北唐縣人，講師，博士。

基金項(xiàng)目：河北大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（XJGYB029）

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)01-0106-05

收稿日期：2022-10-01

1 實(shí)踐緣起：課程需求與評(píng)分量規(guī)的契合

學(xué)術(shù)寫作能力是本科階段應(yīng)培養(yǎng)的重要能力，然而高校對(duì)本科生學(xué)術(shù)寫作的培養(yǎng)一般只限定于少數(shù)

諸如學(xué)術(shù)寫作的專門課程以及畢業(yè)論文指導(dǎo)過程。大量理論課程并未對(duì)撰寫學(xué)術(shù)論文提供輔導(dǎo)，而這些

課程本可以在學(xué)科內(nèi)容與學(xué)術(shù)寫作方面使學(xué)生獲益。筆者所授教師教育概論課程是教育學(xué)院本科生專業(yè)

選修課，在大二下學(xué)期開設(shè)，采用論文形式考核。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，學(xué)生需要在三年級(jí)完成學(xué)年

論文，四年級(jí)完成畢業(yè)論文。作為二年級(jí)課程，應(yīng)當(dāng)在一定程度上為三、四年級(jí)的這兩項(xiàng)考核做準(zhǔn)備。

因此，教師教育概論課程的構(gòu)想是同步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解和學(xué)術(shù)寫作水平。

量規(guī)（rubric）是一套由評(píng)分指標(biāo)（criteria）及評(píng)分指標(biāo)上不同級(jí)別表現(xiàn)的描述構(gòu)成的評(píng)分表[1]。量

規(guī)既可作為評(píng)分工具，也可用于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。量規(guī)作為評(píng)分工具，由于其對(duì)不同級(jí)別的表現(xiàn)有預(yù)先界

定，可減少評(píng)分的主觀隨意性，提高主觀題型評(píng)分的信度；準(zhǔn)確設(shè)置的評(píng)分指標(biāo)與對(duì)不同等級(jí)表現(xiàn)的清

晰表述共同構(gòu)成評(píng)分效度的保障[2]。在量規(guī)的促學(xué)價(jià)值方面，在學(xué)生開始作業(yè)之前便向其公布評(píng)分量規(guī)，

可使學(xué)生了解作業(yè)要求成為其完成作業(yè)的指南；在作業(yè)階段，學(xué)生可依照評(píng)分量規(guī)進(jìn)行自查并調(diào)整；在

作業(yè)反饋階段，結(jié)合評(píng)分量規(guī)，學(xué)生可更好理解自己所取得的分?jǐn)?shù)或等級(jí)所代表的成就與不足，從而明

確努力的方向[1]。此外，一項(xiàng)對(duì)實(shí)證研究的綜述還揭示了向?qū)W生公布評(píng)分量規(guī)的更多優(yōu)勢(shì)：緩解學(xué)生由于

不了解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的焦慮；提升學(xué)生的自我效能感等[3]。不過量規(guī)促學(xué)價(jià)值的發(fā)揮可能遭遇來自學(xué)生

方面的阻礙，比如學(xué)生不理解或不認(rèn)可教師頒發(fā)的量規(guī)[4]，不會(huì)靈活運(yùn)用量規(guī)甚至束之高閣[5]。為解決這

些問題，有研究將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與到制定量規(guī)的過程中，并取得一定效果[6-7]。

教師教育概論課程以教師教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)為主、學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)為輔，不擬用過多時(shí)間教授學(xué)

術(shù)寫作。評(píng)分量規(guī)為實(shí)現(xiàn)課程的雙重目標(biāo)提供了契機(jī)，同時(shí)也為更客觀公正地評(píng)閱學(xué)生結(jié)課論文創(chuàng)造了

條件?？紤]到前述教師頒發(fā)評(píng)分量規(guī)的弊端，本課程決定師生共同制定論文評(píng)分量規(guī)。

第 4 期 張文霄 師生共同制定論文評(píng)分量規(guī)的實(shí)踐與效果 107

2 實(shí)踐準(zhǔn)備：借鑒已有學(xué)生參與制定評(píng)分量規(guī)的做法

已有詳細(xì)描述師生共同制定量規(guī)過程的研究并不多。從這些文獻(xiàn)中可得到一些啟示：第一，師生共

建量規(guī)與制定量規(guī)的一般程序無本質(zhì)不同[8-9]，核心步驟是確定評(píng)分指標(biāo)與描述不同等級(jí)表現(xiàn)。為完成核

心任務(wù)，向上延伸，量規(guī)制定者需要理解量規(guī)的結(jié)構(gòu)和用途、有效量規(guī)的特征、知曉評(píng)估目標(biāo)（課程目

標(biāo)）；為完善量規(guī)，向下延伸，需要對(duì)量規(guī)進(jìn)行修訂。第二，師生共建評(píng)分量規(guī)的特別之處在于教師對(duì)

學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、對(duì)開發(fā)過程的組織以及在開發(fā)過程中發(fā)揮“品控”作用。下面將師生共同制定量規(guī)的

過程分幾個(gè)階段介紹已有文獻(xiàn)中的具體做法。

2.1 準(zhǔn)備學(xué)生

關(guān)于學(xué)生參與制定量規(guī)的準(zhǔn)備工作，Morton 等人聯(lián)合澳大利亞三所大學(xué)開展的一項(xiàng)專門進(jìn)行師生量

規(guī)開發(fā)的項(xiàng)目可謂典范[10]。在共建量規(guī)之前，他們所做的準(zhǔn)備活動(dòng)包括：使學(xué)生熟悉制定量規(guī)的流程；

討論量規(guī)范例，以使學(xué)生熟悉量規(guī)的構(gòu)成與特性；分析課程目標(biāo)，使量規(guī)符合課程目標(biāo)；研究者事先通

過文獻(xiàn)法和專家達(dá)菲法總結(jié)出有效量規(guī)的特征，并匯集了量規(guī)專家的建議與警告，供學(xué)生學(xué)習(xí)并利用。

這樣，研究者不僅使學(xué)生了解了量規(guī)開發(fā)的大體模式，也為學(xué)生開發(fā)量規(guī)做了一定的質(zhì)量保證措施。

Ghaffar 等在中學(xué)生二語寫作課上由師生共同制定了評(píng)分量規(guī)[11]。作為準(zhǔn)備活動(dòng)，教師向?qū)W生介紹量規(guī)的

構(gòu)成與用途，并通過一些小活動(dòng)以使學(xué)生理解量規(guī)。

2.2 確定評(píng)分指標(biāo)

確定評(píng)分指標(biāo)的做法是，首先學(xué)生看作品范例并思考應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)這些作品[1,7,12]，或者教師呈現(xiàn)評(píng)

估任務(wù)由學(xué)生思考評(píng)分指標(biāo)[1,6]。學(xué)生單獨(dú)或結(jié)組羅列評(píng)分指標(biāo)，其后學(xué)生間互相分享、討論指標(biāo)。Fraile

等的安排是，教師將小組指標(biāo)寫到黑板上，組織學(xué)生討論這些指標(biāo)[6]。Ghaffar 的做法是，將各組表格張

貼，學(xué)生流動(dòng)觀摩，跟自己組的指標(biāo)加以比較。觀摩結(jié)束后，師生討論并確定最終保留的指標(biāo)[11]。教師

作為組織者，鼓勵(lì)學(xué)生考慮他們尚未想到的不太突出的指標(biāo)；教師也要補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的重要指標(biāo)并

解釋這些指標(biāo)的重要性[1]。如果指標(biāo)很多，有的有交集，需要合并部分指標(biāo)。Andrade 提出，不能讓某一

指標(biāo)的范圍過大，也不能將重要的指標(biāo)（教師想讓學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)）埋沒到其他指標(biāo)里[1]。

2.3 描述不同等級(jí)表現(xiàn)

在描述不同等級(jí)表現(xiàn)上，F(xiàn)raile 等提供了詳細(xì)做法：以小組為單位完成，教師分配給每一組三條指標(biāo)，

讓他們寫下不同等級(jí)的表現(xiàn)（至少包括差和優(yōu)兩種等級(jí)）。教師的分配策略是使每一組的指標(biāo)都與其他組

不完全相同，同時(shí)每一指標(biāo)都由兩到三組進(jìn)行描述。各組完成描述后，小組間成員交流意見，這樣使每一

組知曉其他組對(duì)相同指標(biāo)是如何描述不同等級(jí)的。在此過程中教師協(xié)助小組把控量規(guī)的質(zhì)量，最終達(dá)成師

生共識(shí)[6]。Ghaffar 等的研究中，學(xué)生小組利用課后時(shí)間對(duì)指標(biāo)不同等級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行描述，留待下一次課師

生討論學(xué)生小組對(duì)指標(biāo)不同等級(jí)表現(xiàn)的描述以及所賦分值[11]。描述不同等級(jí)的表現(xiàn)比確定指標(biāo)難度更大，

需要教師的指導(dǎo)，因此研究中課后由學(xué)生自行完成不同等級(jí)描述的做法值得商榷。

2.4 整合與修訂量規(guī)

確定指標(biāo)與描述不同等級(jí)的表現(xiàn)，并對(duì)不同指標(biāo)、不同等級(jí)的表現(xiàn)分配分值，其實(shí)已經(jīng)初步形成了

量規(guī)。已有研究還涉及對(duì)量規(guī)的修訂。Andrade 提到，課下教師整合成量規(guī)初稿時(shí)根據(jù)需要對(duì)不同層級(jí)的

表現(xiàn)描述再做拓展[1]。Becker 的研究中，授課教師與研究者一起對(duì)量規(guī)初稿進(jìn)行修訂[12]。在修訂過程中他

們參考了學(xué)生的寫作水平，以使量規(guī)符合學(xué)生的水平且具有區(qū)分度，并且在修訂過程中盡量保留學(xué)生制

定的指標(biāo)與描述。相比其他研究，這一研究的主要特點(diǎn)是教師與研究者在學(xué)生量規(guī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂。

學(xué)生水平有限，教師的事后修訂極有必要。其修訂的做法也可圈可點(diǎn)——參考了學(xué)生的寫作水平，使量

規(guī)具有區(qū)分度，盡量使用學(xué)生的指標(biāo)與描述。

2.5 爭取學(xué)生認(rèn)可

不少研究注意爭取學(xué)生認(rèn)可。Fraile 等的研究中，教師課后整合成完整的量規(guī)，盡量使用學(xué)生的表

述；在下一次課上，教師向參與制定量規(guī)的學(xué)生展示量規(guī)成品，以獲得他們的通過[6]。Andrade 也建議，

108 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

教師完成量規(guī)初稿后，向?qū)W生展示初稿并征詢他們的意見，做出必要的修訂[1]。Becker 的研究中，教師與

研究者一起對(duì)量規(guī)初稿進(jìn)行修訂，在修訂過程中盡量保留學(xué)生制定的指標(biāo)與描述，修訂完成后教師向?qū)W

生解釋所做修訂的理由并得到學(xué)生的認(rèn)可[12]。這就兼顧了量規(guī)的科學(xué)性和學(xué)生的接受性。

3 師生共同制定量規(guī)的實(shí)踐

3.1 師生共同制定量規(guī)的過程

教師教育概論課程共 34 課時(shí)，分 12 周進(jìn)行。課程進(jìn)行到第二周時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了與寫作任務(wù)相關(guān)的基

礎(chǔ)理論知識(shí)。此時(shí)，引入寫作任務(wù)——學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上形成規(guī)范的觀點(diǎn)性論文。在公布任務(wù)時(shí)

并沒有給定論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而是告知學(xué)生將會(huì)在下次課師生共同制定論文評(píng)分量規(guī)。只有一半學(xué)生參與

量規(guī)制定，其余的學(xué)生則利用課程時(shí)間自行學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)術(shù)論文范例以及開始論文寫作。已有文獻(xiàn)

中師生制定量規(guī)的做法給本研究的實(shí)踐提供了諸多啟示。本研究中師生共同制定評(píng)分量規(guī)大致采用了前

述五步流程，只是在第四步時(shí)，任課教師整合成量規(guī)初稿后又向三位教育學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行咨詢，請(qǐng)他們

提供反饋。這三位教師都有豐富的教育學(xué)專業(yè)課程授課與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文和畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，他們

均給出了建設(shè)性反饋，包括統(tǒng)一評(píng)分指標(biāo)的級(jí)數(shù)、調(diào)整評(píng)分指標(biāo)的排序、根據(jù)重要性調(diào)整指標(biāo)的分值、

合并某些指標(biāo)。他們的意見對(duì)于修訂量規(guī)具有極大的價(jià)值。具體的量規(guī)制定過程已有專文介紹[13]，此處

不再贅述。

3.2 評(píng)分量規(guī)終稿

修訂后的評(píng)分量規(guī)終稿（表 1）由六項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)組成，包括研究背景（20 分）、論點(diǎn)（20 分）、論

證（20 分）、寫作規(guī)范（20 分）、文獻(xiàn)（10 分）、語言表達(dá)（10 分）。每一指標(biāo)分為五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)。量

規(guī)終稿作為課程論文評(píng)分量規(guī)下發(fā)給全班學(xué)生使用。

4 實(shí)踐效果

4.1 學(xué)生調(diào)查

課程進(jìn)行到第七周，學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)主要是根據(jù)量規(guī)對(duì)自己的論文初稿進(jìn)行

評(píng)分。隨后將學(xué)生按成績進(jìn)行配對(duì)交換論文初稿。同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)主要是為對(duì)方提供質(zhì)性反饋?；ピu(píng)之

后，學(xué)生自愿填寫問卷。問卷包含三個(gè)六點(diǎn)李克特量表，分別測量學(xué)生對(duì)量規(guī)的看法（14 題，內(nèi)部一致性

