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友圈、抖音、喜馬拉雅等。

播放的彩排視頻靈感來源于五一放假期間刷遍全網(wǎng)的《花園種花》，結合 5

月 5 日，525 啟動儀式，改編成與心理相關的內容，從創(chuàng)作到排練，僅僅 2 個小

時，深受學生喜歡，現(xiàn)場氛圍熱烈，跟著唱，跟著跳，并錄視頻發(fā)朋友圈。

8.心理健康宣傳的品牌化

打造自己的特色品牌是贏得口碑的最佳手段。

自 2016 年秋心理中心成立以來，積極參加省心理劇大賽，積極備賽，五次

參賽四次獲獎，分獲一等獎 1 次，二等獎 2 次，三等獎 1 次，并獲優(yōu)秀組織單

位。參賽學生畢業(yè)后，有在讀碩士研究生、在讀本科生、公務員（法院司法警

察、扶貧辦）、國企技術員、當兵等，育人效果有成效，獲得三全育人二等獎，

獲 1.5 萬元資助，成為學校的特色亮點工程。

9.心理健康宣傳的系列化

為了形成更大的影響力，可以采取心理劇展播、心理微視頻、心理電影、

繪畫心理、理論知識、團體心理輔導等系列形式，多次強化，擴大宣傳聲勢。

此新聞是心理劇展播系列。

做好心理健康宣傳工作，單靠重視心理健康宣傳、善于心理健康宣傳是不

夠的，還要創(chuàng)新心理健康宣傳。

三、創(chuàng)新心理健康宣傳

其實，創(chuàng)新很難，完全意義的創(chuàng)新鳳毛麟角，只能所謂的創(chuàng)新，就是宣傳

內容、載體和方法不能千篇一律、內容單一，不能年年老一套、老面孔、老形

式，缺乏時代感、缺少針對性。如果那樣，我們宣傳的心理健康就沒有人愛看，

沒有人愛聽。創(chuàng)新心理健康宣傳主要包括工作內容創(chuàng)新、形式上的創(chuàng)新和陣地

的創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新心理健康宣傳內容，增強心理健康宣傳的吸引力和感染力

