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樓、困齋亭等無時不刻都在激勵學子奮勇?lián)?，敢為人先。在立人中學，學校根據(jù)

辦學理念和辦學目標將校園分為立志園、立身園、立學園、立行園、立新園和立趣

園等六個園區(qū)，將教育故事和目的巧妙地融入其中，處處有故事，處處顯獨特，處

處在立人。

禹航實驗學校作為新建學校，辦學理念的提煉至關(guān)重要。學校經(jīng)過多輪論證，

確定了“讓我們一起成長”的辦學理念?！耙黄稹笔腔凇肮餐w”的理念，基于“協(xié)作”的

理念。一起包括學生、教師、家長和學校四個維度，生生之間互相協(xié)作，師生之間

教學相長，家校之間互相配合。成長也是基于“成長型思維”的理念。教育的終極目

標是促進師生健康成長、幸福成長?！俺砷L”的內(nèi)涵很豐富，包括身體成長、靈魂成

長、智慧成長?；趯W校的辦學理念，學校也在努力打造＂成長＂文化，但如何深

入實施卻需要我們進一步思考和探索．

二、教師是學校發(fā)展的關(guān)鍵

鎮(zhèn)海中學的吳國平校長對教育管理提到了“四個堅持”，其中之一便是“堅持教師

是學校高質(zhì)量發(fā)展的第一要素”，他從把好進口關(guān)和抓好培養(yǎng)兩個方面，從看教師

職業(yè)意識、看教師基本素質(zhì)、看教師專業(yè)知識和技能、價值觀引領(lǐng)、研訓推進、自

我追問、評價促進、制度完善、暢通出口九個方面闡述了教師的選擇和培養(yǎng)。鎮(zhèn)海

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實驗小學的韓亞斌校長為大家分享了“踐行慢教育，讓生命更幸?！钡慕逃鲝垼?/p>

通過師徒結(jié)對、校本教研、全員育人的德育導師制等途徑，促進教師的“慢”成長。

尚志中學的王青玲書記介紹尚志中學“覺者為師 臻于志上”教師成長之路。學校從

立志向，提升教師成長內(nèi)驅(qū)力；定規(guī)劃，提升教師成長規(guī)劃力；勤實踐，提升教師

成長融合力；重反思，提升教師成長自覺力來推進青年教師的快速成長。同時，學

校以各種活動助力教師成長，如入職時，讓老師們談談當教師的初衷；定期讓青年

教師填寫青年教師成長自省單；工作一年后，讓新老師談談對教師職業(yè)價值的新認

識和新動力等。

禹航實驗學校是一所新學校，目前學校青年教師的占比達 60%左右。教師的成

長將直接關(guān)系學校的進一步發(fā)展，因此，培育師資是我們學校工作的重中之重。在

區(qū)教育局“三優(yōu)”工程的引領(lǐng)下，學校依據(jù)現(xiàn)狀，制定了《禹航實驗學?！叭齼?yōu)”行動

實施方案》，構(gòu)建“三航”優(yōu)師進階培養(yǎng)體系，即啟航、遠航、領(lǐng)航工程。借力“名師

工作站”“東城實驗學校合作辦學”以及杭州市提質(zhì)強校課題，培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑸线M

意識強的重點對象。通過跟蹤式、長程式、拔節(jié)式的培養(yǎng)，打造校內(nèi)成長樣本教

師。但目前，學校教師培養(yǎng)也存在著極大的難點，比如，雖然學校開辦以來，教育

行政主管部門在師資上對學校有了支持，但真正具有引領(lǐng)作用的教師數(shù)量極少；初

中部辦學規(guī)模小，導致同一學科教師數(shù)量嚴重偏少，學科教研活動的有效開展受到

極大限制，這都需要我們的進行分析，思考解決對策。

三、德育是學校發(fā)展的支點

鎮(zhèn)海中學的吳國平校長將“堅持有效教育的基礎是有效的德育和體育”作為學校

管理＂四個堅持＂之一，鎮(zhèn)海實驗小學韓亞斌校長用“慢”的教育慢慢打磨孩子，陪

伴孩子的成長，用五育融合+的七彩兒童評價細則，采用學生綜合素質(zhì)評價一體

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機，全方位多角度地展現(xiàn)了實驗小學“七彩少年”的風采。尚志中學王青玲書記強調(diào)

提升學生“自我管理”能力，讓德育活動目標化，具體化，如入校儀式、離隊儀式，

把跑操活動和三年跑北京聯(lián)系起來等，促進學生的全方位成長，立人中學更是將德

育教育納入校園文化建設，從立志園到立新園，從校訓石到高壓墻到生命樹，它們

讓校園的每個角落、一草一花、一樹一石，都充滿了動人的故事和深刻的意味，探

索出了一條“主題+景觀+故事”的環(huán)境育人的德育路徑。

目前，禹航實驗學校以德育課程為主渠道，通過德育基礎課程、德育體驗課

程、德育輔導課程、拓展課程等，全面落實立德樹人根本任務，五育并舉，培養(yǎng)德

智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。其中以道德與法治課為主陣地，根

據(jù)中國特色社會主義進入新時代對道德與法治教育提出的新要求，突出中華民族傳

統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育等，引導學生學習和掌握道德與法律的基本規(guī)范，同

時通過班會課、晨會課、升旗儀式、領(lǐng)航班級和校園之星評選、專題教育、主題活

動、環(huán)境熏陶、紀律約束等對學生進行正面引導和教育，不斷提升學生思想政治素

質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。在德育評價上，學校德育評價體系的框架已

經(jīng)初步建立。打造“三階五項”德育評價體系，從班級、年級、學校三個階層，每階

五個項目，可以彼此銜接，彌補年齡層差異，激發(fā)所有學段學生的積極性。

但學校的德育評價體系還存在許多問題。首先，評價標準模糊，沒有制定出一

套具體的、完整的、可測的量化標準，導致在評價過程中主觀性較強，也不能全方

位、全過程地作出評價；其次，評價主體單一，多為班主任憑主觀印象給予評價；

第三，評價導向缺失，不同年段未進行側(cè)重區(qū)分，實效性不高。綜上原因，導致評

價結(jié)果失真，不能真實反映出學生的道德品質(zhì)和行為表現(xiàn)。因此，學校需要努力構(gòu)

建九年一貫制學校系統(tǒng)性、階段性、螺旋性的德育評價體系，以期更好地對學生的

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德育進行系統(tǒng)、全面、準確的評估，從而更好地指導學生的成長，幫助學生們形成

正確的世界觀、人生觀、價值觀，已成為學校發(fā)展的一項迫在眉睫的工作。

此次考察學習是一次難忘的學習經(jīng)歷，也讓我深感自己肩負的責任重大。我將

以此為契機，努力提升自己的教育理念和領(lǐng)導能力，為禹航實驗的發(fā)展和學生未來

的成功而努力奮斗。