信度系數(shù)為 0.937）、學(xué)生對(duì)量規(guī)的使用（5 題，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.726）、量規(guī)對(duì)于反饋的意義（8

題，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為 0.900）。共回收有效問卷 59 份，回收率為 77%。其中參與量規(guī)制定 28 人，未

參與 31 人。對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)量規(guī)的看法、對(duì)量規(guī)的使用、量規(guī)對(duì)于反饋的意義

上組間差異不顯著。對(duì)學(xué)生總體問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，在學(xué)生對(duì)量規(guī)的看法這一量表中，均值為

4.91，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.62；在學(xué)生對(duì)量規(guī)的使用這一量表中，均值為 5.17，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.53；在量規(guī)對(duì)于反饋的意

義這一量表中，均值為 5.04，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.57。六點(diǎn)量表的最大可能值為 6，因此可以認(rèn)為，學(xué)生在三個(gè)量表

上均給出積極回應(yīng)，表明他們認(rèn)可量規(guī)的價(jià)值、較多地使用了量規(guī)、量規(guī)在提供與解讀反饋時(shí)發(fā)揮了作

用。當(dāng)然這一積極的結(jié)果可能與課程的安排有關(guān)——本課程不僅師生共同制定量規(guī)，還利用課堂時(shí)間使用

量規(guī)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，這一課堂活動(dòng)安排可能對(duì)于學(xué)生對(duì)量規(guī)的積極評(píng)價(jià)與使用都有重要影響。

4.2 教師使用體驗(yàn)

教師在對(duì)學(xué)生的論文終稿進(jìn)行評(píng)分時(shí)，依據(jù)了評(píng)分量規(guī)修訂版。使用量規(guī)進(jìn)行評(píng)分有效減少了評(píng)分

主觀、任意、標(biāo)準(zhǔn)不一致等傾向。每一指標(biāo)中對(duì)不同層級(jí)表現(xiàn)具體的描述在維持評(píng)分信度上發(fā)揮了重要

的作用。不過，在使用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，不同表現(xiàn)等級(jí)間并不是涇渭分明、無縫銜

接，導(dǎo)致論文并不明確屬于某一等級(jí)。比如，在“寫作規(guī)范”指標(biāo)上，論文包括了指標(biāo)所要求的幾個(gè)文

章結(jié)構(gòu)，屬于第二層級(jí)，但在字?jǐn)?shù)上并未落在相應(yīng)的 4000—5000 區(qū)間內(nèi)；或者參考文獻(xiàn)的著錄格式不規(guī)

范，屬于第四層級(jí)。這是在評(píng)分過程中的常見問題，因此筆者在評(píng)分時(shí)又將評(píng)分量規(guī)進(jìn)行細(xì)化，以減少

評(píng)分時(shí)的矛盾。不過，量規(guī)在評(píng)分上的這些缺點(diǎn)并不消解其對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)價(jià)值，因?yàn)榱恳?guī)對(duì)于學(xué)生

的指導(dǎo)最主要取決于第一層級(jí)的表現(xiàn)描述。

第 4 期 張文霄 師生共同制定論文評(píng)分量規(guī)的實(shí)踐與效果 109

表 1 評(píng)分量規(guī)

18～20 分 15～17 分 12～14 分 9～11 分 0～8 分

研究背景

（背景信息

與問題提

出）

20 分

完善介紹研究背景，自

然引出研究問題。研究

問題與本課程內(nèi)容相

關(guān)。對(duì)研究問題有明確

的解釋。表明了研究問

題的理論和實(shí)踐意義

介紹研究背景，自

然引出研究問題。

研究問題與本課程

內(nèi)容相關(guān)。表明了

研究問題的理論和

實(shí)踐意義

介紹研究背景，自

然引出研究問題。

研究問題與本課程

內(nèi)容相關(guān)

研究背景與研

究問題關(guān)系不

緊密。研究問

題與本課程內(nèi)

容相關(guān)

研究問題與本

課程內(nèi)容無關(guān)

論 點(diǎn) （ 作 者

對(duì)以上研究

問題所持的

主張）

20 分

針對(duì)研究問題提出一個(gè)

中心論點(diǎn)與三個(gè)或更多

分論點(diǎn)。分論點(diǎn)與中心

論點(diǎn)關(guān)系密切

針對(duì)研究問題提出

一個(gè)中心論點(diǎn)與二

個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)

與中心論點(diǎn)關(guān)系密

切

針對(duì)研究問題提出

一個(gè)中心論點(diǎn)與二

個(gè)分論點(diǎn)。分論點(diǎn)

與中心論點(diǎn)關(guān)系不

密切

針對(duì)研究問題

提出一個(gè)中心

論點(diǎn)，未提出

分論點(diǎn)

未提出論點(diǎn)或

論點(diǎn)偏離研究

問題

論證

（論證的角

度以及論證

邏輯性）

20 分

行文圍繞中心論點(diǎn)和分

論點(diǎn)展開。每個(gè)分論點(diǎn)

至少有兩個(gè)論據(jù)。論述

詳盡，邏輯清楚。在對(duì)

論點(diǎn)的論證過程中，闡

述完論據(jù)后有精準(zhǔn)總

結(jié)?？紤]反面觀點(diǎn)并對(duì)

其進(jìn)行有效分析和駁斥

行文圍繞中心論點(diǎn)

和分論點(diǎn)展開。部

分分論點(diǎn)只有一個(gè)

論據(jù)。論述詳盡，

邏輯清楚。考慮反

面觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行

駁斥

行文圍繞中心論點(diǎn)

和分論點(diǎn)展開。部

分或全部分論點(diǎn)只

有一個(gè)論據(jù)。論述

邏輯清楚

行文圍繞中心

論點(diǎn)和分論點(diǎn)

展開。部分或

全部分論點(diǎn)只

有一個(gè)論據(jù)。

論述邏輯略不

清楚

行文與論點(diǎn)關(guān)

系不大

寫作規(guī)范

（指論文的

形式方面）

20 分

論文結(jié)構(gòu)完整、分明，

包括題目、摘要、關(guān)鍵

詞、問題提出、論點(diǎn)及

論證過程、結(jié)論、參考

文獻(xiàn)。

字?jǐn)?shù)在 5000 字（含摘

要、參考文獻(xiàn)等）以

上。文內(nèi)引用及參考文

獻(xiàn)格式基本符合 GB／

T7714-2015

論文結(jié)構(gòu)完整，包

括題目、摘要、關(guān)

鍵詞、問題提出、

論點(diǎn)及論證過程、

結(jié)論、參考文獻(xiàn)。

字?jǐn)?shù)在 4000—5000

字（含摘要、參考

文獻(xiàn)等）。文內(nèi)引

用及參考文獻(xiàn)格式

基本符合 GB ／

T7714-2015

論文結(jié)構(gòu)有缺失，

缺失題目、摘要、

關(guān)鍵詞、問題提

出、論點(diǎn)及論證過

程、結(jié)論、參考文

獻(xiàn)之中的一至二

項(xiàng)。文內(nèi)引用及參

考文獻(xiàn)格式基本符

合 GB ／ T7714-

2015

論 文 結(jié) 構(gòu) 有 缺

失，缺失題目、

摘要、關(guān)鍵詞、

問題提出、論點(diǎn)

及論證過程、結(jié)

論、參考文獻(xiàn)之

中的一至二項(xiàng)。

文內(nèi)引用及參考

文獻(xiàn)格式明顯不

符 合 GB ／

T7714-2015

論文結(jié)構(gòu)有缺

失 ， 缺 失 題

目、摘要、關(guān)

鍵詞、問題提

出、論點(diǎn)及論

證 過 程 、 結(jié)

論、參考文獻(xiàn)

之中的三項(xiàng)或

以上。文內(nèi)引

用及參考文獻(xiàn)

格式明顯不符

合 GB／T7714-

2015

9～10 分 7～8 分 5～6 分 1～4 分 0 分

文獻(xiàn)

10 分

引用 8 條及以上相關(guān)文

獻(xiàn)。參考了較新近文獻(xiàn)

引用 5—7 條相關(guān)文

獻(xiàn)。參考了較新近

文獻(xiàn)

引用 1—4 條相關(guān)

文獻(xiàn)，參考了較新

近文獻(xiàn)

引用 1—4 條相

關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)

陳舊

未引用文獻(xiàn)。

語言表達(dá)

10 分

語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確，承

接流暢，寫作使用書面

語

語言表達(dá)清晰準(zhǔn)

確，基本使用書面

語

語言表達(dá)較清晰，

表述傾向口語化

語言表達(dá)較清

晰，表述口語

化嚴(yán)重

語言表達(dá)不清

5 啟示

量規(guī)不僅可作為評(píng)分工具，也可以用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本案例中師生共同制定評(píng)分量規(guī)的實(shí)踐效果

也反映了量規(guī)在這兩方面的積極意義，可對(duì)未來實(shí)踐提供一些啟示。

已有研究發(fā)現(xiàn)由教師頒發(fā)的量規(guī)存在學(xué)生不理解、不認(rèn)可、置之不理的問題[4-5]，因此提出使學(xué)生參

與到量規(guī)制定中來[6-7]。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與制定評(píng)分量規(guī)，并有應(yīng)用評(píng)分量規(guī)的機(jī)會(huì)，可取得較好的

效果——學(xué)生認(rèn)可量規(guī)對(duì)于論文寫作的價(jià)值、量規(guī)對(duì)于學(xué)生提供與理解同伴反饋發(fā)揮了積極作用?；?/p>

此，建議使用評(píng)分量規(guī)的課程可以采用師生共建評(píng)分量規(guī)的做法。

對(duì)于主觀題型（比如論文），教師利用事先擬定的評(píng)分量規(guī)進(jìn)行評(píng)分，可減少評(píng)分的主觀隨意性，

使評(píng)分更加科學(xué)與公平。不過，由于評(píng)分量規(guī)的靈活性較差，不能一一對(duì)應(yīng)千變?nèi)f化的學(xué)生作業(yè)，因此

110 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

教師在使用量規(guī)評(píng)分的過程中可能需要對(duì)量規(guī)增加一些“補(bǔ)充條款”。教師根據(jù)實(shí)踐的需要在使用中完

善量規(guī)時(shí)，應(yīng)盡量不更改量規(guī)的指標(biāo)框架以及最高一級(jí)的表現(xiàn)描述，所以量規(guī)的這些部分在制定量規(guī)時(shí)

需要極為審慎地對(duì)待。

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Practice and Effect of Teachers and Students Developing an Essay Grading Rubric:

A Case from a College of Education

ZHANG Wenxiao

(College of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

Abstract: In an undergraduate course of the College of Education, an attempt is made by the teachers and students to jointly

develop a rubric. The rubric development process can be divided into six steps: preparing students, determining grading

indicators, describing performance at different levels, creating the first draft, soliciting third-party opinions and soliciting

students’ opinions. After completing the first draft of the course paper, the students use the rubric for self-assessment and peer

feedback. The questionnaire survey of the students shows that the rubric jointly developed by the teachers and students has a

good effect that the students recognize the value of the rubric and it plays a role in providing and interpreting feedback when

they use it more. In addition, it also plays a role in guaranteeing the teachers’ grading reliability.

Key words: grading rubric; teaching rubric; joint development; assessment for promoting learning; academic writing

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

一流課程視角下應(yīng)用電化學(xué)課程混合式教學(xué)探索

張 優(yōu)，戴玉華，馮文然，陳 飛

（北京石油化工學(xué)院 新材料與化工學(xué)院，北京 102617）

摘 要：應(yīng)用電化學(xué)課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)的必修課程，具有學(xué)科覆蓋面廣、課程專業(yè)性強(qiáng)、理論

深度大等特點(diǎn)。當(dāng)前本門課程教學(xué)中存在“以學(xué)生為中心”理念在教學(xué)中落實(shí)不夠，課堂案例不充分，

教學(xué)方法、模式及考核評(píng)價(jià)策略單一等問題。針對(duì)上述問題教學(xué)團(tuán)隊(duì)在一流課程視角下實(shí)施教學(xué)改革，

建構(gòu)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用電化學(xué)課程混合式教學(xué)模式。該模式通過線上線下相結(jié)合的混合式課堂教

學(xué)方式，運(yùn)用多模態(tài)交互方式、多元化反饋機(jī)制和多樣性內(nèi)容建設(shè)，可提高學(xué)生分析問題和解決問題、

主動(dòng)思考及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電化學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；一流本科課程建設(shè)

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.020

作者簡介：張 優(yōu)，女，河北衡水人，副教授，博士；

戴玉華，女，山東濰坊人，教授。

基金項(xiàng)目：北京石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（YB202201002）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)04-0111-04

收稿日期：2022-09-08

教育部于 2019 年發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出樹立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課

程改革創(chuàng)新，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。為

了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要充分落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使當(dāng)前課程

符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)。通過重構(gòu)大學(xué)課程的知識(shí)體系、革新課程的教學(xué)方法來提升課程的“兩性一度”，

對(duì)于提高大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與當(dāng)代教育教學(xué)深度融合的時(shí)代背景下，融合

線上教學(xué)與線下教學(xué)形式，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的混合式教學(xué)有望成為建設(shè)理工科一流課程的新范式[2]。應(yīng)

用電化學(xué)是材料、化工、化學(xué)等專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，以化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化規(guī)律為主要學(xué)習(xí)內(nèi)

容，具有學(xué)科覆蓋面廣、課程專業(yè)性強(qiáng)、理論深度大等諸多特點(diǎn)，但是由于課堂學(xué)時(shí)數(shù)有限，不利于有

效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)全面而完整的知識(shí)系統(tǒng)，形成 “深度學(xué)習(xí)”，因而在一流課

程視角下實(shí)施應(yīng)用電化學(xué)課程的教學(xué)改革極為迫切。本研究結(jié)合北京石油化工學(xué)院“首善之區(qū)、工程師

搖籃”的北京市屬應(yīng)用型高校定位以及目前應(yīng)用電化學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)需求，將線上線下混合式課堂教