應圍繞心理健康熱點、焦點問題深入開展宣傳，力求做到“四個突出”：

1）突出特點

結合實際情況增強宣傳的針對性，有層次，有重點，分年級展開心理健康

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宣傳。

此新聞是我校大一新生入校后，全校新生全覆蓋，分批次參觀體驗心理中

心，在心理中心學生的引領下，通過展板講解了解心理中心的歷史和現(xiàn)狀，參

觀體驗 10 余個功能室，并進行團體心理輔導活動。

2）突出盲點

經(jīng)過這些年的努力，心理健康知識的普及取得了一定的成績，但還有一部

分學生對心理健康存在誤解，針對這一部分學生我們要發(fā)揮心理部長、心理委

員、心理社團中的學生骨干的帶頭作用，樹立典型，通過榜樣的作用來感染周

圍的學生，使他們產生模仿，從而接受心理健康。

該視頻呈現(xiàn)的是 5 月 12 日，我校開展的心理知識競賽比賽現(xiàn)場，72 名同學

是經(jīng)過 5 月 1 日至 10 日網(wǎng)絡答題后，各院部排名前六的同學，5 月 26 日，本周

五，在各院部的六名同學中，選派 3 名同學參與現(xiàn)場競答，通過搶答器，一決

高下。被采訪的同學是因為答題快、正確率高，現(xiàn)場臨時被采訪的，經(jīng)過判卷

后，確實有不少同學得了高分，甚至滿分，可見，學生是樂于參與的，宣傳是

有效的。

3）突出熱點

針對學生普遍關心的心理健康問題，如新生適應問題、人際關系問題、學

習、考試、就業(yè)壓力問題等進行重點、專場宣傳，抓住學生的眼球，提高學生

對心理健康的關注度。

此新聞是大二學長針對大一新生的適應性問題，根據(jù)自己實際情況，整理

錄制的分享視頻。

4）突出難點

對學生不容易理解、接受的個別心理健康知識進行生動、形象的宣傳，通

過宣傳形式的多樣性，多次進行宣傳，務必使每個知識難點都被深刻理解。

此新聞是針對家長和學生對抑郁癥的認知有失科學性，通過學生錄制音頻

進行講解，有親切感。

2.創(chuàng)新心理健康宣傳工作形式，加強心理健康輿論引導

心理健康工作形式創(chuàng)新是指要看到現(xiàn)有宣傳方式的不足，研究采用新方法。

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在具體工作中，就是要堅持做到“三個結合”：

1）心理健康工作定期宣傳與不定期宣傳相結合

針對學生普遍關心的心理健康問題每月舉行一次專場宣傳，同時根據(jù)心理

健康工作的進展情況適時開展宣傳。

2）心理健康工作重點宣傳與一般宣傳相結合

圍繞學生普遍關心的問題進行專場宣傳，同時，根據(jù)心理健康知識普及工

作的需要對其他心理健康知識進行宣傳，確保學生對心理健康有全面系統(tǒng)的認

識。

3）心理健康工作網(wǎng)絡宣傳與傳統(tǒng)宣傳相結合

大家對于上述所說的“三個結合”是非常熟悉的，我僅強調下最后一點，

隨著網(wǎng)絡的普及，我們通過學校廣播、傳單、海報、講座等傳統(tǒng)形式的宣傳已

不能滿足需要，需在原有宣傳形式的基礎上拓展網(wǎng)絡宣傳，利用好如微信平臺、

抖音、喜馬拉雅等平臺進行的宣傳，從而擴大心理健康宣傳的覆蓋范圍和影響

力，確實受眾喜歡，覆蓋面大，易成為網(wǎng)絡心理輔導站，使學生對心理健康知

識有更深刻的理解，也給參與的學生更多的鍛煉機會。我校的抖音平臺單條信

息最多播放量為 16.7 萬，喜馬拉雅累積播放量為 73.1 萬。

3.創(chuàng)新心理健康宣傳陣地，構建立體心理健康宣傳陣地

心理健康宣傳陣地創(chuàng)新是指不固守老陣地，努力構建定位明確、特色鮮明、

功能互補、覆蓋廣泛的心理健康宣傳陣地。

1）重視媒體作用

主動加強與電臺、報紙等媒體的溝通聯(lián)系，共同策劃各種心理健康宣傳活

動，擴大心理健康宣傳的覆蓋范圍和影響力。

右側是遼陽電視臺報道心理中心的情況。

右側是遼陽日報報道心理劇大賽的情況。

2）重視學生團體作用

建立學生心理社團及心理部組織，發(fā)揮同伴心理宣傳的獨特作用。

通過社團納新表演，各個班級心理學趣味活動納新宣傳，自媒體轉發(fā)的網(wǎng)

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絡信息，參加的現(xiàn)場活動影響、公眾號的運營等，激發(fā)了廣大學生參與心理健

康教育活動的積極性，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，力求做到從學生中來，到

學生中去，最終達到學生群體助人自助的目的。

此新聞是即將畢業(yè)學生感人至深的文字和視頻，呈現(xiàn)了心理組織帶給他們

的歷練，激活了學生的熱情和興趣。2016 年中心成立至今，共培養(yǎng)骨干學生近

400 余人，一代又一代的學生不斷探索，和內在、外在和解。

四、總結

通過“新”載體——網(wǎng)絡

利用“新”手段——線上線下

抓住“新”方法——自媒體運營

推進“新”活動——多內容

搭建“新”平臺——多渠道

把咨詢、參觀體驗、各項活動，如心理晚會、現(xiàn)場咨詢、畫展、信箱、讀

書、辯論大賽、知識競賽、團輔等等 40 余個項目，全程設置、縱橫覆蓋、全員

參與、多點開花，每年活動場次百余場，2022 年封校 72 天，做了 75 場活動，

發(fā)了 80 多篇新聞，做到天天有活動，天天有新聞，7 年來，共發(fā)布近 600 期新

聞，這是 5 月 6 日，我?！?.25”心理知識宣傳活動視頻，在進行心理知識紙

媒宣傳的同時，進行了微信平臺的宣傳，組織的宣傳，要求每名學生在發(fā)傳單

時，與對方建立關系，如擁抱、比心、擊掌等，什么形式，各隊頭腦風暴得出，

并每人都要留下和對方合影的照片。

正是這 7 年的堅持與死磕，人財物不斷地配備齊全，同時也有了更多的發(fā)

展空間。今年 4 月，來了三名新同事和一位心理學資深領導，現(xiàn)有專職心理教

師 5 人（省內配備教師比最優(yōu)校之一），校內外兼職教師 20 余人（有三甲醫(yī)院

心理科主任）。中心先后進行三期建設，建筑面積 300 余平，總投資 226 萬。

南北校區(qū)共設功能室 10 余間，涵蓋個體咨詢、團體輔導、心理宣泄、宣泄亭等。

同時，中心把校內外各種資源調動起來，現(xiàn)與一家培訓機構、一家心理中心、

一家書店建立實踐基地，與遼寧省遼陽中醫(yī)藥學校實現(xiàn)校校合作，給學生多創(chuàng)

造接觸社會、服務社會的實踐機會，即將市教育局給中心掛牌、去部隊提供心

理服務等，更好的為地方和社會做點力所能及的事。

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積極心態(tài)下的輔導員談心談話技巧

沈陽城市學院 禮冰

沈陽城市學院每學期篩查出來的心理困難學生，輔導員都要逐個談心談話，

進行“一對一”的幫扶。在這個過程中，輔導員反應最多的問題就是和學生的

談話效果不理想，有的輔導員不知道該怎樣進行談心談話，還有的輔導員因和

學生談話次數(shù)太多而導致學生的反感，有的輔導員對談心談話產生無力感， 壓

力增加，從而導致談心談話的效果欠佳。

我們知道心理健康教育工作僅僅靠現(xiàn)有的師資力量是遠遠不夠的，在實踐

中，我通過培訓輔導員和心理委員，讓他們了解溝通的方法，他們的力量強大

了，大學生的心理健康工作就順暢了。

輔導員和學生談心談話有積極的心態(tài)非常重要。美國積極心理學之父馬丁.賽力格曼幸福的 2.0 理論告訴我們，無論是生活還是職場，要想幸福，首先就

要有積極的情緒，要全身心地投入，在這個過程中建立良好的人際關系，取得

很好的成績，才會讓我們覺得自己的人生有意義。輔導員有積極的心態(tài)才能帶

來積極的情緒，積極情緒是心靈的健康和營養(yǎng)。這樣的心靈，能吸引財富，成

功、快樂和身體的健康。如果每一位輔導員心態(tài)是積極的，他看到的就是樂觀、

進步、向上的一面，他的人生、工作，人際關系及周圍的一切都是成功向上的。

美國成功學院對 1000 名世界知名成功人士的研究結果表明，“積極的心態(tài)決定

了成功的 85%\"，所以，讓每位輔導員能敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)非常重要。

我們對輔導員除了危機干預和大學生常見的心理問題培訓等，還有一個重

要的培訓，就是《如何實現(xiàn)你的蓬勃人生》積極心態(tài)的培訓。

輔導員和學生要想談心談話有效果，就需要和學生建立建設性的幫助關系，

輔導員作為助人者和學生作為來訪者的關系良好非常重要，有了積極的建設性

的關系，輔導員和學生的談心談話大多會產生良好的效果。

輔導員和學生談話時一定要完完全全地專注于、沉浸于當事人以及當事人

所關心的內容，要達到一定程度的忘我狀態(tài)，以具有個人意義的方式跟當事人

在一起，那就是“在場”?！霸趫觥币馕吨砣?真正對當事人有關切和興趣。

輔導員“在場”要做到“人到心到、心口如一”，那種假裝有興趣,有口無

心，公事公辦,程序化,刻板,固守邊界等狀態(tài)，是在場不足的表現(xiàn)。

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輔導員要善于探索學生的內心世界 ， 領悟發(fā)現(xiàn)學生的問題，采取行動及

時幫助學生改變。

輔導員積極的幫助關系重點還在于真誠、尊重、溫暖、傾聽、理解并表達

理解。輔導員要牢記 多用“你覺得”， 而不要問“為什么”？

輔導員和學生促進探索的談話技巧是要養(yǎng)成“多聽少說”的習慣，學會“積

極反應性傾聽”，以“傾聽”給受助人一面鏡子，另外不要評價( 批評和表揚

都是評價），有節(jié)制的自我表露并及時梳理和概述非常重要。

身體語言密碼告訴我們，我們通過聽他人”說” 的語言只能接收到 7%信

息，而更多的信息接收來自非語言信息，非語言信息的語音、語調占 38%，肢體

語言占 57%。了解溝通這些基本特點之后，輔導員和學生談心談話技巧就會由單

純的“談”而變成觀察和“反應性傾聽”了。

反應性的傾聽的定義是:接受求助者語言的和非語言的信息,了解他們外顯

的和內隱的思想和感情,尤其是內隱的感受。

反應性傾聽的要義是：聽出受助者“話里的話，話外的話”;聽出受助者“心

中所有,語中所無”的東西。

反應性傾聽基本技巧包括澄清，就是對當事人陳述中的模糊、意思不明確

的地方,或隱含而又意義不清楚的表達,要求當事人進行說實的說明,解釋或補

充。

目的或作用: 是使當事人表達的信息更清楚,并幫助你確認你是否正確了

解了當事人的意思。

反應要領:在傾聽當事人的表達的過程中,始終要保持一種 “跟上”的狀態(tài)。

隨時檢查自己是否聽明白了當事人的意思，當有任何地方發(fā)現(xiàn)意思不清楚或不

明白,就要迅速估計出不明白的地方或意思是不是重要,并決定要不要要求澄

清。用“你說……的意思是….?”,“可不可以把你剛才的意思說得清楚一些?”, “你是意思是……,還是…..”,“我感到疑惑…….請你再說一遍,好嗎?你所說

的,我的理解是….”等等要求澄清。最后要留意當事人對你澄清要求的反應,并

作出相應的決定。

反應性傾聽的基本技巧還有釋意：

97

就是當事人表達的認知性內容中的主要話語和想法，重述給當事人聽。簡

單地說，就是重述當事人所表達的意思。

目的和作用：讓當事人知道你聽懂了他（她）；可以檢驗輔導員是否聽明

白了當事人的意思；使當事人有機會重新審察他（她）剛剛表達的東西，獲得

新的領悟（人說出的東西，不一定都了解其中的含義）；促使談話集中于重要

的東西或問題的實質。

反應性傾聽基本技巧還要注重情感反映，就是重現(xiàn)（以言語，非言語方式

或混合方式）當事人的情緒感受。

情感反應的目的和作用：

1.促進當事人對自己情緒和感受的注意和探索，尤其是那些從來不曾表達

過濾或被注意過得情緒，這是有治療作用。

2.促進當事人產生被理解的感覺，進而促進與輔導員的交流。

3.有助于當事人管理自己的情緒。

4.當當事人表達出對輔導員的負面情緒時，情感反映有助于輔導員避免使

用防衛(wèi)，從而有助減弱當事人的負責情緒。

5.有助當事人準確地對情緒進行表征。

反應性傾聽的技巧還包括概述，是對會談中出現(xiàn)的主題（集中討論的東西、

重要的話題、不斷重復的東西、不同情景中共同的東西等等）或者一段會談所

涉及過得主要內容，進行概括，并反饋給當事人

目的或作用：

1.識別主題或促進對主題的認識。

2.控制和調節(jié)會談過程（如節(jié)制速度，停止冗長又無益的談論，使會談產

生運動感）。

對助人者的反應評定符號有三點：

1.- (負性的:沒有促進當事人的探索或領悟)

2.=(中性的:既沒有增加也沒有減少當事人的探索或領悟)

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3.+(正性的:促進了當事人的探索或領悟)

在一組情景中并不必定是三種符號各用一次。

反應性傾聽練習案例一--辨別反應

當事人:

這課太糟糕了,簡直是浪費我的錢和時間!講的內容我都學過了。其他的課

大部分也都相當?shù)牟睢?/p>

助人者：

1.你不知道是不是還應該繼續(xù)上這門課。 （=）

2.這是這個證書課程的必修課呀。（ -）

3.這個證書課程,你讀著讀著,似乎有種矛盾的感覺,我們能談一談那種感

覺嗎? （+）

反應性傾聽練習案例二--贊美練習

來訪者：

老師，我按照你教給我的方法試過了，可是，沒什么效果。當我面對很多

人講話時，我還是緊張的說不出話來，我覺得自己不可能改變了。

助人者：

1.你能夠按照我的建議去做，這很棒！

（不妥：贊許不應該強調來訪者聽助人者的話）(-)

2.訂正：你能夠面對很多人講話，無論結果如何，這個行為就是邁向改變

的第一步了！這本身就是成功?。隙▉碓L者為了解決問題而采取的具體行動，

就算效果不明顯的行動，也是值得贊許的）(+)

反應性傾聽練習案例三--正?；毩?/p>

來訪者：我的父親上個月去世了，從那天起，我的心里一直很難過，到現(xiàn)

在都絲毫沒有減緩的跡象。

1.助人者：哦，父母去世誰都會難過的，這很正常。

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（在沒有和來訪者共情時，就過于簡單地把問題正?；?，會讓當事人感

覺缺乏理解，甚至有點冷漠）(-)

2.助人者：面對失去親人的經(jīng)歷，人們的心情往往是非常痛苦的，而且很

多人的這種痛苦會持續(xù)一段時間。（這樣說當事人就能夠接受了）(+)

我們常說問題本身不是問題,解決問題的方法不當才是問題的關鍵，看待問

題的角度不一樣，帶來的心態(tài)也截然不同。

例如看美國大選結局，不同家長 不同的解讀。一位高三家長看完美國大選，

很嚴肅的對孩子說：高三了，切不可早早掉以輕心，你看希拉里競選，一模二

模三模都成績斐然，最后一下砸手里了

另一位高三家長看完美國大選，很有信心對自己的孩子說：高三了，只要

沒到 6 月 9 日努力都來的及，你看特朗普競選，一模二模三模成績不理想，但

最關鍵的最后一次卻創(chuàng)造了奇跡…

我們要用積極的方法去思考，用積極的方法去解決問題。

最后，關于“傾聽”的一些建議：

1.用求助者使用過的詞語來表達你的反應。

2.慢慢的說，讓當事人聽懂你說的每一個詞。

3.語言簡潔明了，不要散漫，啰嗦。

4.跟隨當事人講話，不要旁敲側擊的繞彎子。

5.用我的表達方式，允許當事人拒絕，接受和修正你的信息。

6.鼓勵當事人談他或她自己的感受。

7.時刻記住你的反應有助于溝通，而不要阻礙交流。

積極心理學之父馬丁.賽里格曼在《持續(xù)的幸?！芬粫刑岢鰷贤ǖ乃姆N反

應模式：積極主動式溝通、積極被動式溝通、消極主動式溝通、消極被動式溝

通。這四種溝通模式就是指家人或同事向你報喜訊的時候，你傾聽后的“反應”

是怎么樣的狀態(tài)，如果是積極主動式溝通，你的反應是熱情的，聽到對方的好

事簡直比你自己還高興，對這件事刨根問底，基本上讓你又重溫了一遍好事；

積極被動式溝通是簡單的應付幾句，讓對方感覺不重視自己；消極主動式溝通，

100

幫助對方分析壞處，讓對方無所適從，感覺尷尬，覺得自己是不是選擇錯了；

消極被動式溝通，好像這件好事和自己不相干，立即轉移到其他的話題上，比

如自己的類似經(jīng)歷或者談接下來的任務，感覺對方只關心自己，而且有點讓人

尷尬，十分困惑。這四種溝通模式就是對“反應性傾聽”進一步的詮釋。

美國心理學之父威廉·詹姆斯(WilliamJames，1842-1910)說過這樣的話：

人可以藉由改變態(tài)度，改變生命。播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習

慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運！祝愿每一位輔導員都能以

積極的心態(tài)去面對來到身邊的每一位學生，祝愿每一位輔導員和他的學生都能

因一場積極的有質量的談心談話而彼此影響，彼此成就，收獲一生的好運！

101

基于心理情景劇載體的心理育人模式探索與實踐

沈陽工業(yè)大學 賈楠

立德樹人是教育的根本任務，回答了教育如何培養(yǎng)人的根本問題。為進一

步提高思想政治教育的工作質量，科學提升育人質量，落實立德樹人這一根本

任務，2017 年 12 月，教育部黨組出臺了《高校思想政治工作質量提升工程實施

綱要》，綱要中指出要充分發(fā)揮高校課程、科研、文化、心理等多方面工作的

育人功能，深入挖掘、聚合各類育人要素，完善各項育人機制，做好實施保障，

構建好十大育人體系。其中，心理育人被列為十大育人體系之一。

1.心理育人的內涵

心理育人這個提法中，包含心理和育人兩個方面，其間的關系是多層的和

復雜的。心理的最終目標是育人，而育人需要通過心理的方式、方法、途徑來

進行，需要以心理的內涵作為內容供給，運用心理的理念，形成心理的氛圍來

育人，即通過心理來實現(xiàn)育人的目的。心理育人的提出既是為新時代高等學校

的心理健康教育工作提出了一個目標、方向，又是為心理健康教育工作明確了

定位，即為培育時代新人而奮斗。

從育人的內容角度來看，“心理”著重于塑造學生的良好心理品質，培養(yǎng)