學(xué)理念融入該課程教學(xué)，開展了多模態(tài)交互方式、多元化反饋機(jī)制和多樣性內(nèi)容建設(shè)，建構(gòu)了基于“互

聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用電化學(xué)課程混合式教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果，為真正實(shí)現(xiàn)“兩性一度”課程建設(shè)

提供了一種有效解決方案。

1 應(yīng)用電化學(xué)課程現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)生活中，電化學(xué)儲(chǔ)能以及金屬腐蝕與防護(hù)問題已成為焦點(diǎn)問題，關(guān)系到節(jié)省資源能

源，減少環(huán)境污染。深入掌握電化學(xué)原理和方法，將為解決儲(chǔ)能、金屬腐蝕等方面的問題等提供有力支

撐，進(jìn)而推進(jìn)建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)?；谏鲜鲆蛩?，我校根據(jù)自身辦學(xué)定位以及材料科學(xué)

與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求，面向材料科學(xué)與工程專業(yè)三年級(jí)本科生開設(shè)了應(yīng)用電化學(xué)課程，旨在引導(dǎo)學(xué)

生解決科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際中涉及電化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)金屬腐蝕、金屬電沉積及化學(xué)電源等方面的實(shí)際問

112 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

題。該課程具有較強(qiáng)的綜合性，涉及化學(xué)、材料、能源、環(huán)境、生物等諸多學(xué)科領(lǐng)域，是新能源材料、納

米技術(shù)、光電材料等眾多前沿學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性、交叉性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)用性的重要基礎(chǔ)課程，目前國內(nèi)許多高校均開設(shè)了應(yīng)用電化學(xué)課程。然而，基

于高校相關(guān)專業(yè)課程體系布局及學(xué)時(shí)限制等原因，應(yīng)用電化學(xué)的課程建設(shè)現(xiàn)狀通常比較薄弱，從一流課

程角度審視還存在諸多問題。例如“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”理念在教學(xué)中的落實(shí)不夠，主要?dú)w因

于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)方法和教學(xué)模式落后；隨著新興技術(shù)和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有課堂

教學(xué)明顯滯后，缺乏有時(shí)效性的資源與案例引入。此外，與混合式教學(xué)相適應(yīng)的多元化考核評(píng)價(jià)方法滯

后，存在考核評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)效果反饋有局限性等問題[3-4]。

2 應(yīng)用電化學(xué)混合式教學(xué)模式改革的必要性

混合式學(xué)習(xí)是一種真正做到“以學(xué)習(xí)為中心”的教育模式，它使在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)巧妙融

合，將虛擬空間與實(shí)體教學(xué)相結(jié)合，形成一種彈性的、個(gè)性化的教育。研究表明，采用混合式教學(xué)能夠

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)具有靈活性強(qiáng)、不受時(shí)空

束縛以及學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，因而可顯著彌補(bǔ)實(shí)體課堂的不足。具體來說：第一，可以有效拓展教學(xué)

時(shí)間和空間維度，學(xué)生可以自由安排時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，進(jìn)而克服應(yīng)用電化學(xué)課程

專業(yè)性強(qiáng)、理論深度大、學(xué)時(shí)少等問題，減輕實(shí)體授課壓力；第二，豐富的線上教學(xué)資源還可以激發(fā)學(xué)

生興趣，有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三，混合式教學(xué)有助于引入豐富的教學(xué)資源、案例，提出創(chuàng)新教

學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)模式；第四，混合式教學(xué)增加了師生間交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，促

進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)個(gè)性化發(fā)展。

3 應(yīng)用電化學(xué)混合式教學(xué)多維度建設(shè)

3.1 多模態(tài)交互方式

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用電化學(xué)課程改革，教師首先通過多模態(tài)交互方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)探索與實(shí)踐，

即通過課前人機(jī)交互、課中師生交互、課后生生交互實(shí)現(xiàn)了全方位、多模態(tài)、多時(shí)段的互動(dòng)交流，具體

課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖 1 所示。

圖 1 應(yīng)用電化學(xué)交互式線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課前人機(jī)交互。利用在線教學(xué)平臺(tái)云班課，教師提前推送章節(jié)思維導(dǎo)圖、電子課件、網(wǎng)課視頻、熱

點(diǎn)素材等線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分利用線上資源進(jìn)行自主、探究性學(xué)習(xí)，完成投票問卷、課前小測等任

務(wù)。教師通過在線教學(xué)平臺(tái)可提前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)調(diào)整線上授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課中師生交互。借助在線教學(xué)平臺(tái)，教師通過應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生參與

課堂研討，引發(fā)對(duì)關(guān)鍵問題的思考，并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程加以點(diǎn)撥，形成

師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式。在特殊時(shí)期不能進(jìn)行線下教學(xué)的情況下，可通過

第 4 期 張 優(yōu)，等 一流課程視角下應(yīng)用電化學(xué)課程混合式教學(xué)探索 113

“釘釘直播課堂+云班課”雙平臺(tái)，通過線上教學(xué)展示、互動(dòng)面板、音/視頻互動(dòng)等方式，完成教師與學(xué)生

間的深度交流，有效實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與多元反饋教學(xué)設(shè)計(jì)。

課后生生交互。通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師推送課外閱讀材料，實(shí)施課后知識(shí)拓展，通過設(shè)置課后小

組任務(wù)，組織學(xué)生開展在線討論與協(xié)作交流，再通過完成課后測試、線下作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教師

從教學(xué)平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)檢查完成情況，積累過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

3.2 多元化反饋機(jī)制

應(yīng)用電化學(xué)多元化反饋機(jī)制教學(xué)設(shè)計(jì)如圖 2 所示。通過“釘釘直播課堂—云班課”多平臺(tái)反饋、“課

前—課中—課后”全過程反饋、“低階—中階—高階”多層次反饋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)、有效地反

饋給教師，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的多元反饋。

圖 2 應(yīng)用電化學(xué)多元化反饋機(jī)制教學(xué)設(shè)計(jì)

“釘釘直播課堂—云班課”多平臺(tái)反饋。云班課具有靜態(tài)、可持續(xù)查看的特點(diǎn)，用于收集學(xué)生課前

預(yù)習(xí)任務(wù)以及課后作業(yè)，檢視學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固情況。釘釘具有動(dòng)態(tài)、可實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，用于課堂

知識(shí)傳遞、提問、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生課上的動(dòng)態(tài)留言，觀測學(xué)生聽課狀態(tài)，進(jìn)而改善教

學(xué)方式方法，以取得更優(yōu)效果。雙平臺(tái)功能互補(bǔ)，相輔相成。

“課前—課中—課后”全過程反饋。為引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)、反饋過程引入教學(xué)的各個(gè)

環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)授課全過程聯(lián)動(dòng)。課前通過學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧相關(guān)基礎(chǔ)，打通基本概念；課中及時(shí)通過互動(dòng)問

答與測驗(yàn)方式檢驗(yàn)啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段是否取得實(shí)效；課后通過獲取討論、作業(yè)反饋的信息，

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施直觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提出夯實(shí)學(xué)習(xí)效果的措施。

“低階—中階—高階”多層次反饋。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同層級(jí)的反饋方式，以全面反映學(xué)生對(duì)

課程內(nèi)容的吸收程度。低階反饋來自再現(xiàn)知識(shí)及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力；中階反饋顯示學(xué)生分析、解決問

題的能力；高階反饋考查學(xué)生是否具有運(yùn)用已有知識(shí)的創(chuàng)造能力。由此，可利用不同層級(jí)的反饋方式，

勾勒出學(xué)生的能力圖譜，再加以個(gè)性化指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生成長。

3.3 多樣性內(nèi)容建設(shè)

多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要良好的教學(xué)內(nèi)容和素材充當(dāng)腳手架。本門課程的內(nèi)容多樣性，指教學(xué)內(nèi)容

的實(shí)用性、前沿性、交叉性。

內(nèi)容實(shí)用性。采用線上問卷調(diào)研學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的興趣，將線上教學(xué)與課程資源

重點(diǎn)向相關(guān)內(nèi)容傾斜，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)以致用，使授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目有所幫助。

內(nèi)容前沿性。持續(xù)更新完善教學(xué)內(nèi)容，突出本?？蒲刑厣?，緊跟國際前沿動(dòng)態(tài)。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與

時(shí)代性，及時(shí)將國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生科研實(shí)踐能力。

內(nèi)容交叉性。引入交叉研究方向，培養(yǎng)科研創(chuàng)新思維。提升內(nèi)容高階性，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合

能力和高級(jí)思維。在課程教學(xué)上，及時(shí)將新的交叉研究方向引入課堂，使學(xué)生建立交叉創(chuàng)新的科研思維。

例如，講述電化學(xué)腐蝕動(dòng)力學(xué)的“腐蝕極化圖及其應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，采用港珠澳大橋的長壽秘訣

114 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

作為課程案例并貫穿始終，目的在于以案例為載體，通過多模態(tài)交互、多元化反饋與多樣性內(nèi)容共同作

用，引導(dǎo)學(xué)生掌握腐蝕極化圖的應(yīng)用。學(xué)生以關(guān)鍵問題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，一開始就成為教學(xué)過程的主體，

通過主動(dòng)思考、參與活動(dòng)、積極討論完成學(xué)習(xí)過程，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥講解、板書梳理，主導(dǎo)整

個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過線下或線上課程的師生交互過程，推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出問

題解決的方案，這當(dāng)中就充分運(yùn)用了腐蝕極化圖這一工具，將實(shí)際的極化曲線轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐肽Ｐ汀Ｓ纱藢?/p>

腐蝕極化圖理論與防腐設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)問題解決，直接引出我國在橋梁設(shè)計(jì)壽命上的世界性突

破，形成案例首尾呼應(yīng)。通過上述綜合性案例設(shè)計(jì)，不僅可以充分運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提

升學(xué)生分析、解決問題的能力，又能將案例中蘊(yùn)含的思維方法和精神素養(yǎng)潛移默化傳授給學(xué)生。本案例

教學(xué)，既能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟通過大道至簡的科學(xué)思維方法解決復(fù)雜工程問題，同時(shí)又自然引入我國腐蝕防

護(hù)領(lǐng)域的重大成果，意在培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神和社會(huì)責(zé)任感，使課程思政元素如種子般撒播在專業(yè)

知識(shí)中，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4 結(jié)語

在國家大力推行一流課程、新工科大背景下，作為我校材料專業(yè)開設(shè)的重要必修課，應(yīng)用電化學(xué)課

程經(jīng)過三年教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上完成了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的有效

設(shè)計(jì)，依托混合式教學(xué)的特點(diǎn)形成了獨(dú)特的育人評(píng)價(jià)體系。通過多模態(tài)交互方式、多元化反饋機(jī)制和多

樣性內(nèi)容建設(shè)的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，有效提升了課程的深度和廣度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促

進(jìn)了教學(xué)環(huán)節(jié)全流程師生互動(dòng)，為該課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)與一流課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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8(4):251-256.

Blended Teaching of Applied Electrochemistry Course from the Perspective of

First-class Course

ZHANG You, DAI Yuhua, FENG Wenran, CHEN Fei

(College of New Materials and Chemical Engineering, Beijing Institute of Petrochemical Technology,

Beijing 102617, China)

Abstract: Applied electrochemistry is a compulsory course for materials science and engineering major. It has the

characteristics of wide subject coverage, high speciality and profound theory. Recently, there are still some problems in the

teaching of the course, such as the insufficient implementation of the “student-centered” concept in teaching, the lack of

classroom cases, single teaching methods, models, and assessment strategies. In view of the above problems, the teaching groups

implement the teaching reform from the perspective of first-class courses, and construct the online and offline blended teaching

mode based on “Internet +”. The use of this mode as well as the the use of multi-modal interaction, diversified feedback

mechanism, and the various content construction can improve students’ abilities to analyze and solve problems, active thinking

and innovation.