學生的多項能力，如社會適應、人際交往、學習、情緒管理、壓力與挫折應對

等能力，提高學生心理素質，開發(fā)心理潛能，完善人格發(fā)展，使學生成為有理

想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。從育人的方法和途徑角度來看，“心理”育

人著重通過心理學的理論、知識、理念、技術和方法，引導并教育大學生，進

而實現(xiàn)育人的目的。從環(huán)境和氛圍的視角再來看心理育人工作，心理育人側重

于打造良好的學生成長氛圍和優(yōu)化的心理環(huán)境，增進學生積極情緒體驗，對學

生產生積極影響。從育人目標視角來看心理育人工作，心理育人的目標不止停

留在表層意義上引導學生表現(xiàn)某些行為或掌握心理知識，而是要在更深入的層

面上，促進學生個體健全人格，促進全體學生和諧全面發(fā)展，擔當起民族復興

大任。

2.高校心理育人的現(xiàn)實困境與應然路徑

2.1 高校心理育人的現(xiàn)實困境

102

2.1.1 協(xié)同育人格局尚未形成

學生較少感受到來自除心理健康教育中心以外的學校其他部門的心理疏

導，專業(yè)教師也較少在教學過程中滲透心理健康教育相關內容。一方面，心理

育人尚未融入?yún)f(xié)同育人格局。心理育人工作往往由學校的心理咨詢中心負責，

其他部門和相關人員參與較少。此外，心理育人的工作也尚未與其他的育人工

作實現(xiàn)有效的結合，尚未完全融入到課程育人、科研育人、實踐育人、文化育

人、網(wǎng)絡育人、服務育人等其他育人體系中，心理育人與高等學校其他育人環(huán)

節(jié)存在一定程度的割裂情況，心理育人工作的教育效果也大打折扣。

2.1.2 心理育人模式體系尚不成熟

有的學生認為心理健康教育主要是針對“心理問題”學生開展的，平時在

校園里看到正在開展心理健康教育相關主題活動時，較少關注與參與。目前高

校心理育人的工作內容往往包含心理健康測評與篩查、個體咨詢、心理危機干

預等方面，工作中心放在少部分問題學生身上，在一定程度上忽視了對全體學

生的心理教育與培養(yǎng)，窄化了了心理育人的工作范圍，削弱了心理育人的功能

和價值，面向全體學生的心理育人模式體系尚不成熟。

2.1.3 心理育人工作載體有待拓展

雖然高校積極開展心理健康教育活動，但在實際操作中，學生的活動參與

度并不高，教育效果也比較一般。高校心理育人工作往往通過心理健康教育課

程、心理健康教育專題講座、心理咨詢等方式開展，雖然工作形式多樣，但未

能充分調動學生的主體性和主動性，教育效果難以保證。

2.2 高校心理育人的應然路徑

高校心理育人工作以育人為出發(fā)點和落腳點，已不再是以往心理健康教育

偏重治療矯治心理問題這類以問題學生為導向的教育理念，這也需要我們站到

育人的高度，以培養(yǎng)人、服務人為指向，旨在培養(yǎng)有理想、能擔當、有本領、

有能力的時代新人。

2.2.1 積極推進協(xié)同育人

一方面，樹立協(xié)同育人理念，強化心理育人與其他部門溝通交流機制，加

強協(xié)同育人實踐，將心理育人有機融入到課程育人、管理育人、資助育人、文

化育人等其他育人環(huán)節(jié)，形成協(xié)同機制；另一方面，從各級教育管理部門的宏

103

觀視角、學校的中觀視角和院系的微觀視角構建一體化的心理育人工作模式，

實現(xiàn)各部門各環(huán)節(jié)各項工作的同心同向、協(xié)同合力、互幫互助，促進心理育人

與其他育人環(huán)節(jié)的結合，形成協(xié)同育人格局。

2.2.2 完善心理育人實踐體系

心理育人應立足于“育人”這一根本目標，形成科學的、可行的實踐體系，

以學生的成長成才為指引，豐富工作內容，圍繞學生的學習和生活實際，針對

全體學生開展心理教育，挖掘學生自身優(yōu)勢和潛能，幫助學生形成積極心理品

質，促進人格發(fā)展。

2.2.3 拓展心理育人工作載體

心理育人工作應該創(chuàng)新工作載體，考慮學生的實際需求，堅持線上與線下、

課堂與活動、問題咨詢與發(fā)展輔導相結合，充分發(fā)揮學生的主動性，將心理知識

內化為學生自身的認知和行為，使學生真正用心理學來指導生活，提升幸福感。

3.基于心理情景劇載體的高校“2335”心理育人模式的構建與探索

3.1 心理育人模式構建的立足點

3.1.1 尊重人的需求和價值，著眼于促進學生全面發(fā)展和健康成長

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根

本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生?！边@一重要論述

深刻指出了高校思想政治教育工作以人為本的價值取向和本質。新時代高校心

理育人更應以學生的成長和發(fā)展為重，在尊重學生、理解學生、關愛學生的原

則下，關注學生的成長發(fā)展訴求，覺察學生的心理變化和感受，注重學生的人

格差異，并持續(xù)的給學生提供被接納的和肯定的、如此正向的心理扶持，促進

學生積極發(fā)展。關注學生的成長發(fā)展需求，堅持以生為本，是思想政治工作必

須遵循的內在規(guī)律。

3.1.2 加強學生內在價值引領，注重學生核心價值觀培養(yǎng)

教育是有明確內在價值導向的活動，人的價值觀是內在心靈中的高層次部

分，是人們心底里深層的理想信念部分，在人的整個精神領域及意識活動中貫

穿，影響人的心靈成長與發(fā)展。因此，高等學校在心理育人的過程中，加強對

學生內在價值觀的引領，促進學生核心價值觀的培育，幫助大學生樹立正確的

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價值觀，調試心理中的沖突與矛盾，解決思想中的困惑與迷茫，維護心態(tài)平和，

幫助形成大學生主流的價值觀體系，使學生成長為符合人民愿望和新時代要求

的時代新人。

3.1.3 優(yōu)化心理育人內容供給，實現(xiàn)育人效果最大化

新時代下高等學校的心理育人工作，其內容應與時俱進，依照學生不同發(fā)

展階段的心理特點，對學生當下所思所憂給予積極的反饋和回應，及時關注學

生在精神成長中的心理困惑和人生發(fā)展中的不懈追求，將高等學校的思想政治

教育工作和心理健康教育工作深入交匯聚合，心理育人工作的內容實現(xiàn)由單純

聚焦學生的心靈世界拓展到學生的思想道德、價值觀領域。在教育中，要對學

生存在的問題進行梳理歸類，將現(xiàn)實事件引發(fā)的問題和學生成長發(fā)展產生的問

題進行區(qū)別，將學生的思想道德問題和心理健康問題進行區(qū)分，把心理育人內

容融入到學生教育發(fā)展的各個方面，只有優(yōu)化了育人的內容，才能切實提高心

理育人的素質。

3.1.4 重視全過程全員參與，形成全方位育人局面

高等學校心理育人應融入到學生的全面成長發(fā)展的過程中，形成全過程全

員全方位育人的良好局面。全方位育人體現(xiàn)在應把心理育人全面統(tǒng)籌融入到其

他的九大育人體系中，實現(xiàn)高校心理育人與教學、管理、實踐、服務等育人體

系共榮發(fā)展，發(fā)揮出協(xié)同育人的效用，把心理育人融入到學生日常的各個方面。

全過程育人體現(xiàn)在將心理育人融入到學生心理成長發(fā)展的全過程中，體現(xiàn)為對

學生的知、情、意、行的心理要素和價值觀等的培育與引導。全員育人體現(xiàn)在

包含心理健康教育專職教師、輔導員、專任教師、行政管理人員、學生朋輩人

員以及學生個體等育人主體共同發(fā)揮育人的主導力量，多元的心理育人主體各

司其職，工作中同心同向、互相補位，實現(xiàn)協(xié)助互通，最終形成良好的全方位

協(xié)同合力育人局面。

3.2 心理情景劇載體的探索應用

3.2.1 建設心理情景劇載體平臺，打造校內品牌活動

自 2004 年以來，沈陽工業(yè)大學就開啟了首屆校園心理情景劇大賽活動，此

后，每年 5 月持續(xù)開展，十余年來，此活動已成為校內的一項精品活動。各學

院也高度重視，學院內部年年自行開展劇本大賽，心理情景劇的初賽、復賽等，

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學生參與度也十分的廣泛，每屆學生賽前共同探討，不斷傳承，這種薪火相傳

的力量，也給我們的校園心理情景劇大賽注入勃勃生機。

3.2.2 心理情景劇載體在教學中的探索應用

心理情景劇這種師生喜聞樂見的形式，十分具有吸引力。在大學生心理健

康教育課程改革當中，我們成功的將心理情景劇的形式搬進課堂，分類主題創(chuàng)

設情境，開展體驗式教學和情境教學。學生通過角色扮演親身體驗，通過劇本

的編寫，心理情景劇的設計，以更好的了解心理學的知識，并且能夠很好的掌

握和應用。充分發(fā)揮了學生的自發(fā)性和創(chuàng)造性，促進學生心理潛能的發(fā)掘；促

進心理問題的解決，以及心理成長和發(fā)展，達到了較好的育人效果。

3.3 構建“2335”心理育人模式

構建以心理情景劇為實踐載體的“2335”心理育人模式，即以心理情景劇

為實踐活動載體，建設兩類隊伍，實現(xiàn)三個結合，建構三個體系，打造五個平

臺的心理育人模式。

3.3.1 建設兩類隊伍

兩類隊伍包括：第一，教師隊伍，包括心理教師、輔導員、班導師、其它

學科教師、后勤服務人員及管理人員；第二，學生隊伍，包括班級心理委員、

朋輩輔導員、心理社團成員、學生黨員及院系班級骨干。通過團體訓練、研討、

培訓、體驗、指導、服務等多種形式建設好這兩類隊伍，使其發(fā)展為心理育人

工作的強有力的抓手與支撐。構建“人人重視心理育人，事事都與心理育人有

關”的心理育人工作大環(huán)境，營造出濃厚的心育氛圍。

3.3.2 實現(xiàn)三個結合

課堂教學與活動體驗相結合。把心理情景劇有機的融入課堂（第一課堂），

團體心理輔導（第二課堂），學生社團活動，社會實踐，以及校園環(huán)境建設的

活動中，滲透到學生的思想觀念和心理中。

線上與線下相結合。以遼寧高校校園心理劇大賽微博平臺、沈陽工業(yè)大學

心理發(fā)展指導中心網(wǎng)站和微信平臺、校內各二級學院網(wǎng)站和微信平臺為載體，

實現(xiàn)對相關教育資源的整合與共享，滿足學生廣泛需求，為學生自主學習及相

互交流提供平臺與窗口。

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問題咨詢類與發(fā)展輔導類主題內涵相結合。在心理情景劇的主題內涵建設