Key words: applied electrochemistry; blended teaching; teaching mode; teaching reform; construction of first-class

undergraduate courses

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

隋朝飛，井文華，張廣建，楊 星

（衡水學(xué)院 體育學(xué)院，河北 衡水 053000）

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、測試法、數(shù)據(jù)分析法和邏輯分析法等對(duì)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中

的應(yīng)用進(jìn)行研究。在大學(xué)體育教學(xué)中引入運(yùn)動(dòng)處方，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，逐步開展體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)

生身體素質(zhì)逐步提高，基于“身體機(jī)能”和“身體素質(zhì)”兩個(gè)模塊設(shè)計(jì)了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式，此模式包

括了運(yùn)動(dòng)處方的制定、實(shí)施和檢驗(yàn)三個(gè)階段。按照運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)生，身體機(jī)能和身體素質(zhì)都較

之前有一定的提高，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除身高、體重和肺活量外，其他指標(biāo)差異顯著。將運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)

模式引入大學(xué)體育課，可以科學(xué)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)管理

的基礎(chǔ)上進(jìn)行體育鍛煉，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體育鍛煉，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式；大學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)改革

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.021

作者簡介：隋朝飛，女，吉林省吉林市人，講師；

井文華，男，河北景縣人，副教授。

基金項(xiàng)目：2021 年度衡水學(xué)院校級(jí)課題（2021SK25）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)04-0115-05

收稿日期：2022-05-26

學(xué)校體育教育首先要明確健康教育的主導(dǎo)思想，使學(xué)生在基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體育鍛煉中獲得極大

的健康收益。體育課對(duì)大學(xué)生在塑造健康的身體和養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣方面起著重要作用，運(yùn)動(dòng)處方教

學(xué)模式受到學(xué)生們的歡迎，并且影響了他們鍛煉身體的方式[1-3]。本研究旨在比較運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式與傳

統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育鍛煉的影響，改進(jìn)教師教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高其身體素質(zhì)

和身體機(jī)能。

1 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)的概念與意義

運(yùn)動(dòng)處方是指康復(fù)醫(yī)師、體療師或社會(huì)體育指導(dǎo)員等專業(yè)人員，對(duì)病人、健身活動(dòng)參加者或運(yùn)動(dòng)員

進(jìn)行必要的臨床檢查和功能評(píng)估，根據(jù)所獲得的資料和評(píng)價(jià)結(jié)果，以處方的形式制訂個(gè)性化、系統(tǒng)化的

運(yùn)動(dòng)方案。它是針對(duì)個(gè)人的身體情況，結(jié)合生活環(huán)境條件和運(yùn)動(dòng)愛好等個(gè)人特點(diǎn)而制訂的科學(xué)的、定量

化的、周期性的鍛煉計(jì)劃，要求選擇一定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，規(guī)定適宜的運(yùn)動(dòng)量并注明運(yùn)動(dòng)鍛煉中的注意事

項(xiàng)。由于運(yùn)動(dòng)處方的形成和發(fā)展，使得運(yùn)動(dòng)能更科學(xué)、更具體地為人類健康服務(wù)[4]。

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式的意義是全面發(fā)展身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康[5]。以提高有氧代謝（心肺耐力

水平、心血管系統(tǒng)功能健康水平）為主要目標(biāo)，同時(shí)增強(qiáng)速度、力量、靈敏、平衡和柔韌素質(zhì)等，促進(jìn)

人體整體神經(jīng)及各器官系統(tǒng)的全面發(fā)育，保養(yǎng)學(xué)生的身體，使學(xué)生體質(zhì)由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)。

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

挑選衡水學(xué)院 2020 級(jí)公體學(xué)生 80 名，隨機(jī)分配成實(shí)驗(yàn)組男生 40 人、參照組男生 40 人。

116 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了許多國內(nèi)外有關(guān)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的書籍與期刊，并使用數(shù)據(jù)庫搜索

和收集相關(guān)論文及其他材料。對(duì)參考內(nèi)容的歸納分析，為本文的分析和研究提供了可靠的理論依據(jù)。

2.2.2 測試法

對(duì)在衡水學(xué)院抽選的 80 名大學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測試，測試身高、體重、肺活量、血

壓、安靜脈搏以及 50 米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前屈、1000 米成績。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)用 SPSS 22.0 計(jì)算機(jī)軟件作統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和分析。數(shù)據(jù)用 X±S 表示，組間比較采用配對(duì) t 檢

驗(yàn)，顯著水平取 P＜0.05。通過 Excel 和 SPSS 軟件將數(shù)據(jù)加載到計(jì)算機(jī)中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和匯總分析，P＜

0.05 為顯著性差異，P＜0.01 為非常顯著性差異。

2.2.4 邏輯分析法

通過邏輯歸納法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，掌握目前運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出具

有針對(duì)性的建議與措施。

3 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)時(shí)間是 2021 年 9 月 6 日—12 月 1 日。抽選衡水學(xué)院 80 名大學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，必須保證

這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為參加過體育必修課的學(xué)生。其中隨機(jī)選 40 名學(xué)生被安排在實(shí)驗(yàn)班，而其他隨機(jī)選 40 名

學(xué)生被安排在對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班按運(yùn)動(dòng)處方模式授課，對(duì)照班按傳統(tǒng)模式授課。在運(yùn)行第 12 周之后進(jìn)行再

次測試，將實(shí)測結(jié)果同最開始的測試結(jié)果相比較分析，得出結(jié)論。

3.1 身體神經(jīng)肌肉訓(xùn)練

身體神經(jīng)肌肉訓(xùn)練包括平衡、協(xié)調(diào)、步態(tài)、靈敏性和本體感覺等控制技能的練習(xí)，有時(shí)也被認(rèn)為是

功能性體適能練習(xí)。某些神經(jīng)動(dòng)作練習(xí)與抗阻、柔韌性練習(xí)相結(jié)合的設(shè)計(jì)較多的體力活動(dòng)有時(shí)也被看作

是神經(jīng)動(dòng)作訓(xùn)練[4]，如球類、太極、氣功和瑜伽等。身體神經(jīng)訓(xùn)練如表 1 所示：

表 1 身體神經(jīng)動(dòng)作訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)處方課程內(nèi)容（12 周）

運(yùn)動(dòng)目的 運(yùn)動(dòng)內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度 運(yùn)動(dòng)時(shí)間/ min 運(yùn)動(dòng)頻率

神經(jīng)動(dòng)作訓(xùn)練與

速度、抗阻、柔

韌性練習(xí)相結(jié)合

足球或籃球的球

性練習(xí)

60%~80% HRmax

3~6 MET

20 min 練習(xí) 5 組 每周二、四

足球或籃球技術(shù)

練習(xí)、游戲

60%~80% HRmax

3~6 MET

20 min反復(fù)練習(xí)10

組

每周二、四

平衡、靈敏、協(xié)

調(diào)和步態(tài)訓(xùn)練,小

步跑、高抬腿等

60%~80% HRmax

3~6 MET

20 min 練習(xí) 3 組 每周一、三、五

太極、氣功和瑜

伽

60%~80% HRmax

3~6 MET

20 min 練習(xí) 3 組 每周一、三、五

3.2 力量性訓(xùn)練

立定跳遠(yuǎn)、引體向上屬于力量性訓(xùn)練，力量性訓(xùn)練主要是維持肌肉力量、改善肌肉協(xié)調(diào)能力等，從

而達(dá)到增進(jìn)身體功能和改善身體體態(tài)的目的。身體力量訓(xùn)練如表 2 所示：

表 2 力量性訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)處方課程內(nèi)容（12 周）

力量性運(yùn)動(dòng)處方

運(yùn)動(dòng)目的：提高肌肉力量；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：牽引跑、跨步跳、多級(jí)跳、對(duì)抗肌訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度：中-大；運(yùn)動(dòng)心率：140~160 次

/min、代謝強(qiáng)度：中-大；運(yùn)動(dòng)時(shí)間：1 小時(shí)，20 次×3 組，組間間歇 4~5 分鐘；運(yùn)動(dòng)頻率：每周 2—3 次；每周一、五。

注意事項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度應(yīng)在 60%~80% HRmax 左右；各組之間應(yīng)當(dāng)有一定的休息時(shí)間；避免過度運(yùn)動(dòng)。

第 4 期 隋朝飛，等 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究 117

3.3 柔韌性訓(xùn)練

坐位體前屈等屬于柔韌性訓(xùn)練，柔韌性訓(xùn)練主要是通過對(duì)關(guān)節(jié)有規(guī)律的拉伸，從而達(dá)到一定的柔韌

性。身體柔韌性訓(xùn)練如表 3 所示。

3.4 耐力性訓(xùn)練

1000 米跑步屬于耐力性訓(xùn)練，耐力性訓(xùn)練主要是通過不斷激發(fā)身體的潛能，更好地刺激肌肉的有氧

耐力。身體耐力訓(xùn)練如表 4 所示。

表 3 柔韌性訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)處方課程內(nèi)容（12 周）

柔韌性運(yùn)動(dòng)處方

運(yùn)動(dòng)目的：提高柔韌性；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：仆步壓腿、坐式拉伸韌帶、臥式拉伸韌帶、橫叉；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度：中-大；運(yùn)動(dòng)心率：

120~140 次/min、代謝強(qiáng)度：小-中；運(yùn)動(dòng)時(shí)間：1 小時(shí)，10 次×3 組，組間間歇 4~5 分鐘；運(yùn)動(dòng)頻率：每周 2—3 次；每

周一、三、五。注意事項(xiàng)：拉伸幅度要從小到大；各組之間應(yīng)當(dāng)有一定的休息時(shí)間；每次拉伸都保持在 30~60 秒左右。

表 4 耐力性訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)處方課程內(nèi)容（12 周）

耐力性運(yùn)動(dòng)處方

運(yùn)動(dòng)目的：增強(qiáng)肌肉有氧耐力；運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目：5000米慢跑、蛙跳和1000米；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度中-大：運(yùn)動(dòng)心率：140~160次/min、

代謝強(qiáng)度：中-大；運(yùn)動(dòng)時(shí)間：1 小時(shí)，2 組；運(yùn)動(dòng)頻率：每周 2—3 次；每周一、三、五。注意事項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度應(yīng)在

70%HRmax 左右；在運(yùn)動(dòng)時(shí)監(jiān)測自己的心率。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 身體形態(tài)的變化及分析

表 5 為實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)對(duì)比情況，大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)選取了身高、體重以及 BMI 指

數(shù)作為代表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在測試的這三項(xiàng)數(shù)據(jù)中身高、體重和 BMI 值沒有顯著變化，證明實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班

的大學(xué)生在這三項(xiàng)的測試指標(biāo)上沒有明顯的差距。

表 5 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)情況對(duì)比

對(duì)象 身高/cm

（X±S）

體重/kg

（X±S）

BMI 指數(shù)/（kg/m2）

（X±S）

實(shí)驗(yàn)前

對(duì)照班 N=40 176.5±5.6 63.9±7.6 20.5±2.3

實(shí)驗(yàn)班 N=40 173.3±5.1 63.0±9.0 21.0±3.4

實(shí)驗(yàn)后

對(duì)照班 N=40 176.5±5.6 63.9±7.6 20.5±2.3

實(shí)驗(yàn)班 N=40 173.3±5.1 62.0±9.0 20.0±3.4

實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班的學(xué)生在身體形態(tài)指標(biāo)測試上并無明顯的差距，而實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)

指標(biāo)測試結(jié)果也亦是如此，其原因是實(shí)驗(yàn)對(duì)象是大學(xué)生，大多都在十八周歲以上，已經(jīng)過了成長發(fā)育的

階段，生理變化趨于穩(wěn)定，甚至已經(jīng)是生長成熟階段了，因此僅通過體育課上的體育鍛煉對(duì)學(xué)生的身體

形態(tài)改變相對(duì)較小。

4.2 身體機(jī)能的變化及分析

表 6 為實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)對(duì)比情況，對(duì)于大學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)的測試中選取了肺活量、收

縮壓、舒張壓和安靜脈搏作為代表。肺活量是衡量人體機(jī)能的重要指標(biāo)，它受自身?xiàng)l件和外界環(huán)境的影

響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)測試的肺活量、收縮壓、舒張壓和安靜脈搏數(shù)值接近，證明實(shí)驗(yàn)前這兩個(gè)班的大學(xué)生在這些

測試指標(biāo)上，即身體機(jī)能上沒有顯著的差異。

實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)情況如表 6 所示，從數(shù)據(jù)上來看兩組實(shí)驗(yàn)前后肺活量的測試結(jié)果并沒有

明顯的差異，這說明普通教學(xué)和運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)對(duì)學(xué)生的肺活量具有大致相同的效果。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在

試驗(yàn)后的收縮壓差異非常顯著，舒張壓和安靜脈搏測試成績也好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)后差異顯著。說明運(yùn)動(dòng)

處方模式教學(xué)模式有利于學(xué)生的心臟機(jī)能加強(qiáng)。

118 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

表 6 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體機(jī)能指標(biāo)情況對(duì)比

對(duì)象 肺活量/mL

（X±S）

收縮壓/mmHg

（X±S）

舒張壓/mmHg

（X±S）

安靜脈搏/（次

/min）（X±S）

實(shí)驗(yàn)前

對(duì)照班

N=40

3913±605 112.65±10.15 83±3.52 77.58±8.21

實(shí)驗(yàn)班

N=40

3875±479 115.65±8.05 82±3.01 78.36±8.02

實(shí)驗(yàn)后

對(duì)照班

N=40

3959±573 110±7.98 81.67±3.59 75±5.23

實(shí)驗(yàn)班

N=40

3976±578 100±7.12** 70.43±3.98* 70±4.76*

注：對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)比較，*表示 P＜0.05 有顯著性差異，**表示 P＜0.01 有非常顯著性

差異，下表同。

4.3 身體素質(zhì)指標(biāo)的變化及分析

表 7 為實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)比情況，實(shí)驗(yàn)前大學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)情況，在對(duì)于大學(xué)生身體素

質(zhì)指標(biāo)的測試中選取了 50 米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、坐位體前屈以及 1000 米成績作為代表，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在測

試的這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)中的 P 值均大于 0.05，證明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的大學(xué)生在這幾項(xiàng)的測試指標(biāo)上，即在身體素質(zhì)

上沒有明顯的差距。

表 7 實(shí)驗(yàn)前后大學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)情況對(duì)比

對(duì)象 50 米/s（X±S）

立定跳遠(yuǎn)/cm

（X±S）

引體向上/（個(gè)

/min）（X±S）

坐位體前屈/cm

（X±S）

1000 米成績/s

（X±S）

實(shí)驗(yàn)前

對(duì)照班

N=40

7.45±0.42 234.59±14.49 2.86±3.58 6.09±5.59 249.90±13.02

實(shí)驗(yàn)班

N=40

7.35±0.42 239.37±16.75 3.58±3.87 6.75±5.61 249.10±18.45

實(shí)驗(yàn)后

對(duì)照班

N=40

7.2±0.3 237.5±13.8 4.42±3.54 7.75±6.0 240.3±12.5

實(shí)驗(yàn)班

N=40

6.9±0.34* 253.3±14.7* 10.42±3.52** 10.8±6.2* 217.2.±18.0**

從整體上來看，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)的各項(xiàng)成績都有不同程度提高。實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)班

學(xué)生在身體素質(zhì)中的引體向上與 1000 米成績指標(biāo)測試中，與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生在這二項(xiàng)的測試成績中有

明顯的提高，差異非常顯著（P＜0.01），這二項(xiàng)指標(biāo)的變化就說明了運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式運(yùn)用到體育教學(xué)中

能夠有效地對(duì)學(xué)生的肌肉耐力和心肺耐力素質(zhì)起到提升作用，而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在 50 米、立定跳遠(yuǎn)和

坐位體前屈成績，與實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班學(xué)生在這三項(xiàng)的測試成績對(duì)比也有明顯的提高，差異顯著（P＜0.05），

這說明運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

5 結(jié)論

按照運(yùn)動(dòng)處方模式進(jìn)行上課的學(xué)生，除了對(duì)身體形態(tài)指標(biāo)以及身體機(jī)能中的肺活量指標(biāo)沒有顯著提

高外，對(duì)身體機(jī)能的其他指標(biāo)和身體素質(zhì)各指標(biāo)都有顯著提高。力量性運(yùn)動(dòng)處方的牽引跑、跨步跳、多

級(jí)跳、蛙跳和對(duì)抗肌訓(xùn)練，主要以增強(qiáng)學(xué)生肌肉力量和提高學(xué)生肢體活動(dòng)功能為主，改善肌肉協(xié)調(diào)能

力，改善學(xué)生軀干，肢體的形態(tài)和功能。柔韌性運(yùn)動(dòng)處方得仆步壓腿、坐式拉伸韌帶、臥式拉伸韌帶、

橫叉可以有效改善學(xué)生形體，提高學(xué)生的柔韌性。耐力性運(yùn)動(dòng)處方的 5000 米慢跑和 1000 米對(duì)改善和提高

學(xué)生心血管、呼吸等系統(tǒng)的功能具有促進(jìn)作用，能有效增強(qiáng)學(xué)生的耐力。球類運(yùn)動(dòng)為主的神經(jīng)動(dòng)作練習(xí)

第 4 期 隋朝飛，等 運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究 119

有效改善了學(xué)生的功能性體適能。

6 建議

運(yùn)動(dòng)處方的制定應(yīng)遵循“因材施教”的原則，切忌千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定符合學(xué)生

客觀條件的運(yùn)動(dòng)處方。針對(duì)學(xué)生身體需要的耐力、力量和柔韌素質(zhì)，應(yīng)在選課計(jì)劃中加強(qiáng)專項(xiàng)耐力、力

量和柔韌素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，一學(xué)期測試兩次，并納入成績考核。在實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的

身心平衡，促進(jìn)學(xué)生身心健康各方面的均衡發(fā)展。對(duì)運(yùn)動(dòng)的頻率、強(qiáng)度、項(xiàng)目、持續(xù)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量進(jìn)行

階段性調(diào)整，即 FITTVP 的運(yùn)動(dòng)處方原則，逐步達(dá)到運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。循序漸進(jìn)的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃可以促使運(yùn)動(dòng)者堅(jiān)持

鍛煉，減少骨骼肌損傷和不良心血管事件的發(fā)生。同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍也要進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)處方培訓(xùn)，保養(yǎng)

生命的方法在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)始于興趣，止于暢快；提高教師的綜合教學(xué)能力，便于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模

式在高校體育教學(xué)中全面推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏青,李文平.運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式理論下對(duì)開發(fā)高校普通大學(xué)生體適能課的實(shí)證研究[J].浙江體育科學(xué),2021,

43(3):50-56,74.

[2] 郭慶華.運(yùn)動(dòng)處方理念下普通高校體育教學(xué)模式改革思考[J].冶金管理,2021(7):173-174.

[3] 鄧輝劍,唐金根.運(yùn)動(dòng)處方式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].福建體育科技,2020,39(6):56-59.

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Application of Exercise Prescription Teaching Model in College Physical Education

Teaching

SUI Chaofei, JING Wenhua, ZHANG Guangjian, YANG Xing

(Department of Physical Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Abstract: By using the methods of literature, testing, data analysis and logical analysis, this paper studies the application of

exercise prescription teaching model in college physical education. Exercise prescription is introduced into college physical

education teaching according to the individual differences of students to gradually promote students’ physical quality and based

on the two modules of “physical function” and “physical quality”, an exercise prescription teaching model is designed, which

includes three stages: prescription formulation, implementation and testing. Students who have been trained according to the

exercise prescription have improved their physical function and physical quality to some extent. Compared with traditional

teaching, there are significant differences in other indexes except height, weight and vital capacity. Introducing the exercise

prescription teaching model into physical education class can scientifically and effectively improve students’ learning interest

and exercise experience, guide students to do physical exercise on the basis of scientific management, teach them to do

physical exercise in systematic way, and help them form the habit of lifelong exercise.

Key words: exercise prescription teaching model; college physical education teaching; teaching reform

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）

第 25 卷 第 4 期 衡水學(xué)院學(xué)報(bào) Vol. 25, No.4

2023 年 8 月 Journal of Hengshui University Aug. 2023

從治家到保教

——津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯與現(xiàn)實(shí)觀照

張珍珍，吳洪成

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002）

摘 要：從天津工商學(xué)院基礎(chǔ)上發(fā)展而來的津沽大學(xué)家政學(xué)科是民國時(shí)期大學(xué)家政教育的有機(jī)組成部

分。1945—1953 年間，津沽大學(xué)家政學(xué)科實(shí)現(xiàn)了從治家到保教的蛻變，在中國家政教育史上身份顯赫。

在津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)、課程設(shè)置兼顧科學(xué)性與實(shí)用性、教學(xué)活動(dòng)偏重實(shí)

踐實(shí)習(xí)，總體呈現(xiàn)出從治家到保教的鮮明個(gè)性特征。探索津沽大學(xué)家政系建設(shè)的實(shí)踐邏輯，對(duì)于當(dāng)前我

國高校推行家政學(xué)科、家政學(xué)科方向選擇、充實(shí)師資隊(duì)伍等方面具有重要的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：津沽大學(xué)；家政學(xué)科；課程；教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)代教育

DOI：10.3969/j.issn.1673-2065.2023.04.022

作者簡介：張珍珍，女，河北唐山人，博士研究生；

吳洪成，男，浙江金華人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。

基金項(xiàng)目：河北省研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目（CXZZBS2022014）

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2065(2023)04-0120-09

收稿日期：2022-08-14

中國現(xiàn)代意義的家政學(xué)教育始于 1919 年北京女子高等師范學(xué)校家事科的成立，至今已有百余年歷史。

民國時(shí)期，家政系是家政學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的主要渠道，為中小學(xué)、師范學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀家事師資，

也造就了諸多家政教育研究及管理的專業(yè)人才，在家政教育中發(fā)揮了不可或缺的作用。由于復(fù)雜的社會(huì)歷

史及現(xiàn)實(shí)政治原因，1952 年全國院系調(diào)整后，家政系、家政學(xué)專業(yè)被取消。黨的十八大以來，習(xí)近平總書

記對(duì)家庭、家教和家風(fēng)建設(shè)有許多重要論述，《關(guān)于促進(jìn)家政服務(wù)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容的意見》《家政興農(nóng)行動(dòng)計(jì)

劃（2021—2025 年）》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》等一系列政策法規(guī)出臺(tái)，昭示著家政學(xué)科的復(fù)

興與發(fā)展。現(xiàn)階段，高校家政學(xué)科仍處于探索時(shí)期，需要挖掘和汲取本土歷史資源，凝練辦學(xué)特色。

津沽大學(xué)家政學(xué)科歷經(jīng)幾十年風(fēng)雨，順應(yīng)時(shí)代潮流，從國民政府“母性”女子教育政策下的治家方

向，轉(zhuǎn)向?yàn)樾轮袊囵B(yǎng)保教人才。在國內(nèi)大學(xué)家政學(xué)科演變中具有典范性效應(yīng)。

津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)研究，對(duì)于天津現(xiàn)代教育史和近現(xiàn)代中國學(xué)科教育史而言有一定意義，但學(xué)

界對(duì)此缺乏系統(tǒng)深入的探討，甚至有些學(xué)者忽略了該校的家政學(xué)科①。本文選取津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)個(gè)

案，嘗試梳理其發(fā)展脈絡(luò)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容，闡發(fā)其間存在的經(jīng)驗(yàn)與啟示，為當(dāng)前我國大學(xué)

家政學(xué)科建設(shè)提供歷史借鑒。

1 津沽大學(xué)家政學(xué)科的歷史回顧

津沽大學(xué)家政學(xué)科延續(xù)其前身天津工商學(xué)院 1945 年設(shè)立的家政系，歷經(jīng)工商學(xué)院改為津沽大學(xué)、私

① 典型代表的學(xué)術(shù)研究：張麗《民國時(shí)期學(xué)校家政教育初探》華中師范大學(xué)學(xué)位論文，2008 年；楊健美《20 世紀(jì)上半

葉中國高校家政系家政教育發(fā)展研究》南京師范大學(xué)學(xué)位論文，2014 年；張密《民國時(shí)期高校家政教育發(fā)展歷程研究》東北

師范大學(xué)學(xué)位論文，2019 年。三位學(xué)者對(duì)民國時(shí)期高校開辦家政系統(tǒng)計(jì)分析論述中，均未涉及天津工商學(xué)院（津沽大學(xué)）。

第 4 期 張珍珍，等 從治家到保教 121

立教會(huì)學(xué)校改為國立大學(xué)，家政學(xué)科建設(shè)完成由治家到保教的轉(zhuǎn)型。1952 年全國院系調(diào)整后，津沽大學(xué)

家政學(xué)科結(jié)束了短暫的辦學(xué)歷史，卻依然造就了一批家政學(xué)專業(yè)人才，為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮了積極作用。

1.1 創(chuàng)榛辟莽：天津工商學(xué)院設(shè)立家政系

津沽大學(xué)家政學(xué)科發(fā)軔于 1945 年天津工商學(xué)院家政系的設(shè)立。早在 1942 年秋，天津工商學(xué)院訓(xùn)育主

任劉迺仁，與時(shí)任河北省女子師范學(xué)院家政系主任孫家玉女士討論現(xiàn)代中國教育狀況，一致認(rèn)為天津市

極度缺少女子高等學(xué)府，但又有社會(huì)需求，生源充足，“工商學(xué)院實(shí)有設(shè)立女子學(xué)院之必要”[1]。1943

年 7 月，劉迺仁擔(dān)任天津工商學(xué)院院長。他上任伊始，便在學(xué)院院務(wù)會(huì)議提議，“女子教育關(guān)系到母教，

對(duì)于提高整個(gè)民族文化素質(zhì)關(guān)系重大”[1]。同年 9 月，學(xué)校添設(shè)女子文學(xué)系。1945 年 4 月 26 日，私立天

津工商學(xué)院第三十一次校董會(huì)議全體董事通過增設(shè)史地、家政兩系，組建女子文學(xué)院的議案。

天津工商學(xué)院女子文學(xué)院家政系的創(chuàng)辦面對(duì)諸多困難，但學(xué)校董事與教職員工齊心協(xié)力，克服重重

困難。第一，資金問題。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)嚴(yán)峻，紙幣貶值，物價(jià)飛漲，學(xué)校經(jīng)費(fèi)入不敷出。董事會(huì)邀社會(huì)

名流為董事，利用他們的名望，為學(xué)院籌措經(jīng)費(fèi)。第二，校舍問題。女院校舍最初約定用學(xué)校隔壁的清

鳴臺(tái)五、六號(hào)樓。但耶穌會(huì)代理總長要求男、女兩院必須分立，最終與“女修院訂立租約”①。后期根據(jù)

學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、課程教學(xué)以及活動(dòng)管理要求，家政系地址經(jīng)歷多次遷移。1945 年 12 月，“女院由舊址

遷入本院南樓”②，“一九四八年暮秋，文學(xué)院遷至大理道新址上課”③。第三，師資問題。面對(duì)新學(xué)系

的創(chuàng)辦，學(xué)校聘請(qǐng)畢業(yè)于美國俄亥俄州大學(xué)研究院、曾任職于河北省立女師家政系的孫家玉為家政系主

任，管理家政系事務(wù)。此外，還聘請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者、教授，專門講授基礎(chǔ)科學(xué)理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的

實(shí)習(xí)工作?？梢?，家政系的籌建實(shí)屬不易，學(xué)校為此付出了巨大努力。

天津工商學(xué)院在工學(xué)院、商學(xué)院兩院基礎(chǔ)上，增設(shè)女子文學(xué)院，擴(kuò)充學(xué)系添設(shè)家政系，使得院系設(shè)

置規(guī)模增大，也解決了制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題，為達(dá)到國民政府教育部規(guī)定成立大學(xué)須具備“三院九

系”做了必要準(zhǔn)備。1946 年 8 月，女子文學(xué)院實(shí)行男女兼收制，取消“女子”二字，名為文學(xué)院，家政

系附屬于文學(xué)院。天津工商學(xué)院辦學(xué)時(shí)期是家政學(xué)科的初始階段。

1.2 改革發(fā)展：津沽大學(xué)對(duì)工商學(xué)院家政系的承續(xù)

1948 年 10 月，天津工商學(xué)院升格為津沽大學(xué)，但此期津沽大學(xué)辦學(xué)的社會(huì)形勢(shì)卻不容樂觀。解放戰(zhàn)

爭如火如荼，平津戰(zhàn)役后，學(xué)校實(shí)施戒嚴(yán)，被迫停課，直到 1949 年 1 月 15 日，天津解放，學(xué)校才復(fù)課。

受時(shí)局動(dòng)蕩的影響，津沽大學(xué)家政學(xué)科缺乏穩(wěn)定的政治環(huán)境，在戰(zhàn)亂中頑強(qiáng)堅(jiān)守、持之以恒。天津解放

后，津沽大學(xué)貫徹馬列主義、毛澤東思想的意識(shí)形態(tài)觀念，根據(jù)社會(huì)主義制度的人才培養(yǎng)要求辦學(xué)，著

手進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革。家政學(xué)科的教學(xué)融入辯證唯物論、新民主主義論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等思想政治