上，將問題咨詢類與發(fā)展輔導類內容相結合，作出更為清晰的方向性指導。問

題咨詢類工作內涵，以學生的心理問題為著力點，為存在心理問題的大學生提

供心理援助、支持和矯正，這種工作方式有利于解決個體的針對性的問題，但

是對于大多數(shù)存在成長性發(fā)展性問題的學生來說，個別矯治是不足以滿足廣大

學生心理訴求的，教育的實效性方面水平也是較低的。問題咨詢類與發(fā)展輔導

類育心工作相結合，依據(jù)學生年齡、性格、成長環(huán)境等個性特點，優(yōu)化心理育

人的內容供給，通過多種實踐形式幫助個體妥善解決發(fā)展過程中的心理矛盾，

正確認識自己、發(fā)掘心理潛力，提升學生心理素質，促進學生的全面成長發(fā)展。

3.3.3 建構三個體系

建構理論與體驗相融合的心理育人教學體系。采取理論講授與體驗式教學

相結合的方法，積極發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，將情景表演、角色扮演、體

驗活動等心理情景劇實踐方法融入教學，在分章節(jié)專題教育中融入相應主題內

涵的心理情景劇要素，在體驗中將知識與技能融會貫通。將心理劇本寫作、心

理劇匯演、心理微電影等作為實踐課程內容，給予相應學時，構建課堂教學專

題課程與實踐課程相結合的課程體系。

建構基于實踐活動五個平臺的心理育人活動體系。以遼寧省校園心理情景

劇大賽和沈陽工業(yè)大學校園心理情景劇大賽平臺為驅動，以“班級-學院-學?！?/p>

的多層次立體化平臺為抓手，以團體心理輔導為啟發(fā)，以學生社團平臺為帶動，

以各類別網(wǎng)絡平臺為展示交流新渠道，構建以心理情景劇為載體的心理育人活

動體系。

建構“三網(wǎng)二訓一壇一賽”的心理育人環(huán)境體系。利用網(wǎng)站、微信平臺、

微博平臺進行心理情景劇成果展示與經(jīng)驗交流，通過專業(yè)知識培訓和體驗式的

團體訓練促進提升，結合論壇、大賽，全校師生可以了解心理相關知識，開展

專題討論，讓更大范圍的同學參與到心理情景劇實踐活動中，同學之間、老師

之間、師生之間可以自由交流、思想碰撞，形成積極向上的良好氛圍。

3.3.4 打造五個實踐活動平臺

打造學生心理情景劇大賽平臺，成立賽事的指導團隊，建立專家?guī)?、成?/p>

庫及講座培訓制度，推動心理育人工作的實施與育人質量的提高；

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打造“班級-學院-學校”的多層次立體化平臺，班級層面開展主題班會、

心理劇式班級團建；院級層面開展劇本賽、劇目賽，建團隊，展成果；校級層

面提供專業(yè)指導，開展知識培訓、團體輔導、競賽等。發(fā)揮師生兩類隊伍在各

層次的優(yōu)勢作用，使各級各類實踐活動有組織、有規(guī)劃、有指導的常態(tài)化進行，

實現(xiàn)微觀宏觀多視角相結合的參與模式。

打造團體心理輔導平臺，以即興心理劇、流動塑像、一對對、V 形敘事、自

由演繹等心理情景劇的主題形式開展系列團體輔導，拓展在大學生心理健康和

社會情感教育領域的啟迪探索，在實踐體驗中促進學生心靈成長。

打造學生社團活動平臺，發(fā)揮心理社團、話劇社、大學生藝術團等社團的

作用，通過社團內和社團間的研討交流和校內外心理劇作品展示演出，營造濃

厚的心理文化氛圍；

打造網(wǎng)絡展示、交流平臺，應用各級各類微博、微信、網(wǎng)站等平臺進行心

理實踐活動的宣傳、交流、展示，開辟心理育人的新渠道。

4.基于心理情景劇載體的“2335”心理育人模式的應用價值

4.1 樹立心理育人理念，提升心理育人目標

以心理情景劇為實踐載體的高?！?335”心理育人模式，將工作的著眼點

從關注少部分學生的心理問題轉向關注全體學生的潛能開發(fā)和積極心理品質培

養(yǎng)，樹立了一種積極的育人理念。幫助學生樹立自信，挖掘自身力量，提升自

我價值感，積極樂觀地學習與生活。

4.2 豐富心理育人內容，培養(yǎng)積極心理品質

以心理情景劇為實踐載體的高?！?335”心理育人模式，使心理育人內容

全方位融入學生的學習和生活。結合學生不同的心理需求，教育內容主要包含

引導學生完善自我認知，提升自我價值，積極評價自我，挖掘自身力量，發(fā)揮

個人優(yōu)勢；引導學生充分發(fā)揮潛能，提升適應能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通

能力、情緒管理能力等；引導學生體驗積極情緒情感，提升幸福指數(shù)和獲得感；

引導學生樹立正確價值取向，消除消極心理，積極樂觀地看待人生，覺察自己

問題并積極運用自身優(yōu)勢和資源解決問題。

4.3 聚合心理育人要素，打造三全育心格局

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心理育人模式的構建，實現(xiàn)了全方位、全過程、全員的協(xié)同育心格局。心

理育人不是在某個時期、某個階段、某個場合對學生進行心理健康教育，而是

每時每刻融合滲透在教育各個環(huán)節(jié)和學校一切教育活動中。該育人模式聚合了

各類心理育人要素，將心理育人全面融入教學、實踐、管理和服務各部門工作，

實現(xiàn)全方位育人；注重不同學院專業(yè)、不同年級的分段培養(yǎng)，使育人貫穿學生

成長不同心理發(fā)展階段的全過程；教師、學生兩類隊伍各盡其職，實現(xiàn)全員育

人。與傳統(tǒng)心理育人模式相比，該模式下的心理育人工作服務對象更廣、學生

參與度與接受度更高、心理育人要素發(fā)揮作用更積極、教育效果更明顯。從整

體、全局出發(fā)，實現(xiàn)心理育人的多層次全方位推進，更為深入地打造了三全育

心的格局。

4.4 推進心理育人協(xié)同，優(yōu)化心理育人環(huán)境

通過普及性教學、團體心理輔導、各類大賽、“班級-學院-學?！倍鄬哟?/p>

工作網(wǎng)絡、學生社團活動等打造濃厚校園心理文化氛圍；應用各級各類微博、

微信、網(wǎng)站等平臺進行心理實踐活動的宣傳、交流、展示，營造健康向上的網(wǎng)

絡心理文化氛圍。整合并優(yōu)化育人環(huán)境，開拓心理育人新局面，對新時代高校

育人質量的提升有重要意義。

5.成果的進一步應用與推廣

5.1 助力學生成長

5.1.1 動態(tài)了解學生心理狀況，心理工作更具實效

開展心理劇劇本大賽，源于生活打造心理劇劇本集，前期開展心理問題大

調查，通過線上線下渠道收集學生面臨的心理困惑，整理大學生心理 6 項高頻

問題，圍繞高頻心理問題編輯劇本集并動態(tài)更新。動態(tài)了解學生心理讓心理工

作更具體化、有針對性。

5.1.2 分層次培訓，推動心理育人全覆蓋

通過大賽一個點推動學院、帶動班級一條線，進而覆蓋全體學生的一個面。

在編導、主角層面開展心理劇理論培訓，對心理劇題材的處理、人物和情節(jié)的

創(chuàng)設、表演手法等進行系統(tǒng)學習；在心理委員層面開展朋輩心理互助培訓，掌

握基本心理輔導技術；在全體學生層面開展心理知識講座，普及心理知識。

5.1.3 賞析心理劇并展現(xiàn)生活，激發(fā)心理育人活力

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充分利用全國心理劇大賽資源平臺，遼寧省校園心理情景劇大賽微博平臺

進行劇目賞析，學生在劇目賞析中學會解決問題困惑、獲得成長。疫情期間舉

辦居家 Vlog 展播，在鏡頭下演出“美好的一天”；以“3·25”“5·25”為契

機，開展心理系列活動；線上開設“每天一點心理學”課堂和“樹洞”欄目等

等，理論學習與情緒宣泄相結合，引導學生提升積極情緒，激發(fā)心理育人工作

活力，助力學生成長。

5.2 成果進一步推廣

為了進一步發(fā)揮好這一載體的優(yōu)勢，促進校際之間的交流，2016 年，省高

校心理健康教育研究會主辦，我校承辦了遼沈地區(qū)校園心理情景劇展演活動，

獲得了其他高校同行的支持和好評。2017 年，在遼寧省教育廳領導和其他高校

同行的關注與支持下，由省教育廳主辦，我校連續(xù)承辦了五屆遼寧省高校校園

心理情景劇大賽，獲得了廣泛的認可和響應，共計收到來自全省高校的 349 個

參賽作品，在省內高校掀起了校園心理劇編演熱潮。近年來，我們不斷規(guī)范賽

制和評審等環(huán)節(jié)，建立專家?guī)?、成果展示庫；建設遼寧省心理情景劇交流展示

平臺——遼寧高校校園心理劇大賽微博平臺；搭建校園心理情景劇大賽平臺，

促進校際交流，努力打造遼寧省心理劇品牌，切實提升育人實效。截至目前，

我校參賽作品獲得省賽一等獎四次，二等獎一次，并于 2021 年在第四屆全國高

校心理情景劇大賽中獲得了三等獎。

通過對以心理情景劇為載體的“2335”心理育人模式不斷鉆研探索，2021

年，獲得遼寧省社科基金“構建高?！?345”心理育人模式的探索與實踐”項

目結項 1 項，遼寧省社科基金“積極心理學視域下高校思想政治教育模式創(chuàng)新

研究”項目立項 1 項，以心理情景劇載體為主題建設的心理工作室入選遼寧省

高校心理健康教育名師工作室培育對象。2022 年，獲得遼寧省高校思想政治理

論課教學改革研究項目“課程思政語境下基于 SPOC+BOPPPS 教學模式的心理健

康教育課程研究與實踐”立項 1 項，將成果進一步孵化推廣。