課程。

1949 年 10 月 1 日，新中國成立后，國家提倡新民主主義教育，家政學(xué)科被認(rèn)為是帶有資產(chǎn)階級(jí)性

質(zhì)，培養(yǎng)“小姐”“太太”的舊教育，學(xué)科內(nèi)容受到批判。國內(nèi)大學(xué)家政學(xué)科被漸進(jìn)式改造為保育系或

合并入其他學(xué)科專業(yè)，津沽大學(xué)家政學(xué)科抓住保教人才需求的缺口，走向以保教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)型之路。課

程設(shè)置中刪去了部分家事類課程，如衣服進(jìn)化史、紡織學(xué)、家庭布置等，增設(shè)了以兒童為中心的衛(wèi)生、

音樂、食品、護(hù)理等相關(guān)課程。1948 年 10 月至 1951 年 8 月是私立津沽大學(xué)家政學(xué)科的變革改進(jìn)階段。

1.3 撤銷改組：津沽大學(xué)家政學(xué)科的停辦

1951 年 9 月，津沽大學(xué)由中華人民共和國中央人民政府正式接辦，學(xué)校由私立改為國立。根據(jù)教育

部指令，津沽大學(xué)進(jìn)行了院系調(diào)整，在文學(xué)院基礎(chǔ)上改建師范學(xué)院，“除家政系予以徹底改造或予以取

消外”④，其余中國文學(xué)系、外國語文學(xué)系、史地學(xué)系三系保留，并增添數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三系。1951

① 《工商學(xué)院女院成立紀(jì)念刊》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1943-CB13-1。

② 《天津工商學(xué)院校董會(huì)開會(huì)記錄——第三十二次》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1949-0-1。

③ 津沽大學(xué)一九五〇年刊編輯委員會(huì)編《津沽大學(xué)一九五〇班畢業(yè)紀(jì)念刊》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào)1950-CB13-2。

④ 《私立津沽大學(xué)改為市立津沽大學(xué)草案》，天津市檔案館藏，檔號(hào) 19510700。

122 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

年秋冬，津沽大學(xué)家政系停止招生。“根據(jù)國家政策，津沽大學(xué)家政系被取消，家政系學(xué)生可以選擇到

南開大學(xué)化學(xué)系求學(xué)，也可以分配工作”[2]?！?952 年津沽大學(xué)畢業(yè)生名冊(cè)》中已無家政系，1953 春

正式撤銷家政系。1951 年 9 月至 1953 年春是津沽大學(xué)家政學(xué)科走向合并、調(diào)整以及退出津沽大學(xué)校史

的階段。

2 津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯

津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)有其自身的實(shí)踐邏輯，與其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等因素密不可

分。家政學(xué)科在實(shí)際運(yùn)行中呈現(xiàn)出從治家轉(zhuǎn)為保教的演進(jìn)脈絡(luò)。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)：從治家到保教

學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科發(fā)展的方向和實(shí)踐的基礎(chǔ)。津沽大學(xué)家政學(xué)科在天津工商學(xué)院最初設(shè)立

時(shí)，以治家服務(wù)為基本導(dǎo)向；在新中國時(shí)期，根據(jù)社會(huì)需求，轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)保教人才。

津沽大學(xué)家政學(xué)科在不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯。

據(jù)張維英《家政系首屆畢業(yè)班班史》記載：“家庭為社會(huì)文化之出發(fā)點(diǎn)，為國家人民之訓(xùn)練所，家

庭范圍雖小，而其中卻潛伏人類文化進(jìn)步之力量，故欲富強(qiáng)國家，必從家庭入手。”①“何以齊家”，成

為天津工商學(xué)院家政學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向。家庭間的一切問題，如經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生、健康、養(yǎng)育等需要用科

學(xué)的方法引領(lǐng)和指導(dǎo)。津沽大學(xué)家政學(xué)科從工商學(xué)院時(shí)期繼承而來，起初仍保留初期的治家理論?！爸?/p>

導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家庭為社會(huì)發(fā)展之基礎(chǔ)，授以家政學(xué)識(shí)技能，俾能充任家庭指導(dǎo)之責(zé)”[3]。通過家政學(xué)科學(xué)

習(xí)，學(xué)生可以掌握足夠的家政學(xué)知識(shí)與技能，在家庭乃至社會(huì)中發(fā)揮重要作用。津沽大學(xué)家政系學(xué)生孫

穎珠在《一九四九家政系班史》中言：“今后的路向，乃是要本著‘服役于人’的教育宗旨，配合時(shí)代

去充實(shí)生活內(nèi)容?！雹诩艺W(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于人群，為家庭生活和社會(huì)發(fā)展帶來福祉。

新中國成立后，在社會(huì)主義生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)蓬勃開展背景下，婦女兒童福利工作總方針是“以生產(chǎn)為中

心，為廣大體力、腦力勞動(dòng)?jì)D女及其子女服務(wù)”[4]，兒童的保育工作受到國家的高度重視。全國婦聯(lián)副主

席鄧穎超強(qiáng)調(diào)：“保育兒童的工作是個(gè)平凡而瑣碎的勞動(dòng)，但這個(gè)平凡而瑣碎的勞動(dòng)，是與整個(gè)社會(huì)主

義建設(shè)密切相連不可分離的部分，而且關(guān)系到由社會(huì)主義走向共產(chǎn)主義事業(yè)。”[5]為兒童提供看護(hù)和教養(yǎng)

服務(wù)是社會(huì)主義建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。為此，培育保育師資、促進(jìn)保育工作者的專業(yè)化成長成為大學(xué)家政教

育首要任務(wù)。

為了響應(yīng)國家的政策，津沽大學(xué)家政學(xué)科的建設(shè)改變了人才培養(yǎng)方向。津沽大學(xué) 1951 級(jí)家政學(xué)系班

史記錄：“目前家政系的總精神是向著保育方面發(fā)展，為了祖國的建設(shè)，為了全國徹底解放，首先應(yīng)從

婦女解放開始，國家須要二分之一數(shù)目的婦女參加勞動(dòng)生產(chǎn)，所以急待解決的一些問題相繼而來，為了

國家建設(shè)第二代的健康與保教，必須從保教事業(yè)開始?！雹鄞藭r(shí)期家政系的重點(diǎn)是保育，培養(yǎng)學(xué)生掌握健

康、衛(wèi)生、育兒等專業(yè)知識(shí)及技能，發(fā)展健康與保教與國家建設(shè)需求同頻共振。

津沽大學(xué)作為教會(huì)大學(xué)，1951 年被接管后，認(rèn)同新中國的建設(shè)方向，緊跟步伐、積極改造。在國內(nèi)

家政學(xué)科走向終點(diǎn)之際，津沽大學(xué)力挽狂瀾，善于把握社會(huì)需求的變化特征，融入家政學(xué)科建設(shè)內(nèi)容之

中，成功實(shí)現(xiàn)了從治家到保育的轉(zhuǎn)型。并且，該校以此目標(biāo)為導(dǎo)向，建立了相對(duì)完善成熟的課程體系，

家政學(xué)科改革路徑充分體現(xiàn)了其“實(shí)事求是”的校訓(xùn)精神。是家政學(xué)科轉(zhuǎn)型及改革的典范。

2.2 課程設(shè)置：綜合性強(qiáng)、科學(xué)性與實(shí)用性并重

津沽大學(xué)家政學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程設(shè)置，家政學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整起指導(dǎo)

性作用；同時(shí)，津沽大學(xué)家政學(xué)科的課程設(shè)置的前后變化也是對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)與回應(yīng)。

① 一九四八班年刊委員會(huì)編《工商學(xué)院民國卅七年班畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1948-CB13-3。

② 津沽大學(xué) 1949 班畢業(yè)紀(jì)念刊編委會(huì)編《津沽大學(xué)卅八年班畢業(yè)紀(jì)念刊》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1949-CB13-1。

③ 津沽大學(xué)年刊委員會(huì)一九五一班編《津沽大學(xué)年刊 1951》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1951-CB13-2。

第 4 期 張珍珍，等 從治家到保教 123

津沽大學(xué)家政學(xué)科課程文理兼顧、綜合性強(qiáng)，專業(yè)課不限于家事方面，涉及較為廣泛的知識(shí)和多門

學(xué)科。其中有體現(xiàn)家政性質(zhì)的課程，如家政概要、營養(yǎng)學(xué)、家庭衛(wèi)生及護(hù)理等，還包括社會(huì)學(xué)、教育學(xué)

等文科課程，也有化學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)等理科課程；除理論課程，還有實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課，如衣服學(xué)實(shí)習(xí)、

食物實(shí)習(xí)、食物儲(chǔ)藏實(shí)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)、兒童福利觀察等實(shí)踐課程。另外，開設(shè)音樂、圖畫等選修科目，

以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

津沽大學(xué)家政系開設(shè)的課程兼具實(shí)用性與科學(xué)性。家政系的課程圍繞家庭所需的衣、食、住、育兒

等方面展開，學(xué)生能夠?qū)W到食物儲(chǔ)藏、營養(yǎng)、烹飪、兒童心理等多種實(shí)用知識(shí)和技能。閻月麟先生義務(wù)

講解營養(yǎng)化學(xué)，孫家瑩先生指導(dǎo)托兒所組織及教材，崔蓮芳教學(xué)生鋼琴。1948 級(jí)家政系學(xué)生付金如所學(xué)

的主科是營養(yǎng)學(xué)，但課程學(xué)習(xí)卻不限于營養(yǎng)知識(shí)，而有與此相關(guān)的多種門類課程以及協(xié)調(diào)充實(shí)或拓展延

伸的副科課程。她回憶說：“先學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課，再結(jié)合兒科學(xué)、婦科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等，學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)不同

人的健康情況、不同勞動(dòng)強(qiáng)度的需要和不同疾病的需要來搭配膳食營養(yǎng)；其他的副科就更多了：家庭理

財(cái)、家庭布置、服裝裁剪、烹飪等?！盵2]家政系課程安排循序漸進(jìn)，由基礎(chǔ)理論到實(shí)踐練習(xí)，通過這些課

程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

表 1 津沽大學(xué)家政學(xué)系 1949 屆畢業(yè)生課程

1945.9—1946.6

第一學(xué)年

1946.9—1947.6

第二學(xué)年

1947.9—1948.6

第三學(xué)年

1948.9—1949.6

第四學(xué)年

科目 上 下 科目 上 下 科目 上 下 科目 上 下

學(xué)分 學(xué)分 學(xué)分 學(xué)分

英文 4 4 英文 3 3 紡織染整 2 2 家庭布置 2

國文 3 3 生理學(xué) 3 3 微菌學(xué) 3 3 教育學(xué) 2

化學(xué) 3 3 營養(yǎng)學(xué) 3 3 會(huì)計(jì)學(xué) 2 2 食物貯藏 3 3

衣服學(xué) 2 2 衣服進(jìn)化史 2 兒童心理學(xué) 2 2 化學(xué) 3 3

家政概要 1 1 食物學(xué) 2 2 普通生物學(xué) 3 3 兒童福利 3 3

家庭衛(wèi)生 1 1 音樂（選） 工藝 1 1 嬰兒護(hù)理 2

音樂（選） 2 圖畫（選） 2 2 烹飪 1 1

圖畫（選） 2 衣服實(shí)習(xí) 1 1 音樂（選）

社會(huì) 2 紡織學(xué) 2 圖畫（選） 2 2

工藝 1

資料來源：根據(jù)《津沽大學(xué)文學(xué)院家政系學(xué)生成績冊(cè)》，河北大學(xué)檔案館藏，1949-JX1214-8 整理。

表 2 津沽大學(xué)家政學(xué)系 1950 屆畢業(yè)生課程

1946.9—1947.6

第一學(xué)年

1947.9—1948.6

第二學(xué)年

1948.9—1949.6

第三學(xué)年

1949.9—1950.6

第四學(xué)年

科目 上 下 科目 上 下 科目 上 下 科目 上 下

學(xué)分 學(xué)分 學(xué)分 學(xué)分

英文 4 4 食物學(xué) 2 2 兒童心理 2 2 托兒所組織與管理 2 3

國文 4 4 生理學(xué) 3 3 教育學(xué) 2 嬰兒護(hù)理 2 2

家庭衛(wèi)生 1 1 英文 3 3 生物學(xué) 2 2 兒童福利 2

社會(huì)學(xué) 2 2 烹飪學(xué) 2 2 紡織染整 3 3 高等會(huì)計(jì) 2 2

化學(xué) 4 4 營養(yǎng)學(xué) 3 3 微菌學(xué) 2 2 食物貯藏 3 3

衣服學(xué) 2 2 衣服實(shí)習(xí) 1 烹飪學(xué) 3 兒童食品 2

圖畫（選） 2 2 定性分析 3 會(huì)計(jì)學(xué) 2 2 兒童音樂 2 2

音樂（選） 工藝 1 1 生物試驗(yàn) 2 1 辯證唯物論 3

家政概要 1 1 音樂（選） 工藝 1 兒童衣服 2

體育 圖畫（選） 2 2 烹飪實(shí)習(xí) 1 病人膳食 2

教育學(xué) 2 新民主主義論 3

普通心理 2 畢業(yè)論文 3

樂理（選） 2 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 3

資料來源：根據(jù)《津沽大學(xué)家政系 1950 年畢業(yè)生歷年成績表》，河北大學(xué)檔案館藏，1950-JX1214-23 整理。

124 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

表 3 津沽大學(xué)文學(xué)院家政系 1949—1950 級(jí)學(xué)生課程

家政系 1949 級(jí)學(xué)生課程 家政系 1950 級(jí)學(xué)生課程

1949.9—1950.6 1950.9—1951.6 1950.9—1951.6

科目 上 下 科目 上 下 科目 上 下

學(xué)分 學(xué)分 學(xué)分

有機(jī)化學(xué) 4 4 有機(jī)化學(xué) 3 化學(xué) 3 3

兒童發(fā)展 2 2 英文 2 教育學(xué) 3 3

國文 3 3 生理學(xué) 3 生物學(xué) 3 3

家政概要 1 1 食物營養(yǎng) 2 衣服學(xué) 2 2

衣服學(xué) 2 2 普通會(huì)計(jì) 3 兒童音樂 2 2

英文 3 3 政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 3 英文 3 3

政治課 3 3 兒童音樂 2 國文 3 3

圖畫 2 生物學(xué) 社會(huì)發(fā)展史 3

兒童圖畫 2 2

公教概論 1

新民主主義論 3

生物學(xué)試驗(yàn)

衣服學(xué)實(shí)習(xí)

資料來源：根據(jù)河北大學(xué)檔案館藏，《津沽大學(xué)文學(xué)院家政系二年級(jí) 1949 年度學(xué)生調(diào)查表》，1950-JX1214-16；《津

沽大學(xué)文學(xué)院家政系一年級(jí)學(xué)生調(diào)查表》，1950-JX1214-35 整理。

津沽大學(xué)家政學(xué)科的課程設(shè)置中，專業(yè)課的內(nèi)容根據(jù)上文所述培養(yǎng)目標(biāo)的變化做出了調(diào)整。從津沽

大學(xué)家政系學(xué)生課程表 1—3 可以看出，專業(yè)課整體方向由治家轉(zhuǎn)向兒童保育，主要體現(xiàn)在 1949 年后家事

類相關(guān)課程的刪減和兒童保育類課程的增加，尤其是 1950 年第一學(xué)期家政系的課程幾乎完全呈現(xiàn)兒童保

育為中心。

對(duì)比表 1 與表 2，家政系 1950 屆學(xué)生第四學(xué)年課程與上屆同期相比，刪除了家庭布置，把化學(xué)、教

育學(xué)分別改設(shè)置于第一、三學(xué)年；專業(yè)課增設(shè)了托兒所組織與管理、高等會(huì)計(jì)、兒童食品、兒童音樂、

兒童衣服、病人膳食 6 門課程。根據(jù)國家建設(shè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，家政系的課程重心逐漸向保育工作

方向轉(zhuǎn)移。

津沽大學(xué) 1951 級(jí)家政學(xué)系班史的記載，恰能印證上述表格所蘊(yùn)含的課程編制門類的變動(dòng)特征：“系

里的課程重點(diǎn)有化學(xué)、生物、生理、食物營養(yǎng)、普通心理、兒童心理、兒童疾病、托兒所學(xué)、兒童個(gè)案

研究、教育學(xué)、兒童圖畫、兒童音樂、兒童衣服和玩具、醫(yī)藥學(xué)、嬰兒保健和衛(wèi)生等課程?！盵5]由此可見，

家事類課程比重降低，增添了諸多兒童類課程。從表 3 中也可以看出，家政系一年級(jí)的課程與前期相比，

納入兒童發(fā)展、兒童音樂、兒童圖畫類課程。后期家政系的課程特色明顯是以兒童心理與教育為中心，

圍繞兒童保育設(shè)置系列相關(guān)課程。家政系的課程內(nèi)容從以服務(wù)家庭為對(duì)象轉(zhuǎn)為保育訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目

標(biāo)從治家到保教的轉(zhuǎn)型。

津沽大學(xué)家政系具有豐富多樣的課程門類，綜合性強(qiáng)；課程內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相關(guān)，凸顯科學(xué)性

與實(shí)用性；家政系的課程能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)做出適切改變，以滿足培養(yǎng)社會(huì)保教人才的新需求。所有這

些，均體現(xiàn)了津沽大學(xué)家政系辦學(xué)實(shí)踐的靈活性與實(shí)事求是的精神。

2.3 教學(xué)活動(dòng)：重心轉(zhuǎn)向保教

津沽大學(xué)家政學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)主要是由教師課堂及實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)組成。在

培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，家政系教學(xué)活動(dòng)靈活應(yīng)變，教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)重心轉(zhuǎn)向保教。

津沽大學(xué)家政學(xué)科教學(xué)除了課堂講授之外，非常重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)。為便于教學(xué)活動(dòng)的開展，設(shè)

立實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)習(xí)基地。如衣服學(xué)實(shí)習(xí)室、食物儲(chǔ)藏實(shí)習(xí)室、烹飪室、生物實(shí)驗(yàn)室；后期還增設(shè)兒童福利

園，作為實(shí)習(xí)基地；成立兒童福利研究社，專門出版兒童刊物，供父母及教師參考學(xué)習(xí)。為保障津沽大學(xué)

家政學(xué)科配套設(shè)施的建設(shè)，投入了相當(dāng)資金。根據(jù)河北大學(xué)檔案館藏《津沽大學(xué) 1951 年 3 月 1 日至 1952 年

第 4 期 張珍珍，等 從治家到保教 125

2 月文教補(bǔ)助費(fèi)與科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)用品購置及修理費(fèi)》，家政系支出 11709 元。在文學(xué)院四系中，家政系使用

費(fèi)用最高。

津沽大學(xué)家政學(xué)科早期教學(xué)活動(dòng)偏向家事訓(xùn)練，如“染整實(shí)習(xí)，為首班家政系新設(shè)之學(xué)科，因校中

儀器一時(shí)不克齊備，由趙貴五先生率領(lǐng)吾全班同學(xué)，至德孚行實(shí)習(xí)，以獲實(shí)際工廠之織染經(jīng)驗(yàn)”①；烹飪

實(shí)習(xí)是重要實(shí)踐活動(dòng)，偏西式烹飪工藝技術(shù)，“家政系烹飪實(shí)習(xí)只學(xué)烤面包做點(diǎn)心，不學(xué)蒸窩頭”[6]，以

后又對(duì)此偏向做了糾正；還有衣服學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)生設(shè)計(jì)與制作男裝、女裝、童裝、帽子、飾品等物品。

此外，津沽大學(xué)家政系還將學(xué)生實(shí)習(xí)作品展覽，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。“自家政系成立以來，作品積存甚多，

為了表現(xiàn)家政系諸位小姐的成績，今日將開展覽會(huì)一次，聞?dòng)袃和路鞣r衫，頭巾靠墊花邊圍巾

等”[7]。隨著學(xué)科建設(shè)目標(biāo)轉(zhuǎn)向保教，家政學(xué)科家事類的教學(xué)活動(dòng)比重逐漸降低，側(cè)重兒童保教事業(yè)。

1948 年 7 月 1 日，津沽大學(xué)家政系主任孫家玉呈請(qǐng)?zhí)旖蚴薪逃郑诩艺蹈皆O(shè)兒童福利園，于校

內(nèi)專辟西式寬敞樓房及庭園作為兒童福利園校舍。孫家玉擔(dān)任總指導(dǎo)，美國奧瑞根大學(xué)家政系兒童福利

研究院碩士孫家瑩擔(dān)任兒童福利園主任。此外，還聘請(qǐng)畢業(yè)于國立幼稚師范學(xué)院，曾于陳鶴琴先生托兒

所服務(wù)的潘潞倫為專任教師；國立北平師范學(xué)院家政系畢業(yè)生尤貴珍、本校家政系畢業(yè)生桑鴻可擔(dān)任助

教。兒童福利園還招家政系四年級(jí)學(xué)生 20 名為助理（實(shí)習(xí)研究生），目的是“訓(xùn)練本大學(xué)家政系學(xué)生之

實(shí)際幼稚教育學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)”②，“每周有數(shù)小時(shí)，家政系四年級(jí)同學(xué)做觀察研究之工作，由每位四年級(jí)同

學(xué)，負(fù)責(zé)觀察一位同學(xué)，對(duì)于兒童身心及一切習(xí)慣的發(fā)展，作詳細(xì)之調(diào)查與記載”③。家政系學(xué)生負(fù)責(zé)配

合教學(xué)，觀察兒童身體發(fā)展?fàn)顩r，聯(lián)絡(luò)家長。“每月稱體重一次，量體高一次，比較兒童生長速度及膳

食不同之影響，編制表格”；“編制兒童身體品行之記錄表格與平日實(shí)習(xí)研究生之觀察報(bào)告”④。學(xué)期結(jié)

束后，將每個(gè)兒童觀察的結(jié)果，做成報(bào)告，寄往兒童家中。

兒童福利園的設(shè)置，不僅使更多未滿學(xué)齡兒童有受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生有了固定的實(shí)習(xí)場

所，達(dá)到教學(xué)相長和理論與實(shí)踐相結(jié)合之效。兒童福利園的教學(xué)實(shí)習(xí)帶有兒童心理和教育研究特色，有

利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用和教育技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)保教人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有裨于學(xué)校與家庭進(jìn)行合

作，并切實(shí)促進(jìn)兒童身心更好地發(fā)展。

按照津沽大學(xué)家政系專業(yè)培養(yǎng)方案要求，學(xué)制四年，家政系學(xué)生修滿所規(guī)定的學(xué)分，符合修業(yè)要

求，還要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以考查學(xué)生對(duì)家政學(xué)科

專業(yè)知識(shí)的掌握及從事工作的能力。家政系學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，圍繞所學(xué)知識(shí)及實(shí)習(xí)試驗(yàn)等做出畢業(yè)

設(shè)計(jì)，既可以是主題性論文，也可以是相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或國外專業(yè)性的相關(guān)論文譯文。

根據(jù)河北大學(xué)檔案館材料，分析尚存的 1948 年與 1951 年家政系畢業(yè)生 11 篇論文題目，從畢業(yè)論文

的選題方向來看，有 7 篇是以保教為主題。學(xué)生在兒童教育、心理、衣服與玩具方面開展研究，如杜有

祥、王楨翻譯的《“Mother and Baby Care in Picture”By Lanis Zabriskie》；張潔、張樹仁的《兒童玩具之

研究及制作》；卞會(huì)新、王潤田、曹孟孚的《The Design of Children's Clothes》；馮志英、張維英的《未

滿學(xué)齡兒童身心之發(fā)展及觀察》；還有保教事業(yè)相關(guān)的實(shí)地設(shè)計(jì)或調(diào)查報(bào)告，如許惠敏、言穆正、言雍

揚(yáng)、桑鴻可的《工商大學(xué)附屬幼稚園設(shè)計(jì)》；費(fèi)繼榮的《天津市托兒所膳食調(diào)查》；高秀俊的《天津市

保育工作的研究》。家政系學(xué)生經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上形成專業(yè)性畢業(yè)論

文，以求發(fā)揮出對(duì)現(xiàn)實(shí)的參照和指導(dǎo)作用。從整體來看，家政系學(xué)生畢業(yè)論文的選題從中反映了家政學(xué)

科的保育建設(shè)方向，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛鉆研精神。

家政系教學(xué)活動(dòng)遵循“實(shí)事求是”的宗旨，以保教為中心，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，合理配備實(shí)驗(yàn)設(shè)

備用以教學(xué)。教師在教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，運(yùn)用課堂講授與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)多種方式，加強(qiáng)學(xué)生的保

① 一九四八班年刊委員會(huì)編《工商學(xué)院民國卅七年班畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)》，河北大學(xué)檔案館藏，檔號(hào) 1948-CB13-3。

② 《天津市教育局為報(bào)告查核工商學(xué)院家政系兒童福利園設(shè)立情形簽呈局長郝任夫文——工商大學(xué)家政系附設(shè)兒童福

利園情況一覽表》，天津市檔案館藏，檔號(hào) 19480707。

③ 同①。

④ 同②。

126 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

教專業(yè)技能鍛煉，能夠有效地提高學(xué)生組織幼兒教育活動(dòng)、與家長溝通解決實(shí)際問題的能力。

3 津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)觀照

津沽大學(xué)家政學(xué)科在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等方面體現(xiàn)了由治家到保教建設(shè)路徑的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)時(shí)國內(nèi)大學(xué)家政學(xué)科氣息奄奄之際，津沽大學(xué)家政學(xué)科仍能開辟新路，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了調(diào)整目標(biāo)

與社會(huì)需求的統(tǒng)一，辦學(xué)成效顯著。津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐邏輯對(duì)當(dāng)今高校家政學(xué)專業(yè)發(fā)展具有

重要參考價(jià)值，為中國高校家政教育提供了可資借鑒的啟迪。

3.1 瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)需求：加快建立家政學(xué)科

民國后期，中國現(xiàn)代女子高等教育已經(jīng)邁入了新的階段。家政學(xué)是女子教育中相對(duì)而言較為符合女

性身心特征以及社會(huì)角色擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)。民國時(shí)期，設(shè)有家政學(xué)科的高校僅有 16 所①，津沽大學(xué)作為其中之

一，承擔(dān)起招收女生、培養(yǎng)女子家政學(xué)專業(yè)人才的重任，凸顯教育的自我發(fā)展和社會(huì)服務(wù)的雙重功能。

津沽大學(xué)的管理者具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，對(duì)接社會(huì)實(shí)際需求，重視家政學(xué)專業(yè)，有助于改變社會(huì)民眾及教育體

制中對(duì)女性的偏見，促進(jìn)婦女解放，推動(dòng)中國女子高等教育觀念的轉(zhuǎn)變，促成家政學(xué)在高等教育機(jī)構(gòu)扎

根生長。津沽大學(xué)家政學(xué)科與社會(huì)需求的適切性聯(lián)系路徑非常值得肯定，具有重要的歷史價(jià)值。

自 1952 年全國高等院校院系調(diào)整，家政學(xué)科退出歷史舞臺(tái)。除輔仁大學(xué)家政學(xué)科 1960 年在臺(tái)灣復(fù)

興，其他地區(qū)高校家政學(xué)科中斷了三十余年，直至 1988 年武漢現(xiàn)代家政專修學(xué)校建立，重新開啟家政學(xué)

科進(jìn)程的新篇章，2003 年吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)率先設(shè)立家政學(xué)本科專業(yè)。2012 年 9 月教育部頒布《普通高等學(xué)

校本科專業(yè)目錄（2012 年）》，首次將家政學(xué)專業(yè)作為特設(shè)專業(yè)列入本科專業(yè)新目錄，設(shè)于法學(xué)學(xué)科的

社會(huì)學(xué)類之下，標(biāo)志著家政學(xué)專業(yè)在我國重新進(jìn)入了正規(guī)化的發(fā)展道路。

2019 年 6 月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)家政服務(wù)業(yè)提質(zhì)擴(kuò)容的意見》，支持高等院校增設(shè)一

批家政服務(wù)相關(guān)專業(yè)，“原則上每個(gè)省份至少有 1 所本科高校和若干職業(yè)院校（含技工院校）開設(shè)家政服

務(wù)相關(guān)專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模”[8]。2021 年 10 月 8 日，商務(wù)部等 14 部門研究制定了《家政興農(nóng)行動(dòng)計(jì)劃

（2021—2025 年）》，為提升家政服務(wù)技能，強(qiáng)化人才培養(yǎng)，“鼓勵(lì)職業(yè)院校（含技工院校）、普通高

等院校優(yōu)化家政專業(yè)設(shè)置，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)?！盵9]。10 月 23 日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》通過，

作為家政教育的重要分支家庭教育以法律的形式做出規(guī)定：家長要履行家庭教育的功能和職能，就要學(xué)

習(xí)管理家庭的系統(tǒng)知識(shí)，從學(xué)科層面看，家政學(xué)學(xué)科是提供管理家庭的知識(shí)體系的最佳學(xué)科。12月3日，

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，學(xué)前、托育、護(hù)理、康養(yǎng)、家

政等領(lǐng)域?qū)I(yè)課程教材入選“十四五”首批國家規(guī)劃職業(yè)教材目錄[10]。家政類教材的開發(fā)需要以家政學(xué)

科為依托。

一系列教育法規(guī)與行政文件的出臺(tái)，再次昭示家政學(xué)科現(xiàn)實(shí)需求的重要性和急迫性。為了使家政學(xué)

科發(fā)揮促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的功能，重建家政學(xué)科、發(fā)展家政學(xué)科成為大學(xué)教育改革主題之一。為此，相

關(guān)高校要加緊腳步，借助國家政策的鼓勵(lì)和支持，全面推進(jìn)落實(shí)家政學(xué)科建設(shè)，讓家政學(xué)惠及民生。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前，我國開設(shè)家政學(xué)的本科院校 14 所②，現(xiàn)代家政服務(wù)與管理專業(yè)的普通高等職業(yè)專

科院校 40 多所。河北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)設(shè)有家政學(xué)碩士點(diǎn)，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)碩士點(diǎn)設(shè)有家政

學(xué)與婚姻家庭方向，全國家政學(xué)博士研究生的培養(yǎng)還是一片空白。全國開辦家政學(xué)專業(yè)的院校數(shù)量少，

家政學(xué)科數(shù)量規(guī)模還有很大進(jìn)步空間。

① 據(jù)筆者研究統(tǒng)計(jì)，民國時(shí)期開辦家政學(xué)專業(yè)的大學(xué)有：北京女子高等師范學(xué)校、河北省立女子師范學(xué)院、西北聯(lián)合

大學(xué)（后獨(dú)立為西北師范學(xué)院）、東北大學(xué)、長白師范學(xué)院、四川女子師范學(xué)院、國立北京女子師范學(xué)院、國立北平師范

學(xué)院、燕京大學(xué)、金陵女子文理學(xué)院、華南女子文理學(xué)院、嶺南大學(xué)、華西協(xié)和大學(xué)、震旦女子文理學(xué)院、輔仁大學(xué)、天

津工商學(xué)院（后改為津沽大學(xué)）。

② 據(jù)筆者調(diào)查訪問，全國開設(shè)家政學(xué)專業(yè)的普通本科院校有 14 所：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)珠海分校、河北師

范大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南女子學(xué)院、太原師范學(xué)院、昌吉學(xué)院、福建技術(shù)師范學(xué)院、無錫太湖學(xué)

院、南昌工學(xué)院、聊城大學(xué)東昌學(xué)院、山西工商學(xué)院、浙江樹人大學(xué)。

第 4 期 張珍珍，等 從治家到保教 127

現(xiàn)階段，我國的家政學(xué)正處于形成和未定形階段，學(xué)術(shù)界稱之為“邊緣學(xué)科”，高等教育學(xué)科門類

還并未有家政學(xué)一級(jí)學(xué)科。從專業(yè)目錄上規(guī)范專業(yè)名稱和專業(yè)方向，進(jìn)行合理布局，是家政學(xué)學(xué)科發(fā)展

的基礎(chǔ)；在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中增設(shè)家政學(xué)二級(jí)學(xué)科刻不容緩。

3.2 定位學(xué)科方向：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

民國時(shí)期，高校家政教育畢業(yè)生一般從事中小學(xué)家事教師、營養(yǎng)師、保育員等職業(yè)，這與當(dāng)時(shí)的

社會(huì)環(huán)境需求密切相關(guān)。國民政府強(qiáng)調(diào)女子賢妻良母的特性，秉承“母性主義”，要求中小學(xué)女生注

重家事教育，增加家事勞作等訓(xùn)練，以改進(jìn)家庭教育。在這種背景之下，高校家政系承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)

家事師資的任務(wù)。由于當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的困難、不良的生活環(huán)境和飲食習(xí)慣等多種因素，導(dǎo)致中國人營養(yǎng)不

均衡，燕京大學(xué)、金陵女子大學(xué)、華西協(xié)合大學(xué)等高校家政系設(shè)立時(shí)十分關(guān)注營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)以及兒童健

康。隨著新中國建設(shè)的形勢(shì)變化，保育人才的缺失，高校家政系科傾向于培養(yǎng)保育人員，津沽大學(xué)家

政系是其中一例。

據(jù)筆者對(duì)河北大學(xué)檔案館津沽大學(xué)年刊粗略統(tǒng)計(jì)，津沽大學(xué)家政系在校就讀人數(shù)約 120 名，畢業(yè)生

46 名，培養(yǎng)的家政學(xué)專業(yè)人才，活躍在醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生、教育等行業(yè)，發(fā)揮著積極的社會(huì)效應(yīng)。這個(gè)數(shù)量在

今天看來或許微乎其微，但置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，卻是顯著的專業(yè)人才培養(yǎng)成果，從側(cè)面顯示了家政

學(xué)科嚴(yán)格、高質(zhì)量的辦學(xué)水平。津沽大學(xué)家政學(xué)科的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)其進(jìn)行改造，與時(shí)

俱進(jìn)、精準(zhǔn)定位。這是難能可貴的明智選擇。

隨著當(dāng)前我國全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的完成，人民對(duì)生活的質(zhì)量、幸福感的追求不斷增加。家政服

務(wù)的市場潛力巨大，社會(huì)對(duì)家政學(xué)專業(yè)需求更加多樣化。家政市場中育嬰師、托育師、營養(yǎng)師、家庭教

育指導(dǎo)師、婚姻咨詢師等專業(yè)人才缺口較大。尤其是伴隨著三孩政策的放開、老齡化進(jìn)程的加快，我國

托育服務(wù)供需矛盾出現(xiàn)，2019 年 4 月，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于促進(jìn) 3 歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的

指導(dǎo)意見》，2020 年 12 月又印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)養(yǎng)老托育服務(wù)健康發(fā)展的意見》。2021 年 9 月，國家發(fā)改

委聯(lián)合 22 部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出“支持發(fā)展普惠托育服務(wù)”[11]。這

些政策為家政學(xué)科的建設(shè)指明了方向，兒童托育成為熱點(diǎn)，與 20 世紀(jì)津沽大學(xué)家政學(xué)科建設(shè)從治家到保

教邏輯跨時(shí)空呼應(yīng)。高校在家政學(xué)科方向選擇上應(yīng)依托學(xué)校資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接社會(huì)需求，在對(duì)學(xué)生

開展家政學(xué)知識(shí)教育和技能訓(xùn)練同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注兒童托育、保育、教育等諸多方面的指導(dǎo)。

高校作為家政專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和重要基地，應(yīng)有明確的人才培養(yǎng)定位，打消社會(huì)上家政專業(yè)畢

業(yè)就是當(dāng)保姆伺候人的錯(cuò)誤認(rèn)知。目前高校家政學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般是家政行業(yè)高級(jí)研究人才、管理人

才、服務(wù)人才。雖符合家政市場的人才需求，但在教育實(shí)踐中仍存在偏差。家政行業(yè)涵蓋養(yǎng)老、育嬰、

早教等多個(gè)領(lǐng)域，高校家政學(xué)專業(yè)設(shè)科要精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，所開設(shè)的課程、教學(xué)組織方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐

方式以及考核評(píng)估要求也應(yīng)與此適應(yīng)配合，以此構(gòu)建我國家政學(xué)專業(yè)人才教育培養(yǎng)的特色發(fā)展之路。

3.3 充實(shí)師資隊(duì)伍：引入專業(yè)家政教師

教師是學(xué)科建設(shè)的主要力量，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是家政專業(yè)人才培養(yǎng)的使命擔(dān)當(dāng)。津沽大學(xué)家政學(xué)科

能夠在戰(zhàn)爭危難、政權(quán)交替的環(huán)境中堅(jiān)持辦學(xué)，并積極有效地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，其中關(guān)鍵因素在于依靠一支優(yōu)

秀的教師隊(duì)伍，與這個(gè)學(xué)科一起攻堅(jiān)克難。1945—1953 年，津沽大學(xué)家政系總計(jì)約有 30 名教師任職，既

有有留學(xué)經(jīng)歷的孫家玉、孫家瑩，還有國內(nèi)學(xué)術(shù)界的知名教授，如吳玉如、李寶震、劉文清、崔崑圃

等，教師隊(duì)伍中，除了專任教師，還聘請(qǐng)具有豐富知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家為兼職教師。這支優(yōu)秀的

師資隊(duì)伍切實(shí)保障了家政教育理念的踐行和專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

當(dāng)前我國家政學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出問題就是師資力量短缺。家政學(xué)專業(yè)由于中斷 30 余年，出現(xiàn)人才斷

層。家政專業(yè)教師層次參差不齊，許多教師不是科班出身，而是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，缺乏學(xué)科意識(shí)

和對(duì)專業(yè)的整體把握。這就使得家政學(xué)科研、教學(xué)和人才培養(yǎng)深受影響。家政學(xué)科的師資隊(duì)伍建設(shè)要以

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，打造一大批高素質(zhì)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)人才。為此，當(dāng)前急迫需要整合資源，在挖

掘、發(fā)揮國內(nèi)家政學(xué)學(xué)科專業(yè)師資力量的同時(shí)，聘請(qǐng)國外大學(xué)家政學(xué)專業(yè)的博士、碩士，并與國外高水

128 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)投稿平臺(tái):https://hssz.cbpt.cnki.net/ 第 25 卷

平大學(xué)的家政院系，如日本御茶水女子大學(xué)、早稻田大學(xué)、美國麻省理工學(xué)院、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、韓

國梨花女子大學(xué)、菲律賓國立大學(xué)等密切合作關(guān)系；邀請(qǐng)國外專業(yè)學(xué)者來校授課，還可聘用國內(nèi)家政行

業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才兼任教師?？傊?，我們要以中外結(jié)合，“雙師”兼重的策

略，切實(shí)有效地解決家政學(xué)師資的困境。

中國家政學(xué)科發(fā)展任重道遠(yuǎn)，要形成中國特色家政學(xué)科發(fā)展路徑，具有本土文化底蘊(yùn)特色的家政學(xué)

專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)是其寶貴的財(cái)富。津沽大學(xué)家政學(xué)科以社會(huì)需要和實(shí)用性為基本，從治家之術(shù)到保教專業(yè)

知識(shí)及技能這一實(shí)踐邏輯轉(zhuǎn)變，凸顯“實(shí)事求是”學(xué)校校訓(xùn)內(nèi)涵以及潛在的精神品質(zhì)，在學(xué)科建設(shè)和人

才培養(yǎng)中取得豐碩的成果。津沽大學(xué)家政學(xué)學(xué)科的個(gè)案對(duì)當(dāng)代大學(xué)家政學(xué)科的規(guī)劃設(shè)計(jì)和辦學(xué)實(shí)踐提供

了有益的參考和現(xiàn)實(shí)的啟迪。

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//zfxxgk.ndrc.gov.cn/web/iteminfo.jsp?id=18283.

From Household Management to Child Care and Education: The Practical Logic and

Realistic Reflection on the Construction of Household Management Discipline in Jingu

University

ZHANG Zhenzhen, WU Hongcheng

(School of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

Abstract: The household management discipline of Jingu University that developed from TIENTSIN Industrial and

Commercial College was an organic part of household management education in universities during the Republic of China.

From 1945 to 1953, this discipline transformed from household management to child care and education, and it had a prominent

position in the history of household management education in our country. In the discipline construction of household

management in Jingu University, the goal of talent training kept pace with the times, curriculum was both scientific and practical,

and teaching activities focused on practical practice, which shows the distinctive characteristics from household management

to child care and education. Exploring the practical logic of the construction of household management discipline in Jingu

University is of great reference value for promoting the implementation of household management discipline, choosing the

direction of household management and enriching the teaching staff in colleges and universities in China.

Key words: Jingu College; household management; courses; teaching activities; modern education

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：吳秀蘭）